El papel que desempeña el docente en ciencias debe ir más allá de una transmisión de conocimientos teóricos y/o experimentales. Ser docente significa - en la medida de lo posible- ser generador de transformaciones sociales, que van desde forjar sueños, hasta ser partícipe activo de la realización de estos; como dijo Freire (1969: pág. 9) “la educación es un acto de amor, de coraje; es una práctica de la libertad dirigida hacia la realidad, a la que no teme; más bien busca transformarla, por solidaridad, por espíritu fraternal”.

1. Procesos de socialización profesional docente en la cultura de la escuela
INFORME DE EXPERIENCIA
AMOLI: PROPUESTA DE AULA DESDE LA PERSPECTIVA DE PROBLEMAS
DE CONOCIMIENTO EN CONTEXTOS DE VULNERABILIDAD SOCIAL
JOYA SANDOVAL, Aliha Sgleen
Sgleen29@hotmail.com
Universidad Pedagógica Nacional
Palabras claves: enseñanza de las ciencias; medio ambiente; problemas de
conocimiento; vulnerabilidad
RESUMEN
El papel que desempeña el docente en ciencias debe ir más allá de una transmisión de
conocimientos teóricos y/o experimentales. Ser docente significa - en la medida de lo
posible- ser generador de transformaciones sociales, que van desde forjar sueños, hasta
ser partícipe activo de la realización de estos; como dijo Freire (1969: pág. 9) “la
educación es un acto de amor, de coraje; es una práctica de la libertad dirigida hacia la
realidad, a la que no teme; más bien busca transformarla, por solidaridad, por espíritu
fraternal”.
En este sentido el presente trabajo se desarrolla con la iniciativa de fomentar la
enseñanza de las ciencias en contextos de vulnerabilidad social, en la Corporación
Popular Fe y Esperanza ubicada en la comuna cuarta de Altos de Cazucá Colombia , en
donde se diseñó, implementó y sistematizó la propuesta de aula Amoli, la cual gira en
torno a la temática de los jabones como problema de conocimiento (Valencia y otros;
2003), desde su concepción en el cotidiano vivir de los niños/as, hasta explorar
minuciosamente cada uno de sus componentes los pros y los contras de estos a nivel
ambiental.
De esta manera la propuesta de aula permitió desarrollar y fomentar habilidades
cognitivas, que se encuentran enmarcadas en las dinámicas que se generan de la triada
lenguaje, conocimiento y experiencia propuesta por Arcá y otros (1990), y las cuales a su
vez, fueron los factores promotores para la generación de nuevos aprendizajes y
experiencias que se interrelacionaron con el contexto inmediato de los niños/as y su
comunidad, dando un sentido a los aprendizajes adquiridos.
ANTECEDENTES
Durante la cátedra “Trabajo pedagógico con comunidades en condición de
desplazamiento” del Departamento de Física de la Universidad Pedagógica Nacional, el
trabajo titulado “Flores de papel hilos de enseñanza; la educación popular, una propuesta
de enseñanza desde la escuela nueva” (Cavallo y Joya; 2009) hace una

2. contextualización de la comuna cuarta de Altos de Cazucá, de la escuela Corporación
Popular Fe y Esperanza, sus habitantes y problemáticas sociales.
Igualmente la propuesta de aula MIIROKU; Porque todos sitios de agua (Joya; 2012)
desarrollada en el marco de la investigación TRACES Colombia, resaltó el impacto que
genera este tipo de prácticas dentro del proceso de formación docente; en esta ocasión la
temática a trabajar se centró en el agua y cómo a partir de una situación particular del
contexto se logró diseñar, implementar y sistematizar una propuesta de aula, que le
permitió a los niños/as el desarrollo de habilidades cognitivas, comunicativas y
relacionales consigo mismo y su entorno, en donde haciéndoles visibles las
problemáticas ambientales de su entorno y brindándoles herramientas para su
prevención, el pensamiento de los niños/as trascienden hacia un umbral de propuestas
críticas que favorecen sus prácticas cotidianas. Así mismo esta propuesta de aula se
trabajó desde la categoría de “Problemas de Conocimiento” (Valencia y Otros; 2003)
resaltando las transformaciones que se generan en el devenir de los procesos de
enseñanza-aprendizaje dentro de un determinado contexto y/o propuesta de aula.
Otro de los enfoques de gran importancia y utilidad, son los aportados por los referentes
disciplinares; uno de los trabajos pertenecientes al Departamento de Química de la
Universidad Pedagógica Nacional es la tesis titulada “Propuesta metodológica en
educación comunitaria; Elaboración de jabón con los internos de la penitenciaria La
Picota”. En este trabajo se encuentra planteada y ejecutada la propuesta de elaboración
de jabones como alternativa de resocialización, en donde la química juega un papel
importante ya que brinda herramientas para la elaboración de jabones sólidos, a partir de
la reutilización de aceites de cocina, la implementación de la propuesta es una estrategia
metodológica que les permita encontrar la aplicabilidad de la química en la vida cotidiana.
(Martin; 2005)
En este orden de ideas con un enfoque químico ambiental se encuentra el trabajo
elaborado por estudiante del Instituto Alexander Von Humboldt en el Departamento de
Ciencias Básicas, en el trabajo “Bondades del fruto del jaboncillo (sapindus saponaria)
como un detergente biodegradable”, presenta un estudio detallado de las propiedades de
la saponina en el fruto el jaboncillo planta nativa, y su impacto en fuentes hídricas en el
municipio de Tubará, allí también se estudió la contaminación generada por los
detergentes de tipo industrial y sus repercusiones en la DBO Y DQO. (Cogollo y otros;
2008).
Igualmente el trabajo de grado realizado por los estudiantes Carmen Ileana Álvarez y Ana
Patricia Archila de la Universidad de San Carlos de Guatemala, (1988) en este trabajo las
autoras realizan un caracterización fisicoquímico del fruto, cáscara y otros derivados de la
planta el Jaboncillo, cuyo objetivo central era la implementación de las bondades de la
saponina que posee este fruto para fines agroindustriales en la zona rural de México.
(Álvarez, Archila; 1988).
REFERENTES
Referentes pedagógicos

3. Teniendo en cuenta el enfoque pedagógico que se pretende dar al trabajo investigativo,
Los Problemas de Conocimiento, (Valencia y otros, 2003) es una categoría investigada
por el grupo Física y Cultura del Departamento de Física de la Universidad Pedagógica
Nacional y siendo este uno de los pilares bases para el desarrollo de la propuesta. En
este artículo se aborda la complejidad de la enseñanza en ciencias, y se propone asumir
la enseñanza como una actividad cultural; acción que toma el acto de pensamiento y
cuya legitimidad sea de carácter social e histórico, al igual que otras culturas como el
mito, la religión, la política; Este diseño permite al maestro abordar preguntas que tiene
que ver con la naturaleza del conocimiento, la enseñanza de las ciencias, desde esta
perspectiva que busca la apropiación del entorno para el planteamiento de metodologías
en los proceso de enseñanza – aprendizaje, en donde las representaciones tomadas
como expresión de la actividad cultural, en las cuales se les asigna un sentido y un
significado a partir de las vivencias, ya que conocer es representar y le permiten al
hombre desarrollar la capacidad de construir conocimiento, en donde las
representaciones son entendidas como la relación de saber-poder, buscando no
verdades absolutos, sino estableciendo una reflexión de que las transformaciones son
posibles entre los sujetos y entre ellos y los saberes que los rodean.(Valencia y otros;
2003).
En tanto y para ampliar un poco más la relación entre enseñanza de las ciencias-
cotidianidad y la importancia de esta dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje,
Arcá, Guidoni y Mazzoli (1990) resaltan la importancia del docente dentro de los procesos
de aprendizaje de los niños y como el desarrollo cognitivo se ve afectado por la relación
entre la experiencia, el lenguaje y el conocimiento, idea que se despliega de una
particularidad y es como es entendida el conocimiento científico desde la perspectiva
empírico y racional y como el docente es el punto convergente entre estas dos
disciplinas, un mundo adulto y el mundo de los niños, en donde los procesos de
enseñanza no pretende la formación de un “pequeño científico” sino la formación de un
sujeto cultural, el cual este en la capacidad de validar estos conocimientos y utilizarlos
como herramientas para entender y vivir su entorno. (Arcá, y otros; 1990), un
pensamiento similar es el expresado por Freire (1969) quien menciona “educar, entonces,
es todo lo contrario a “hacer pensar” y mucho más aun es la negación de todas las
posibilidades transformadoras del individuo vueltas hacia el ambiente natural y social en
cual le toca vivir”
Referente contextuales
El proyecto de la Corporación Popular Fe y Esperanza surge en 1997 en Altos de
Cazucá, (zona de vulnerabilidad socia ubicada en los límites de Soacha Municipio de
Cundinamarca y Ciudad Bolívar Bogotá, Colombia.), ante la necesidad de crear un
espacio que le brindarán a los niños/as que han sufrido algún tipo de afectación por el
desplazamiento forzado, abandono y maltrato infantil, una educación que les permita
expresarse según sus sueños y realidad social en las que viven. Esto ha llevado a que
personas que han crecido en el mismo barrio y/o que se sienten comprometidos/as en
mejorar aspectos como el educativo y con el apoyo de entidades no gubernamentales y

4. de algunas Universidades públicas han decidido construir un proyecto educativo para ser
implementado en sus barrios.
Con el firme propósito de trabajar desde su proyecto educativo Institucional, una
educación para la no violencia, basada en la construcción de los derechos Humanos, del
respeto a la diferencia y de la perspectiva de género como opciones para entender y
comprender otros conflictos que por ser in visibilizados o naturalizados no se trabajan. Se
trabajó inicialmente con 130 niñas en edad escolar, que se atendieron en una casa
prestada y en la que se adecuaron dos espacios como salones donde lo que busca
desde la Corporación es que los niños/as tengan la posibilidad de tener un sistema
educativo más flexible y acorde con sus necesidades y expectativa.
En la actualidad, la corporación cuenta con una estructura apta para brindar apoyo y
espacio a más o menos 200 niños/as, además de comedor y panadería, pero aunque
grandes han sido los aportes aún siguen las falencias en cuanto a procesos de
aprendizaje concierne.
Referentes disciplinares
Antes de que el hombre creara las industrias del jabón, se usaban jabones naturales
llamados saponinas (nombre derivado del latín sapo = jabón). Muchas raíces frutos y
follaje de plantas tiene la propiedad de hacer espuma con el agua y limpiar, por lo que se
han utilizado desde la antigüedad para lavar la ropa
El doctor Xorge Alejandro Domínguez define las saponinas como un grupo de glucósidos
que se disuelven en agua se forma una espuma y relativamente estable. La saponina es
un término general aplicado a las plantas que por hidrólisis dan un azúcar u otros
compuestos orgánicos (glucósido) el término glucósido se asigna al compuesto que
contiene glucosa como azúcar (Moreno 2003) y se considera aplicable a dos grupos de
glucósidos triterpenoido (C30) de reacción ligeramente ácida y el otro por los más raros,
derivados del perhidro 1,2 ciclopentanofenentreno es decir esteroides (C27) (Tapia, 1979)
En Colombia existen diversa plantas con esta propiededad entre las que están: el
Jaboncillo (sapindus saponaria), el trigo inca (Chenopodiumquinoa), el Orejero o caracaro
(Enterolobium, cyclocarpum) la Guaba (PhytolaccabogotensissKunth), el Palo jabón
(Quillaja saponaria), la Yerba Mora ( Solanum, nigrum L), la Yedra (Hedera hélix), entre
otras .(Arango; 2006)
PLANTEAMIENTO Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Este trabajo se propuso atender algunas de las necesidades de los estudiantes en un
contexto particular como lo es la Corporación Popular Fe y Esperanza en los altos de
Cazucá, que se caracteriza por trabajar con una población de estudiantes con un nivel de
vulnerabilidad educativa y con un entorno de fuerte deterioro ambiental. El proyecto se
apoya en prácticas ancestrales y en estudios científicos que establecieron el origen y uso
de las saponinas, compuesto orgánico presente en muchas de las plantas nativas en
Colombia y en cuyo caso hace la misma labor de un jabón de uso doméstico y corporal,

5. igualmente se plantea la elaboración de jabones a partir de aceites usados, desde un
perspectiva de “Problemas de conocimiento que van más allá de la explicación de los
fenómenos naturales y sociales; apuntando a la transformación de la representaciones
que posee cada sujeto consigo mismo y con su entorno” (Valencia y Otros 2003)
Situar el problema de estudio, de manera general, en la preocupación por el impacto que
puede generar una enseñanza de las ciencias que tome en consideración las
necesidades locales del contexto en el cual está inmersa una institución educativa,
implica construir un problema de conocimiento que posibilite retomar la experiencia
básica de los niños para cuestionarla y/o ampliarla, enriquezca esta experiencia a través
de actividades experimentales, además de complejizar las relaciones entre conceptos y
eventos que los niños/as establecen. Es posible hacer un seguimiento a estos procesos
si se está atento a los cambios en la triada conocimiento – experiencia – lenguaje. Por lo
anterior, se considera que este trabajo de grado permite reconocer algunos hallazgos
alrededor de la pregunta por:
¿Cómo aporta la implementación de la unidad didáctica AMOLI en el contexto educativo
Corporación Popular Fe y Esperanza, desde el enfoque de problemas de conocimiento?
OBJETIVO GENERAL
Promover la enseñanza de las ciencias en contextos de vulnerabilidad social, la cual
atienda las necesidades de los estudiantes, la escuela y su comunidad desde el enfoque
problemas de conocimiento
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
•Diseñar e implementar una propuesta de aula para los estudiantes de la Corporación
Educativa Popular Fe y Esperanza desde el enfoque de problemas de conocimiento.
•Brindar a los estudiantes de la Corporación Popular Fe y Esperanza herramientas que
fomenten el desarrollo de nuevos lenguajes, el enriquecimiento de su experiencia y la
construcción de nuevos conocimientos.
•Diseñar la Unidad didáctica centrando su implementación en la realización de prácticas
de elaboración de jabones ecológicos y naturales, de fácil manejo que puedan ser
difundidas entre la comunidad.
METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta la perspectiva de los problemas de conocimiento, como
estrategia didáctica, el desarrollo de la propuesta consta de 4 fases:
 Primera fase:
Se realiza una descripción contextual de la escuela, los niños y su
comunidad, además se realiza una revisión bibliográfica con la finalidad de

6. indagar y profundizar en el temática a trabaja, tanto en los aspectos
disciplinares como en los pedagógicos, esto con el fin de realizar el
planteamiento y delimitación del problema de investigación.
 Segunda fase:
En esta fase se planea la realización de pruebas experimentales de tipo cualitativo
que permitan la identificación de la saponina presente en la Guaba Morada y
Yerbamora; para dicha cualificación se realizara el protocolo propuesto por la
Barba, J (1997) realizado a la hiedra.
 Tercera fase:
Se realiza el diseño ruta didáctica al igual que los instrumentos aplicativos.
 Cuarta fase:
Implementación, análisis y sistematización de la experiencia de aula.
ANÁLISIS DEL DISEÑOS E IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE AULA
AMOLI
En el marco de los análisis de resultados de la propuesta de aula Amoli, se resalta la
importancia del contexto en el cual se desarrolló dicha propuesta; para lo cual se idearon
una serie de actividades y guías de trabajo que permitieran fortalecer la enseñanza de las
ciencias en contextos de vulnerabilidad social, atendiendo a las necesidad cognitivas-
conceptuales de la población allí presente.

7. La implementación de la propuesta de aula se desarrolló con niños/as de la Corporación
Popular Fe y Esperanza, ubicada en la comuna cuarta de Altos de Cazucá (Soacha) que
cursan grado 5 en una franja horaria de 1:00pm a 4:00pm los días miércoles, y quienes
poseen problemáticas sociales, que se remiten a desplazamientos forzados, provenientes
en su mayoría del departamento del Huila, otros residentes allí a causa de problemáticas
económicas. Pero pese a esto, y a la responsabilidad que estos niños/as tienen en sus
hogares, en general asistieron a la totalidad de las sesiones programadas.
La propuesta de aula se implementó durante 17 sesiones, cuya duración oscilaron entre
tres y cuatro horas por sesión y para las cuales se planeó una ruta didáctica que conto
con tres fases en las cuales se desarrollaron 5 guías de trabajos.
La construcción de la ruta didáctica, se planeó con base a los problemas de
conocimiento, los cuales suministraron elementos para el diseño e implementación de las
guías; categoría que además permitió transformar las clases, y a su vez ampliar la
cosmovisión, resaltando dinámicas importantes como el cuestionamiento de experiencias
básicas, experimentación del mundo natural, la complejización de las relaciones
(Valencia y otros; 2003) dinámicas que a su vez permitieron desarrollas y fortalecer el
desarrollo cognitivo que se da en la triada Conocimiento, Experiencia y Lenguaje (Arcá y
otros; 1990)
DISEÑO DE LA RUTA
La ruta parte de una situación que aunque invisible para los niños/as siempre ha estado
en su cotidiano vivir. Los jabones se transforman en el problema de conocimiento
alrededor del cual se diseñan e implementas las actividades de la propuesta de aula,
asimismo, este elemento en el devenir de las actividades permitió desarrollar y fortalecer
pensamientos científicos –conceptuales dentro de la población
Explorando lo cotidiano de mis jabones
Esta fase conto con 4 actividades para las cuales se diseñaron las guías 1, 2, 3
explorando las concepciones que poseían los niños/as de los jabones, las características,
la composición, las ventajas y desventajas de estos sobre el medio ambiente, todo esto
en pro al desarrollo y fortalecimiento cognitivo de los niños/as (desarrollo cognitivo desde
la triada conocimiento, experiencia y lenguaje Arcá y otros 1990), que se enriqueció de
las dinámicas de representaciones gráficas, experimentaciones, nuevas experiencias y
constantes diálogos.
Plantas jabonosas
Contando con el aprendizaje adquirido en la primera; esta fase plantea la puesta en
escena de los conocimientos alcanzados hasta el momento en donde el niños/as es
quien propone las pautas experimentales a seguir para establecer las características de

8. las plantas jabonosas, para lo cual se diseñó la guía cuatro que permitió que los niños/as
adaptaran y evidenciaran estos conocimientos.
En altavoz cuento lo aprendido
Para esta fase se diseñó la guía 5, la cual estableció la calidad de los jabones
elaborados, pero además de esto esta última fase planeo la divulgación de los
conocimientos adquiridos que en conexión de las situaciones experimentales, y relatos,
permitieron la elaboración de un video en donde los niños/as daban cuenta de este
aprendizaje.
ELEMENTOS DE ANALISIS DE LOS PROBLEMAS DE CONOCIMIENTO
La categoría “problemas de conocimiento” (Valencia y Otros; 2003), brindan un amplio
abanico de posibilidades, referentes a las lecturas y estrategias que pueden generarse en
el aula de clase; analizando los diversos escenarios que se dan y partiendo de lo
particular hasta la complejización de las experiencias, lo cual permite a su vez, que la
riqueza se genere desde los procesos y no al final como resultados.
En tanto, la triada “Conocimiento, Experiencia y Lenguaje” presentada por Guidoni y otros
(1999), establece la importancia que los niños/as comprendan su entorno y las
interacciones científicas que se dan en él, con el fin de ir paulatinamente adquiriendo un
lenguaje, conocimiento y experiencias más complejas.
Por estas razones la propuesta de aula parte de la identificación de un problema de
conocimiento en este caso los jabones; un elemento presente en el cotidiano vivir de los
niños/as y el cuales afectan su entorno inmediato. Así los problemas de conocimiento se
trabajan desde tres dinámicas los cuestionamientos básicos, la artificialización de
fenómenos naturales, y la complejización de las relaciones (Valencia y Otros; 2003). En
tanto para los primeros elementos se trabajó la guía 1 la cual rica en este factor, permitió
evidenciar lo que inicialmente percibían los niños/as de los jabones mediante
representaciones que dejaron ver que la concepción de este elemento era de una masa
de diferentes formas y colores. Para la arterialización de fenómenos se trabajó toda la
parte experimental presenté en la guía 3, la cual permitió evidenciar y analizar fenómenos
tales como la tensión superficial y oxigenación del agua. Por último la complejización de
las relaciones estuvieron resaltadas en las guías 4 y 5 las cuales estuvieron diseñadas
para la generación de nuevos conocimientos, partiendo de la interconexión de los
saberes y experiencias adquiridos hasta el momento y adaptados a nuevas situaciones.
Asimismo, en la medida que se avanzó en la implementación de la propuesta de aula el
nivel de complejidad aumento, esto con el fin de evidenciar un progreso en las
habilidades científicas- conceptuales, que se analizaron desde la triada Conocimiento,
Experiencia y Lenguaje (Arcá y otros; 1990), en tanto cada una de las fase propuestas

9. permitieron que los niños/as evidenciaran estos elementos; así en la primera fase fue de
gran importancia, en donde manejaron y fortalecieron nuevos lenguajes científicos,
permitiéndoles explorar, diferentes campos de la expresión tales como el lenguaje de
representaciones gráficas, lenguaje oral y escrito.
Igualmente, las vivencias experimentales les permitieron agudizar y afianzar habilidades
propias de la ciencia, trabajando conscientemente los factores sensoriales, y aumentando
el nivel de observación. Así las actividades fuera del aula de clase dejaron consigo trazas
imborrables en cuanto a la importancia de trabajar en equipo y el hecho de explorar
lugares con aire científico, igualmente les permitió reflexionar sobre en ambiente que lo
rodean, haciendo conciencia de la problemática ambiental que acoge su comunidad.
Además, el recorrido por la laguna Terreros, explorada con nuevos conocimientos,
genero diálogos más críticos frente a la problemática de contaminación de su laguna
dejando de ser el lugar invisible para convertirse en el foco de propuestas y nuevos
aprendizajes
En tanto la fase 2 y 3 permitieron que los niños/as fuesen consientes del conocimiento
adquirido, evidenciando la complejización de relaciones y así fortaleciendo y dando
origen a la interacción de la triada E.C.L. Las sencillas, pero contextuales experiencias,
generaron el interés por indagar frente a términos científicos desconocidos para todos,
pero que a partir de la experiencia llegaron a comprender y apropiar.
CONCLUSIONES
Finalizada la implementación y sistematización de la propuesta de aula Amoli, se resaltar
los siguientes hallazgos:
 El atender al llamado educativo de las comunidades en condición de
vulnerabilidad social, permitió el diseño de una propuesta de aula propia a las
necesidades de la escuela y sus niños/as, resaltando factores contextuales que
contribuyeron al acercamiento entre la enseñanza de las ciencias y su cotidiano vivir,
permitiendo a su vez, que los niños/as visualizaran ese mundo científico que tan ajeno
parece de su realidad.
 El direccionamiento de la propuesta de aula por la categoría problemas de
conocimientos, enriqueció la dinámica de las actividades desarrolladas, permitiendo
evidenciar el fortalecimiento de habilidades científicas-conceptuales, que en la dinámica
de actividades ricas en nuevos lenguajes, experiencias, conocimientos, permitió que los
niños/as apropiaran y aplicaran los conocimientos adquiridos.
 En tanto el jabón como problema de conocimientos, permitió que los niños/as
explorasen de forma consiente el mundo sensitivo, permitiendo se precursor de
cuestionamientos y nuevas experiencias en donde se dio explicación al fenómeno de la
limpieza y así explorar los compuestos de los jabones su ventajas y desventajas,
aprendiendo además, a elaborar jabones ecológicos de los cuales se analizaron su pros
y sus contras, y los cuales fueron comparador con los efectos de las plantas jabonosas
y su repercusión sobre el medio ambiente

10.  En este sentido, se logró que el desarrollo científico-conceptual, abarcara el
ámbito ambiental de los niños/as, quienes basados en los aprendizajes adquiridos,
visualizaron su entorno de forma crítica, observando y analizando detenidamente los
factores contaminantes, pero a su vez, siendo conscientes que las herramientas
obtenidas durante el desarrollo de la propuesta de aula, les sería útil para no seguir
contribuyendo con esta contaminación.
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