1. PRONALES, UNA PROPUESTA DE LECTO-ESCRITURA
Esta forma de trabajo responde a una metodología que propicia la construcción
del conocimiento, con base en las posibilidades de aprendizaje de cada uno de
nuestros alumnos, ya que cada uno de ellos tiene características diferentes y se
van apropiando del proceso de adquisiciónde la lectura y la escritura de acuerdo a
toda una serie de sucesos, que son determinados por el entorno social, por la
familia y por su propio desarrollo.
El rol del alumno cambia de ser un ente pasivo a ser totalmente activo, autor
principal del proceso de adquisición de lectura y escritura, que actúa sobre su
realidad y la hace suya en la medida que la comprende y la utiliza para adaptarse
a las exigencias del medio en el cual se desenvuelve. En esta forma de trabajo el
niño está jugando y está aprendiendo, lo cual le agrada.
Al revisar la teoría de aprendizaje en el paradigma constructivista resulta una
nueva posición del maestro como el conocedor, diagnosticador y mediador del
aprendizaje, quiere decir que el maestro acompaña al niño, lo motiva, lo interesa,
le presenta situaciones estimulantes, lo integra y así logra que adquiera niveles
más complejos de conocimiento.
El maestro conociendo el nivel dedesarrollo en que se encuentra elniño, sabiendo
cómo evolucionan losprocesos particulares de los niños,podrá diseñar actividades
con base en sus necesidades.
Esta forma de trabajo se fundamenta en el Paradigma Constructivista de Jean
Piaget, en este paradigma se acepta que al igual que el crecimiento, el
aprendizaje se da desde que el niño nace. Así aprende a ver, a oír, a explorar el
mundoque lo rodea, aprende a hablar, a caminar, a saludar, etc.
El enfoque que se maneja es formativo y funcional; Comunicar, significa dar y
recibir.

2. Con este enfoque logramos que desde el principio de su escolaridadel niño
busque darle sentido a lo que lee.
El principal es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa delos niños,
es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de
manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales.
Confianza, seguridad y actitud favorable para la comunicación. Conocimientos y
estrategias para la producción oral y escrita de diversos textos, de acuerdo con
intenciones comunicativas.Valoren y respeten variantes sociales y regionales del
habla. Conocimientos y estrategias para comprender distintos tipos de textos. Se
formen como lectores que valoren críticamente lo que leen, que disfruten de la
lectura y formen criterios de preferencia y gusto y satisfacción de necesidades de
recreación, solución de problemas, conocimientos de sí mismos y de la realidad.
Conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar, procesar y emplear
información dentro y fuera de la escuela como instrumento de aprendizaje
autónomo.
1.- Reconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje de los niños en relación
con la lengua oral y escrita.
2.-Desarrollo de estrategias didácticas significativas.
3.- Diversidad de textos.
4.- Tratamiento de los contenidos en los libros de texto.
5.- Utilización de formas diversas de interacción en el aula.
6.- Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las actividades
escolares.

3. I. El proceso de análisis grafo-fonético; y, II El proceso evaluativo.

4. I. El proceso de análisis grafo-fonético contempla tres etapas:
a) el texto, b) las oraciones, y c) las palabras.
a) Análisis grafo-fonético del texto. Será necesario realizar un proceso de
análisis lector de una gran diversidad de textos con la finalidad de que el alumno
se familiarice y progresivamente se apropie de sus características utilizando los
momentos de lectura (antes de leer; al leer; y, después de leer), de las estrategias
de lectura (muestreo; predicción; Anticipación; confirmación y autoconfirmación;
inferencia; y, monitoreo) y las modalidades de lectura (audición de lectura; lectura
guiada; lectura compartida; lectura comentada; lectura independiente; y, lectura en
episodios) lo que permitirá formar lectores asiduos, así como escritores prolíficos.
b) Análisis grafo-fonético de oraciones. A partir de la lectura que estemos
analizando en la semana extraeremos oraciones cargadas de significatividad
vivencial para analizar de manera reflexiva y critica sus deferentes elementos:
palabras, artículos, conectivos, signos, etc. (A.R.E.O.)
c). Análisis grafo-fonético de las palabras. Debido a que el pensamiento del
niño es muy sincrético y a su concepción acerca de la palabra escrita
(significante-significado) se empezara el trabajo con objetos, animales, personas
totalmente concretas analizando diferentes aspectos grafo-fonéticos, como los
siguientes:
· Trabajo con el nombre propio, que servirá como un abecedario significativo
· Palabras largas y cortas (conteo de letras, conteo de sílabas con palmeo)
· Completar palabras con ayuda de gráficas ( p _ l _ t _ )
Se escribe una oración como esta:
El conejo es blanco
AREO – el maestro(a) pregunta: ¿Dónde está la palabra conejo?
**Señala la palabra: blanco etc.

5. · Sonido-grafía inicial de la palabra
· Sonido-grafía final de la palabra
· Reflexión de las sílabas de la palabra mediante palmadas
· Búsqueda, identificación y encerrado de palabras iguales en el texto
· Búsqueda, identificación y encerrado de palabras que comienzan igual
· Búsqueda, identificación y encerrado de palabras que terminan igual
· Dictado de palabras para que el alumno escriba con base en conjeturas grafo-
fonéticas (como él crea que se escribe)
· Análisis y reflexión de las escrituras de los compañeros del grupo para que
surja un proceso de compartir conjeturas e hipótesis lecto-escritoras
· Construcción de palabra empleando un “grafólogo” (material didáctico que
consta de una caratula en donde se insertan cuatro tiras que pueden contener
letras, silabas o palabras dependiendo de la intención didáctica), de la ruleta
alfabetizadora (de manera similar) domino alfabetizador, el ahorcado, etc.
Recomendamos implementar las actividades del fichero del maestro adecuándolo
a las necesidades del grupo.
Este proceso de apropiación crítica del universo alfabetizador de nuestros
alumnos abarca prácticamente dos años durante los cuales debemos ser
pacientes y metódicos en nuestra labor educativa.
II. El proceso evaluativo que podemos catalogar como evolutivo, organizado
y sistematizado empleando las diferentes estrategias de evaluación:
a) Carpetas de evaluación. En folders individuales reuniremos muestras de los
trabajos escolares los cuales nos servirán de indicadores de los avance del
alumno en relación consigo mismo (evaluación evolutiva) al mismo tiempo que la
podremos emplear para contratar –nunca comparar- los avances con el resto de
los alumnos del grupo.
b) Dictado para evaluar: Este dictado puede ser frente a frente, en pequeños
equipos, o grupal dependiendo de las necesidades evaluativas y a las

6. características del grupo así como de la idiosincrasia de la comunidad usando
preferentemente palabras conocidas por el niño aunque no se respeten el criterio
de selección preestablecido –estructura y silabas de las palabras-
· Dictado de palabras. Los dictados de palabras se emplean para tener una
muestra especifica que se logra mediante la selección sistemática y con fines
evaluativos en base a su estructura (directa; inversa; trabada; mixta; y, diptongo)
y como a la cantidad de silabas que poseen: monosílabo, bisílabo, trisílabo, etc.
Además debe cuidarse que todas las palabras pertenezcan al mismo campo
semántico y sean parte del universo de los alumnos
· Dictado de oraciones. Se selecciona una oración corta en donde se deberá
incorpora una palabra de las anteriormente dictadas con la finalidad de constatar
la permanencia de la hipótesis del alumno.
· Redacción de un texto libre breve. Se le invitara al niño a realizar un escrito
breve de lo que desee con la finalidad de corroborar sus avances.
Ejemplo de dictado:
conejo
ardilla
gallina
periquito
guajolote
El conejo es blanco

8. Nivel de Adquisición de la Lecto-Escritura (NALE)
Ambos instrumentos se analizaran tomando en cuenta las
diferentes conceptualizaciones características de los distintos
momentos evolutivos del proceso de adquisición de la lengua
escrita los cuales por el momento simplemente
mencionaremos: presilábicos, silábico, silábicos-alfabético,
alfabético.
Una vez determinada la conceptualización que maneja el niño
evaluado deberemos concentrarlo en un cuadro llamado Nivel
de Adquisición de la Lecto-Escritura (NALE) para tener la
contrastación grupal -no comparar a los niños-.
Después se elaboraba un seguimiento puntual durante todo el
año escolar con un cuadro como este:

9. Con estos dos concentrados el maestro sabe con certeza el
NALE del niño, además se establecían reuniones de trabajo con
maestros de primero y segundo grado donde se compartía la
práctica y la teoría del PRONALES.
Conociendo el Nivel de Adquisición de la Lecto-Escritura (NALE)
y de los nueve momentos en proceso de “Iniciación al sistema
de escritura” en el que se encuentre el niño, el docente debe
correlacionarlos, esto le permitirá replantear el actuar
pedagógico implementando las estrategias acordes a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos. Debemos agregar
que en una educación escolarizada como la de un sistema
público el maestro didácticamente se ve obligado a planear en
función del grueso del grupo lo que no le impide seguir los
procesos de individuales de adquisición de la lecto-escritura de
cada alumno.

10. ESTRATEGIAS Y/ O ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CADA UNO DE LOS NIVELES CONCEPTUALES DE LA ESCRITURA EN PRIMER GRADO.
PRESILÁBICOS SILÁBICOS SILÁBICOS /ALFABÉTICOS ALFABÉTICOS
• Trabajo con el nombre
propio.
• Lista de asistencia.
• Fecha en el pizarrón.
• Alfabeto móvil.
• Palabras que inicien como:
• Palabras que terminen
como (rimas)
• Relación imagen - texto.
• Palabras largas.
• Palabras cortas.
• Etiquetar a todas las cosas
que están a su alcance.
• Familias de palabras.
• Campos semánticos.
• Calendario.
• Análisis de la
representación escrita de
la oración (AREO)
• Ubicación de palabras
(enunciados ordenarlos y
• Alfabeto móvil.
• Relación imagen texto.
• Juego de loterías
• Juego de dominós.
• Sobre de palabras.
• Trabajar la
direccionalidad.
• Análisis de la escritura
(niveles)
• Escalera de palabras.
• El ahorcado.
• La ruleta.
• Análisis de la
representación escrita de
la oración (AREO)
• Análisis de las palabras.
• Crucigramas.
• Campos semánticos
• Familias de palabras.
• Escrituras de palabras.
• Recetas.
• Alfabeto móvil.
• Trabajar la segmentación.
• Crucigramas.
• Loterías.
• Dominós
• Textos.
• Cambio de letras.
• Completar palabras.
• Manejo de silabas.
• Análisis de la
representación escrita de
la oración (AREO)
• Representación de
palabras en una oración.
• Dictado de palabras.
• Completar palabras en
una oración.
• Recetas.
• Carteles.
• Instructivos.
• Murales.
• Trabajar la segmentación.
• Ortografía y puntuación.
• Alfabeto móvil.
• Trabajar la segmentación.
• Crucigramas.
• Loterías.
• Dominós
• Textos.
• Cambio de letras.
• Completar palabras.
• Manejo de silabas.
• Análisis de la
representación escrita de la
oración (AREO)
• Representación de
palabras en una oración.
• Dictado de palabras.
• Completar palabras en
una oración.
• Recetas.
• Carteles.

11. desordenarlos)
• Sobre de palabras.
• La ruleta.
• Lectura de textos (uso de
las estrategias de lectura)
• Grafómetro
• Loterías del nombre
propio.
• Murales.
• Tarjetero.
• Memoramas.
• Portadores de textos.
• Diario del grupo.
• Textos
• Cantos
• Relatos de vivencias.
• Mayúsculas, minúsculas.
• Selección de textos por
interés del grupo.
• Trabajar la segmentación.
• Direccionalidad.
• Carteles.
• Instructivos.
• Murales.
• Murales.
• Tarjetero.
• Memoramas.
• Portadores de textos.
• Diario del grupo.
• Textos
• Cantos
• Relatos de vivencias.
• Mayúsculas, minúsculas.
• Selección de textos por
interés del grupo.
• Adivinanzas
• Trabajar la segmentación.
• Lectura de textos (uso de
las estrategias de lectura
• Direccionalidad.
•
• Tarjetero.
• Memoramas.
• Portadores de textos.
• Diario del grupo.
• Textos
• Cantos
• Relatos de vivencias.
• Mayúsculas, minúsculas.
• Selección de textos por
interés del grupo.
• Adivinanzas
• Lectura de textos (uso de
las estrategias de lectura.
• Direccionalidad.
•
• Instructivos.
• Murales.
• Tarjetero.
• Memoramas.
• Portadores de textos.
• Diario del grupo.
• Textos
• Cantos
• Relatos de vivencias.
• Mayúsculas, minúsculas.
• Selección de textos por
interés del grupo.
• Adivinanzas
• Lectura de textos (uso de
las estrategias de lectura.
• Direccionalidad.
• Silabas inversas.
• Recados.
• Textos libres.
• Conferencias
• Álbumes.
• Poemas