NIVELES, PASOS Y PROCESOS PARA UNA ENSEÑANZA EFECTIVA DE LA LECTOESCRITURA

1. EL APRENDIZAJE DE LA
LECTO-ESCRITURA
“Enseñar a leer y escribir, así como enseñar a
pensar, es educar para la esperanza de una
mejor calidad de vida”
ZONA ESCOLAR 062, SECTOR XII
RAYÓN, S.L.P.

2. LA IMPORTANCIA DE APRENDER A
LEER Y ESCRIBIR
• Desarrollar la atención y concentración.
• Desarrollar la capacidad de decodificación y comprensión de mensajes.
• Ayudar al descentramiento.
• Tener actitud dialógica para escuchar y aprender de los demás.
• Ponernos en contacto con nuestra propia interioridad.
• Vehículo indispensable para ponerse en contacto con el mundo, con el
conocimiento, otras realidades, con el pasado, diversas opiniones, etc.
• Permite ampliar nuestro panorama y comprender e interpretar la
realidad.
• Estar actualizados; quien no lee queda desfasado.

3. Todas estas habilidades en
conjunto permiten que las
personas tengan mejores
posibilidades de comunicación,
convivencia positiva,
adaptación, creación, resolución
de problemas y autonomía.

4. ¿QUÉ ES LEER?
Acto de pensamiento que implica una intensa movilización
cognitiva para interpretar el sentido de la lectura.
Leer es comprender: el sentido del mensaje, quién escribe, para
quién escribe, para que lo hace, que quiere comunicar…
Aprender a leer es llegar a comprender que la lectura
transmite mensajes.
Por tanto debe enseñarse desde un principio no sólo el proceso
mecánico aislado, sino también la interpretación de lo que se
lee dentro de su contexto.

5. ¿QUÉ ES ESCRIBIR?
Recurso de comunicación que permite representar el lenguaje oral
para transmitir mensajes.
• El niño que aprende a escribir debe percibir primero que a cada
expresión del lenguaje oral le corresponde una representación
gráfica (conciencia fonológica), así como otros signos que se
utilizan en esta representación (¿?, ¡!, ´, puntos, comas,
espacios); ir enseñando esto de manera integral y no aislada.
• Brindar espacios para producir mensajes (no solo copiar o
escribir textos dictados), usando todos los recursos a su alcance.
Aprender el sentido (comunicar) y el mecanismo (representar) del
lenguaje escrito, partiendo de un contexto significativo (mensaje).

6. ¿SE APRENDE PRIMERO
A LEER O A ESCRIBIR?
• Proceso integrado de construcción del lenguaje escrito.
• Transición del lenguaje oral al escrito.
• Conocer y aplicar las “reglas”
• La lectura ofrece menor dificultad cognitiva y motora que la
escritura.
La lectura y la producción escrita se desarrollan paralelamente;
para escribir se necesita leer y releer continuamente, por lo que
no existen espacios para leer o solamente para escribir.

7. NIVELES DE
CONSTRUCCIÓN DE LA
ESCRITURA

8. PRIMER NIVEL: PRE-SILÁBICO
Diferencia entre dibujo y grafía
Para estimular avances:
 Poner a los niños en contacto con materiales escritos.
 Leerles teniendo en cuenta que escuchen y observen al lector.
 Invitarles a que “lean”.
 Asociar imágenes con textos.
 Dibujar sus experiencias y motivarles a que “escriban” lo que
dibujaron.
 Escribir en su presencia aquello que es necesario recordar.

9. ETAPA INTERMEDIA
Hipótesis que se plantean los niños:
• Cantidad de letras-tamaño de objeto
• Para escribir se necesitan mínimo 3 grafías (para que diga
algo) máximo 6.
• Se necesitan formas gráficas (letras) diferentes para palabras
diferentes.

10. Para estimular avances:
 Comparar palabras (larga-corta).
 Describir objetos a partir de la lectura de sus nombres
(mariposa-cama).
 Semejanzas y diferencias entre palabras (casa-casita-casona).
 Letrar el aula y/o los ambientes (puerta, mesa, pizarrón).
 Organizar un “banco de palabras”.
 Juegos para identificar palabras en un texto o conjunto de
tarjetas.
 Resolver adivinanzas con las palabras del vocabulario visual
básico.

11. SEGUNDO NIVEL: SILÁBICO
Representa una sílaba con una grafía
Hipótesis que se formulan los niños:
• Se puede usar cualquier letra para representar cada sílaba.
• Por lo menos la vocal es necesaria para representar cada sílaba.
Para estimular avances:
 Buscar palabras que empiecen, que terminen con igual sonido y observar su escritura.
 Encontrar palabras con el mismo sonido al centro.
 Aprender, decir, crear rimas y trabalenguas.
 Identificar las sílabas de una palabra (golpes de voz)
 Formar palabras con letras móviles.
 Escribir nombres de personas, animales, objetos de su vocabulario usual.

12. TERCER NIVEL: SILÁBICO-ALFABÉTICO
Representa sílabas y fonemas
Hipótesis que se formulan los niños:
• Cada palabra contiene partes más pequeñas.
Para estimular avances:
 Comparar palabras para comprender la relación sonido-letra (una letra para cada
sonido).
 Componer palabras con letras móviles.
 Completar letras faltantes en una palabra.
 Comparar palabras que se parecen (pesa-pera)
 Comparar sonidos de silabas directas e inversas (sano-asno)

13. CUARTO NIVEL: ALFABÉTICO
Relación una letra para cada fonema
Hipótesis que se formulan los niños:
• Para escribir es necesario representar mediante una letra cada uno de los fonemas que
conforman una palabra.
Para estimular avances:
 Incentivar al niño a comunicar por escrito lo que piensa (carta, mensaje, chistes, rimas, etc.)
 Orientar al descubrimiento de los espacios entre palabras.
 Hacer que los niños repitan verbalmente una oración e identifiquen las palabras que la forman.
 Que separen palabras en una oración presentada en un solo bloque (Lupesalióconsutío).
 Afianzar el uso de la letra mayúscula.
 Conducir al descubrimiento de reglas ortográficas.

14. PARA TENER EN CUENTA
 Estos niveles son un proceso continuo y no etapas
fijas o determinadas por la edad cronológica.
Es necesario descubrir el nivel de escritura en el
que se encuentran los niños, porque permite
ajustar la programación y así facilitar sus
aprendizajes.

15. ¿CÓMO ENSEÑAR A
LEER Y ESCRIBIR?

16. ¿CUÁNDO SE DEBE EMPEZAR LA
ENSEÑANZA SISTÉMATICA DE LA
LECTO-ESCRITURA?
• Proceso de carácter complejo
• Requiere determinados niveles de maduración: desarrollo de la
psicomotricidad, de la función simbólica y de la afectividad.
• Alrededor de los 6 años de edad cronológica con previas
actividades preparatorias.
• Es necesario evaluar la situación para determinar el inicio y ritmo
del proceso.
• Esperar siempre a que el niño alcance la madurez que requiere.

17. ¿CÓMO SABER SI LOS NIÑOS ESTÁN
PREPARADOS PARA EL PROCESO?
• No existe un perfil tan preciso que garantice que el niño esta
totalmente preparado para aprender a leer y escribir.
• Considerar que cada persona tiene su propio ritmo de
maduración y desarrollo.
• No cuentan con una preparación previa (educación inicial,
preescolar).
• Realizar diagnóstico sobre niveles de maduración, para ajustar la
programación.
• Emplear procedimientos basados en observaciones.

18. ¿QUÉ MÉTODO SEGUIR?
• TODOS los métodos conducen al aprendizaje de la lecto-escritura.
• Los aportes de la psicología nos indican que los procesos
educativos resultan mas favorables cuando superan el memorismo
o el adiestramiento y estimulan la capacidad de pensar para
relacionar conocimientos previos con nuevos.
• Seleccionar un método que fomente el aprendizaje como una
actividad reflexiva y creativa mas que mecánica.
• Al usar métodos puramente operativos, como el ALFABÉTICO-
SILÁBICO tradicional, el niño pierde la posibilidad de adquirir
otros aprendizajes mucho más significativos.

19. ¿QÚE MÉTODO SE PROPONE?
GLOBALIZADO-FONÉTICO
Es Globalizado porque:
• No se trabaja con letras ni sílabas aisladas.
• Partir de oraciones o textos completos breves.
• Buscar palabras que combinen las grafías que se van aprendiendo.
Es Fonético porque:
• En vez de aprender el nombre de las letras, se aprende su sonido (fonema).
• Los sonidos o letras no tienen un sentido propio; lo adquieren al ir enlazando unos con
otros para formar palabras que se asocian a una idea.
• Con este método los niños van asimilando de manera inconsciente y empírica.
• El niño empieza a descubrir y valorar la necesidad de usar mas recursos para
comunicarse por escrito.

20. ¿QUÉ APRENDIZAJES DEBE LOGRAR EL
NIÑO EN LECTO-ESCRITURA?
El aprendizaje supone dos etapas:
•Aprender a escribir.
•Aprender a escribir significativamente.Escritura
•Aprender a decodificar la lectura.
•La Comprensión Lectora.
Lectura

21. ESCRITURA
APRENDER A ESCRIBIR ESCRIBIR SIGNIFICATIVAMENTE
• Conocimiento de grafías y su
dominio de trazo.
• Aprender el mecanismo del
ligado (soltura y
direccionalidad y rápidez).
• Regularidad de la escritura
(alineación, tamaño y espacios).
• Automatización de la escritura
(copia, dictado, ortografía,
estructuras gramaticales, tipos
de textos y recursos gráficos).
• Escritura creativa
(producciones espontáneas).

22. LECTURA
APRENDER A DECODIFICAR COMPRENSIÓN LECTORA
• Identificar correspondencia
fonema-grafía.
• Mecanismo de articulación de
fonemas y palabras
(pronunciación, tono de voz,
signos de puntuación).
• Fluidez ( pronunciación, ritmo,
entonación, fidelidad al texto).
• Identificación explícita en el
texto.
• Interpretación inferencial,
critica y valorativa de
mensajes.

23. ¿CÓMO SE DISEÑA UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE DE LECTO-ESCRITURA?
Todas las acciones deben seguir un proceso con una secuencia lógica.
1. Motivación
 Llevar un texto con el fonema a aprender.
 Narrar el texto con mucha expresividad.
 Aprender una canción que incluya dicho fonema.
 Responder preguntas cuya respuesta lleve el fonema.
 Crear un sencillo relato en cadena usando palabras con dicho
fonema.

24. 2. Exploración
 Identificar en un texto palabras con el fonema de estudio.
 Completar palabras a las que le falte el fonema de estudio.
 Jugar a decir palabras que inicien con la letra a aprender.
 Los niños escriben en el pizarrón palabras dictadas por el profesor con la
grafía de estudio.
3. Problematización
 Buscar en un texto todas las letras iguales al modelo de la letra de estudio.
 Compararlas con otras letras que guarden similitudes (b con d)
 Identificar el fonema en su propio nombre o de algún compañero.
 Resolver adivinanzas cuya respuesta sea el fonema (“suena en sala pero no en
ala… ¿cuál es?”)
 Buscar en textos palabras con la grafía y escribirlas.

25. 4. Observación reflexiva
 Mostrar formas en que se puede presentar la grafía en el texto.
 Sentido correcto del trazo
 Observar lo anterior en material impreso.
 Practicar trazo en diversas formas (aire, papel, mente, arena, etc.)
5. Relaciones
 Asociar palabra-imagen.
 Representar palabras con dibujos.
 Armar palabras usando alfabeto móvil y copiarlas en el cuaderno.
 Completar palabras con letras faltantes.
 Identificar la familia silábica correspondiente al interior de las palabras identificadas (palo, pelo, polo, pala,
pila).
 Agregar o quitar letras para formar otras palabras (mula-muela).
 Buscar palabras en sopa de letras, crucigramas, dominó, etc.

26. 6. Conceptualización
 Construir lámina o cartel sintetizando lo aprendido.
 Reflexionar sobre lo aprendido.
 Retroalimentar con otras grafías estudiadas (agregando,
combinando, comparando).
7. Aplicación
Ejercicios de reconocimiento de
palabras.
Escribir palabras con esa letra.
Unir palabras iguales, imagen-
palabra.
Observar en su casa y/o
comunidad letreros con la grafía
aprendida.
Copiarlas y escribirlas en el
cuaderno.
Crear pequeñas oraciones que
contengan palabras con la grafía.
Ejercitar la escritura mayúscula y
minúscula de la grafía.
Copiar textos breves y escribir al
dictado
Leen siguiendo la lectura del
profesor.
Leer sus propios textos y de otros.

27. Para un aprendizaje
efectivo con los alumnos
se recomienda mantener
la secuencia en el
desarrollo de los procesos,
no en las actividades.

28. ¿EN QUÉ ORDEN SE DEBEN APRENDER
LAS GRAFÍAS?
Algunos criterios para darles un orden el aprendizaje:
 Iniciar por las vocales que exigen menor esfuerzo fonético.
 Continuar con las consonantes que no ofrecen dificultad ni
variantes.
 Luego las que si tienen variantes.
 Seguir con las silabas trabadas.
 Las silabas inversas.
 Finalmente los casos especiales

29. a
i
o
e
u
i, _l
m
y (en su función
copulativa)
s, _s
p
d
n, _n
f
t
r- rr
_r
b
ll
ca, co, cu-que, qui
v
ñ
ga, go, gu – gue, gui
ch
z
ce, ci
y
h
k
j - ge, gi
x
w
Grupos consonánticos con “l” : bl, pl, fl, cl, gl, tl
Grupos consonánticos con “r” : br, pr, fr, cr, gr, tr, dr
Inversas (que se “oscurecen”) : g, c, b, p, d, t
Caso de la : gü
La secuencia más conveniente será entonces la que
sigue:

30. ¿CÓMO EVALUAR LA LECTO-ESCRITURA?
Bajo una propuesta de evaluación de los aprendizajes,
considerando las siguientes características:
a) Formativa
b) Interpretativa
c) Criterial
El aspecto formativo en fundamental para este proceso, ya que
sólo se lograrán buenos resultados en la medida que el profesor
sepa con seguridad como avanzan sus alumnos.

31. ¿QUÉ CRITERIOS SE USAN PARA
EVALUAR LA LECTO-ESCRITURA?
• Expresión oral (hablar)
• Comprensión oral (escuchar)
• Expresión escrita (escribir)
• Comprensión lectora (leer)

32. MODELOS DE REGISTRO
PARA EL PROCESO DE
INICIACIÓN A LA
LECTO-ESCRITURA

33. SEGUIMIENTO MENSUAL
INICIACIÓN A LA LECTO-ESCRITURA

34. SEGUIMIENTO PERMANENTE A LO LARGO DEL AÑO
INICIACIÓN A LA LECTO-ESCRITURA

35. RECOMENDACIONES PRÁCTICAS
1. ¿Cuándo se enseñan las mayúsculas?
 De forma simultánea.
2. ¿Letra cursiva o letra script?
 Letra cursiva permite una mejor articulación de palabras, separación entre palabras
y mayor velocidad en la escritura.
3. ¿Papel cuadriculado, rayado, doble línea…?
 Cuadriculado es mas recomendable, ya que cuenta con límites como referentes para
el largo y ancho de las grafías.
4. ¿Es bueno copiar textos y escribir dictados?
 Sí, pero con medida y de la manera correcta.
5. ¿Se debe corregir la ortografía?
 Al inicio del proceso no, pero conforme se va avanzando el alumno debe aprender a
escribir con la ortografía correcta.

36. MODELO DEL DISEÑO
DE UNA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Para aprender una grafía

38. ¡GRACIAS POR SU
ATENCIÓN!
Mtra. Gabriela Castillo Vitales