1. Velasco, R. (2007) Método de clase con Lectura de comprensión. Curso “Estrategias de lectura
formativa en inglés para secundaria”. Cursos y Talleres en línea. Recuperado el 16 de junio del 2008
de http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/cursos_y_talleres/lectura_ingles/index_enca.htm
Metodología didáctica de clase con Lectura de comprensión
Fundamentos psicopedagógicos
Analizando lo establecido en los Programas de Lengua Extranjera (inglés) a nivel
Secundaria de la SEP, se reafirma que es posible y deseable promover los
fundamentos de la Educación establecidos por Delors, (1996) en la UNESCO y
establecer una conexión relacional con nuestros alumnos.
Enmarcado en las consideraciones del programa de estudio 2006, con base en
planteamientos de distintos paradigmas psicopedagógicos y teniendo en cuenta un
enfoque formativo, se presenta un modelo para lecturas de comprensión en inglés.
Se mantiene presente en todo el proceso, el propósito de la enseñanza del inglés
en la educación secundaria que dice “a través de la producción e interpretación de
diversos tipos de textos tanto orales como escritos —de naturaleza cotidiana,
académica y literaria—, los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades
básicas de comunicación en un rango de situaciones familiares” (p. 116). Así como las
pretensiones que enuncia:
• Obtengan la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos
orales y escritos utilizando su conocimiento del mundo.
• Respondan al lenguaje oral y escrito de diversas maneras lingüísticas y no
lingüísticas.
• Mantengan la comunicación, reconozcan cuando hay rupturas y utilicen
recursos estratégicos para repararla cuando lo requieran.
• Comprendan vocabulario poco familiar o desconocido utilizando estrate-
gias específicas.

2. 2
• Busquen elementos de cohesión para entender la relación de las partes
dentro de un enunciado o texto.
• Formen y justifiquen una opinión acerca de un texto.
• Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de
una variedad de textos literarios sencillos.
• Utilicen estrategias para buscar información específica y comprender una
variedad de textos académicos.
• Utilicen estrategias para comprender y responder efectivamente a una va-
riedad de textos cotidianos sencillos.
• Planeen la escritura de textos efectivos que respondan a propósitos perso-
nales, creativos, sociales, académicos e institucionales.
• Produzcan textos coherentes que respondan a propósitos personales,
creativos, sociales, académicos e institucionales.
• Utilicen adecuadamente las convenciones gramaticales, ortográficas y de
puntuación. (SEP, 2006. p. 39)
Para la conformación del modelo, en primer lugar, se considera básica la parte
actitudinal y disciplinaria, es decir: que la clase siempre empiece a la hora programada
y que los alumnos traigan el material de lectura previamente solicitado. El salón debe
estar limpio antes de iniciar la clase. No se recomienda justificación de retardos, ni
tolerancia para ningún acto de desobediencia o violación al reglamento. Ésto ayudará a
formar hábitos de organización, disciplina y respeto por el tiempo de clases en los
jóvenes.
Se recomienda, como hábitos del docente, que cada clase se anote en el
pizarrón el tema y el propósito de la lección y que todos los materiales didácticos estén
listos para usarse en el momento oportuno.

3. 3
Se toman como fundamento las consideraciones del programa de estudio 2006
que dicen “cada individuo está constante y activamente involucrado en dar sentido al
mundo por medio de la construcción (o reconstrucción) de significados a partir de la
interpretación de experiencias personales.” (p. 110) y así se diseña la metodología de
aprendizaje integrando “la experiencia inmediata, la reflexión, la conceptualización
abstracta y la acción” (p. 110) como se presenta en el siguiente cuadro:
(p. 110)
En cuanto a la visión del alumno, el programa de estudios (2006) “busca
desarrollar individuos competentes, con iniciativa, con sensibilidad hacia otros, y con
conciencia de las realidades prácticas que enfrentan, así como con suficiente
confianza, introspección, habilidades y flexibilidad para actuar efectivamente en un
mundo cambiante, promoviendo así su crecimiento personal” (p. 111). Visión que
este modelo complementa con aportes del paradigma humanista, acerca del
desarrollo de las potencialidades del alumno y el fomento de su creatividad. Por lo
cual, es:
• Vivencial. El alumno aplicará el vocabulario, estructuras gramaticales e
información adquirida a sus experiencias personales.

4. 4
• Práctico. El alumno refuerza el vocabulario y estructuras gramaticales mediante
la práctica exhaustiva de éstas.
• Divertido e interesante. Los contenidos del plan de estudios son tratados a través
de temas que interesan al alumno y de una manera divertida y memorable.
• Personalizado. Los alumnos aplican lo aprendido al desarrollo de sus intereses
personales, profesionales y artísticos. Se despertará su curiosidad y pasión para
leer e investigar mayor información de acuerdo con sus intereses,
• Creativo. Se persigue también Incentivar las conductas creativas de los alumnos
• Propicia mayor autonomía en los alumnos y el autoaprendizaje.
• Construye sobre problemas percibidos como reales.
• Proporciona recursos.
• Promueve trabajos de investigación y/o elaboración de proyectos.
• Tutorías entre compañeros.
Del paradigma sociocultural, de Vigotsky, el modelo tiene la característica de que
propicia una participación muy activa de los alumnos, hay un clima afectivo y emocional
en las clases y debido a que se tratan temas de su interés y propios de su
problemáticas cotidianas.
Se promueve dentro del enfoque Comunicativo el trabajo en equipo y se fomenta
que los alumnos expresen sus propias ideas y reflexiones de forma sustentada e
informada en un ambiente de libertad y respeto.
Este modelo también posee características del Constructivismo en cuanto que
se motiva al alumno a construir su propio conocimiento con base en sus intereses.
Además para promover transversalmente la formación integral del alumno, el
modelo propuesto tendrá las siguientes características:
• Formación integral. Desarrolla reflexión en temas éticos e intenta influir
positivamente para la aplicación de valores en la vida personal y profesional de
los alumnos.
• Orientación. Informa y orienta a los adolescentes sobre temas propios de su
edad e intereses.

5. 5
Estrategia didáctica (Pasos del método de clase con lectura de
comprensión en inglés)
Con todos estos planteamientos como sustento teórico, se hará la propuesta específica
del método a seguir para desarrollar, en los alumnos de secundaria, habilidades de
comprensión de lectura.
Pasos Previos
Tener la clase completamente preparada.
Tener preparado todo el material a usarse durante la clase.
Tener escrito en el pizarrón (o equivalente) la fecha del día, el tema y propósito de
la clase.
El alumno lleva a la clase información en inglés sobre el tema de la lectura con sus
fuentes, que buscó previamente en el Internet o en otros medios.
Pasos durante la clase
Profesor Alumno
1. Rompehielo
Pregunta al los alumnos como están y los
motiva a compartir alguna experiencia que
hayan tenido desde la clase anterior.
Los alumnos comentan cómo se sienten y
algunos comparten alguna experiencia
que hayan tenido. Puede ser de cualquier
tipo, si fueron al cine, si leyeron un libro, si
les ocurrió algo chistoso, etc.
2. Revisión
Revisará la tarea indicada la clase anterior
y conducirá un repaso breve del tema
visto en la clase anterior.
Mostrarán su tarea, practicarán lo que ya
saben y expresarán una duda o confusión
de temas previamente vistos.
3. Predicción
Antes de tener acceso a la lectura de la
clase, motivará a los alumnos a que
comenten lo que saben del tema y que
supongan de que tratará la lectura.
Hablan lo que saben y opinan del tema y
tratar de predecir el contenido de la
lectura.

6. 6
4. Presentación del vocabulario
Dentro de un contexto, presenta
vocabulario nuevo contenido en la lectura,
dando primero la oportunidad a los
alumnos de deducir o inferir el significado
de las palabras
Repetirán el vocabulario usando la
fonética correcta. Intentarán deducir el
significado, después podrán buscar la
definición en un diccionario y acto
seguido, ejemplificarán y practicarán las
palabras mediante oraciones,
actuaciones, dibujos, etc. Si algún alumno
conoce la palabra se la explicará a sus
compañeros.
5. Lectura
Pedirá que lea un alumno a la vez.
Corregirá la pronunciación, acentuación y
entonación. Detendrá la lectura según lo
planeado (cada dos o tres párrafos, o más
si así lo considera conveniente)
Leerán uno a la vez en voz alta, según lo
indicado. Cuando sea corregido, repetirá
la oración donde hubo algún error hasta
decirla con la pronunciación, acentuación
y entonación correcta.
6. Explicación *
Pedirá a otro alumno, que no haya leído,
explicar los párrafos anteriores. Motivará
la explicación con preguntas concretas.
Explicará un alumno con sus propias
palabras los párrafos leídos. Al terminar,
los demás podrán agregar alguna otra
idea.
7. Los pasos 5 y 6 seguirán hasta terminar la lectura *1
Procurará que todos los alumnos hayan
leído o explicado al menos una vez. En
caso de que durante la lectura haya
palabras adicionales que los alumnos no
conozcan, conducirá el paso 4.
Leen y/o explican los párrafos leídos.
Preguntan y buscan las palabras que no
hayan quedado claras. Explican y/o
ejemplifican palabras a sus compañeros.
8. Preguntas de comprensión.
Pide a los alumnos que contesten Contestan individualmente las preguntas.
1
* Estos pasos (5 y 6) podrán ser omitido en niveles básicos o con lecturas cortas a criterio del profesor

7. 7
individualmente las preguntas de
comprensión de la lectura. Después les
piden que se intercambien sus
respuestas. Es más fácil asegurarse así
que los alumnos sí contesten las
preguntas. Después, pide a un alumno
leer la pregunta y a otro contestarla e
indica a los demás que las califiquen y
corrijan los errores de sus compañeros.
Motiva y guía al grupo a descubrir ellos
mismos los errores y corregirlos mediante
la discusión y argumentación.
Califican y corrigen las respuestas de sus
compañeros con distinto color de tinta
después de que se aceptó la respuesta
correcta por el grupo.
9. Ideas secundarias *
Pregunta a los alumnos qué ideas pueden
inferir de la lectura, guía la discusión y
pide a otro alumno que las anote en el
pizarrón.
10. Idea principal *2
Pide que formen la oración principal de la
lectura. Verifica que las ideas sean
obtenidas de la lectura sin agregar todavía
puntos de vista.
Todos los alumnos se ponen de acuerdo
para resumir la idea principal de la lectura
en una sola oración. Un alumno anota la
idea condensada en el pizarrón.
11. Reflexión y Debate
Pide a los alumnos contestar
individualmente la sección “Reflexión”.
Supervisa la actividad, verificando que
cada alumno efectivamente conteste en
forma escrita y sin consultar con sus
compañeros sus respuestas. Después
Contestan individualmente y por escritos
las preguntas de la sección “Reflexión”.
Exponen y debaten sus ideas sobre el
tema de la lectura con argumentos y en un
marco de respeto.
Usan el vocabulario recién visto y
2
Estos pasos (Ideas secundarias y principal) podrá ser omitido en niveles básicos, pero deberán hacerse
el la medida de lo posible a criterio del profesor.

8. 8
motiva una discusión sobre las ideas de la
lectura. Hace preguntas tendientes a la
reflexión y la discusión de ideas. Modera
el debate manteniendo el orden y una
postura objetiva. Se asegura que las
intervenciones sean sustentadas y
argumentadas. No permite que haya faltas
de respeto, ni apreciaciones personales
en la discusión.
Durante en debate, alienta a los
alumnos a usar el vocabulario nuevo y las
estructuras que se quieren practicar.
Toma nota de los errores de uso del
lenguaje cometidos por los alumnos, pero
no los corrige en ese momento.
practican las estructuras que contiene la
lectura.
12. Retroalimentación
Da una retroalimentación al grupo sobre
los errores detectados durante el debate
en cuanto a vocabulario, pronunciación,
estructura, etc. Les pide detectar el error y
que ellos mismos lo corrijan. Repasa lo
que a su juicio sea necesario.
Detectan los errores de pronunciación,
semántica y uso de lenguaje cometidos en
el debate. Los corrigen y exponen
cualquier duda y/o comentario que pueda
haber.
13. Análisis gramatical
Escribe un ejemplo de las estructuras
utilizadas en la lectura y debate. Y pide a
los alumnos que “descubran” cuáles son
los patrones que siguen dichas
estructuras.
Analizan las estructuras presentadas,
descubren los patrones de las mismas y
reflexiones sobre su uso.
14. Creación literaria o actividad de redacción o escritura
Pide a los alumnos que realicen una
composición relativa al tema. Se asegura
Redactan una composición (Ensayo,
cuento, poema, cómic, canción, etc.),

9. 9
se utilice el vocabulario y las estructuras
vistas en clase, y que se tomen en cuenta
los criterios de argumentación y redacción
indicados. Dependiendo del nivel de los
alumnos, también se pueden hacer
actividades de ordenar párrafos,
oraciones, llenar huecos, asociar
palabras, etc.
expresando sus puntos de vista y
creatividad en torno al tema a tratar. O
realizan la actividad escrita señalada por
el profesor.
Después de clase
El profesor revisa las composiciones o actividades y hace una retroalimentación escrita
sobre los errores detectados y un comentario sobre el contenido, motivando al alumno a
que su opinión sea argumentada y/o sustentada. Sube en una página Web o a un blog
las mejores composiciones, previo aviso a los alumnos seleccionados.
Actividades de tecnología educativa complementarias extra-clase.
Actividades de tecnología educativa complementarias extra-clase.
Se pide a los alumnos que participen en un foro de discusión en el Internet, donde
expresen, en inglés por supuesto, sus ideas sobre el tema de la lectura. Se les da un
periodo límite para exponer sus posturas, para comentar las de sus compañeros y,
finalmente, para declarar sus conclusiones. Esta actividad no tiene que darse por cada
lectura. Quizá se pueden escoger los temas más interesantes para que se organice un
foro por mes. Para registrarse para participar en foros, le doy la siguiente opción:
http://www.lotura.com/foro/. Para crear su propio foro de discusión en este sitio, pulse
http://www.lotura.com/foro/admin/
También sería muy enriquecedor que cada alumno tuviera su propio blog, donde
expresara en inglés sus puntos de vista en relación a los temas tratados en las lecturas.
Una buena opción para crear blogs es www.blogger.com

10. 10
Papel del maestro
En el enfoque del programa de estudio, el maestro “es concebido como un usuario del
lenguaje más experimentado quien está a cargo de crear las condiciones para que los
alumnos aborden el idioma, y de guiar el proceso” (p. 117). Así en este modelo, el
docente debe ser un mediador, es decir, debe mediatizar el aprendizaje entre el alumno
y el objeto de estudio. Esa misma función, en realidad la tienen todos los factores que
intervienen en el aprendizaje de una persona. La diferencia es que el maestro tiene un
objetivo explícito y especializado para esa mediación.
La participación del maestro, como lo propone el paradigma sociocultural en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, debe ser “sobre todo directiva, mediante la creación
de un sistema de apoyo que J. Brunner ha denominado andamiaje por donde transitan
los alumnos y posteriormente con los avances del alumno en la adquisición o
internalización del contenido, se va reduciendo su participación al nivel de un simple
espectador empático”. (Hernández, 1997. p. 30)
Asimismo, el maestro debe ser, como lo indica el paradigma humanista “un
facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos. Sus esfuerzos
didácticos deben estar encaminados con la finalidad de lograr que las actividades de los
alumnos sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad. ” (Rogers,
1978).
Basado en estos principios, el docente guiará al alumno al desarrollo de sus
habilidades en el idioma, de una visión crítica y reflexiva de los temas, así como para
contribuir a su información objetiva y sustentada sobre temáticas que le interesan e
incumben.
El docente, muy probablemente, tendrá puntos de vista diferentes al de sus
alumnos sobre dichas temáticas, pero no intentará imponer su punto de vista, sino
respetará toda opinión siempre que esté argumentada y basada en los principios y
valores universales. Cuando las expresiones de los alumnos sobre algunos temas, no
estén debidamente argumentadas, debe pacientemente explicar y enfatizar la
importancia de fundamentar las ideas pues de otra forma, no pueden ser consideradas
válidas. Ideas, creencias y mensajes sin bases han causado mucho daño en la
sociedad (Sagan, 1997).

11. 11
El docente tiene el propósito, además, de que el alumno use lo visto en clase
para adquirir el hábito de leer por su cuenta con actitud analítica y que siga
desarrollando sus habilidades y que se siga informando de acuerdo a sus intereses.
Así, irá construyendo su conocimiento con base en Principios y valores que no cambian
y siempre cuestionando la seriedad y confiabilidad de la información.
El objetivo del maestro será en hacerse cada vez menos necesario para el alumno y
prepararlo que siga su formación de manera continua aunque ya no tenga relación con
él.
Actitud del alumno
“El estudiante es considerado como un constructor activo del conocimiento” (SEP, 2006,
p. 117). Se toma en cuenta, la visión humanista del alumno:
Es un ente individual, único y diferente a los demás.
Es un ser con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de
autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar
problemas creativamente
Es una persona que posee afectos, intereses y valores particulares.
El alumno en este caso es un adolescente de secundaria del siglo XXI.
Pertenece a la Generación “desconectada” (McDowell, 2002) o “Net”. Usa las nuevas
tecnologías de manera cotidiana, por lo que sus competencias informáticas son
mayores inclusive que las de su profesor (OCDE, 2003).
El alumno, que es influenciado fuertemente por su entorno y época, tiene deseos,
necesidades e inquietudes propias de su edad y personalidad. Las lecturas en inglés
contienen temáticas que le interesan, por lo que constituirán una forma de informarse,
entretenerse y expresar su punto de vista sobre diversos temas.
Se espera que el alumno muestre disciplina, respeto y una actitud de
cooperación hacia la clase. Seguramente tendrá puntos de vista diferentes a algunos
compañeros, pero sabrá respetarlos y argumentar sus propias posiciones.
Asimismo, se espera que tenga la habilidad para utilizar lo aprendido para
aplicarlo en su entorno y construir su conocimiento con base en sus intereses. Que
sepa que el objetivo de las clases no es tener una calificación (esto se adicional), sino
una preparación para la vida.

12. 12
Evaluación
En la evaluación se debe tomar en cuenta el progreso y su dominio final, tomando la
conducta observable, los criterios y las condiciones de ocurrencia de la misma, tanto en
tiempo, como en frecuencia.
Se consideran también las siguientes aportaciones cognoscitivistas: El profesor
debe focalizar su interés en los procesos cognitivos que realiza el alumno durante
toda la situación instruccional. Para ello debe considerar:
• La naturaleza de los conocimientos previos que posee.
• El tipo de estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas y/o el tipo de enfoque de
procesamiento empleado.
• El tipo de capacidades que el alumno utiliza cuando elabora el conocimiento.
• El tipo de metas que el aprendiz persigue.
• El tipo de atribuciones expectativas que se plantea.
Del paradigma constructivista se toma en cuenta la capacidad que el alumno
muestra para aplicar, producir y construir su conocimiento.
Así, el modelo de evaluación de la comprensión de lectura se conforma de la
siguiente manera:
En primer lugar la evaluación es permanente. “la evaluación deberá concentrarse
tanto en los procesos que se siguen para la interpretación/producción de textos como
en los productos” (SEP, 2006. P. 120)
Se tomarán en cuenta todas las actividades y tareas que el alumno realizará
dentro y fuera de clase; así como su actitud de cooperación y aportación al proceso de
enseñanza-aprendizaje propio y de sus compañeros.
De manera paralela, fuera del tiempo de clase, el alumno, cada periodo
(bimestral) de evaluación, tendrá que trabajar con un material de lectura, previamente
acordado con el profesor y presentar un análisis del mismo, ya sea en forma escrita u
oral, según los lineamientos establecidos previamente.
También de manera paralela, del alumno participará en el debate sobre un tema
en un foro en Internet. La frecuencia de los foros, será determinada por el docente,
aunque se propone que haya un foro por mes.

13. 13
Así mismo, el alumno presentará un examen bimestral, según el calendario de la
SEP, que consistirá en contestar preguntas y realizar actividades con base en un texto
leído previamente o el día del examen, en el que se evaluará lo siguiente:
1. Comprensión y uso de vocabulario.
2. Comprensión y utilización correcta de estructuras
3. Extracción de ideas secundarias de la lectura
4. Extracción de idea principal de la lectura
5. Opinión del contenido de la lectura
6. Ensayo sobre un tema relativo a la lectura.
Como se puede observar, los primeros puntos son objetivos con escasas variedades de
respuestas y a medida que los puntos avanzan, se van haciendo cada vez más acordes
a la personalidad e individualidad del alumno.
Para evaluar los primeros dos puntos, es posible usar preguntas de opción
múltiple, de cierto o falso, de ordenar palabras, de llenar huecos, de relacionar
columnas, etc.
Para evaluar el punto tres, es posible usar preguntas de opción múltiple, de cierto
o falso, de ordenar oraciones o párrafos, o preguntas abiertas.
Para evaluar el punto cuatro, se debe pedir al alumno que resuma la lectura en
una sola oración.
La evaluación de los puntos cinco y seis consisten en escritos de los alumnos
donde exponen sus reflexiones, consideraciones, conclusiones, disertaciones, etc.,
relativos a la lectura. Se evalúa la ortografía, redacción, comprensión de la lectura y
expresión sustentada de ideas. Previamente se indica a los alumnos los aspectos a
evaluar y el valor de los mismos.
Posteriormente a la evaluación, el profesor devuelve a los alumnos sus
exámenes con una retroalimentación escrita en ellos. De manera individual y
posteriormente grupal, les felicita y motiva a corregir errores y a continuar con los
aciertos.

14. 14
Evaluación y mejora continua de la metodología
Es de beneficio para el profesor, saber cómo los alumnos se sienten con el modelo de
lectura, las demás clases y con él mismo como su maestro. Una estrategia para mejora
continua es entregar, después de fin de cada bimestre, un cuestionario para los
alumnos para que ellos evalúen el trabajo del docente y la eficacia de su metodología
en forma anónima. El profesor les da la confianza de que él no sabrá quien escribió que
y que él tomará en cuenta sus comentarios para mejorar sus clases.
Este modelo debe ser revisado y perfeccionado continuamente de acuerdo con
los resultados que se vayan dando. El proceso de enseñanza-aprendizaje se puede ir
modificando en cuanto cada cambio cumpla con las siguientes cuestiones: Aprender
más y mejor. Para eso, la evaluación continua de resultados debe ser parte permanente
del proceso. En este proceso deben intervenir los docentes, los alumnos, sus padres, el
estado, la iniciativa privada y la sociedad en su conjunto.
La sociedad seguirá cambiando a pasos agigantados debido a la adopción y
adaptación de nuevas tecnologías y a muchas otras variables socioeconómico-
culturales. Los modelos deberán ir respondiendo a esos cambios para prevenir y
solucionar acciones que puedan afectar el proceso educativo y siempre deben empujar
hacia mejores condiciones cognitivas.
Los modelos por naturaleza, se irán modificando, sin embargo los principios y
valores que los sustentan, deben permanecer inamovibles. Estos principios son los
fundamentos de la Educación: Aprender a ser, a hacer, a conocer y a convivir. En otras
palabras, la educación debe propiciar el bien común y la autorrealización del ser
humano.
Referencias
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México: LIMUSA.
Delors, J. (1996) “Capítulo 4. Los cuatro pilares de la educación”, en La
educación encierra un tesoro / Informe a la UNESCO de la comunicación de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, (pp.
89-102). México: Correo de la UNESCO
Fadiman, J. & Fragor, R. (1979) Teorías de la personalidad, s/l, Harla

15. 15
Hernández, G. (1997). Paradigmas de la psicología educativa, México: ILCE
McDowell, J. (2002) La Generación Desconectada, El Paso, Texas, USA:
Editorial Mundo Hispano
RAE U (1992) Diccionario de la lengua española. Vigésima primera edición.
Madrid, Espasa-Calpe. Reproducido a partir del ejemplar de la Biblioteca de la Real
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Recursos electrónicos
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http://www.oecd.org/els/education/eag2002