En esta presentación usted encontrará toda la información didáctica y operativa necesaria para realizar la Alfabetización Digital que Administradores y Promotores de Nuevos Telecentros deben impartir a la comunidad.
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Formacion Adicional para la Alfabetizacion Digital
1. Diseño, implementación y ejecución de la estrategia de apertura, administración, operación y promoción como Centros de Acceso Comunitario a Internet de Establecimientos Educativos Públicos beneficiarios del Programa Compartel de Conectividad en banda ancha. ALFABETIZACIÓN DIGITALACTUALIZACIÓN DIRECCIÓN DE APROPIACIÓN Y ASESORÍA PEDAGÓGICA
2.
3. ALFABETIZACIÓN DIGITAL ACTUALIZACIÓN Retomar las características pedagógicas de la Alfabetización Digital ya abordadas durante la FPI, con el fin de detallarlas y aclarar posibles dudas. Suministrar información de carácter operativo indispensable para la planeación y puesta en marcha de la Alfabetización Digital en cada Telecentro. Ofrecer una oportunidad de intercambio entre administradores, promotores y UT en torno a esta primera experiencia de formación hacia la comunidad que se realizará en los Telecentros.
6. ¿Cómo acceder a la Cartilla PRAC–TIC-@NDO? Impresa, solicítela al Rector de la I. E. en la cual estará ubicado el Telecentro. Digital, en la Red Virtual de Administradores y Promotores (RVAP), dentro del Sistema de Información de la UT Merani – BT. www.nuevostelecentros.com 1.
10. ESTRUCTURA TEMÁTICA COMPONENTES UNIDAD 1: LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL INTRODUCCIÓN UNIDAD 2: EL COMPUTADOR Y EL MANEJO BÁSICO DE WINDOWS COMPONENTE INICIAL UNIDAD 3: ¿QUÉ ES LA OFIMÁTICA?
11. ESTRUCTURA TEMÁTICA UNIDAD 4: BUSQUEDAS DE INFORMACIÓN EN INTERNET UNIDAD 5: SERVICIOS EN LA RED COMPONENTE CENTRAL UNIDAD 6: CORREO ELECTRÓNICO UNIDAD 7: SALAS DE CHAT
12. ESTRUCTURA TEMÁTICA UNIDAD 8: INTERNET PARA EL APRENDIZAJE COMPONENTE AVANZADO UNIDAD 9: INTERNET PARA LA COMUNICACIÓN
37. UN TRABAJO FINAL Actividad que involucre el ejercicio de las tres destrezas definidas en el objetivo del curso: 1-. realizar levantamientos de información sobre temáticas específicas utilizando los motores de búsqueda que ofrece Internet, 2-. establecer procesos de comunicación con otras personas utilizando las herramientas comunicativas que ofrece Internet, y 3-. realizar trámites comerciales, financieros, personales haciendo uso de los portales que han dispuesto en Internet diversas entidades públicas y privadas,
38. UN TRABAJO FINAL El trabajo que el participante coloque en el Sistema de Información debe tener los siguientes elementos mínimos: Título del trabajo Objetivo Desarrollo Conclusiones El trabajo es individual. Los criterios para su calificación son los mismos que para la evaluación procesual.
39. LA CALIFICACIÓN FINAL La calificación final del curso es el producto de todo el proceso de evaluación de los participantes. El trabajo final de curso corresponderá al 50% de la calificación final. La calificación obtenida en la evaluación procesual corresponderá al 30% de la calificación final. El promedio de las autoevaluaciones realizadas por el participante en cada una de las Unidades vistas corresponderá al 20% de la calificación final.
40. EVALUACIÓN DE SATISFACCIÓN EVALUACIÓN DE LOS CURSANTES
41. EVALUACIÓN DE SATISFACCIÓN EVALUACIÓN DEL ADMINISTRADOR O PROMOTOR
45. ¿Cuándo debo aplicar la evaluación diagnóstica? ¿Cómo debo aplicar la evaluación diagnóstica?
46. PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA (manejo básico del computador y ofimática) PRUEBA DIAGNÓSTICA RUTA 1 Participante responde en el Sistema de Información Responde correctamente el 80% o más SE ASIGNA LA RUTA 1 DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL NO SI PASA A RESPONDER LA SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA (Búsquedas de información, servicios en la red)
47. SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA (búsquedas de información y servicios en la red) PRUEBA DIAGNÓSTICA RUTA 2 Participante responde en el Sistema de Información Responde correctamente el 80% o más SE ASIGNA LA RUTA 2 DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL NO SI EL PARTICIPANTE PASA A RESPONDER LA TERCERA PARTE DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA (correo electrónico, chat)
48. TERCERA PARTE DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA (correo electrónico, chat) PRUEBA DIAGNÓSTICA RUTA 3 Participante responde en el Sistema de Información Responde correctamente el 80% o más SE ASIGNA LA RUTA 3DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL NO SI SE ASIGNA UNA CUARTA RUTA DE ALFABETIZACIÓN AVANZADA (Comprende las Unidades 1, 8 y 9 de la cartilla)
62. 1. Determine la(s) ruta(s) de alfabetización de cada asistente. 2. Trabaje de manera colectiva la Unidad 1 de la cartilla PRAC-TIC- @NDO (El proyecto de nuevos Telecentros) que es común a las tres rutas, de acuerdo con la estrategia didáctica planteada en cada Unidad. Esta primera unidad le dará a los asistentes una idea general del modo en el que deben desarrollar las actividades. Recuerde que las características de cada una de las Secciones que la conforman y la manera básica de desarrollarlas, ha sido estudiada y practicada durante la Formación Presencial Inicial en la que usted ha participado.
63. 3. Si tiene un solo camino a trabajar con todos los asistentes, desarrolle las secciones de las Unidades de la manera como se describe en esta presentación y como se le indicó en la Formación Presencial Unidad, es decir, de acuerdo con la estrategia didáctica que se plantea a través de las diversas secciones de cada Unidad.
64. 4. Si tiene dos o tres rutas de alfabetización en un mismo grupo, inicie la primera sesión de alfabetización proporcionando a todos los asistentes las indicaciones respecto de la estructura de la cartilla y la manera de trabajarla, tal como se indica en la presentación de la cartilla PRAC-TIC-@NDO.
65. 5. Una vez terminada la unidad 1, proponga a los asistentes que se dividan en grupos de acuerdo con la ruta de alfabetización que les fue asignada. Esto conllevará a que existan dos o tres grupos.
66. 6. Todos los grupos iniciarán su segunda unidad de trabajo (determinada en la secuencia de cada ruta) comenzando por el componente afectivo ¿POR QUÉ NECESITAMOS HACER ESTE VIAJE? Se proporcionará el tiempo suficiente para desarrollar la sección (30-45 minutos). El formador estará pendiente de las dudas que puedan surgir.
67. 7. Una vez se haya cumplido el tiempo establecido el formador pasará por el primer grupo para hacer la puesta en común y retroalimentación de las actividades y reflexiones que puedan surgir. Mientras el formador acompaña al primer grupo, el otro o los otros dos grupos proceden a desarrollar el componente cognitivo RECORRAMOS EL CAMINO Y SUPEREMOS LOS OBSTÁCULOS de la unidad que les corresponde en el tiempo determinado (30 - 45 minutos).
68. 8. Una vez el formador haya dispuesto 10 – 15 minutos para hacer la discusión correspondiente al componente afectivo en el primer grupo, pasará a realizar la misma actividad en el grupo dos mientras el grupo uno empieza a desarrollar el componente cognitivo.
69. 9. Después de los 10 – 15 minutos con el grupo dos, haciendo la retroalimentación de los componentes afectivos, el formador se dirigirá al grupo tres, si lo hay, para realizar el mismo ejercicio. El grupo dos seguirá desarrollando los componentes cognitivos.
70. 10. Una vez hayan pasado los 10 – 15 minutos de la retroalimentación del componente afectivo del grupo tres, el formador pasará de nuevo al grupo uno para verificar las actividades del componente cognitivo, si ya han terminado. Si no es así, puede otorgar 10 – 15 minutos más para completar el tiempo asignado para cada componente (30 – 45 minutos).
71. 11. El formador realizará el mismo proceso en el componente cognitivo y expresivo, tal como lo hizo con el componente afectivo: pasará por el grupo uno para hacer 10 – 15 minutos de retroalimentación mientras los otros grupos avanzan en el componente siguiente. De esta manera, podrá atender las inquietudes y hacer puestas en común en los dos o tres grupos de manera organizada y simultánea. 12. Al terminar una unidad, el formador tomará unos minutos adicionales para verificar los productos de los participantes.
72. ¿Cuánto tiempo debe durar la Alfabetización Digital? Cada Alfabetización Digital tiene una intensidad horaria de 14 horas, las cuáles deben desarrollarse en su totalidad de manera presencial
76. ESTRATEGIAS DE PLANEACIÓN PEDAGÓGICA NECESARIAS PARA CONDUCIR EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES EN CUANTO A LOS PROPÓSITOS DE LA UNIDAD: Antes llegar al aula de clase, el formador debe: Asegurarse de que comprende cabalmente los propósitos del curso y los propósitos de la Unidad. Identificarlos según su naturaleza, es decir, tener claro cuál(es) es(son) de naturaleza afectiva, cuál(es) es(son) de naturaleza cognitiva y cuál(es) es(son) de naturaleza expresiva y por qué lo son. Tener claras las relaciones que existen entre los diferentes niveles de propósitos, pero particularmente las relaciones entre los propósitos del Curso y los de la Unidad. Debe tener clara la respuesta a la pregunta ¿Cómo aporta esta unidad al logro de los propósitos del Proyecto?
77. EN CUANTO A LAS ENSEÑANZAS: Identificar con claridad cuáles son las enseñanzas que se desarrollan en la Unidad. Asegurarse de que comprende cabalmente las enseñanzas planteadas en la Unidad. Es conveniente que, si no están incluidos en la Unidad, elabore los esquemas que dan cuenta de esas enseñanzas y le ayudan a comprenderlas, así: si se trata de enseñanzas afectivas, identificar la estructura argumentativa. Si se trata de un concepto, elaborar el mentefacto conceptual. Si se trata de una enseñanza expresiva, identificar el algoritmo o heurístico. Identificar la vinculación que existe entre la enseñanza y los propósitos de la Unidad. Complementar, ampliar o ajustar al contexto las enseñanzas planteadas en el texto Guía, siempre teniendo el cuidado de no desvirtuarlas. Por ejemplo, si el docente encuentra algún nuevo argumento que pueda enriquecer la estructura argumentativa que aparece en el texto Guía, puede incluirla en el proceso de trabajo con sus estudiantes.
78. EN CUANTO A LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD: Comprender claramente los requerimientos de la evaluación planteada, así como los criterios de valoración. Verificar si es necesario ajustar al contexto tanto los requerimientos como los criterios de valoración, teniendo presente que estos ajustes son posibles en los aspectos formales, no en los aspectos de contenido. Resolver las evaluaciones, incluyendo, particularmente, la evaluación expresiva. Ello le dará valiosos elementos para orientar el proceso de enseñanza, le ayudará a identificar posibles necesidades adicionales de sus estudiantes y, en consecuencia, definir procesos de refuerzo o de enseñanza adicionales a los planteados en el texto Guía. Volver a revisar las enseñanzas para verificar que sean suficientes y pertinentes frente a los requerimientos que la evaluación plantea a sus estudiantes en particular.
79. EN CUANTO A LA SECUENCIA DE LA UNIDAD Antes de llegar a clase, el maestro debe: Comprender claramente la manera como están organizados tanto las enseñanzas como los procedimientos didácticos a lo largo del desarrollo de la Unidad. El planteamiento básico para las unidades es iniciar con las enseñanzas afectivas, continuar con las cognitivas y finalizar con las expresivas. Sin embargo, este no es un orden invariante y, de hecho, puede haber Unidades en las que las enseñanzas afectivas aparecen dispersas a lo largo de la Unidad, o se abordan al final, etc. O en las que se intercalen enseñanzas cognitivas con enseñanzas expresivas, etc. Decidir en qué momento del desarrollo de la Unidad resulta pertinente y necesario introducir las precisiones, ampliaciones o contextualizaciones que resulten de los análisis anteriores.
80. EN CUANTO A LA DIDÁCTICA DE LA UNIDAD Antes de llegar a clase, el maestro debe: Dominar conceptual y operacionalmente la didáctica para las enseñanzas afectivas, la didáctica conceptual y la didáctica expresiva. Preparar la modelación implicada en la didáctica expresiva. Resolver los problemas o ejercicios planteados en la Unidad para efectos de la fase expresiva de la didáctica conceptual o para el desarrollo de la didáctica expresiva. Planear nuevos problemas o ejercicios que refuercen el conocimiento de los estudiantes. Verificar si es necesario contextualizar algunos de los problemas o actividades planteadas en el texto para efectos del desarrollo de las didácticas.
81. EN CUANTO A LOS RECURSOS Antes de llegar a clase, el maestro debe: A partir de su comprensión de los propósitos de la Unidad, del aporte de ésta al Proyecto, de la evaluación y de la estrategia didáctica, definir los recursos que le permitan enriquecer o profundizar. Esos recursos van desde las preguntas apropiadas hasta lecturas de profundización o de ilustración, pasando por ejercicios, problemas, actividades de investigación, lecturas, películas, indagación de información del entorno, etc. Estas, desde luego, adicionales a aquellas que sean propuestas en el texto Guía. No olvidar que la responsabilidad de enseñar es primordialmente suya. El texto Guía aporta las enseñanzas, orienta la secuencia de la didáctica y ofrece actividades que apoyan su desarrollo, pero el proceso de enseñanza debe ser conducido por el docente.
