1. TRABAJEMOS LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Grupo brisa

3. Saber como debe trabajar

4. Enseñar a hacerlo

5. Tener recursos para comprobarAtencionales De codificación Metacognitivas Afectivas

6. LA METACOGNICIÓN desde un enfoque o paradigma , denominado cognitivista-constructivista , emerge como respuesta a la manifiesta insuficiencia del modelo conductista para explicar los comportamientos superiores y complejos del ser humano. Recibió aportes desde la psicología la cibernética, la teoría de los sistemas, la inteligencia artificial, la lingüística etc. Se modifica de modo sustancial el enfoque educativo . En el modelo tradicional se hacía énfasis en la enseñanza y el rol protagonista del profesor como transmisor de saberes. En el cognitivista-constructivista se hace énfasis en el aprendizaje y el rol activo del alumno como constructor de sus aprendizajes .

9. TIENE CONCIENCIA DE SUS PROPIOS PROCESOS (ATENCION, PENSAMIENTO, MEMORIA, COMPRENSION, ETC.) ALUMNO METACOGNITIVO EMPLEA ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS (ENSAYO, ESTUDIO, ELABORACION Y ORGANIZACIÓN) DESARROLLA HABILIDADES PARA REGULARLOS Y CONTROLARLOS ( PLANIFICA, ORGANIZA, REVISA, EVALUA, SUPERVISA Y MODIFICA) 6

11. Significatividad lógica del material

13. HOWARD GARDNER : INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (1943, Pannsylvania) No hay tipos puros. Nuestro sistema singular de aprendizaje surge como consecuencia de las distintas clases de inteligencia en las que sobresalimos Verbal-lingüística Lógico-matemática INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Músico-rítmica Cinestésico-corporal Visual-espacial Interpersonal Intrapersonal

15. En sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales

16. La construcción se produce.

17. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)

18. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

19. Cuando es significativo para el sujeto(AusubeCONSTRUCTIVISTA

20. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear inferir, deducir, estimar, elabora, pensar. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables. CARACTERISTICAS DEL DOCENTE CONSTRUCTIVISTA Investiga a cerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de éstos conceptos. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafían también a que se hagan preguntas entre ellos.

21. CONDUCTISMO Conductismo es la corriente que dentro de la psicología fue desarrollada por Watson y que consiste en el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento humano, ES DECIR LA CONDUCTA de una persona, entendiendo el entorno como un conjunto de estímulos -respuesta.

22. En estas corrientes se concibe la experiencia como la fuente primaria del conocimiento y se niega a aceptar otra realidad que no sea la de los hechos. Igualmente rechazan el estudio de los contenidos de la conciencia y sostienen que la conducta (objeto de estudio) puede explicarse por mecanismos de asociación estímulo respuesta. La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir. La mente es percibida como una “caja negra” en cuanto que la respuestas a estímulos se pueden observar objetiva y cuantitativamente, ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. CONDUCTISTA

23. CONDUCTISTA Los principales representantes del enfoque conductista , en orden de producción de ideas, son Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner. Tanto Pavlov como Watson se basaron en las respuestas de tipo fisiológico frente a determinados estímulos, como base para explicar el origen de la conducta. Se interesaron en la relación Estímulo-Respuesta para explicar el origen de la conducta.

24. TEORÍA COGNITIVA Las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y estructuras mentales internas. Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada. La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje.

25. COGNITIVA La teoría cognitiva tiene sus raíces en las corrientes filosóficas denominadas relativismo positivo y fenomenológico. Esta corriente psicológica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos cognitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con una sola teoría todos los aprendizajes. Ejemplo: aprendizaje de tipo afectivo. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cómo lo adquieren (Jonassen 1991b).

26. Limitaciones del Cognitivismo: Suele ser individualista, por lo que requiere complementarse con modelos más socializadores. Práctica muy limitada y con interferencia del paradigma conductista. (Discurso cognitivo y práctica conductista)

27. ECLÉCTICALa Teoría de la Modificabilidad Cognitiva y EstructuralREUVEN FEUERSTEIN La modificación cognitiva promueve un crecimiento continuo a través de vías de adaptación a medios cambiantes. Formas como el individuo interacciona con las fuentes de información actuando o respondiendo a ellas, son llevados a cabo por medio de un programa deliberado de intervención, que facilitará el conocimiento continuo. Los cambios estructurales son cambios permanentes y significativos en el estado o condición del organismo.

28. ECLÉCTICA Señala tres grandes fuentes de deterioro cognoscitivo: (a) Los problemas genéticos, hereditarios y congénitos, (b) Los factores del entorno del individuo y (c) La situación grave de deterioro del individuo, como la pobreza, los trastornos afectivos y emocionales. Estimulo Mediador Organismo Medio Ambiente Respuesta

30. El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje. Enseña con corazón de animales, El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje. Participa en la disección del corazón, re4conociendo sus partes y funcionamiento. El Currículum es abierto y flexible Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores. La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas. La Motivación es intrínseca, centrada en lelalumno que aprende.La maravilla del funcionamiento del corazón. COGNITIVO TEMA: EL CORAZÓN Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.

31. El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.Emplea el libro- El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.no razona. El Currículum es cerrado y obligatorio para todos. La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar, sin inquietudes. La Evaluación se centra en ella teoría que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos. Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar los conocimientos adquiridos. La Motivación es externa o extrínseca Conductista TEMA.: EL CORAZÓN Es posible la predicción completa al conocer la estructura y funcionamiento del corazón.

32. CONDUCTISTA Es aprendizaje por asociación, donde participa el estímulo-respuesta, se aprende lo que es reforzado, se persigue el cambio de comportamiento con un nivel mínimo de éxito que es observable. EJEMPLO: El trabajo de nuestro grupo es compartido, direccionado por la coordinación, observando un cambio de comportamiento, interesándonos en las tareas.

34. EJEMPLO:

35. a.- Temas propuestos

36. b.- Directrices de tutoría

37. C.- Navegación y descubrimiento de nuevos conocimientos.

38. ECLÉCTICA Aprendizaje que persigue el cambio de la conducta humana de acuerdo al grado de interés sistemático, no toma en cuenta el proceso de maduración del individuo. EJEMPLO: Cumplir el objetivo de este curso, luego de haber efectuado un verdadero proceso, en este caso, haber cumplido las tareas satisfactoriamente.