Modelo Cognitivo de Gagné y su aplicación en la educación

1. Cognoscitivismo
Presentación
Natalia Alonso Rodríguez
Universidad Pedagógica Nacional
Del Estado de Chihuahua
Noviembre 2021

2. Antecedentes
El enfoque cognitivo del procesamiento de información, tuvo su origen en el año
1956, las influencias más importantes para este son:
• Aparece tras la crítica y desconfianza en el conductismo debido al enfoque
conductual basado en el objetivismo.
• La aparición de una propuesta alternativa para describir y explicar un proceso
cognitivo complejo como el lenguaje.
• Bruner (1991) sostiene que la revolución cognitiva tenía como objetivo principal
“recuperar la mente”. En los inicios de este enfoque había una firme intención para
indagar en los procesos de creación y construcción de los significados y
producciones simbólicas, empleados para conocer la realidad.
• El papel de la informática fue determinante, se retomó su lenguaje y se incorporó
un planteamiento teórico-metodológico basada en la computadora, los teóricos
cognitivos sustituyeron la idea conceptual de la construcción de significados como
actividad fundamental del acto cognitivo por procesamiento de información. La
mente y la computadora se consideran tipos de sistemas de procesamiento de una
misma clase que realizan un procesamiento de símbolos en forma propositiva.

3. Fundamentos epistemológicos - racionalismo
• Este enfoque otorga cierta preponderancia al sujeto en el acto de
conocimiento.
• El sujeto elabora las representaciones internas (ideas, conceptos, planes) de
una manera individual, y estas determinan las formas de actividad que
realiza.
• El sujeto es un agente activo cuyas acciones dependen en gran parte de las
representaciones o procesos internos que él ha elaborado como producto de
las relaciones previas con su entorno físico y social. El sujeto organiza tales
representaciones dentro de su sistema cognitivo.
• El sujeto posee una organización interna de eventos que va reelaborando en
función de los intercambios con el exterior y a partir de esta organización
interna el sujeto interpreta y otorga continuamente nuevos significados a la
realidad.

4. Supuestos teóricos (modelos de procesamiento de información y de
representación del conocimiento)
• La explicación del comportamiento del hombre se remite a una serie de
procesos internos.
• Se han propuesto varios modelos para describir y explicar los mecanismos de
la mente humana los cuales pretenden dar cuenta de cómo se realiza el
procesamiento de la información, desde que ésta ingresa al sistema cognitivo
hasta que finalmente se utiliza para ejecutar una conducta determinada.

5. Entorno
Efectores
Receptores Memoria
Sensorial
Memoria a
corto plazo
Memoria a
largo plazo
Expectativas
Control ejecutivo
Generador de
respuestas
Dispositivos físicos
Órganos de los
sentidos
Registro sensorial que
mantiene la información
que ingresa a los
receptores
SI es
relevante
NO es
relevante
Memoria de trabajo en la
cual ocurren
procesamientos
conscientes
Modelo del procesamiento de información Gagné (1990)
https://www.youtube.com/watch?v=tez8d-WCUXk

6. El contexto educativo
• Brunner y Ausubel son los pilares de una serie de propuestas.
• Brunner ha abordado temas como pensamiento, percepción y lenguaje.
Una de sus propuestas se refiere al aprendizaje por descubrimiento.
• Ausubel, elaboró la teoría del aprendizaje significativo o de la asimilación.
• Se han desarrollado otras investigaciones y experiencias sobre la llamada
psicología instruccional, la cual se basa en las ideas de Dewey, Ausubel y
Glasser.
• Entre las líneas más significativas se encuentran la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel, las aplicaciones educativas de la teoría de los
esquemas, las estrategias instruccionales y la tecnología del texto, la
investigación y los programas de entrenamiento de estrategias cognitivas,
metacognitivas y de enseñar a pensar, el enfoque de expertos y novatos.

7. Concepción de la enseñanza
La educación es un proceso sociocultural mediante el cual una generación
transmite a otra saberes y contenidos valorados culturalmente. Los
contenidos deberán ser aprendidos por los estudiantes de la forma más
significativa posible. Los contenidos curriculares deben ser presentados y
organizados de manera tal que los estudiantes encuentren en ellos un
sentido y un valor funcional para aprenderlos.
Es necesario la planificación y la organización de procesos didácticos para
recrear las condiciones mínimas para aprender significativamente, además
de la creación de un contexto o espacio propicio para que el estudiante
participe activamente usando los conocimientos previos y exista en el
disposición para aprender.

8. Concepción del estudiante
El estudiante es un sujeto activo procesador de información, que posee
competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas, esta competencia
debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas.
Los cognitivos señalan que en cualquier contexto escolar, por más restrictivo que
este sea, siempre existe un estudiante con cierto nivel de actividad cognitiva, éste
nunca es un ente pasivo a merced de las contingencias ambientales o
instruccionales.
El diseño instruccional debe partir de lo que los estudiantes ya saben, así como
sus expectativas y motivos, y con base en ello programar las experiencias
sustanciales dirigidas a promover nuevos aprendizajes con sentido para los
estudiantes, así como para potenciar, inducir o entrenar habilidades.
En la capacidad cognitiva del estudiante está el origen y la finalidad de la
situación instruccional y educativo. Se debe dar oportunidad al estudiante de
que participe activamente en el desarrollo de los contenidos curriculares que se
quiera enseñarle.

9. Concepción del docente
El docente parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que
puede aprender a aprender y a pensar. El papel del docente se centra en la confección y
la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines.
No debe centrarse exclusivamente en la enseñanza de la información, ni en intentar
desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva del
estudiante.
El docente debe estar profundamente interesado en promover en sus estudiantes el
aprendizaje con sentido de los contenidos, ya sea a través de una estrategia expositiva
bien estructurada que promueva el aprendizaje significativo.
El profesor también deberá propiciar la promoción, la inducción y la enseñanza de
habilidades o estrategias cognitivas. Debe enseñar a pensar, permitir a los estudiantes
explorar, experimentar, solucionar problemas y reflexionar sobre temas definidos de
antemano y tareas diversas o actividades que surjan de las inquietudes de los
estudiantes, el docente debe proporcionar apoyo y retroalimentación continuas.
Las tareas que propone el docente están orientadas hacia la tarea, el trabajo de clase y
situación de enseñanza-aprendizaje que permitan lograr los objetivos propuestos.
La forma de proceder del docente se encuentra sesgada por sus ideas y expectativas; en
lo que se refiere a las actividades se ve dominado por la prisa y la inmediatez por lo que
muchas veces el resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje suele ser parcial.

10. Concepción del aprendizaje
• En cuanto a la forma en que el estudiante incorpora la nueva información
en su estructura o esquemas cognitivos, el aprendizaje puede ser repetitivo
o memorístico.
• Respecto al tipo de estrategia o metodología de enseñanza puede
distinguirse entre aprendizaje por recepción y aprendizaje por
descubrimiento.

11. La teoría cognoscitivista, intenta igualar el aprendizaje con el
conocimiento. El aprendizaje es considerado como un proceso que
desarrolla nuevos conocimientos o que modifica los anteriores.
Los conocimientos se producen cuando el sujeto trata de llevar a
cabo objetivos establecidos y encuentra formas o métodos
novedosos que implique la utilización de elementos de su
ambiente, y de su propia estructura cognitiva. Estos conocimientos
o significados que adquiere el sujeto es el aprendizaje, siendo este
un acto deliberado, exploratorio, novedoso y creativo. Los
cognoscitivistas no consideran la interacción entre los factores
biológicos y sociales en la construcción de nuevos conocimientos.