1. Lectura N° 1 módulo 2:
Teorías Cognitivas del Aprendizaje
Teorías cognitivas
Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que
conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que
ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la información a aprender,
como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en
el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los
factores del medio ambiente.
Las teorías cognitivas del aprendizaje comienzan a desarrollarse alrededor de los
años 70. Centran sus objetivos en el estudio de los procesos mentales y procesos
cognitivos básicos. Autores plantean que estas intentan explicar las actividades
mentales que existen en medio de la relación estimulo-respuesta. Sus funciones
principales son: Describir el proceso de aprendizaje de ideas y conceptos. La
relación entre información ya obtenida y la que está en proceso de adquisición.
Aprendizaje Cognitivo: El conductismo recibió críticas, que lo acusaban de
reduccionista, puesto que centraba toda su teoría en la asociación E-R sin tener en
cuenta procesos internos del cerebro. La ejecución de un determinado
comportamiento obedece, en muchas ocasiones, a la motivación previa del sujeto
más que a posibles refuerzos otorgados a la finalización de la conducta. También
fue acusado de no haber sido capaz de elaborar una explicación coherente sobre la
creatividad y originalidad. La psicología cognitiva ha propuesto modelos sobre el
aprendizaje basados en las teorías sobre procesamiento de la información,
otorgando especial importancia al papel de la memoria y el razonamiento dentro de
los procesos conductuales. Sus investigaciones se han centrado mayoritariamente
en el estudio del aprendizaje humano, sobre todo en su relación con la inteligencia,
el pensamiento abstracto, el lenguaje y los procesos cognoscitivos superiores. La

2. fundamentación teórica de la Psicología cognitiva se inspira directamente en la obra
de Piaget.
Las teorías cognitivas del aprendizaje pueden a su vez clasificarse según
algunos autores en:
Genético-cognitiva
No es propiamente una teoría sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de
los procesos que utilizan los sujetos en la resolución de tareas, pero influye en
muchos de los modelos instruccionales de inspiración cognitiva, debido sobre todo
a su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el análisis que hace de
la evolución de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del niño y al papel
activo que otorga al alumno en la construcción del conocimiento. Siendo sus
representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, David Ausubel, Bärbel Inhelder.
Genético-dialéctica
Esta es la idea de un proceso que involucra tanto al que enseña como a quien
aprende no se refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador
físicamente presente. La presencia de un otro social puede manifestarse por medio
de los objetos, de la organización del ambiente, de los significados que impregnan
los elementos del mundo cultural que rodea al individuo. Representantes: Vigotsky,
Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.
Teoría del procesamiento de información
Se está consolidando un nuevo enfoque conocido como “psicología cognitiva” cuya
representación más clara es el “procesamiento de la información”, basada en una
analogía entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales.
Este cambio de orientación afecta a la mayor parte de los campos de investigación
en psicología (memoria, atención, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de
la interacción social y de la emoción). Representantes: Robert M. Gagné, Allen
Newell, Herbert Alexander Simon, Mayer, Pascual, Leon Festinger.

3. Psicología genético-cognitiva
La psicología genética- cognitiva es una teoría psicológica que se ocupa de la
génesis del conocimiento y del estudio de los procesos que intervienen en dicha
génesis. No surgió ni debe su desarrollo histórico a problemáticas pedagógicas,
como vulgarmente se piensa, puesto que su objetivo inicial fue el de constituir un
programa de investigaciones empíricas orientado hacia el descubrimiento de las
condiciones de constitución y validación del conocimiento, y en particular, del
conocimiento científico. Si bien el origen de la Psicología Genética está ligado a la
Epistemología Genética (una epistemología que pretende validar empíricamente
sus postulados, a diferencia de las epistemologías filosóficas o especulativas
fundadas en presupuestos psicológicos no demostrados experimentalmente), la
Psicología Genética constituye una disciplina autónoma, con un gran desarrollo
durante casi todo el siglo XX, no reductible a la psicología infantil, evolutiva o
educativa (ámbitos en los que raramente la teoría se pronuncia de manera directa).
El principal autor de referencia de la Psicología Genética ha sido el iniciador de este
programa de investigaciones: Jean Piaget. En su extensa obra, este autor apunta
las siguientes definiciones sobre la Psicología Genética:
Se llama psicología genética al estudio del desarrollo de las funciones mentales, en
tanto este desarrollo puede ofrecer una explicación, o por lo menos una información
complementaria de sus mecanismos en el estado acabado [de las funciones
mentales]. En otros términos, la psicología genética consiste en utilizar la psicología
del niño para encontrar las soluciones de problemas psicológicos generales.
La psicología infantil constituye una especie de embriología mental, en cuanta
descripción de los estadios del desarrollo y sobre todo en tanto estudio del
mecanismo mismo de este desarrollo. La psicogénicos representa, por otra parte,
un sector interesante de embriogénicos (que no se termina con el nacimiento sino
solamente con la llegada a ese estado de equilibrio que corresponde a la edad
adulta); y la intervención de factores sociales no [desmiente] la pertinencia de esta

4. verificación puesto que los embriogénicos orgánicos es también en parte función
del medio.
COGNITIVISMO
El cognitivismo incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de la
mente humana para comprender cómo interpreta, procesa y almacena la
información en la memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es
descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y aprender.
Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la
experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple
traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. Así pues,
es de vital importancia descubrir el modo en que se adquieren tales
representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o
estructura cognitiva.
Cabe destacar que esta corriente surge a comienzos de los años sesenta y se
presenta como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. Todas
las ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos,
que han influido en la conformación de este paradigma. Algunos de ellos son: Piaget
y la psicología genética; Ausubel y el aprendizaje significativo; la teoría de la Gestalt;
Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky , sobre
la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la Zona
de Desarrollo Próximo (ZDP).

5. Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más
dimensiones cognitivas (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento…), aunque también es importante tener presente que existen grandes
diferencias entre ellos.
Características principales:
La teoría cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso
de enseñanza y aprendizaje, y contribuye a un mayor conocimiento de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje, como la atención, la memoria y el
razonamiento.
El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de la información, lo cual lo diferencia
mucho de la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y

6. divulgado el conductismo. Así pues, se reconoce la importancia de cómo las
personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalúan la información y la
forma en que todas estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son
empleadas para acceder e interpretar la realidad. Esta representación de la realidad
será diferente para cada individuo ya que dependerá de sus propios esquemas y de
su interacción con la realidad y, a su vez, también se irán modificando y sofisticando
progresivamente.
Por tanto, según la teoría cognitiva “aprender” constituye la síntesis de la forma y el
contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y
personal en cada individuo y, además, se encuentran influidas por sus
antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una
visión cognitivista es mucho más que un simple cambio observable en el
comportamiento.
Objetivos didácticos:
Según el paradigma cognitivo, los dos principales objetivos de la educación
deberían ser:
a) Lograr el aprendizaje significativo con sentido.
b) Desarrollar habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.
Rol del educador:
El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente,
que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en
la confección y la organización de experiencias didácticas para logar esos fines. No

7. debe desempeñar el papel de protagonista en detrimento de la participación
cognitiva de sus alumnos.
Rol del estudiante:
El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar problemas; esta competencia, a su vez, debe
ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas.

8. Interacción entre estudiantes:
Este paradigma considera la interacción entre los estudiantes un elemento básico
en el proceso de aprendizaje ya que permite compartir, interactuar y observar al
otro, de manera que la relación con el otro permite construir el propio conocimiento.
Relación docente – alumno:
La relación entre el docente y el alumno se basa en la importancia de la
retroalimentación como guía y apoyo a las conexiones mentales exactas. Así pues,
cabe destacar dos elementos claves que favorecer el proceso de aprendizaje:
- Énfasis en la participación del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.
- Creación por parte del docente de un ambiente de aprendizaje que permita y
estimule a los estudiantes a hacer conexiones con material ya aprendido. En el
siguiente cuadro se puede observar de forma gráfica la relación que debe establecer
el alumno con su entorno:

9. La Evaluación:
Con la aparición del cognitivismo, la evaluación sufre algunos cambios importantes
respecto al modelo conductista, aunque su función principal se mantiene: la
evaluación formativa asegura la articulación entre las características de los alumnos
y las características del sistema de formación.
No obstante, a continuación se destacan algunos de los cambios más significativos:
- El interés se centra en los procesos de aprendizaje, no en los resultados obtenidos,
ya que lo que se pretende es comprender el funcionamiento mental del alumno ante
la tarea a través del conocimiento de sus representaciones y de las estrategias que
utiliza.

10. - Los datos recogidos son cualitativos: se utilizan cuestionarios, observación del
comportamiento, observación de sus reflexiones y de las interacciones.
- Se da mayor importancia a las estrategias que utiliza el alumno para alcanzar un
objetivo, que no al grado en que éste se alcanza.
Aplicación de las TIC
El uso de las TIC ha supuesto una aplicación del espacio de aprendizaje con la
construcción de su conocimiento y, además, favorece la participación de los
estudiantes de una manera más activa.
Así pues, el uso de las TIC permite crear programas y sistemas en donde el
estudiante debe no solo dar una respuesta, sino que también debe resolver
problemas y tomar decisiones, lo cual contribuye al desarrollo de sus capacidades
cognitivas.
A continuación, nos centraremos en algunas de las aportaciones más relevantes de
autores cognitivistas en relación a la integración de las TIC en los procesos de
aprendizaje:
a) Teoría de Ausubel
Ausubel parte de la importancia del aprendizaje por recepción, es decir, el contenido
y la estructura de la materia los organiza el profesor y el alumno lo recibe. En
relación con el uso de las TIC, Ausubel considera que las nuevas tecnologías son
medios eficaces para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero
que en ningún caso pueden sustituir a la realidad. Además, uno de los problemas
de la enseñanza asistida por ordenador es que no se proporciona interacción de los
alumnos entre sí, ni de éstos con el profesor y considera que “ninguna computadora

11. podrá jamás ser programada con respuestas a todas las preguntas de los
estudiantes”.
b) Teoría de Bruner La teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner
atribuye una clara relación entre la acción y el aprendizaje, y considera que la
resolución de problemas dependerá de cómo estos sean presentados en una
situación concreta, ya que han de suponer un desafío que incite a su resolución y
propicie la transferencia del aprendizaje.
Partiendo de esta idea, Bruner considera que el uso de recursos tecnológicos será
positivo en la medida que estos favorezcan la estimulación cognitiva mediante
materiales que entren en las operaciones lógicas básicas, o bien si estos recursos
permiten al alumnado hacer una búsqueda de respuestas dado uno o varios
estímulos presentados en la pantalla.
c. Teoría de Piaget: El enfoque básico de Piaget es la epistemología genética, es
decir, el estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los
sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva y establece cuatro estadios
universales del desarrollo: sensoriomotor, pensamiento preoperacional,
operaciones concretar y formales.

12. Para Piaget, el aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe ser un proceso
y los medios deben estimular las experiencias.
En relación con el uso de la TIC, Piaget no se mostró en ningún momento partidario
de la institución por ordenador, pero rescata la discusión, el modelaje y la
experiencia empírica.

13. ANEXO:
JEAN PIAGET
Nació en ginebra el 09 de agosto de 1896, murió el 16 de septiembre de 1980, fue
psicólogo, experimental, filosofo, biólogo Suizo, Creador de la epistemología
genética, y famoso por sus aportes en el campo de la Psicología evolutiva, sus
estudios fueron trascendentales dentro de la psicopedagogía, estudia la génesis
del conocimiento desde el pensamiento infantil al razonamiento científico, realizo
múltiples estudios y escribió un gran número de libros; las obras más importantes
para Piaget son el lenguaje y el pensamiento en el niño.
Su teoría descubre los estadios del desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia como las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos
innatos, como se organizan durante la infancia en esquemas de conductas, como
se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta.

14. Tendencias básicas de la teoría de Piaget:
Piaget concluyo que todos los seres humanos heredan dos tendencias o funciones
invariantes: la organización y la adaptación.
 La organización: es el proceso permanente de ordenamiento de la
información y la experiencia en sistemas o categorías mentales.
 La adaptación: es el ajuste al ambiente donde participan dos
procesos básicos, la asimilación y la acomodación. Donde se dice que
la asimilación, es la que intenta entender algo nuevo y de ajustarlo a lo que
ya conoce, mientras que la acomodación es la alteración de los esquemas
existentes o creación de otros en respuesta a la nueva información.
 Equilibrio: que es el que depende de ambos procesos de asimilación y
acomodación para intentar entender algo e incorporar las nuevas
experiencias.
El desarrollo Cognitivo, es la capacidadque tiene el niño de conocer y comprender
algo, también se dice que son las habilidades que tiene el niño para procesas la
información, memorizarla y retenerla donde influye la familia y la sociedad, todo esto
se da desde la adolescencia y caracteriza la vida adulta, esto a su vez se va
fortaleciendo por los distintos periodo del desarrollo.

15. Piaget habla de sus cuatros etapas o estadios del desarrollo los cuales son:
 Sensorio motor: de 0 a 2 años, son los reflejos innatos, usa sus sentidos,
comienza a emitir sonidos que se van mejorando por medio de la práctica.
 Pre operacional: de 2 a 7 años, mejora el uso del lenguaje y sus
capacidades para pensar, ya realiza dibujos, juegos y desarrolla más el
habla.
 Operaciones Concretas: de 7 a 11 años, realiza operaciones concretas el
niño es completamente social en su entorno, es capaz de pensar
lógicamente.
 Operaciones formales: de 12 años en adelante, desarrolla ideas y nuevos
conceptos, reconoce los valores y buenas costumbres, demuestra
sentimientos y su personalidad.
Esto contribuye a que se:
 Favorece la interacción del hombre con su medio ambiente.
 Aprende a desarrollar sus capacidades intelectuales que hacen posible la
comprensión y creación de nuevos conceptos.

16.  Promueve el desarrollo mediante las experiencias prácticas que le brindan al
niño la oportunidad de observar, manipular, experimentar para crear
interrogantes y sus propias respuestas.
 Se parte de saberes adquiridos y significativos en la vida del niño que les
despierte curiosidad ya que demostrarían su autonomía, creatividad y su
sentido.