conductismo, cognitivismo, constructivismo

1. Teorías del Aprendizaje
Cuadro comparativo
tomado de un artículo de
Peggy Ertmer y Timothy Newby, 1993
Uso con fines estrictamente didácticos

2. Teoría del Cómo ocurre el Cuáles son los Cuál es el rol Cómo ocurre la Cuáles tipos de Cuáles de los Cómo debe
Aprendizaje aprendizaje factores de transferencia aprendizaje se supuestos o estructurarse
que influyen en La memoria explican mejor principios básicos la instrucción
el aprendizaje por esta posición de esta teoría son para facilitar
pertinentes al el aprendizaje
diseño de
instrucción
Conductismo: Se logra cuando se Las condiciones No es Aplicando el Discriminaciones, -Énfasis en producir Se estructura
Iguala al demuestra o se exhibe ambientales. Se tomada en conocimiento generalizaciones, resultados alrededor de
aprendizaje una respuesta evalúa al cuenta. El aprendido a asociaciones y observables y la
con los apropiada a estudiante para olvido se nuevas encadenamiento. mensurables presentación
cambios de continuación de la determinar en atribuye a situaciones. Ocurre Pero -Evaluación previa del estímulo y
conducta presentación de un qué punto “falta de como resultado de generalmente no de los estudiantes la provisión de
observable, estímulo ambiental comenzar la uso” de una la generalización. pueden explicar para determinar oportunidades
bien sea a la específico. Los instrucción, así respuesta. Las situaciones que las adquisiciones dónde se debe para que el
forma o a la elementos claves son: como para presentan de alto nivel. iniciar la instrucción estudiante
frecuencia de estímulo, respuesta y la determinar características -Énfasis en el practique la
esas asociación de ambos. cuáles refuerzos idénticas o dominio de los respuesta
conductas. Focaliza la importancia son mas similares permiten primeros pasos apropiada.
de las consecuencias de efectivos para que las conductas antes de progresar
estas conductas y un estudiante en se transfieran a a niveles más
mantiene que a las particular través de los complejos de
respuestas que se les elementos desempeño
sigue con un refuerzo comunes. -Uso de refuerzos
tienen mayor para impactar al
probabilidad de volver a desempeño
sucederse en el futuro. -Uso de pistas o
Se caracteriza al indicios, modelaje y
estudiante como práctica para
reactivo a las asegurar una fuerte
condiciones del asociación estímulo-
ambiente. respuesta.

3. Teoría del Cómo ocurre el Cuáles son los Cuál es el rol de Cómo ocurre la Cuáles tipos de Cuáles de los Cómo debe
Aprendizaje aprendizaje factores La memoria transferencia aprendizaje se supuestos o estructurarse la
que influyen en explican mejor principios básicos de instrucción para
el aprendizaje por esta posición esta teoría son facilitar el
pertinentes al diseño aprendizaje
de instrucción
Cognitivismo: La adquisición La manera Posee un lugar La Debido al énfasis -Retroalimentación El aprendizaje
El énfasis se de conocimiento como los preponderante, transferencia en las -Análisis del debe ser
localiza en se describe estudiantes pues el es una estructuras estudiante y la tarea significativo y
promover el como una atienden, aprendizaje función de mentales, se le -Énfasis en la que se ayude
procesamiento actividad mental codifican, resulta cuando cómo se considera participación activa al estudiante a
mental. que implica una transforman, la información almacena la apropiada para del estudiante en el organizar y
Acentúan codificación ensayan, es almacenada información explicar las proceso de relacionar
procesos interna y una almacenan y en ella de una en la formas más aprendizaje nueva
cognitivos más estructuración localizan la manera memoria. complejas de -Uso de análisis información
complejos como por parte del información, organizada y Cuando un aprendizaje, a jerárquico para con el
el pensamiento, estudiante, además de significativa. estudiante saber, identificar e ilustrar conocimiento
la solución de quien es un pensamientos, entiende razonamiento, relaciones existente en la
problemas, el participante muy creencias, como aplicar solución de -Énfasis en la memoria.
lenguaje, la activo del actitudes y en problemas, estructuración,
formación de proceso de valores. conocimiento procesamiento organización y
conceptos y el aprendizaje. Los en diferentes de información. secuencia de la
procesamiento cognitivistas se contextos, información para
de la ocupan de cómo entonces ha facilitar su óptimo
información la información ocurrido la procesamiento
es recibida, transferencia. -Creación de
organizados, ambientes de
almacenados y aprendizaje que
localizados. permitan y
estimulen al
estudiante a hacer
conexiones con
material
previamente
aprendido.

4. Teoría del Cómo ocurre Cuáles son los Cuál es el rol Cómo ocurre la Cuáles tipos de Cuáles de los supuestos Cómo debe
Aprendizaje el factores de transferencia aprendizaje se o principios básicos de estructurarse la
aprendizaje que influyen La memoria explican mejor esta teoría son instrucción para
en el por esta pertinentes al diseño de facilitar el aprendizaje
aprendizaje posición instrucción
Constructivismo: Esta teoría La interacción Siempre Puede facilitarse Los -Énfasis en la El significado lo crea el
El conocimiento es equipara al específica estará “en envolviendo a la constructivistas identificación del estudiante: los
una función de aprendizaje entre los construcción”, persona en consideran que contexto en el cual las objetivos de
cómo el individuo con la factores como una tareas auténticas es imposible habilidades serán aprendizaje no están
crea significados a creación de ambientales y historia ancladas en aislar unidades aprendidas y aplicadas predeterminados,
partir de sus significados a el estudiante. acumulativa contextos de información -Énfasis en el control por como tampoco la
propias partir de Es esencial que de significativos. Si o dividir los parte del estudiante instrucción se
experiencias. Los experiencias. el interacciones. el aprendizaje se dominios de para manipular la prediseña. Se debe
constructivistas Por lo tanto conocimiento descontextualiza, conocimiento de información mostrar al estudiante
enfatizan la el esté hay poca acuerdo a un -Necesidad de que la cómo se construye el
interacción entre conocimiento incorporado en esperanza de análisis información se presente conocimiento,
la mente y el emerge en la situación en que la jerárquico de en una amplia variedad promover el
mundo real. Los contextos la cual se usa. transferencia relaciones. Por de formas descubrimiento de
humanos crean que le son ocurra. lo tanto no -Apoyar el uso de las múltiples perspectivas
significados, no los significativos aceptan el habilidades de solución y llegar a una posición
adquieren al estudiante supuesto de que de problemas que auto seleccionada.
los tipos de permitan al estudiante ir
aprendizaje más allá de la
pueden información presentada
identificarse -Evaluación enfocada
independientem hacia la transferencia de
ente del conocimiento y
contenido y del habilidades
contexto de
aprendizaje.

5. REFLEXIONES SOBRE ESTA FRASE DE P.B. Drucker
"Esta vieja controversia ha sido toda una tontería. Necesitamos de los logros de
los conductistas en cuanto a práctica, refuerzo y retroalimentación para incrementar
el aprendizaje y la memoria. Necesitamos propósitos, decisiones, valores,
comprensión (las categorías cognitivas) de lo contrario el aprendizaje sería simples
actividades conductistas más que acciones"
Y, a esto le agregaríamos que también necesitamos estudiantes capaces de
adaptarse para funcionar bien cuando las condiciones óptimas no existen, cuando
las situaciones son impredecibles y las tareas requieren un cambio, cuando los
problemas están desordenados y mal formulados y las soluciones dependen de la
inventiva, la improvisación, la discusión y la negociación social.