Uso de las_tic

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“BANDERA DEL PERÚ”

“CREATIVIDAD Y DESAFÍO PEDAGÓGICO”

FERDINANDO MARTÍN GARCÍA DONAYRE

Pisco, agosto de 2010

I.E. BANDERA DEL PERÚ

"Las naciones marchan hacia su
I CONGRESO REGIONAL DE grandeza al mismo paso que avanza
su educación."
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
“CREATIVIDAD Y DESAFÍO” Simón Bolívar

USO DE LAS TIC "La ocasión hay que crearla, no
esperar que llegue."
Ferdinando Martín Francis Bacón
García Donayre
USO DE LAS TIC

Ferdinando Martín García Donayre (1971), Técnico ¿Qué entendemos por TIC?
en computación en informática (1990), Bachiller
¿Cuáles son los orígenes de
en Ciencias de la Educación (1998), Licenciado en
Ciencias de la Educación: Filosofía, Psicología y las TIC?
CcSs (1999), Segunda Especialidad en Informática
¿Cuáles son los
Educativa (2008), Maestría, estudios concluidos
en: Administración y Planificación de la componentes base de las
Educación Superior, Doctorado, estudios en: TIC?
Ingeniería de Sistemas (actual).
Ha laborado como docente del curso de ¿Cuál es la importancia de
Computación e Informática en la I.E “San Luis las TIC?
Gonzaga”, del ISPP “Juan XXIII”, del IST
“JHALEBET”, de la Facultad de Ciencias de la ¿Y nuestro sistema educativo
Educación y Humanidades de la Universidad adopta las TIC?
Nacional “San Luis Gonzaga”.
Ha participado como Docente Especialista en el
¿Cual es el uso de las TIC en
PRONAFCAP a cargo del ISPP “Carlos Medrano educación?
Vásquez”, como Docente Capacitador y Monitor
del programa CEXES a cargo de la Universidad de
¿Cómo se relacionan los
Lima. principales aspectos de la
Ha participado como ponente en diversos talleres
educación con las TIC?
de capacitación docente.
Docente de la Escuela Profesional de Ingeniería Recomendaciones de
de Sistemas de la Universidad Alas Peruanas –
Aprovechamiento de las TIC
filial Ica.
Desempeña la labor de Docente de Apoyo
Tecnológico de la Dirección General de
Tecnologías Educativas-DIGETE en la Dirección
Regional de Educación de Ica, Docente Formador
del programa Alianza por la Educación de
Microsoft – DIGETE, Master Teacher del
Programa INTEL EDUCAR, Coordinador Regional
del programa INTEL EDUCAR – Región Ica,
Docente Formador del programa OLPC XO -
DIGETE.
ferdinando.garcia@perueduca.edu.pe
Ferdinando@icatk.com
Skype: Ferdinando_ica

Ferdinando Martín García Donayre -2-


PRESENTACIÓN

Nuestro país y el entorno mundial están viviendo un período en el que se están
produciendo una serie de cambios que afectan a la economía y a las estructuras del
trabajo y su organización. Estas transformaciones tienen causas y consecuencias muy
diversas que exigen a la educación formal incrementar su vinculación con los sistemas
productivos y también, ofrecer mayor amplitud de ofertas de calificación y polivalencia
profesional, que permitan a nuestros estudiantes insertarse en el mercado laboral o
aprovechar las oportunidades que brinda el mercado global y la mundialización de la
economía para generar su propio puesto de trabajo,

En el Perú existe una serie de iniciativas de parte del Estado y de entidades privadas,
una iniciativa estatal es la del Ministerio de Educación a través de la Dirección General
de Tecnologías Educativas (ex Huascarán) que busca contribuir a mejorar la calidad
de la educación en un contexto de equidad. Pretende ser un factor de innovación
educativa, de cierre de las asimetrías sociales, en particular, de la brecha digital, y un
catalizador en el tránsito hacia la sociedad del conocimiento mediante la incorporación
de las tecnologías de la información y la comunicación al sistema educativo; por otro
lado esfuerzos particulares que apoyan a los lineamientos educativos del Ministerio de
Educación, como por ejemplo la de Alianza por la Educación de la corporación
Microsoft, el programa INTEL Educar, ThinkQuest de la fundación de educación
Oracle cuyos aportes y experiencias en diversos países contribuyen a mejores logros
en integración de las TIC.

El presente material tiene como objetivo enriquecer los conocimientos de los docentes
sobre las Tecnologías de la Información y Comunicación, su apropiación e integración
en el proceso de enseñanza –aprendizaje.



USO DE L AS T IC AGOSTO 2010

I CONGRESO
REGIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA
TECNOLOGÍAS DE LA REGULAR
“CREATIVIDAD Y
INFORMACIÓN Y LAS DESAFÍO”

COMUNICACIONES – TIC

¿Qué entendemos por TIC?
Es importante entender los conceptos que integran estas siglas, las TIC es el acrónimo
de Tecnologías de Información y Comunicación, debemos entender que las
Tecnologías son el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente,
que permiten diseñar y crear bienes o servicios que facilitan la adaptación al medio y
satisfacen las necesidades de las personas, recordemos que las tecnologías han sido
y son usadas para cubrir necesidades esenciales como la alimentación, vestimenta,
vivienda, también están presentes en el deporte, la música, en la fabricación de armas,
y muchas otras necesidades, por lo que podemos concluir que siempre se está en
contacto con la Tecnología . La Información se entiende como un conjunto de datos
debidamente organizados que forman un mensaje, con la intención de dar sentido o
significado a las cosas; en las sociedades humanas la información tiene un impacto en
las relaciones entre diferentes individuos. Desde el punto de vista de la ciencia de la
computación, la información es un conocimiento explícito extraído por seres vivos o
sistemas expertos como resultado de la interacción con el entorno o percepciones
sensibles del mismo entorno, y la Comunicación es un fenómeno propio de los seres
vivos con el cual se obtiene y comparte información utilizando diversos métodos
(sonidos, señas, gestos, escritura), en este proceso intervienen elementos que hacen
posible la transmisión de la información.
Podemos entender a las TIC como el conjunto de conocimientos que nos permite
formar mensajes con la finalidad de compartir información. Las TIC incluyen la
electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones,
la informática y el audiovisual.
En una definición más amplia diremos que las TIC son el conjunto de tecnologías que
permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación,
registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos
contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.



En su dimensión social, las TIC son tecnologías de gestión e innovación que se basan
en sistemas o productos que son capaces de captar información multidimensional, de
almacenarla, de elaborarla, de tomar decisiones, de transmitirlas, difundirla y de
hacerlas inteligibles, accesibles y aplicables en correspondencia con el fenómeno a
transformar. Su singularidad es la constante innovación que posibilitan la mayor
capacidad de tratamiento de la información, abarcando una gran variedad de
herramientas de tratamiento de datos, y de símbolos que representan información para
sus usuarios, por lo que sus sistemas y productos guardan relación, y afectan el
pensamiento, la comunicación y la práctica cotidiana convirtiéndose en un eminente
proceso cultural.

¿Cuáles son los orígenes de las TIC?

Las TIC tienen sus orígenes en los años 70 con la aparición de las llamadas
Tecnologías de la Información (Information Technologies o IT), el cual se refiere a las
tecnologías para el procesamiento de la información: la electrónica y el software. Las
nuevas formas de trabajo y la globalización de la economía imponen la necesidad del
acceso instantáneo a la información, diseñándose nuevas arquitecturas de sistemas, a
esto se añade, la existencia de unas infraestructuras de comunicación muy extendidas
y fiables y un abaratamiento de los costes de comunicación.

El uso y el acceso a la
información es el
objetivo principal de las
TIC. El manejo de la
información es cada vez
más dependiente de la
tecnología, ya que los
crecientes volúmenes de
la misma que se manejan y su carácter claramente multimedia obligan a un
tratamiento con medios cada vez más sofisticados. El acceso a redes como Internet
mediante ordenadores personales o la complejidad de los sistemas bancarios, de los
sistemas tributarios (SUNAT) y de reservas aéreas totalmente informatizadas son
pruebas evidentes de que sin la tecnología el uso de la información sería imposible en
la actualidad.



En conclusión, la fusión del tratamiento y de la comunicación de la información, son la
causa de la aparición de las TIC, generando un proceso de convergencia tecnológica
de distintas áreas de conocimiento y aplicación, la electrónica, la informática y las
telecomunicaciones, las que hoy día están estrechamente relacionadas entre sí.

¿Cuáles son los componentes base de las TIC?

Existen múltiples factores de índole tecnológico que explican la convergencia de la
Electrónica, la Informática y las Telecomunicaciones en las TIC, pero todos se derivan
de tres hechos fundamentales:

 Los tres campos de
actividad se caracterizan
por utilizar un soporte
físico común, como es la
microelectrónica.
 Por el gran componente de
software incorporado a sus
productos.
 Por el uso intensivo de
infraestructuras de
comunicaciones que
permiten la distribución
(deslocalización) de los
distintos elementos de
proceso de la información
en distintos ámbitos
geográficos.

La microelectrónica, frecuentemente denominada hardware, está residente en todas
las funcionalidades del proceso de información, resuelve los problemas relacionados
con la interacción con el entorno como la adquisición y la presentación de la
información, mediante dispositivos como transductores(convertir un determinado tipo
de energía de entrada, en otra de diferente a la salida), tarjetas de sonido, tarjetas
gráficas, etc., no obstante, su mayor potencialidad está en la función de tratamiento de
la información. La unidad fundamental de tratamiento de la información es el
microprocesador, encargado de interpretar las órdenes del software, las procesa y



genera una respuesta, la microelectrónica también está presente en todas las
funciones de comunicación, almacenamiento y registro.

El software traslada las órdenes que un usuario da a una computadora al lenguaje de
ejecución de órdenes que entiende la máquina, está presente en todas las
funcionalidades del proceso de la información, especialmente en el tratamiento de la
misma. El hardware sólo entiende un lenguaje que es el de las señales eléctricas en
forma de tensiones eléctricas, por lo que es necesario abstraer de esta complejidad al
hombre y poner a su disposición elementos más cercanos a sus modos de expresión y
razonamiento.

Las infraestructuras de comunicaciones constituyen otro elemento base del proceso
de información, desde el momento en que alguna de las funcionalidades resida en un
lugar físicamente separado de las otras. Para acceder a esta función hay que utilizar
redes de comunicación por las que viaja la información, debiéndose asegurar la
seguridad, calidad, inexistencia de errores, rapidez, etc.

¿Cuál es la importancia de las TIC?
Desde un ámbito mundial, invertir en Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) es un componente transversal que afecta y potencia todo el esfuerzo continental
para que la ciencia, la tecnología y la educación se incorporen como herramientas
poderosas para avanzar hacia la Sociedad del Conocimiento, contribuyendo a mejorar
la educación, la salud, el nivel de vida, el bienestar, la seguridad y la gestión de los
servicios públicos. Hoy en día, resulta casi indiscutible considerar que el Estado
cumple un papel fundamental en todo proceso de cambio de un país, muchas veces,
debe liderar los procesos de cambio transformándose en una especie de “usuario –
modelo”; en la mayoría de los países del mundo, el Estado es la mayor organización
proveedora y recolectora de información.
Se enfatiza la importancia de las TIC como una herramienta transversal que contribuye
al desarrollo sostenible y equitativo, al fortalecimiento de la gobernabilidad y la
promoción de los derechos humanos, así como a la necesidad de trabajar
intensamente para asegurar que cada persona, particularmente los que se encuentran
en situación vulnerable, en desventaja y con necesidades especiales, puedan
participar de los beneficios potenciales generados por las nuevas tecnologías; en
nuestro país desde el 23 de mayo del 2001 entró en actividad el portal del Estado



Peruano, www.peru.gob.pe, también tenemos el portal de compras del estado
(CONSUCODE), www.osce.gob.pe.
La revolución que ha provocado la convergencia de las Tecnologías de la Información
y Comunicación, ha transformado radicalmente nuestra vida personal y profesional, las
aplicaciones informáticas de nuestros días eran sólo un sueño hace algunos años y
esto resulta más patente en cuanto esa revolución podría, al parecer introducir
cambios sin límites en nuestra vida; estos cambios los apreciamos todos los
contribuyentes, puesto que la Superintendencia Nacional de Administración Tributaria
(SUNAT), prácticamente obliga al uso de la plataforma para la realización de las
operaciones requeridas, www.sunat.gob.pe, otra entidad del estado que nos permite
efectuar operaciones es el Registro Nacional de Identificación y Estado Civil,
www.reniec.gob.pe,
Las TIC también pueden ser un elemento central para asegurar la colaboración en
ciencia, tecnología e innovación. Existe la necesidad de contar con herramientas y
mecanismos efectivos que logren informar de manera masiva a la población. El uso y
acceso a nuevas tecnologías de información deben formar parte de una estrategia de
desarrollo integral; aquí podemos visitar el portal del Consejo Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación Tecnológica – CONCYTEC, www.concytec.gob.pe
De la misma forma, las TIC deben ajustarse a las necesidades locales. El proceso de
inclusión social requiere el desarrollo local de instrumentos de TIC adecuados
culturalmente a cada región. Es esencial considerar la sostenibilidad de dichas
estrategias, tanto en términos financieros como en la creación de una cultura
ciudadana, a través de la educación y entrenamiento.
En resumen podemos decir que la importancia de las TIC radica en que pueden
implementarse exitosamente como resultado de un proceso de empoderamiento de la
comunidad; es decir, cuando se desarrollan en el marco de un proceso sostenido de
involucramiento social.

¿Y nuestro Sistema Educativo, adopta las TIC?

El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe
atender a la formación de los nuevos ciudadanos, la incorporación de las nuevas
tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar
los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias
necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe también evitar que
la brecha digital genere capas de marginación como resultado de la analfabetización
digital; por lo que el Ministerio de Educación también está presente en el mundo digital



con su portal www.minedu.gob.pe, en el cual nos brinda información de interés
educativo.

El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no puede
sucumbir a este abuso. No debe confundirse conocimiento (saber) e información. Las
nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de
confundirse con el saber. Para que la información devenga en conocimientos el
individuo debe apropiársela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo primero
que debe hacerse explícito es que la incorporación de las TIC en la educación, no ha
de eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos recursos informáticos pueden contribuir al
desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia
del esfuerzo personal.

Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un acceso
instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a
partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que esto se
produzca, el Ministerio de Educación en la actualidad cuenta con un portal Educativo
www.perueduca.edu.pe en el que podemos encontrar una serie de recursos de utilidad
para el estudiante, docente y comunidad, entonces esta en nosotros darle utilidad y
generar necesidades para que siga creciendo en información, recursos y calidad.

Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza -
aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los trabajadores que
necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una
evolución pedagógica. Las TIC exigen un cambio de rol en el docente y en el alumno.
El docente no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la
hora de instruir al alumno.

Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporadas al
proceso educativo desde hace unos años, el Ministerio de Educación ha pasado por
un proceso de cambio desde la puesta en marcha de diversos proyectos y programas
como Infoescuela, Huascaran, entre otros, para luego consolidarse en Dirección
General de Tecnologías Educativas – DIGETE, según DS N° 016-2007 ED, la DIGETE
es responsable de integrar las Tecnologías de Información y Comunicación en el
proceso educativo, en concordancia con estándares internacionales y las políticas
educativas y pedagógicas, esta Dirección depende del Viceministerio de Gestión
Pedagógica. Podemos destacar entre sus funciones de la DIGETE, la de desarrollar,
ejecutar y supervisar, con fines educativos, una red nacional, moderna, confiable, con



acceso a todas las fuentes de información y capaz de transmitir contenidos de
multimedia, a efectos de mejorar la calidad educativa en las zonas rurales y urbanas, y
la de Establecer lineamientos para la implementación de la plataforma tecnológica en
las Instituciones Educativas, en lo que corresponde a las aulas de innovación u otros
ambientes en los que debe impulsarse la integración de las TIC. La DIGETE promueve
la integración de las TIC en los procesos de enseñanza – aprendizaje, para potenciar
el desarrollo de capacidades, valores y actitudes buscando la equidad y calidad
educativa.

Se ha observado que las tecnologías de la información suscitan la colaboración en los
alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés,
favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo
de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de
problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los Docentes
las tecnologías informáticas han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de
material didáctico, contribuir a la colaboración con otros docentes e incitar a la
planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de la
tecnología utilizada.

Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se
sitúan en la línea de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de
aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la
construcción del saber.
Recordemos también que en el Proyecto Educativo Nacional en el Objetivo estratégico
Nº 2: Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad, en
el numeral 7.4 se lee “uso eficaz, creativo y culturalmente pertinente de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación en todos los niveles educativos”. Luego
en el resultado 2 numeral 7. Transformar las prácticas pedagógicas en la Educación
Básica, “estas políticas se dirigen a facilitar el proceso de cambio de las prácticas
pedagógicas en las instituciones que ofrece la educación básica. Específicamente,
buscan introducir nuevos criterios y prácticas de la buena enseñanza, incentivar la
responsabilidad profesional del docente, fomentar un clima institucional amigable en
los centros educativos y promover el uso de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) para optimizar los aprendizajes”.
En la Ley General de Educación, Art. 9, objetivos de la educación básica “Desarrollar
aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el

Ferdinando Martín García Donayre - 10 -


arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando
un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.”
En el Diseño Curricular Nacional se establecen los “Propósitos de la Educación Básica
Regular al 2021”, que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo
peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la
Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr, encontramos “Dominio
de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)”.
Con todo esto no podemos negar que las TIC han sido y son consideradas en el
sistema educativo.

¿Cuál es el uso de las TIC en Educación?

En una sociedad interconectada, donde los procesos educativos se vienen
transformando de una manera vertiginosa, conlleva rápidamente a que los sistemas
educativos puedan también alinearse a estas transformaciones, y empiecen a integrar
las TIC en todo el sistema educativo, iniciándose en aspectos clave como son el
currículo educativo, la infraestructura educativa, la gestión de la educación y el
desarrollo de las competencias tecnológicas tanto en los Docentes y Estudiantes. La
instalación de una infraestructura tecnológica en las Instituciones Educativas no es el
objetivo final del proceso de informatización, sino es la base que hace posible la
integración de las TIC en las prácticas educativas.

Debemos tener presente que para lograr el éxito en la integración de las TIC al
Proceso Educativo y obtener mejoramiento en la calidad de los procesos de
enseñanza, la capacitación docente en el uso de las TIC es de vital importancia, esto
se logrará sólo si el docente está dispuesto a asumir un nuevo rol o cambio en su
labor profesional.

Las TIC pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como
objeto de aprendizaje, donde la finalidad es aprender la herramienta o las
aplicaciones, los estudiantes adquieren las competencias necesarias para hacer del
mismo un instrumento útil, ejemplo aprender sobre el procesador de texto, hoja de
cálculo, otros; como medio para aprender, donde la finalidad es el contenido temático
y se utilizan herramientas al servicio de la formación, ejemplo educación a distancia,
videoconferencia, uso de CD interactivos, cursos online (vía internet), este
procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como complemento o
enriquecimiento de los contenidos presentados; por último tenemos a las TIC como



apoyo al aprendizaje, la finalidad es aprender el contenido temático según el área
curricular, y las TIC son las herramientas, aplicaciones, recursos que facilitan y apoyan
el proceso de aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente
integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas
necesidades de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La
integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y
se enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución personal y
profesional como un “saber aprender”.

Podrán utilizarse las TIC, pero se seguirá inmerso en la pedagogía tradicional si no se
ha variado la postura de que el Docente tiene la respuesta y se pide al alumno que la
reproduzca, entonces surgirá la interrogante ¿Metodología o Tecnología?, en una
sociedad en la que la información ocupa un lugar tan importante es preciso cambiar de
metodología y considerar que el alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas y
es capaz de decir cómo se responde a esas cuestiones. La integración de las
tecnologías así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de
aprendizaje.

¿Cómo se relacionan los principales aspectos de la educación con las TIC?

Las Instituciones Educativas utilizan medios valorados socialmente y atractivos para el
alumnado, de forma incluso no planificada, las TIC se utilizan como instrumentos en la
enseñanza y el aprendizaje, tanto por parte de los docentes, como por parte de los
alumnos, fundamentalmente en cuanto a la presentación y búsqueda de información.
Más allá, podemos hablar de que las TIC pueden suponer un salto mayor si se
explotan sus potencialidades de forma más profunda, imaginativa y coherente, de
acuerdo con las posibilidades que permiten. El Ministerio de Educación a través de la
Dirección General de Tecnologías Educativas – DIGETE, plantea los siguientes
aspectos:

Agentes Educativos y las TIC - Proceso de Apropiación:

Es cuando los agentes educativos acceden, conocen, comprenden y valoran las TIC,
proyectando su aplicación en el desarrollo de diversas actividades educativas de
interés. En este proceso de apropiación pertinente, se plantean dos criterios que han
mostrado su efectividad:



Los primeros contactos entre los agentes educativos y la computadora son a través de
software que sigue muy de cerca sus necesidades y actividades diarias, no se
ofrece software genérico, se debe seguir un criterio de eficacia: utiliza lo que
produce resultados que sirvan. Es decir, los agentes educativos aprenden a manejar
las herramientas en un contexto conocido y para obtener resultados significativos. No
se procede por etapas progresivas, donde lo primero es "aprender a manejar la
herramienta". Desde el principio de la relación hombre - máquina, se tiene contacto
con el software específico, por ejemplo: los docentes, desde el inicio, organizan su
información, elaboran programaciones de sus sesiones de aprendizaje con inclusión
de TIC, los estudiantes construyen mapas conceptuales que van a usar en sus
actividades de aprendizaje.
Es un criterio de eficiencia: aprovechar el máximo del tiempo posible con
aprendizaje significativo.

Este proceso de apropiación se ve apoyado por los diversos talleres organizados por
el Ministerio de Educación a través de la Dirección General de Tecnologías
Educativas, así mismo por instituciones o empresas cooperantes tales como Alianza
por la Educación de Microsoft que facilita Talleres sobre informática básica, siguiendo
los criterios de eficacia y eficiencia descritos líneas arriba, este programa promueve la
calidad de educación y ofrece canales alternativos para el progreso económico, esto a
través de la formación de alianzas con gobiernos y escuelas de todo el mundo. Alianza
por la educación trabaja para integrar la tecnología en la enseñanza, el aprendizaje e
investigación cotidianos, busca la Alfabetización digital docente, es decir desarrollar
las competencias necesarias en el manejo de las TIC, la Productividad,
aprovechando las ventajas que brindan el uso de las TIC en la preparación de
materiales educativos, comunicación (vía email y chat), difusión de información
(weblogs, centros de recursos) y gestión de bibliotecas, Innovar las nuevas prácticas
docentes, aprovechando las nuevas posibilidades didácticas que ofrecen las TIC para
lograr que los alumnos realicen mejores trabajos y disminuya el fracaso escolar.
Otra empresa colaboradora es INTEL con su programa INTEL EDUCAR curso
Introductorio, mediante el cual pretende ayudar al docente a obtener las habilidades en
el aprendizaje de la tecnología y desarrollar enfoques sobre la educación y el
aprendizaje en el siglo XXI, tales como la enseñanza centrada en el alumno, el
pensamiento crítico y el aprendizaje colaborativo. Presenta habilidades tecnológicas
de manera práctica que pueden ayudar al docente a mejorar su desempeño, también
Incluye el desarrollo de un plan de acción individual detallando cómo podemos aplicar



las nuevas habilidades y enfoques para realzar nuestra práctica profesional en el
futuro. En resumen el curso introductorio se focaliza en brindarnos destrezas para ser
un docente más eficiente y para incorporar nuevos enfoques de enseñanza en el aula.

Relación del currículo con las TIC - Proceso de Integración:

Se presenta cuando el docente es capaz de determinar, con pertinencia, la estrategia
y el momento oportuno para usar las TIC en el desarrollo de capacidades
diversificadas. Las TIC se integran de manera pertinente cuando se emplean para
Planificar estrategias de enseñanza - aprendizaje y desarrollar capacidades vinculadas
con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje
previamente programadas.
En el proceso de integración de las TIC al currículo, debemos tener en cuenta dos
criterios básicos: el contexto y las necesidades educativas, y las posibilidades y
disponibilidad de las tecnologías en la Institución Educativa.
a. El contexto y las necesidades educativas:
La Integración de las TIC en el proceso educativo es un cambio difícil de lograr.
Si deseamos lograr el éxito; toda la comunidad debe estar comprometida con el
uso de la tecnología como herramienta para facilitar las labores educativas.
La integración de las TIC se propone considerarlas tanto desde las
capacidades fundamentales (pensamiento creativo, pensamiento crítico,
solución de problemas y toma de decisiones) como desde los lineamientos de
la política regional para tomarlas en cuenta en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa, con el
fin de realizar la integración a través de la programación anual y programación
de corto plazo o de aula. Es en esta parte donde se presentan serios
inconvenientes, pues quienes dirigen la Institución no asumen el nuevo rol que
les toca desempeñar como orientadores, guías o líderes, para lograr un cambio
en el proceso educativo.
Pero ¿qué capacidades vamos a concretizar en este contexto específico?
debemos tener en cuenta que el contexto y las necesidades giran en función
de las necesidades de los estudiantes, y como docentes debemos
seleccionar las capacidades y desarrollar materiales o buscar
información adicional, con la intención que estas capacidades se vean
potenciadas por el aprovechamiento de las tecnologías en alguna de sus tres



áreas de aplicación preferente: investigación, trabajo en equipo y producción de
material educativo; nuestro rol como docentes es identificar actividades de
investigación, de trabajo en equipo y de producción de materiales educativos
que se requiera para desarrollar la sesión de aprendizaje, describiendo los
requerimientos técnico-pedagógicos de cada actividad y planteando los
distintos medios que utilizaremos para desarrollarla. Nuestro rol es el de
seleccionar el medio pertinente por su ventaja comparativa, esto depende del
tiempo requerido para su empleo, de su potencial pedagógico, de su
aplicabilidad en el contexto, de su disponibilidad y sobre todo de la facilidad de
manejo, si logramos integrar esto en el aprendizaje, nos daría ventaja frente a
otros medios, materiales o entornos. Debemos tener en cuenta que los
estudiantes deben estar en la capacidad de utilizar la tecnología seleccionada
en el momento programado, si esto no se cumple, debemos considerar en la
planificación de la sesión de aprendizaje el tiempo que requiera para un
aprendizaje en esos aspectos, esto no significa que voy a dedicar todo el
tiempo programado en la sesión para enseñar el uso de la herramienta,
recordemos que la finalidad es que el alumno aprenda el contenido del área
curricular, por lo que con explicaciones básicas sobre el entorno de la
aplicación será suficiente, esto no llevará más de 10 minutos.

b. Las posibilidades y disponibilidad de la tecnología en la institución
educativa.
Aquí, tendríamos que preguntarnos ¿y de qué tecnologías dispongo en la
Institución Educativa? La respuesta está vinculada a la labor que desempeña
el Docente Responsable del Centro de Recurso Tecnológicos – CRT o del Aula
de Innovaciones Pedagógicas - AIP, puesto que es el encargado de brindar
información organizada en el catálogo de recursos de la Institución Educativa y
de las tecnologías disponibles en el CRT o AIP, caso contrario asumiremos la
realización del diagnóstico respectivo. Debemos tener en cuenta la existencia
de diversos tipos de tecnologías disponibles en el entorno educativo que
pueden aplicarse en el aula, siempre que estén dentro de las normas éticas y
legales de uso, nuestro rol es plantear las estrategias de empleo de la
tecnología para la cantidad de alumnos en relación con los recursos
disponibles. Si utilizamos un software que requiere el uso unipersonal,
estaremos restringiendo la participación del equipo, a menos que se plantee el
uso por turno o roles en función de los equipos de alumnos.



“Pensar informáticamente supone operaciones mentales distintas y por lo tanto
una propuesta pedagógica específica. No se puede pensar que el poder de la
tecnología por sí solo va a conseguir que los viejos procesos funcionen mejor.
Su uso debe servir para que las organizaciones sean capaces de romper los
viejos moldes y creen nuevas formas de trabajo y funcionamiento. El planteo
debe ser cómo usar las tecnologías para hacer las cosas que todavía no
podemos hacer y no sólo cómo poder usarlas para mejorar aquéllas que ya
hacemos.” (Minian, Judit, 1999)

Podemos decir entonces que las TIC se integran de manera pertinente cuando
se emplean para: planificar estrategias de enseñanza y aprendizaje, desarrollar
capacidades vinculadas con las áreas curriculares, apoyar sesiones o
actividades de aprendizaje previamente programadas. Esta integración
curricular se logrará cuando:
 Las capacidades a desarrollar guían la selección de la herramienta
(software o hardware).
 El estudiante valora más el logro de aprendizaje que el uso de la tecnología
en sí misma (por ejemplo: es un error creer que el manejo de un procesador
de textos automáticamente desarrolla capacidades de redacción).
 El docente investiga y obtiene información en forma actualizada, la analiza,
sistematiza y presenta para integrarla en las sesiones o actividades de
aprendizaje de manera pertinente.

En este proceso de Integración el Ministerio de Educación tiene un cooperante,
la empresa INTEL con su programa INTEL EDUCAR Curso Esencial, el cual
responde al reconocimiento que hace la industria en cuanto a que toda la
tecnología educativa presente hoy en las aulas no vale de nada si los docentes
no saben cómo utilizarla de manera eficiente.
“La magnitud de este programa representa el reconocimiento de que la
tecnología educativa en las aulas no vale nada si los educadores no la utilizan
efectivamente”
“Los computadores no hacen la magia, los educadores sí”.
Craig Barrett, Presidente de INTEL.

El curso Esencial busca facilitar a los docentes las destrezas para integrar
eficientemente las tecnologías para cautivar, motivar y -en última instancia-



impulsar a los estudiantes hacia el aprendizaje del siglo XXI. Para esto se
emplean cuatro estrategias principales:
Centrarse en la manera en que los estudiantes y los docentes utilizan la
tecnología para mejorar el aprendizaje a través de la investigación.
Enfatizar el aprendizaje vivencial, la creación de unidades curriculares e
instrumentos de evaluación.
Promover el aprendizaje centrado en el estudiante que promueva la autonomía
y el pensamiento de orden superior.
Promover la colaboración de los docentes con sus colegas, para mejorar el
aprendizaje a través de la resolución de problemas y la participación en
revisiones de las unidades por parte de los compañeros.

Estrategias de aprendizaje y actividades en el aula con las TIC - Proceso de
aprovechamiento:
Consiste en aplicar las TIC en el aula mediante estrategias y actividades que
permitan mejorar u optimizar los procesos de aprendizaje.
Aquí, es donde se plantean de manera específica las estrategias de aprendizaje más
adecuadas para las actividades transversales de investigación, trabajo en equipo y
producción de material educativo. Se recomiendan tres que permiten integrar natural,
significativa, eficiente y eficazmente las TIC en el trabajo docente: webquest y
aprendizaje basado en proyectos.

Una webquest es “una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la
información que se utiliza procede de recursos de la Web” (Dodge, 1995).
Se debe proponer a los alumnos una búsqueda de información en la Web en forma de
tarea para que adquieran conocimientos sobre asuntos relacionados con sus
intereses. Con la webquest se consiguen varios objetivos, tales como, buscar y
adquirir conocimientos en la Web, acostumbrarse al manejo de las nuevas
tecnologías, comunicarse y debatir ideas con otras personas y otros grupos, trabajar
en equipo de la forma más eficaz y atractiva, desarrollar las capacidades intelectuales
y de comunicación, aprender a organizar una tarea o un proyecto, sintetizar los
contenidos extrayendo lo importante de los conocimientos adquiridos y expresarse con
creatividad.
La estructura de una webquest se divide en:
La introducción, se presenta la actividad de manera atractiva y útil para los
intereses de los estudiantes.



La tarea, se expone el objetivo de la actividad y el producto final que se debe
realizar, que se elaborará utilizando generalmente las herramientas que
proporcionan las TIC: una página web, una presentación multimedia o un
artículo de blog, entre otras.
El proceso, se detallan los pasos que hay que llevar a cabo en la tarea, que se
puede dividir en otras tareas si se realiza en equipos.
Los recursos, se ofrecen direcciones de sitios web que se deben visitar para
recoger la información precisa con que se lleve a cabo la tarea.
La evaluación, se describe con claridad la forma en que se evaluará la tarea y
los conocimientos adquiridos en su realización.
La conclusión, se reflexiona con una puesta en común sobre la tarea
realizada.
Los créditos, se hace una lista con enlaces de las fuentes utilizadas en la
creación de la webquest, y se agradece a sus autores la disponibilidad de esas
fuentes.

El aprendizaje basado en proyectos, se centra en los intereses y necesidades
específicas de los estudiantes, este tipo de proyectos desarrolla contenidos,
conocimientos y habilidades que generan en el alumno la curiosidad y el interés por la
solución de problemas, condiciones que le permitirán realizar una demostración o
producto final que sea evidencia de lo aprendido.

El aprendizaje basado en proyectos tiene su punto central en el currículo, del cual se
desprenden preguntas esenciales que, estructuradas de tal manera, permitan guiar y
unir las estructuras de pensamiento con los contenidos del mundo real, favoreciendo
en el estudiante un aprendizaje significativo.

Estos proyectos incluyen variadas estrategias de enseñanza que comprometen
continuamente a todos los estudiantes a colaborar en equipos tanto dentro del aula
como con expertos y miembros de la comunidad que se encuentran fuera del contexto
escolar, los cuales conjuntamente ayudarán a responder las dudas de los estudiantes
para ir argumentando y consolidando sus proyectos.

Los recursos tecnológicos apoyan el aprendizaje durante todo el proyecto, trabajando
múltiples tipos de evaluación que son integrados para asegurar que los estudiantes
realicen trabajos de calidad.



Algunas características que ayudan a definir proyectos son:

1. Los estudiantes están en el centro del proceso de aprendizaje.
Bien diseñados, los proyectos motivan a los estudiantes a realizar tareas que no
solamente tengan un buen inicio sino que le permitan desarrollarlo y concluirlo en
un producto específico. Los alumnos aprenden a través de preguntas, esto le
facilita tomar el control sobre sus decisiones de cómo realizar y concluir sus
proyectos escolares. El docente toma el rol de un facilitador, los estudiantes
trabajan continuamente en equipos de colaboración, asumiendo funciones acorde
con sus habilidades y conocimientos individuales.

2. Los objetivos están acorde con los propósitos de aprendizaje establecidos en el
currículo.
Acorde con los propósitos y objetivos de los planes y programas de estudio, el
docente organiza apropiadamente actividades de enseñanza-aprendizaje, ejecuta
un plan de acción, concluyendo con estrategias de evaluación con los que
demuestre el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos.

3. Los proyectos se basan en los propósitos del currículo y son guiados para
formular preguntas esenciales.
Hay 3 niveles dentro del currículum para formular preguntas: a) esencial, son
amplias, contemplan ideas y conceptos duraderos que los humanos se esfuerzan
por entender. Continuamente cruzan varias disciplinas y ayudan a los estudiantes
a ver cómo los sujetos son relacionados. Ejemplo ¿Cómo los conflictos generan
un cambio? b) de unidad, están ligadas directamente al proyecto y son soporte de
la investigación dentro de las preguntas esenciales. Las preguntas de unidad
ayudan a demostrar cómo los estudiantes entienden el núcleo de los conceptos
del proyecto. Ejemplo ¿Cómo la mala alimentación afecta nuestra organismo? c)
de contenido, están basadas en propósitos y objetivos específicos, demanda
conocimiento y comprensión de un tema en particular. Ejemplo ¿qué son los
alimentos?

4. Los proyectos contemplan múltiples tipos de evaluación.
Una vez definidas las expectativas del proyecto, es fundamental establecer
diversas maneras y métodos para realizar la evaluación. Ya que los estudiantes
utilizan diversos procedimientos y formas de trabajo durante la elaboración de sus
proyectos. Es importante que el estudiante se involucre en este proceso de



evaluación, ya que durante la realización de su proyecto, ellos continuamente
reflexionan y hacen juicios.

5. El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los estudiantes pueden presentar sus proyectos a distintos públicos, conectarse a
través de recursos como el Internet, con diversas comunidades y expertos en el
campo de estudio.

6. Los estudiantes demostrarán sus conocimientos a través de un producto o una
presentación.
Los proyectos generalmente culminan con presentaciones que demuestran lo que
los estudiantes aprendieron, escribiendo documentos, exhibiendo lo construido,
proponiendo, e incluso simulando eventos como si fueran pruebas, estos
productos finales permiten la expresión del estudiante y la adquisición del
aprendizaje.

7. La tecnología soporta e incrementa el aprendizaje del estudiante.
Los estudiantes tienen acceso a diferentes tipos de tecnología, que se utiliza para
apoyar el desarrollo de pensamientos, habilidades y contenido para la creación de
los productos finales. Con la ayuda de la tecnología, los estudiantes tienen más
control sobre sus resultados finales y una oportunidad de personalizar sus
productos. Pueden ir más allá del salón de clases, debido a la colaboración con
clases distantes a través de correos electrónicos, foros de discusión sincrónica y
asincrónica o presentando su aprendizaje a través de la multimedia.

8. Las habilidades de pensamiento son integrales al proyecto de trabajo.
A lo largo del proyecto, elaborar preguntas esenciales reta al estudiante a pensar
y hacer conexiones hacia conceptos trascendentales del mundo real.

9. Las estrategias de enseñanza son variadas y soportan múltiples estilos de
aprendizaje.
Las estrategias de enseñanza crean un ambiente de aprendizaje propicio que
permite el desarrollo de un alto nivel de pensamiento, una parte de dichas
estrategias asegura que el material curricular esté accesible para todos los
estudiantes y facilite oportunidades de éxito para cada alumno. Las estrategias de



enseñanza pueden incluir el uso de diferentes estrategias de grupo, gráficas de
organización y retroalimentación por parte del maestro.

Materiales Educativos y las TIC – Proceso de Producción:

Incentiva a que los docentes sean capaces de adaptar y crear recursos de enseñanza
de acuerdo con sus necesidades y busca que los estudiantes desarrollen productos
creativos e innovadores en los que se muestren los aprendizajes obtenidos.
El material educativo se define como "un objeto creado para una situación de
aprendizaje, en la que en función de instrucciones específicas, va a ser manipulado
por el estudiante de tal forma que oriente el logro del aprendizaje", es aquel material
producido con TIC, tenemos por ejemplo un mapa mental elaborado con un software
específico que hemos impreso o un video que se ha exportado para verlo en la
televisión a través de un DVD, o para cuya manipulación se requiere alguna TIC, un
tema o acontecimiento creado en un foro de debate es un material educativo cuyo
aprovechamiento requiere de las TIC. En cualquiera de los dos casos, sea al principio,
durante el proceso o al final, tendremos materiales educativos producidos con TIC.
Para vincular de manera concreta el material educativo TIC con las sesiones de
aprendizaje en el aula, debemos responder la siguiente pregunta:
¿En qué parte del proceso de enseñanza - aprendizaje vamos a intervenir con el
desarrollo (o empleo) de este tipo de materiales educativos?
Si el docente es capaz normalmente de crear materiales distintos para cada sesión
o actividad, entonces interesa desarrollar materiales específicos DENTRO de una
sesión/actividad de aprendizaje como un componente más. Por otro lado, si se
prefiere desarrollar la sesión de aprendizaje de manera continua alrededor de un tema
o situación que es el eje de la sesión, entonces, seguramente, los materiales
creados son complementarios entre sí o aseguran los pasos o momentos de esa
actividad. Finalmente, es posible que suela plantear usar una misma herramienta cada
vez que se haga una serie de actividades, por ejemplo, investigar, discutir, analizar,
etc., prefiere utilizar "herramientas" antes que preparar un material específico para
cada sesión. En este sentido, se busca acostumbrar a los estudiantes a
emplear metodologías y estrategias generales. Es una forma de trabajar orientada
al método antes que a la situación o la actividad.
Estos casos tienen correspondencia con tipos distintos de materiales educativos, para
el primer caso, se realizan materiales educativos puntuales, específicos, y muchos. No



es fácil volver a usarlos con los mismos estudiantes. Por ejemplo, galería de
imágenes, cuadros sinópticos, etc., no abarcan toda la sesión de aprendizaje.
Para el segundo caso, los materiales educativos suelen reutilizarse con más
frecuencia, porque dependen de la actividad, no del contenido concreto. Por ejemplo,
guías de trabajo, hojas de recomendaciones, reglas o procedimientos, juegos, etc.,
abarcan toda la sesión de aprendizaje.
Para el tercer caso, son materiales-herramientas, que sirven para crear nuevos
contenidos o situaciones. Son, por esencia, reutilizables y se utilizan para muchas
sesiones de aprendizaje, por ejemplo, microscopios, reglas, tablas de doble
entrada, etc.

Recomendaciones de Aprovechamiento de las TIC:
Dentro de la Sesión de Aprendizaje
En el primer caso, el tiempo de desarrollo es un factor imprescindible. No se puede
emplear más tiempo en desarrollarlos que el tiempo de uso real con los estudiantes.
Se debe recurrir a material educativo con TIC que cree ese material de manera
inmediata y que sólo deje la tarea de elegir el contenido y que no obligue a pensar
cómo programarlo. Por ejemplo, para galerías de imágenes, mejor es el software
JAlbum que procesar las diapositivas, porque el segundo reclama tener que construir
todo el entorno donde debo presentar las imágenes.

En toda la sesión de aprendizaje
En el segundo caso, la mayoría de estos materiales son del tipo "organizador".
Las TIC tienen la peculiaridad de transformar el formato o la presentación de la
información de manera sencilla y casi instantánea. Es decir, re-organizan la
información según las necesidades.
Por ejemplo, puede presentar una serie de datos numéricos y convertirlos en una
imagen o gráfico. También, se puede convertir una serie de fotos en fichas donde los
estudiantes estructuran su "saber" sobre ellas en forma textual. Ayuda a realizar
actividades.
Aquí, entonces, lo más importante es elegir el material educativo con TIC
"organizador" que responda mejor a las demandas de la actividad. Si quiero comentar
videos, mejor usar un videoblog que una combinación de Windows Media Player y
procesador de texto.



Para varias Sesiones de Aprendizaje:
Finalmente, están los materiales-herramientas, que expresan el interés del docente
por desarrollar alguna capacidad fundamental.
Elegirlos es un asunto que involucra un eje fundamental en la forma de trabajar, aquí
lo importante es la suma de la flexibilidad y de la empatía.
Se buscan herramientas que sirvan para muchos casos y que dejen espacio para
crear con ellas.
Elegir estas herramientas depende del enfoque pedagógico del docente y de su
perspectiva personal.

Para el profesional en Educación:
Nada de lo tratado será posible si nosotros como persona y profesionales no
asumimos un cambio; somos conscientes que vivimos en una economía global donde
cada uno enfrenta grandes desafíos al analizar información, colaborar y comunicar sus
ideas usando una gama de tecnologías y que todo esto influye en nuestras vidas y en
la educación, pero no se pretenda mejorar la calidad educativa sin antes asumir un
cambio de actitud como persona y profesional; recordemos que la educación es el
cimiento de una sociedad organizada, innovadora y generadora de oportunidades, y
toda innovación asume riesgos y trae grandes recompensas; convirtámonos en
docentes innovadores dedicándonos a nutrir el potencial de los jóvenes –
preparándolos para entrar a un mundo en el que su conocimiento de la tecnología les
puede ayudar a forjar su futuro.
Asumamos el compromiso como docentes de buscar constantemente formas de
enseñar más efectivas y de mejorar nuestro desempeño aprendiendo nuevos
enfoques y metodologías, que nos permitan mejorar nuestras habilidades para
enseñar. Recordemos que el aprendizaje centrado en el alumno difiere de la
educación centrada en el docente ya que ambos poseen diferentes enfoques en
cuanto a contenido, enseñanza, ambiente en el aula, evaluación y tecnología.
Las Instituciones Educativas del presente siglo no sólo deben preparar a los alumnos
para trabajar en el mercado laboral actual, sino que los docentes también deben estar
actualizados sobre los modos en los que los alumnos y las familias utilizan la
tecnología en sus vidas diarias. Para ayudar a los alumnos a alcanzar niveles de
participación plena en la sociedad, nuestro rol como docente debe enfocarse en las
habilidades del siglo XXI: Responsabilidad y adaptabilidad, Capacidades
comunicativas, Creatividad y curiosidad intelectual, Pensamiento crítico, Alfabetismo
informacional y en medios, Capacidades interpersonales y colaborativas,



Identificación, formulación y resolución de problemas, Autonomía, y Responsabilidad
social; lo que permitirá a los alumnos desenvolverse en una sociedad cambiante y
adaptarse a una tecnología en permanente evolución.
También es nuestro rol, fomentar el pensamiento de alto nivel en los alumnos,
desarrollando habilidades para impulsar y facilitar la colaboración, y familiarizarnos con
la estructura de cada actividad con un ciclo de cuatro pasos: planificar, hacer, revisar y
compartir.
Existen muchos modelos que nos pueden ayudar a identificar y categorizar las
habilidades del pensamiento, los invitó a investigar sobre las dimensiones del
aprendizaje de Marzano y los 16 hábitos del pensamiento de Costa y Kallick.



Bibliografía

Ministerio de Educación del Perú, Taller Macro Regional, DEBR, 2007.
Portal Educativo del Perú. www.perueduca.edu.pe
Rosario, Jimmy, 2006, "TIC: Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el
Desarrollo de la Educación Virtual".
http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=221
DR. PERE MARQUÈS GRAELLS: “Impacto de las Tic en Educación: Funciones y
Limitaciones”, 2000
Mario González Arencibia, http://www.eumed.net/libros/2006a/mga-01/2b.htm
INTEL EDUCAR: http://www.intel.com/education/la/es/index.htm
Microsoft Educación Latinoamérica: http://www.microsoft.com/latam/educacion/
http://www.pangea.org/jei/edu/tic-edu.htm
http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=238
http://www.ticeducativo.cl
http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=223


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