Tics y los docentes

1. UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(UAPA)
ASIGNATURA
LAS TICS Y LA FORMACIÓN DOCENTE
TEMA
Generalidades acerca de las TICs y la formación docente
PARTICIPANTE
RAFAEL TOMÁS LIRIANO
FACILITADOR
SOLANLLY MARTÍNEZM.A
Santiago de los Caballeros, Rep. Dom.
20 de mayo, 2016.

2. Introducción
Los recursos tecnológicos para la educación se definen como cualquier
entidad, digital o no digital, que puede ser utilizada, reutilizada o
referenciada durante el aprendizaje apoyado en la tecnología. Como
ejemplos de aprendizajes apoyados por la tecnología se incluyen: los
sistemas de entrenamiento basados en computadoras los ambientes de
aprendizaje interactivos, los sistemas inteligentes de instrucción apoyada
por computadoras, los sistemas de aprendizaje a distancia, los ambientes
de aprendizaje colaborativo, entre otros muchos aprendizajes gestionados a
través de las nuevas tecnologías. En el ámbito educativo también existen
los “objetos de Aprendizaje” que proveen una gran cantidad de información,
entre los cuales se incluyen los contenidos multimedia, el contenido
instruccional, los objetivos de aprendizaje, el software instruccional y las
herramientas de software, el aprendizaje apoyado por la tecnología.
Iniciaremos esta serie de trabajos en la maestría “Gestión de la Tecnología
Educativa”, para la asignatura “Las TICs y la Formación Docente”
definiendo las Tics y haciendo un desglose de las tendencias e influencias
de estas en el ámbito educativo. Es nuestro deseo recaudar y aportar
información y compartirla, de modo que sirva para beneficiar a muchos.

3. ¿Qué son las TICs?
Son las tecnologías de la información y de la comunicación que desde hace
años han transformado la existencia de la humanidad. . “En efecto, ninguna otra
tecnología originó tan grandes mutaciones en la sociedad, en la cultura y en la
economía. La humanidad viene alterando significativamente los modos de
comunicar, de entretener, de trabajar, de negociar, de gobernar y de socializar,
de educar, sobre la base de la difusión y uso de las TIC a escala global.
Competencias que debe poseer el docente hoy día.
La realidad del mundo actual exige al docente un cambio de mentalidad. El deber
de aceptar la constancia del cambio en todos los procesos de la vida, de manera
especial, en la formación de los alumnos del siglo xxi. Estos jóvenes llenos de
inquietudes y de informaciones, algunas útiles, otras totalmente distorsionadas
pescadas en el inmenso mar de la “gran red” o en sus propias comunidades. El
docente debe asumirse como un guía del proceso que no posee el monopolio del
conocimiento y que puede aportar de manera significativa al desarrollo de entes
productivos y competentes para una sociedad más justa, más segura, más vivible.
Las TIC son motores del cambio. Por tanto deben aprovechar la energía, las
facilidades, las adaptaciones, las posibilidades inagotables provistas por todos esos
recursos tecnológicos, disponibles en nuestros días y deben estar en disposición de
actualizarse en la medida en que surjan nuevos equipos, nuevos software, nuevos
materiales tecnológicos para uso didáctico.

4. Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Cada individuo, desde su nacimiento empieza a construir su propia versión de la
realidad, tiene sus propias experiencias, sus propios traumas, su propio entorno
familiar y psicosocial, su propia situación económica y esos son sus saberes
previos.
Son muchas las teorías acerca de las maneras más efectivas de enseñar y/o
aprender.
Desde el conductismo, aprender significa responder a unos estímulos
(condicionantes de los aprendizajes), y a partir de los mismos establecer
conductas y conocimientos, de la misma manera que “aprende un animal ante un
“condicionamiento clásico” postulado por Pavlov. O el “condicionamiento operante”
de Skinner. Según este enfoque, El aprendizaje depende exclusivamente del
docente.
Desde el cognitivismo, aprender significa que el dicente procesa la información y
la interpreta, y le da forma a partir de sus saberes previos. El aprendiz no es una
“tábula rasa” tiene creencias, construcciones previas de conocimientos, errados
y/o ciertos.
Desde el conductismo enseñar significa proporcionar el estímulo por parte del
profesor que provocará la respuesta en el alumno que será el aprendizaje
esperado.
Desde el cognitivismo enseñar es proporcionar el estímulo por parte del profesor,
estímulo que será procesado por el alumno, quien comparará la nueva información
con sus experiencias y saberes, y obtendrá un conocimiento que tenderá a
equilibrar lo que ya sabía con la nueva información.

5. Según los constructivistas (Piaget, Ausubel y Vygotsky) el individuo construye
sus propios aprendizajes partiendo de información que ya traen en sus genes, de
los esquemas formados en su desarrollo social, dando significado a la información,
relacionando su propia cultura con las nuevas informaciones, y explotando en
mayor grado la “zona de desarrollo próximo” con la ayuda de un tutor y de otros
entes sociales.
Hoy en día se habla del Conectivismo, que plantea el uso de las TICs
(dispositivos electrónicos), conectados a la internet, en los procesos de enseñanza
aprendizaje de manera continua, planificada y normalizada para alcanzar los
aprendizajes esperados de los alumnos.
Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones
acerca del aprendizaje utilizando las TICs.
La tendencia, a nivel pedagógico, en todo el mundo, es a desarrollar
procesos de enseñanza y aprendizajes con el uso de las innumerables
tecnologías de la información y de la comunicación.
La historia y evolución del internet resulta ser de carácter fascinante e
impactante para todos aquellos que vivimos las últimas dos décadas de la historia
humana. La dimensión del impacto de esta tecnología en la humanidad, en todos
los ámbitos es sencillamente impresionante. El conocimiento y registro de los
mismos se ha multiplicado de manera “exponencial” a partir de la segunda mitad
del siglo pasado y especialmente hacia el final del mismo e inicio del actual siglo
XXI. La capacidad de producir bienes y servicios es extraordinaria. La vida y su
sustento han cambiado drásticamente. La computación y la interacción de
ordenadores a través de la internet han convertido el planeta y los espacios
cercanos del universo en lugares conocidos y accesibles. Vivimos en una “aldea
global”. El futuro promete ser interesante. Cosas nuevas están por venir. Una web
cada vez más abarcadora, más decisiva, más interactiva en los quehaceres de la
cotidianidad humana. Será parte de una evolución tecnológica que no se detiene.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones han ampliado la
transmisión de información y conocimientos, propiciando nuevas estrategias
educativas, en las cuales el papel central radica en el educando y se torna algo
menos activo el del profesor. Ellas sustentan los Objetos de Aprendizaje (OA),
entidades digitales, autocontenibles y reutilizables, con objetivos definidos, con
tres componentes internos editables: contenidos, actividades de aprendizaje y

6. contextualización. También deben incluir los metadatos, que facilitan su
identificación, almacenamiento y localización; y otras características como
educatividad, interoperabilidad, accesibilidad, generatividad, flexibilidad, etc.
Hay una incidencia clara de estas tecnologías en las escuelas. Los recursos de la
web 2.0 que impactan en la educación, tales como tours virtuales (“que son una
forma fácil, divertida e interactiva de ver un espacio virtual en todas las direcciones
con sólo mover el maus”), cazas del tesoro (“Una caza del tesoro es otro tipo más
de e-actividades que utilizan los docentes que integran Internet en el currículum.
Se trata de una página Web con una serie de cuestiones y un listado de
direcciones electrónicas en las que los alumnos buscarán las respuestas”), El
universalmente conocido correo electrónico, chats, foros, que permiten el
intercambio de información y la discusión y socialización dando un espacio al
desarrollo del aprendizaje planteado por Vigotsky en su teoría del desarrollo
sociocultural. Las unidades didácticas y los cursos on-line, son también
recursos ofrecidos en la web que han contribuido a cerrar la brecha del
conocimiento. La TV digital, que nos da la facilidad de mirar documentales,
grabarlos para verlos en el tiempo que más se acomode a nuestra agenda diaria y
la conectividad de la misma con la gran red, es otra vía que nos brindan las
nuevas tecnologías, además de los vídeos interactivos, tutoriales de todo tipo, La
mochila digital, Pizarra digital interactiva, etc
También, entre las nuevas tecnologías se encuentran los entornos virtuales de
aprendizaje (EVA), los sistemas de gestión de aprendizajes (LSM), los Objetos de
aprendizajes, cada vez más utilizados por los docentes para desarrollar clases
virtuales con sus alumnos en tiempos distintos y lugares remotos.
Un objeto de aprendizaje, por definición es un conjunto de recursos digitales que
persiguen un propósito o fines educativos, con características especiales que lo
convierten en auto-contenible, reutilizable, innovador. Está constituido por al
menos tres componentes internos: Contenidos, actividades de aprendizaje y
elementos de contextualización. Un objeto de aprendizaje debe tener una
estructura de información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento,
identificación y recuperación.
Los contenidos, que pueden ser conceptuales, procedimentales y/o actitudinales,
se refiere al conjunto de conocimientos que estarán a disposición del estudiante y
que pueden ser presentados de distintas maneras, tales como definiciones,
explicaciones, artículos, videos, entrevistas, lecturas, opiniones, incluyendo
enlaces a otros objetos, fuentes, referencias, etc.

7. En cuanto a los objetivos, se trata de aquello que el profesor se ha propuesto, de
manera explícita que aprenda el estudiante.
Las actividades de aprendizaje son acciones diseñadas y pensadas para guiar al
estudiante a fin de alcanzar los objetivos propuestos.
En tanto que los elementos de contextualización permiten reutilizar el objeto en
otros escenarios, como por ejemplo los textos de introducción, el tipo de
licenciamiento y los créditos del objeto.
Una característica que resulta esencial y ventajosa de los objetos de aprendizaje,
tiene que ver con la “visión interdisciplinaria” de los mismos. Se trata de la
capacidad de adaptarse a diversos diseños curriculares, a distintos contextos de
enseñanza-aprendizaje, a distintos contextos socio-culturales y económicos y a
distintas metodologías de enseñanza.
Son diversos los elementos que se conjugan para enriquecer y estructurar un
objeto de aprendizaje. Como ya vimos, los contenidos, las estrategias didácticas,
los atributos (en el orden pedagógico, tecnológico y profesional), las actividades, el
contexto real que se va a representar, entre otras peculiaridades, serán
determinantes para definir la efectividad y la calidad del objeto de aprendizaje.
Algunas herramientas que son utilizadas en el desarrollo de contenidos educativos
son de uso (código) libre. Estos recursos están disponibles en la web y constituyen
un esfuerzo digno de ser aprovechado. Entre esas herramientas citaremos las
siguientes:
eXe Learning que es un entorno de autoría gratuito, que permite la creación y
edición de contenido multimedia, basado en web, que facilita a profesores y
académicos el diseño, desarrollo y publicación de materiales docentes y educativos
sin necesidad de convertirse en grandes programadores o conocedores del amplio
mundo de la informática y/o sistemas computacionales.
SCORM 1.2 Player que simula un LMS permitiendo probar los paquetes generados
sin necesidad de montar un LMS localmente.
Autore que permite generar contenidos e-learning con una interfaz sencilla e
intuitiva.

8. EasyProf que al igual que exe-learning es un recurso de autoría, diseñado para
que autores y formadores sin conocimientos de informática puedan crear
contenidos educativos multimedia. Otras herramientas son QS-author y Learning
Essentials 2.0 for Microsoft office.
Nuevos roles de los docentes.
El concepto de rol está vinculado a la función o papel que cumple alguien
o algo. Entre los roles del maestro está el hecho de que Motiva a sus
alumnos, facilita el aprendizaje significativo, guía el proceso, es capaz de
adaptarse al cambio, orienta las actividades en pro de lograr sus objetivos,
aprende, estimula, coordina, integra y dinamiza el proceso de enseñanza-
aprendizaje, entre otros.

13. Facilitadores y Tutores
Como ya se estableció anteriormente, el rol del maestro que demandan los
nuevos tiempos es cada vez más demandante. Ya que se debe encargar de
propiciar las condiciones para que el aprendizaje significativo sea una
realidad en los participantes. Hablar de facilitador, implica facilitar un
entorno casi ideal para que los estudiantes logren los aprendizajes

14. esperados. En cambio un tutor, que es a la vez facilitador, utiliza medios
tecnológicos para lograr los objetivos propuestos con sus alumnos. Ser
tutor “implica alto grado de responsabilidad, orientar el aprendizaje, motivar
y mantener un proceso activo en cada actividad que se plantee ya sea de
forma individual o en trabajo colaborativo, resolver dudas y orientar el
proceso de aprendizaje, valorar los aprendizajes conseguidos al culminar el
curso. En la educación a distancia el estudiante pasa a ser el eje de
atención a través de la interacción con el tutor y sus compañeros de curso”
Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs
La educación necesita cambiar sus patrones, sus modelos, sus paradigmas. Debe
pasar de una “educación como industria” a una “educación como servicio (de
proximidad)”. De “escuelas que enseñan” a “escuelas que aprenden”. De
“asociacionismo” a “constructivismo” de los aprendizajes.
Para esto es necesario que el docente se asuma como un ente protagonista
de ese cambio y se adecue a las demandas de los nuevos tiempos. Lo cierto es que
en nuestro país hay una efervescencia en el ámbito educativo, se habla de
“República Digital”, y hay una consciencia creciente en el magisterio del país sobre
la necesidad de profundizar en las nuevas tecnologías. Pero aún estamos a años
luz con respecto a los avances logrados en otros países del área.
Las Tics jugarán un papel preponderante en la educación, rompiendo los
límites de edad, distancias, credos, razas y todo tipo de prejuicios. Para eso es
necesario un “pacto” ciudadano, en donde la educación se asuma como un
derecho y el aprendizaje como un deber.
El Internet en poco más de diez años, se ha convertido en parte de la vida
de millones de personas alrededor de la tierra y está cambiando el sentido de
muchas de sus actividades, la concepción del tiempo y la dimensión del espacio. A
esta red de redes se han unido instituciones educativas, militares, comerciales, de
gobierno y organizaciones no lucrativas.
La tecnología ha de constituirse en un medio idóneo para lograr
Aprendizajes significativos en los dicentes. Ha de servir para democratizar el
acceso a la información para todos y todas. Obras literarias y recursos
audiovisuales que eran de uso y acceso exclusivos, a través de los entornos
virtuales, bibliotecas digitales y de todos los recursos disponibles en Internet son
ahora de acceso general, los y las estudiantes acceden a una fuente inagotable de
conocimientos.

15. Conclusión
En conclusión, las nuevas tecnologías han trazado una nueva ruta para el
aprendizaje en las escuelas, han cambiado las reglas, han modificado los
paradigmas, han obligado a reingenierías, no solo en el ámbito educativo,
sino también, en toda actividad humana. Por tanto, hacemos bien en
fortalecer y afianzar conocimientos, actualizar, innovar. No podemos seguir
con el modelo del siglo xix, con el que fuimos educados. Ahora educamos
nativos digitales. Hay que estar a la altura que demandan los nuevos tiempos.
No olvidemos que la tecnología surge y se desarrolla como parte activa de un
complejo sistema cultural, nutrido por los conocimientos, hábitos, necesidades
y valoraciones que cada sociedad impone a partir de sus peculiaridades. Por
lo tanto, no es posible generalizar los resultados de la práctica tecnológica en
la esfera de la educación, de un país a otro, o de una región a otra y ni
siquiera, de un grupo poblacional a otro. La implementación de estas
tecnologías es diferente entre grupos sociales distintos y por ello se hace
imprescindible realizar las evaluaciones en una forma contextualizada, donde
se consideren tres elementos esenciales: el medio social en el que se aplica,
la propia tecnología y los fines que se propone o sea, el currículo con su
correspondiente diseño curricular.

16. Webgrafía
http://tecnologiaeducacionsuperior.blogspot.com/2008/04/la-evaluacin-del-
aprendizaje-en-medios.html .
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1684-18592012000100008