Técnicas didácticas activas del aprendizaje maira rodriguez

TÉCNICAS DIDÁCTICAS ACTIVAS DEL
APRENDIZAJE
MIÉRCOLES 26 DE AGOSTO DE 2009
PERFIL DE INGRESO Y EGRESO DE UN APRENDIZ

PERFIL DE INGRESO Y EGRESO DE UN APRENDIZ

Me permito a continuación transcribir un ejemplo de lo que se constituye
en un modelo de los dos perfiles del aprendiz, como son el de ingreso o
punto de partida y el de egreso, lo cual es el resultado final obtenido en la
gestión educativa desarrollada por las instituciones creadas para tal fin.

PERFIL DE INGRESO

El alumno de nuevo ingreso al Bachillerato Universitario es egresado del
Nivel Medio Básico y, por lo tanto, con los elementos necesarios para
continuar su preparación, a partir de los conocimientos adquiridos en la
etapa inmediata anterior.

PERFIL DE EGRESO

El egresado será capaz de:

Comunicar sus conocimientos, ideas, juicios y valores en forma oral o
escrita, con claridad y corrección, así como interpretar los mensajes
recibidos en ambas formas.

Aprender a estudiar por sí mismo y en forma grupal poniendo en práctica
métodos y técnicas eficientes que le permitan un progreso intelectual.

Orientar a los alumnos hacia campos específicos del conocimiento a través
de la elección regulada de las materias.

Contar con los conocimientos que le permitan ingresar a una carrera
profesional.

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MARTES 25 DE AGOSTO DE 2009
EL BLOG
EL BLOG

Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web
periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o
artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente,
donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea
pertinente. El nombre bitácora está basado en los cuadernos de bitácora.

Cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el
desarrollo del viaje y que se guardaban en la bitácora. Aunque el nombre
se ha popularizado en los últimos años a raíz de su utilización en diferentes
ámbitos, el cuaderno de trabajo o bitácora ha sido utilizado desde
siempre.

Este término inglés blog o weblog proviene de las palabras web y log ('log'
en inglés = diario). El término bitácora, en referencia a los antiguos
cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el
autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado
en la web (en línea).

Habitualmente, en cada artículo de un blog, los lectores pueden escribir
sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible
establecer un diálogo. No obstante es necesario precisar que ésta es una
opción que depende de la decisión que tome al respecto el autor del blog,
pues las herramientas permiten diseñar blogs en los cuales no todos los
internautas -o incluso ninguno- puedan participar. El uso o tema de cada
blog es particular, los hay de tipo personal, periodístico, empresarial o
corporativo, educativo (edublogs), políticos, etc.


PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Hablar de evidencias, es hablar de pruebas o demostraciones y por lo
general implica resultados de evaluaciones o valoración de procesos.
A continuación, se plantean algunas preguntas que surgen en torno a este
instrumento de evaluación y que me llevan a la reflexión.

¿Qué tan importante es el uso del portafolio de evidencias, en la educación
secundaria?
¿Por qué los profesores de secundaria no aplican este instrumento de
evaluación?

Para evaluar las competencias del alumno es necesario que los portafolios
de evidencia existan. Éste es un instrumento para analizar las fallas en el
aprendizaje y corregir oportunamente a los alumnos, para de esta manera,
disminuir el índice de reprobación.
Además que el portafolio ofrece la oportunidad de autoevaluarse y
coevaluar a los compañeros de clase, también sirve para medir el avance
del alumno en el alcance de los propósitos trazados por el maestro. Con el
portafolio de evidencias, el padre de familia puede también comprobar el
aprendizaje de su hijo.
El uso de este instrumento, permitirá un mayor y sencillo control del
proceso de evaluación de cada estudiante y tendrá a la mano las pruebas o
evidencias de los resultados obtenidos. Clar, de nada servirá si no es
consultado en forma continua por los padres y revisado por los docentes
correspondientes.


LUNES 24 DE AGOSTO DE 2009
UTILIZACIÓN DE GUÍAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

Cómo utilizar la Guía de actividades y su aplicación

Se presenta de manera sencilla y práctica informaciones básicas acerca de
la guía de actividades. Respondiendo a la pregunta que es y para que sirve
la guía de actividades? Usted conocera la correcta utilización de esta, que
le ayudará en la elaboración de los trabajos académicos propuestos en el
curso que participa.

Sean bienvenidos a esta guía práctica que se les ofrece para la correcta
utilización de la guía de actividades en la elaboración de los productos
solicitados en un ambiente virtual como la plataforma Moodle
Si usted lee con atención y sigue las pautas que se les indica vera lo
sencillo realizar esta actividad

QuÉ es La guía de actividades?
La guía de actividades es un documento con detalles específicos que el
tutor elabora para calificar manualmente y brindar a los estudiantes las
pautas y orientaciones necesarias en el trabajo académico y en el proceso
de aprendizaje.

Dentro de la guía de actividad se puede encontrar también la Rúbrica de
evaluación
Para que sirve la guia de actividades?
Brinda a los estudiantes instrucciones concreta para desarrollar las
actividades académicas encomendas por el tutor.
Permite que el tutor evalue objetivamente los trabajos desarrollados por
los estudiantes
Permite al estudiante la consulta permanente en el desarrollo de su
actividad
Orienta sobre los recursos a utilizar por los estudiantes en las actividades a
desarrollar

Donde ubico la guía de actividades?
Este documento lo puede encontrar en el aula principal del curso, asi como
en el foro de trabajo colaborativo

Cómo es un modelo de guía de actividad? Cómo aplicar la guía de
actividades?
Lo primero a tener en cuenta es la fecha de la actividad a entregar en la
agenda de actividades
Leer la guía de actividad hasta comprenderlo
Consultar siempre la guía conforme avance en su actividad
Compare su trabajo con las instrucciones que le brinda la guía de
actividades
Haga su propia autoevaluación de su actividad desarrollada de acuerdo con
las instrucciones de la guía.

Instrumentos de evaluación
Como maestros en general, somos muy repetitivos y monótonos en la
utilización de instrumentos de evaluación, lo que hace que el estudiante,
igualmente, se convierta en un ser mecánico en el desarrollo de esos
instrumentos.
Requerimos de la creatividad, para variar la metodología en las
evaluaciones y hacernos técnicos en las competencias, para que nuestras
herramientas utilizadas, sean las apropiadas y midan correctamente lo que
requerimos.

A continuación, coloco un ejemplo sencillo de un instrumento de
evaluación para lectura en primaria, que también puede adaptarse a la
secundaria.
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA LECTURA

LOS HERMANOS DESUNIDOS
Antes de iniciar la lectura conversa con tus compañeros de equipo:
¿De qué crees que trata la lectura?
__de la importancia que tiene el servicio de aprendizaje SENA por que
gracias a esta institucion podemos desarrollar nuestro amvito de
aprendizaje______________________________________________________
_____________________________________
¿Qué te recuerda de tu relación familiar éste título?
________________________________________________________________
_____________________________
¿Te interesa la lectura? ¿Por qué?
________________________________________________________________
_____________________________
Bueno pues a leer se ha dicho
Sufría mucho un labrador al ver siempre disputando a sus hijos. Jamás
estaban de acuerdo en nada, y sus continuas peleas los separaban cada vez
más. El pobre hombre pensó entonces que había que darles una lección y
un día los reunió a su alrededor.
- He recogido estas ramas para hacer fuego - les explicó -, y quisiera
cortarlas. Pero parece que ya no tengo fuerza, por lo que les pido que me
ayuden.
Y al decirlo entregó al mayor de los jóvenes las ramas reunidas en un haz.
Muy envanecido de su fuerza, lo tomó el muchacho para partirlo, pero
todos sus intentos fracasaron. Pasó el haz de leña a otro de sus hermanos,
y este a otro, y el otro a aquel, pero ninguno logró quebrar las ramas
reunidas. Entonces el labrador soltó el atado y dándoles las ramas por
separado, hizo que las partieran, lo que consiguieron con toda facilidad.
-¿Lo ven hijos? - dijo entonces - Mientras estén separados, será fácil
vencerlos. Pero nadie podrá contra ustedes si están unidos.

Contesta:
¿Por qué el labrador sufría tanto?
________________________________________________________________
______________________________
¿Qué quiso decirles a sus hijos al entregarles las ramas reunidas en un haz?
________________________________________________________________
______________________________
¿Qué quiso darles a entender a sus hijos cuando les entregó las ramas
separadas?
________________________________________________________________
______________________________
Piensa:
¿Qué consejo les darías a los hermanos para que vivan en paz y armonía?
Escríbeles una carta explicando que deben hacer para llevarse bien entre
ellos, recuérdales los valores de la comunicación, respeto y tolerancia.
Escríbela aquí:
________________________________________________________________
______________________________
________________________________________________________________
______________________________


TITULACIÓN

TITULACIÓN

Quizá lo que más interesa a un padre al matricular su hijo en una
institución educativa es el siempre anhelado "cartón", más elegantemente
denominadotítulo que va a obtener en dicho plantel.
Para determinar lo que esto implica, debemos entender primero, que una
titulación académica es el reconocimiento de la formación educativa o
profesional que una persona posee tras realizar los estudios, exámenes y
pruebas pertinentes.

Puede referirse a una etapa de educación obligatoria o postobligatoria, de
estudios generales o específicos de la formación profesional. Pero
generalmente el término se usa preferentemente para referirse a las
certificaciones expedidas por las universidades, tras la realización de los
correspondientes estudios.

Cada país suele regular de modo independiente el tipo de titulaciones y la
forma de adquirirlas. Cada centro educativo posee asimismo, su propio
catálogo de titulaciones académicas.

Para nuestro caso específico del Colegio Adventista Libertad, tenemos dos
modalidades básicas para la titulación:
La primera es bachiller académico con énfasis en informática y
programación.
La segunda es bachiller comercial, con énfasis en contabilidad.

Además, a partir del año en curso (2009), con la articulación programada
con el SENA, tendremos una segunda titulación para nuestros bachilleres.


SÁBADO 22 DE AGOSTO DE 2009
LÍNEAS TECNOLÓGICAS
LÍNEAS TECNOLÓGICAS

Para dar apertura a este tema, debemos comenzar por comprender la
meta que la institución educativa se ha propuesto, buscando alcanzar
estudiantes que lleguen a ser competitivos en el mercado laboral que se
abre delante de ellos.

La tecnología se constituye, por lo tanto, en una de las herramientas que
brindan mayor aporte al logro de esta meta, toda vez que se ha constituido
en la mano derecha del progreso, a partir de las últimas décadas del siglo
anterior.

La tecnología es un concepto amplio que abarca un conjunto de técnicas,
conocimientos, recursos y procesos necesarios para la transformación de
insumos en productos, el uso de los mismos o la prestación de servicios.

Estos, además, pueden ser utilizados en forma sistemática, para el diseño,
desarrollo, fabricación y comercialización, incluyendo la aplicación
adecuada de las técnicas asociadas a la gestión global. El ámbito
educativo, debe aplicar de la misma manera la tecnología, fijando sus
bases sobre líneas firmes, emanadas de un PEI sólido, que se constituyan
en pilares de una formación integral y competitiva.


VIERNES 21 DE AGOSTO DE 2009
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

Cada una de las actividades que realizamos en la vida, deben estar sujetas
a ser evaluadas, es decir, a medir sus resultados, basados en los objetivos
iniciales que se trazaron al momento de planearlas.
Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y
sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos,
mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los
objetivos propuestos.

La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y
posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.

Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la
evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la
organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección
metodológica.
La educación es quizá el rol de la vida que exige una mayor y continua
necesidad de evaluar, dado que es un proceso que requiere una constante
medición. A continuación presento algunas consideraciones al respecto.

La Evaluación en el ámbito educativo

Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de
ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información
y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del
proceso formativo, en donde la capacitación del alumnado está centrada
en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la
perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión,
con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente.

Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en
razón de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo
moderno contemporiza la atención al individuo, junto con los objetivos y
las exigencias sociales.

Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han deformado el
sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el
alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el
mismo.

La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a
las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles
para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No
puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple
"técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para
incidir sobre lo social.

No tiene sentido por si misma, sino como resultante del conjunto de

relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los
alumnos, la sociedad, el docente, etc.
Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema
educativo, en la relación de los alumnos con el conocimiento, de los
profesores con los alumnos, de los alumnos entre sí, de los docentes y la
familia, etc.

La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir, junto
con otros medios, a avances en la democratización real de la enseñanza.


LUNES 17 DE AGOSTO DE 2009
LIDERAZGO

LIDERAZGO

Analizar este tema en el ámbito educativo, implica pensar inicialmente si
el líder se hace o nace, tema que ha sido objeto de muchas polémicas. Lo
que sí es cierto es que, cualquiera sea el caso, es deber del maestro
despertar el potencial del niño o del joven, hasta encontrar las
características que le puedan catalogar como tal.

Estudiemos, por tanto, los aspectos generales que encierran el liderazgo y
que deben ser conocidos por el docente, para su apropiado encausamiento.

El liderazgo es el proceso de influir en otros y apoyarlos para que trabajen
con entusiasmo en el logro de objetivos comunes. Se entiende como la
capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover,
incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo. Es el ejercicio de la
actividad ejecutiva en un proyecto, de forma eficaz y eficiente, sea éste
personal, gerencial o institucional.

El liderazgo implica que haya una persona (líder) que pueda influir y
motivar a los demás (seguidores). De ahí que en los estudios sobre
liderazgo se haga énfasis en la capacidad de persuación e influencia.
Tradicionalmente, a la suma de estas dos variables se le ha denominado
carisma. Sin embargo, los estudios actuales en psicología y sociología, han
concluido que el carisma no tiene la importancia que históricamente se le
había otorgado y que hay otros factores que son más determinantes a la
hora de construir el liderazgo

Tipos de liderazgo

La opinión de expertos en Desarrollo Organizacional, existen pocos tipos de
liderazgo.
En opinión de otros, no es que existan varios tipos de liderazgo: el
liderazgo es uno y, como los líderes son personas (individuos con
características personales definidas), las clasificaciones corresponden a la
forma como ejercen o han adquirido la facultad de dirigir, circunstancia
que no necesariamente implica que sea un líder.

Tres tipos de liderazgo que se refieren a formas variadas de autoridad:

Líder tradicional:

Es aquél que hereda el poder por costumbre o por un cargo importante, o
que pertenece a un grupo familiar de élite que ha tenido el poder desde
hace generaciones.

Líder legal:

Es aquél que obtiene el poder mediante una persona o un grupo de
personas, con capacidad, conocimientos y experiencia para dirigir a los
demás. El término legal se refiere a las leyes o normas jurídicas. Un líder
legal es simplemente aquél que cumple con la ley. Para ser un líder, es
requisito inevitable que cumpla con ella.

Líder legítimo:

El término líder legal está mal empleado. Podríamos pensar en "líder
legítimo" y "líder ilegítimo". El primero es aquella persona que adquiere el
poder mediante procedimientos autorizados en las normas legales,
mientras que el líder ilegítimo es el que adquiere su autoridad a través del
uso de la ilegalidad. Al líder ilegítimo ni siquiera se le puede considerar
líder, puesto que una de las características del liderazgo es precisamente
la capacidad de convocar y convencer, así que un "liderazgo por medio de
la fuerza" no es otra cosa que carencia del mismo.

Lo único que puede distinguir a un líder es que tenga seguidores: sin
seguidores no hay líder.

Existe una regla fundamental en el liderazgo que es la base para que un
buen líder, cualquiera que éste sea, lleve a cabo un liderazgo efectivo. La

mayoría de los autores la nombran la regla de oro en las relaciones
personales, y es fácil, sencilla y muy efectiva: "No pongas a las personas en
tu lugar: ponte tú en el lugar de las personas". En pocas palabras, así como
trates a la personas, así ellas te tratarán.

El liderazgo también puede clasificarse así:

Liderazgo individual (ejemplo a seguir)
Liderazgo ejecutivo (planeamiento, organización, dirección y control de un
proyecto)
Liderazgo institucional

Cuando el liderazgo es necesario, comúnmente por el cargo, en una
organización, hablamos de líderes formales. Así, este líder debe tener
ciertas capacidades: habilidad comunicacional, capacidad organizativa y
eficiencia administrativa, lo que equivale a decir que un buen líder es una
persona responsable, comunicativa y organizada.


VIDEO CONFERENCIA

VIDEOCONFERENCIA

1.- ¿QUE ES VIDEOCONFERENCIA?

La videoconferencia es una tecnología que proporciona un sistema de
comunicación bidireccional de audio, video y datos que permite que las
sedes receptoras y emisoras mantengan una comunicación simultánea
interactiva en tiempo real. Para ello se requiere utilizar un equipo
especializado que permita realizar una conexión a cualquier parte del
mundo sin la necesidad de trasladarnos a un punto de reunión. La
videoconferencia involucra la preparación de la señal digital, la
transmisión digital y el proceso de la señal que se recibe. Cuando la señal
es digitalizada ésta se transmite vía terrestre o por satélite a grandes
velocidades. Para que la videoconferencia se realice se debe comprimir la
imagen mediante un CODEC. Los datos se comprimen en el equipo de
origen, viajan comprimidos a través de algún circuito de comunicación, ya
sea terrestre o por satélite y se descomprime en el lugar de destino.

2.- APLICACIONES

Hoy en día la videoconferencia es una parte muy importante de las
comunicaciones y es por esa razón que día tras día se van descubriendo
nuevas aplicaciones de esta tecnología. Entre las aplicaciones más
comunes dentro de la educación tenemos:

Educación a distancia
Investigación y vinculación
Reuniones de academia
Formación continua
Reunión ejecutiva
Simposium
Congresos
Conferencias
Cursos
Seminarios

3.- A QUIÉN BENEFICIA
La videoconferencia se ha vuelto una tecnología que se ha colocado al
alcance de todos dentro del RIV principalmente nos hemos enfocado a
brindarle nuestros servicios a:
• Alumnos
Ya que les permite recibir una educación de altísimo nivel con
oportunidades de capacitación solamente disponibles en institutos de
primera.
Tener a su disposición técnicas avanzadas en los campos educacionales.
Recibir conocimientos impartidos por eminencias en cada tema.
Tener la posibilidad de realizar cualquier pregunta a los conferencistas,
con el fin de obtener las mejores respuestas a sus dudas.
Asistir a las conferencias sin necesidad de abandonar el campus
educacional.
• Académicos
Permite impartir cátedra a distancia
Mantener una comunicación cara a cara con los estudiantes sin tener la
necesidad de trasladarse a una aula de clases
Asistir a conferencias sin la necesidad de abandonar el campus
institucional
• Investigadores
Asistir a eventos importantes sin la necesidad de trasladarse al lugar sede
Comunicarse con colegas cara a cara para poder intercambiar puntos de
vista
Impartir conferencias a distintas partes del mundo desde un punto sede.

• Funcionarios
Asistir a eventos sin la necesidad de trasladarse
Poder comunicarse con su personal sin la necesidad de estar presente
Mantener una comunicación cara a cara con otros funcionarios.

• Usuarios externos
Presenciar eventos que se desarrollan en otra parte del mundo

4.- TIPOS DE ENLACES Y ASPECTOS TÉCNICOS
Los sistemas de videoconferencia operan sobre los mismos principios. Las
características esenciales con las que cuentan, es la transmisión y
recepción digital.Estos enlaces pueden establecerse sobre satélite, cable,
fibra óptica etc., y sus velocidades de conexión pueden ir desde los 64
Kbps, hasta 2 Mbps de acuerdo con el ancho de banda que se tenga. A
principios de la década pasada se necesitaban 6 Mbps para transmitir la
Videoconferencia, requerimiento que a finales de los años 80 pasó a 2
MbpsDesde principios de la década actual, es posible la transmisión de
Videoconferencia sobre líneas digitales conmutadas de 64 Kbps Los datos
se comprimen en el equipo de origen, viajan comprimidos a través del
circuito de comunicación y se descomprimen en el destino. La calidad de
las imágenes que percibimos está en función del nivel de compresión y de
la capacidad de transmisión de datos.
Los estándares
El mercado estuvo restringido por muchos años porque las unidades de
videoconferencia manufacturadas por diferentes vendedores no eran
compatibles. Es claro que la explosión que ahora experimentamos está
directamente relacionada a el estándar desarrollado por el grupo 3 del
Comité Consultivo Internacional para la Telefonía y Telegrafía (CCITT), el
cual hace posible que las unidades de videoconferencia de diferentes
fabricantes sean compatibles. Definición Técnica: Conexión directa entre
dos sitios, su gestión se realiza mediante la negociación bilateral entre los
dos sitios, marcando a una IP o a un número ISDN.

Definición por Clase:
Es aquella que puede llevarse a cabo los siguientes tipos de sesión:
Un profesor hacia un alumno
Un profesor con un grupo de alumnos
Un grupo hacia otro grupo

Protocolos
Un protocolo es un conjunto de reglas de comunicaciones entre

dispositivos (e.g. computadoras, teléfonos, enrutadores, switchs, etc). Los
protocolos gobiernan el formato, sincronización, secuencia y control de
errores. Sin estas reglas, los dispositivos no podrían detectar la llegada de
bits.


RASGOS CARACTERÍSTICOS DEL EMPRENDEDOR

RASGOS CARACTERÍSTICOS DEL EMPRENDEDOR
Qué importante resulta para un estudiante, que su maestro sea un
motivador que procure en él instar un espíritu emprendor, positivo con
mucha creatividad.
Los emprendedores son personas que toman decisiones, las llevan a la
acción, y creen que pueden controlar su propio destino.
Frecuentemente están motivados por un espíritu de independencia la cual
los lleva a creer que el éxito depende de su esfuerzo y trabajo duro y no
de la suerte. Para esto, el docente procura formar en él:

* Un pensamiento positivo.
Todo empieza con una actitud positiva. Pensar que algo sucederá, es el
primer paso. Los pensamientos negativos, simplemente no tienen cabida.
Él debe creer que no existe ninguna circunstancia lo suficientemente
poderosa que lo detenga para cumplir su meta. Debe recordar que el
pensamiento negativo puede ser contagioso. Cuando un pensamiento
positivo se dispersa, puede abrirle las puertas a nuevas ideas, clientes,
amigos, etc. Henry Ford dijo: "Si usted cree que puede, entonces puede; si
usted cree que no puede, entonces no puede; de cualquier manera usted
está en lo correcto".

* Persistencia
Todo pensamiento positivo y toda la confianza son inútiles, si no son
aplicados en lograr un objetivo. Se debe tomar acción, las excusas no son
admitidas. La acción debe ser persistente. Tratar una sola vez y darse por
vencido no es suficiente. Debe dar un paso a la vez. Si no puede dar cierto
paso, entonces buscará una forma creativa para intentarlo de nuevo o
simplemente para tomar una desviación.
Al principio de este artículo se identificaron algunas fortalezas que les son
comunes a los emprendedores exitosos. El estudiante deberá ser capaz de
ver hacia delante y ver en dónde quiere estar. Ahora simplemente debe
mantener un pensamiento positivo y creer fuertemente en sí mismo y sus
habilidades, aférrarse a ellas y no rendirse.
Un buen emprendedor se caracteriza por:

1.- Tener ilusión. El entusiasmo, la motivación, etc. serán el mejor
combustible en los primeros pasos de la nueva iniciativa.
2.- Tener confianza. Eso implica afrontar con ánimo las épocas menos
buenas y tener claro en todo momento que nada se consigue en un día ni
dos.
3.- Ser optimista. Las cosas siempre se pueden ver por un lado mejor lo
cual no implica que se caiga en la autoindulgencia.
4.- Tener capacidad de actuar y querer aprender. Es decir que se debe
conocer lo que se hace y esforzarse por aprender lo que no sepamos. El
emprendedor por definición es una persona inquieta y debe demostrarlo de
la mejor manera, con acción.
5.- Ser paciente. La paciencia será siempre la mejor aliada.
Las historias de éxito en poco tiempo o sin esfuerzo pueden existir, pero
son la excepción a la regla y no el patrón general. Se debe recordar que
ser así no es garantía de éxito (nada lo es) pero es un elemento clave del
mismo. Que el estudiante medite sobre ello y cultive esas cualidades.


UNIDAD DE COMPETENCIA

UNIDAD DE COMPETENCIA

Esta temática hace referencia, básicamente, a lo que es la formación
educativa enfocada hacia el perfil de la futura diligencia laboral del
estudiante para hacerle competitivo en una sociedad con una marcada
lucha por la ocupación de los pocos campos laborales que se encuentran en
disputa entre tanta fuerza de trabajo ofrecida.

Una unidad de competencia es el agregado mínimo de competencias
profesionales, susceptible de reconocimiento y acreditación parcial.

La competencia profesional el conjunto de conocimientos y capacidades
que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las
exigencias de la producción y el empleo.

Cada unidad de competencia contiene a su vez unos datos que la
describen. La realización profesional es el resultado de la actividad de
trabajo con arreglo a unos determinados criterios de realización, que
permiten evidenciar si esos resultado están de acuerdo con los objetivos
de la producción o no. El contexto profesional informa sobre los medios
con que se trabaja, la información utilizada o generada y los productos o
resultados del trabajo realizado.

El módulo formativo es el bloque coherente de formación asociado a cada
una de las unidades de competencia que configuran la cualificación.
Constituye la unidad mínima de formación profesional acreditable para
establecer las enseñanzas conducentes a la obtención de los Títulos y los
Certificados de Profesionalidad.

Cada módulo formativo tiene un formato normalizado que incluye los datos
de identificación y las especificaciones de la formación. Los datos de
identificación incluyen la denominación, el nivel de la cualificación al que
se vincula, un código alfanumérico, la unidad de competencia a la que está
asociado y la duración de la formación expresada en horas.

Las especificaciones de la formación, se expresan a través de las
capacidades y sus correspondientes criterios de evaluación, así como los
contenidos que permiten alcanzar dichas capacidades. Se identifican,
además, aquellas capacidades cuya adquisición deba ser, en su caso,
completada en un entorno real de trabajo. Constan también los requisitos
básicos del contexto de la formación, para que ésta sea de calidad.


SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

En la actualidad estamos viviendo una época en la cual, la velocidad de la
información es vertiginosa; este hecho ha afectado a la sociedad (en su
condición de contexto). El conocimiento es producto de la información, de
cómo se interpreta y cómo se aplica.

Una sociedad del conocimiento implica también el reconocer la existencia
de redes sociales, a distintos niveles. Por ejemplo en el caso de una
organización que se considere como “inteligente” tendrá que pensar en
gestionar sus relaciones en su entorno y en su interior.

El establecimiento de estas relaciones ha generado el crecimiento
acelerado de las redes, para conformar un tejido. Ante estas novedades,
nos cuestionamos sobre el papel de la ética en la sociedad actual, no en el
sentido sencillo de diferenciar el bien y el mal; sino en el establecimiento
de un conjunto de elementos que faciliten la existencia de todos los que
vivimos en esta sociedad.


ESTRATEGIA DE FORMACIÓN POR PROYECTOS

FORMACIÓN POR PROYECTOS

¿QUÉ ES LA FORMACIÓN POR PROYECTOS?

Es la estrategia didáctica general mediante la cual se busca formar al
menos una competencia, buscando que los aprendices en el transcurso de
un período académico (trimestre, cuatrimestre, año, etc.) realicen un

proyecto, y como resultado final presenten un producto que tenga
significación para los aprendices y sea relevante en la actuación
profesional.

FINES DE LA FORMACION POR PROYECTOS

Su finalidad es formar competencias -integración del saber hacer con el
saber y el saber ser- Resolver problemas contextualizados. Construir la
realidad en su complejidad.

PARTES CENTRALES DE UN PROYECTO

1. Itinerario Formativo
2. Plan de Implementación del Proyecto

3. Mediación Pedagógica
4. Materia de Apoyo a la Formación

¿QUÉ APRENDE UN ESTUDIANTE CON UN PROYECTO?

A ser analítico, proactivo, reflexivo, aprendizaje significativo, ser
comunicador.
Integrar las competencias en el proceso formativo, generar mayor
pertinencia en la adquisición del conocimiento.
Desarrollar competencias.
Aprende técnicas y actitudes.
Aprende a investigar, a ser recursivo, madurar su formación técnica e
integral y aprende a vender su imagen y del producto.

Aprende la conceptualización de un método que permite un mejor
desempeño laboral.

¿QUÉ APRENDE UN ESTUDIANTE CON UN PROYECTO?

Resolver un problema aplicando una metodología con la adquisición de
conocimiento y por ende una competencia.
Fortalece las competencias transversales, y permite el desarrollo de una
mayor apropiación de las competencias específicas.
Aprende a consultar, analizar y recolectar información, adquirir
habilidades cognitivas y meta cognitivas, a solucionar problemas e innovar
diseñar y comunicar.

¿CÓMO PODEMOS AGRUPAR A LOS ESTUDIANTES PARA HACER UN
PROYECTO?

Puede ser mediante la asignación de estudiantes a grupos Homogéneos,
enfrentados a la heterogeneidad de los grupos. También puedenser por
parejas, grupos o equipos y agrupación voluntaria, entre otros.

EL ROL DEL ESTUDIANTE FRENTE A LA FORMACIÓN POR PROYECTOS

El gran beneficiado en la formación por proyectos será el estudiante, pues
esta técnica permitirá, entre otros, que:

Se sienta más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas, planea
y dirige su propio proyecto.
Dirija por sí mismo las actividades de aprendizaje.
Se convierta en un descubridor, integrador y presentador de ideas.
Defina sus propias tareas y trabaje en ellas, independientemente del
tiempo que requieren.

Se muestre comunicativo, afectuoso, productivo y responsable.
Use la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus
capacidades.
Trabaje en equipo.
Trabaje colaborativamente con otros.
Construya, contribuya y sintetice información.
Encuentre conexiones interdisciplinarias entre ideas.
Se enfrente a ambigüedades, complejidades y a lo impredecible.
Se enfrente a obstáculos, busque recursos y resuelva problemas para
enfrentarse a los retos que se le presentan.
Adquiera nuevas habilidades y desarrolle las que ya tiene.
Use recursos o herramientas de la vida real (por ejemplo la tecnología).
Forme parte activa de su comunidad al desarrollar el trabajo del curso en
un contexto social.
Genere resultados intelectualmente complejos que demuestren su
aprendizaje.
Se muestre responsable de escoger cómo demostrará su competencia.
Tenga clara la meta y se dé cuenta de que existe un reto en el que hay que
trabajar.
Se sienta útil y responsable de una parte del trabajo. Nadie se sienta
relegado.
Use habilidades que sabe le serán necesarias en su trabajo, como, por
ejemplo, administrar el tiempo sabiamente, ejercitar la responsabilidad y
no dejar caer al grupo.
El aprendizaje pasa de las manos del instructor a las del estudiante, de tal
manera que éste pueda hacerse cargo de su propio aprendizaje.
El instructor está continuamente monitoreando la aplicación en el
ambiente de aprendizaje, observando qué funcionó y qué no.
El instructor deja de pensar que tiene que hacerlo todo y da a sus
estudiantes la parte más importante.
El instructor se vuelve estudiante al aprender cómo los estudiantes
aprenden, lo que le permite determinar cuál es la mejor manera en que
puede facilitarles el aprendizaje.
El instructor se convierte en un proveedor de recursos y en un participante

de las actividades de aprendizaje.
El instructor es visto por los estudiantes más que como un experto, como
un asesor o colega.
Realizar menos pruebas a lápiz y papel.
Realizar más evaluación basada en el desempeño.
Realizar menos evaluación basada en el conocimiento.
Utilizar más variedad en materiales y medios.
Estar menos aislados.
Ser más entrenador y modelador.
Hablar menos.
Actuar menos como especialista.
Usar más un pensamiento interdisciplinario.
Trabajar más en equipo.
Usar más variedad de fuentes primarias.
Tener menos confianza en fuentes secundarias.
Realizar más evaluación multidimensional.

VENTAJAS DE LA METODOLOGÍA POR PROYECTOS

Permitirá que el estudiante sea Práctico, Activo, Cooperativo,
Investigador, Creativo, Globalizador en la toma de decisiones, Motivador,
incrementará su Iniciativa Propia, le preparará para su desempeño en los
Niveles Superiores de Aprendizaje y obtendrá un Aprendizaje Integral.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Planificar y llevar a cabo proyectos tecnológicos de diseño, construcción,
reconstrucción, adaptación y mejoramiento de productos (software, redes,
mantenimiento, artes gráficas, etc.), aplicando las técnicas de
documentación y gestión necesarias, anticipando los recursos materiales,
tecnológicos y humanos necesarios para su realización, mostrando una

actitud abierta y flexible ante los obstáculos imprevistos y las situaciones
cambiantes y buscando un equilibrio entre valores estéticos, técnicos,
funcionales, sociales y económicos.
Transferir en la planificación y realización de proyectos tecnológicos
sencillos, conocimientos y habilidades adquiridos en otras áreas, para
adquirir conciencia de su funcionalidad en la resolución de problemas
tecnológicos y en la satisfacción de necesidades humanas.
Mantener una actitud de indagación y curiosidad hacia los elementos y
problemas tecnológicos presentes en el entorno, valorando los aspectos
positivos y negativos de la tecnología en la calidad de vida y su influencia
en los valores morales y culturales vigentes.
Valorar la importancia del trabajo en equipo como procedimiento habitual
para la realización de proyectos tecnológicos, demostrando interés y
respeto por las ideas, soluciones y valores aportados por otros.

Luego de estos sencillos análisis, podremos concluir que la estrategia de
formación por proyectos, puede ser una luz que:

Articula la teoría y práctica
Nos permite Aprender Haciendo
Nos permite el crecimiento del saber, el hacer y el ser.

$


DOMINGO 16 DE AGOSTO DE 2009
TÉCNICAS DIDÁCTICAS ACTIVAS

TÉCNICAS DIDÁCTICAS ACTIVAS
Los objetivos primordiales del cambio educativo están en lograr en los
alumnos un desarrollo amplio y profundo del conocimiento, además del
desarrollo de las habilidades, actitudes y valores.

El docente es el principal actor en la transformación que ha iniciado el
proceso del
rediseño y en su desarrollo es donde se sustenta el cambio en el modelo
educativo. Las
habilidades para utilizar adecuadamente estrategias y técnicas didácticas
son un aspecto
fundamental en ese desarrollo.

Para que este cambio tenga efecto, en la práctica se requiere que los
profesores conozcan
y dominen diversas estrategias y técnicas didácticas, además del uso
eficiente de las
telecomunicaciones y los recursos de información.

Además del conocimiento de los diferentes recursos didácticos para el
trabajo con sus
alumnos, el docente debe conocer y saber aplicar los criterios para
seleccionar la
estrategia o técnica más adecuada para su curso. Incluso tener la
posibilidad de adaptar o
crear y documentar sus propias estrategias y técnicas didácticas.
La estrategia es primeramente una guía de acción, en el sentido de que la
orienta en la
obtención de ciertos resultados. La estrategia da sentido y coordinación a
todo lo que se hace para llegar a la meta. Mientras se pone en práctica la

estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una orientación. La
estrategia debe estar fundamentada en un método. La estrategia es un
sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones;
permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados
resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias
cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones.
Existe una gran cantidad de estrategias y técnicas didácticas, así como
también existen
diferentes formas de clasificarlas. En este caso se presentan distinciones
en dos diferentes
ejes de observación: la participación, que corresponde al número de
personas que se involucra en el proceso de aprendizaje y que va del
autoaprendizaje al aprendizaje colaborativo y, por la otra, las técnicas que
se clasifican por su alcance donde se toma encuenta el tiempo que se
invierte en el proceso didáctico. En esta clasificación encontramos
técnicas que se utilizan para la revisión de un contenido específico, o bien,
estrategias que pueden adoptarse a lo largo de un curso o de todo un plan
curricular. En el eje de la participación se distinguen los procesos que
fortalecen el autoaprendizaje, el aprendizaje interactivo y el aprendizaje
por la participación en un grupo de forma colaborativa.


¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?

¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?

El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando
queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o

conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos
varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a
desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a
utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen
nuestro estilo de aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna
novedad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a
estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos
encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los
conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que
aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las
mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de
manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que
en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores,
como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero
esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con
alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural
que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que,
mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más
fácil los ejercicios de gramática. Esas diferencias si podrían deberse, sin
embargo, a su distinta manera de aprender.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del
profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente
atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para
conseguir un aprendizaje más efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado
con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si
consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera
pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si
entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de
la información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros
elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias
características.

Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo
que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los
comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan
esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros
alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un
momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La
forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en
función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender,
de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar
significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no
utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a
los alumnos en categorías cerradas. Nuestra manera de aprender
evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.

LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE SÍ

En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos
para explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas
teorías y modelos ¿cuál es la buena?.
La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un
término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo
proceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el
aprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando se contempla la totalidad
del proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos
aparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se
complementan.
Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de
aprendizaje centremos nuestra atención, unas veces nos interesará utilizar
un modelo y otras veces otro.
Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente
modelo en tres pasos:
El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información.

De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando
analizamos podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y
kinestésicos.
La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar.
El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las
distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos.
Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra.
La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos,
teóricos, reflexivos y pragmáticos. Naturalmente, esta separación en fases
es ficticia, en la práctica esos tres procesos se confunden entre sí y están
estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a seleccionar la
información visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa
información. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de
alguien si no le prestamos atención a todos los aspectos. Además de las
teorías relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar, organizar
y trabajar con la información hay modelos que clasifican los estilos de
aprendizaje en función de otros factores, como por ejemplo, el
comportamiento social.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS

Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las
estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo
sería pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de
todas las distintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de
aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con
nuestras estrategias más usadas.
Pero naturalmente, la existencia de una media estadística no impide las
desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general
muy visual, holístico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda
utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES.
Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en
los últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard
Gardner. Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades
que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en
nuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o
inteligencias, según el contexto de producción (la inteligencia lingüística,
la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la
inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista y
la inteligencia intrapersonal).
Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en
distinto grado. Aunque parte de la base común de que no todos
aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos
de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo
puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo
puede tener, por ejemplo, una percepción holística en la inteligencia
lógico - matemática y secuencial cuando trabaja con la inteligencia
musical.
Gardner entiende (y rechaza) la noción de los estilos de aprendizaje como
algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de
aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de
aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son
algo fijo e inmutable, sino que están en continua evolución, vemos que no
hay contraposición real entre la teoría de las inteligencias múltiples y las
teorías sobre los estilos de aprendizaje.
Como profesor ambos tipos de teoría me resultan útiles. La teoría de las
inteligencias múltiples se centra en la producción por parte del individuo
en una áreas y no en otras. Es mi opinión personal que personas con el
mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar áreas de
producción distintas y viceversa, es decir que individuos con distintos
estilos de aprendizaje podrían tener el mismo éxito en la misma área. Una
determinada manera de aprender puede utilizarse para 'fabricar' distintos
artefactos. Los valores y actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente,
podrían llevarle a un campo u a otro.


MENTEFACTOS

MENTEFACTOS

Esta herramienta es muy útil por la claridad con la que se pueden mostrar,
en un solo plano, los conceptos y sus vínculos, con lo que se desea
presentar al estudiante. Su construcción es un tanto complicada pero su
resultado es muy efectivo.

Son formas gráficas para representar las diferentes modalidades de
pensamientos y valores humanos. Los mentefactos definen cómo existen y
se representan los instrumentos de conocimiento y sus operaciones
intelectuales. (Definición tomada de la fundación Alberto Merani, Miguel
de Zuburía Samper) (Keyla Barreto Moreno)

intelectuales mediante conceptos como la supraordinada que es la
generalidad, las isoordinadas que serían las características, las
infraordinadas que son los distintas formas de presentación, sin ser
excluidas

y las exclusiones son lo que no es, lo que no pertenece al concepto, sin
salirse de la supraordinada. Es la forma más fácil de desarollar un
concepto (Keyla Barreto Moreno)

CONCEPTO DE MENTEFACTOS: MENTE= CEREBRO FACTOS= HECHOS Por

tanto los mentefactos, son formas gráficas para representar las diferentes
modalidades de pensamientos y valores humanos. Los mentefactos definen
cómo existen y se representan los instrumentos de conocimiento y sus
operaciones intelectuales. (Definición tomada de la fundación Alberto
Merani, Miguel de Zuburía Samper) (Keyla Barreto Moreno) Los mentefactos
definen cómo existen y se representan los instrumentos de conocimiento y
sus operaciones intelectuales mediante conceptos como la supraordinada
que es la generalidad, las isoordinadas que serían las características, las
excluidas

Capacidad del pensamiento de comprender y analizar conceptos los cuales
representa en forma gráfica, para que tenga una mayor comprensión y
explicación de los mismos. El hombre busca dar explicaciones de todos los
hechos que le suceden a su mente. (piedad castro castro)

Es un esquema conceptual, de la manera de ver las cosas desde nuestras
perspectivas. Es una manera de interpretacion de una teoria o un tema
determinado, a partir de dos partes dadas dotadas de significado. Dada
una estructura. Lo mas importante a aplicar la mente facto es que la
persona analice, entienda y comprenda el tema del cual esta tratando o
estudiando y de ahi sacar unas ideas claras, subjetivas pero al mismo
tiempo objetivas y coherentes.
intelectuales. (Definición tomada de la fundación Alberto Merani, Miguel
de Zuburía Samper) (Keyla Barreto Moreno)

intelectuales mediante conceptos como la supraordinada que es la
generalidad, las isoordinadas que serían las características, las

excluidas

y las exclusiones son lo que no es, lo que no pertenece al concepto, sin
salirse de la supraordinada. Es la forma más fácil de desarollar un
concepto (Keyla Barreto Moreno)

CONCEPTO DE MENTEFACTOS: MENTE= CEREBRO FACTOS= HECHOS Por
tanto los mentefactos, son formas gráficas para representar las diferentes
modalidades de pensamientos y valores humanos. Los mentefactos definen
cómo existen y se representan los instrumentos de conocimiento y sus
operaciones intelectuales. (Definición tomada de la fundación Alberto
Merani, Miguel de Zuburía Samper) (Keyla Barreto Moreno) Los mentefactos
definen cómo existen y se representan los instrumentos de conocimiento y
sus operaciones intelectuales mediante conceptos como la supraordinada
que es la generalidad, las isoordinadas que serían las características, las
excluidas

Capacidad del pensamiento de comprender y analizar conceptos los cuales
representa en forma gráfica, para que tenga una mayor comprensión y
explicación de los mismos. El hombre busca dar explicaciones de todos los
hechos que le suceden a su mente. (piedad castro castro)

Es un esquema conceptual, de la manera de ver las cosas desde nuestras
perspectivas. Es una manera de interpretacion de una teoria o un tema
determinado, a partir de dos partes dadas dotadas de significado. Dada
una estructura. Lo mas importante a aplicar la mente facto es que la
persona analice, entienda y comprenda el tema del cual esta tratando o
estudiando y de ahi sacar unas ideas claras, subjetivas pero al mismo
tiempo objetivas y coherentes.


APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Introducción
Ésta es una alternativa para variar el método tradicional de enseñanza,
siendo básicamente utilizado en un medio en el cual el estudiante se
debate, teniendo en cuenta que ellos viven la problemática de la
incomprensión, la brecha generacional, más marcada que en cualquier otra
época de la historia. Es meternos en el terreno de la realidad que se vive,
para utilizarlos en la obtención del conocimiento.

El método de la Enseñanza-Aprendizaje Basado en Problemas (EABP) se
desarrolla y aplica por primera vez en la década de los 60's, en la escuela
de medicina de la Universidad de Case Western Reserve en los Estados
Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá.

Este metodo se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la
educación médica cambiando el enfoque del currículum expositivo
centrado en el profesor por uno centrado en los alumnos que resolvían
problemas de la vida real, donde confluían las diferentes áreas del
conocimiento necesarias para dar solución al problema.
La EABP es utilizada en la actualidad en la educación superior, en diversas
áreas del conocimiento.

La Enseñanza-Aprendizaje Basada en Problemas (EABP)

La Enseñanza-Aprendizaje Basada en Problemas (EABP) es un método de
enseñanza-aprendizaje.

Proceso didáctico de la EABP
El flujo del proceso de enseñanza-aprendizaje tradicional se inicia con la
exposición de ciertos conceptos y leyes básicas, prosigue con el estudio de
casos o ejemplos y termina con la aplicación de los conceptos básicos a la
resolución de problemas.
El flujo del proceso de la EABP se inicia con la presentación del problema,
luego se busca la información necesaria para resolver el problema.
Los alumnos trabajan en pequeños grupos de seis a ocho personas, de
manera colaborativa, desde el planteamiento del problema hasta su
solución. Comparten su experiencia de aprendizaje, su práctica y
desarrollo de habilidades y su reflexión sobre el proceso.
Los alumnos trabajan en equipos guiados por el profesor que promueve la
discusión en el grupo, apoya en la búsqueda de información para resolver
el problema.
Es más importante usar el problema como motivo para identificar los
temas de aprendizaje, para cubrir los objetivos de aprendizaje que para
resolverlo completamente.

Roles de los profesores y alumnos en la EABP
El Rol del tutor Debe asegurarse que los estudiantes tengan claro el rol del
tutor. El rol del tutor es estimular la discusión. Los tutores no son las
fuentes de información sobre el problema, aún cuando tengan
conocimiento en algunos aspectos del mismo. El tutor no enseña en el
sentido convencional de la palabra, pero facilita el proceso de aprendizaje
a través de preguntas que apuntan a provocar el pensamiento y la
discusión entre los estudiantes. El tutor debe desafiar el pensamiento e
ideas de los estudiantes si tiene dudas de que entienden lo que están
discutiendo. La pregunta más común de un tutor es “¿Por qué?”. Los
estudiantes deben cuestionarse a ellos mismos y no depender del tutor
para este desafío. Mediante los cuestionamientos entre sí, ellos analizan y

discuten la información relacionada con el problema y los principios y
conceptos que el conocimiento ilustra.
Los estudiantes aprenden más efectivamente, desarrollando los atributos
que son objetivos del aprendizaje basado en problema, en grupos
pequeños y auto-dirigido cuando el tutor posee habilidades que se han
resumido en lo siguiente3. Para que un tutor sea efectivo en su rol debe
demostrar que:

Posee habilidades en la facilitación del aprendizaje al: • hacer preguntas
que no son directivas; • desafiar a los estudiantes en una manera
alentadora y estimulante; • fomentar el uso de conocimiento previo para
examinar el problema en discusión; • ayudar a los estudiantes a definir
problemas; • ayudar a los estudiantes a sintetizar información la al
recordarles la necesidad de resumir los puntos principales de la discusión;
• ayudar a los estudiantes a extraer los principios básicos detrás del
conocimiento y de los datos adquiridos
Promueve el pensamiento crítico al desafiar a los estudiantes a: •
justificar las hipótesis; • hacer valoración crítica de la evidencia que apoya
las hipótesis; • examinar problemas desde varios puntos de vista teniendo
en cuenta un espectro amplio.
Promueve el aprendizaje basado en problemas del grupo al: • ayudar el
grupo a preparar un plan tutorial incluyendo un plan de evaluación •
recordar al grupo la necesidad de completar la discusión de ítems
relacionados con el problema.
Promueve el funcionamiento eficiente y eficaz del grupo al • percibir
problemas y ayudar el grupo a resolverlos.
Promueve el aprendizaje individual al: • ayudar a cada estudiante a
desarrollar un plan de estudio, incluyendo el hacerles preguntas claves
relacionadas en el motivo por qué se desea proseguir una área específica;
• ayudar al estudiante a mejorar su estudio y sus hábitos de trabajo,
incluyendo la selección de recursos apropiados
Sirve de modelo al:
• practicar la "escucha activa", tomar notas y hacer referencia a los puntos
específicos que los estudiantes han hecho; • tomar notas y mantener un

registro del progreso del grupo; • centrar la discusión en las ideas y los
ítems en lugar de las personas; • ilustrar cómo hacer comentarios de forma
productiva y de una manera estimulante y útil • hacer auto-evaluación y
mostrar honestidad intelectual.
Fomenta la evaluación en las tutorías al: • revisar y clarificar los objetivos
del programa con el grupo • ayudar a los estudiantes a entender la base de
los diferentes métodos de evaluación; • recordar a los estudiantes que
deben reconocer lo llevado a cabo y asegurase de que los estudiantes
reciben comentarios; • seguir de cerca el progreso de aprendizaje de cada
estudiante.
Posee conocimiento de los recursos de aprendizaje de que los estudiantes
disponen al: • proporcionar orientación sin cortarles iniciativas en localizar
los recursos educacionales apropiados; • evitar darle al grupo la idea de
que las sugerencias del tutor son lo que ellos deben hacer.
Acepta el aprendizaje centrado en el estudiante, es decir, que los
estudiantes son los principales responsables de su propio aprendizaje, al
permitir que los estudiantes • identifiquen y establezcan las prioridades de
sus propias necesidades de aprendizaje • cuestionen lo que han aprendido;
• sintetizen el conocimiento resultante de su propio aprendizaje
Posee conocimiento y entendimiento del: • aprendizaje basado en
problemas al aludir referencias al problema utilizado durante la discusión •
aprendizaje en grupos pequeños al estimular la discusión grupal; •
aprendizaje auto-dirigido al permitir que los estudiantes tomen la
responsabilidad de decidir sus propias estrategias de aprendizaje
Comprende los objetivos generales y los objetivos de aprendizaje del
componente específico del programa educativo al asegurar que los
estudiantes ven la relevancia de los ítems generados por el problema.


APRENDIZAJE AUTÓNOMO

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Éste es un sistema-proceso de aprendizaje bien interesante, pues en la
edad escolar, se constituye en una herramienta muy positiva para el
desarrollo integral del estudiante. En este caso el maestro debe buscar
estrategias que procuren incentivar al estudiante para que, por sí mismo y
con objetivos bien claros, alcance las metas propuestas, con un interés
especial, empezando por la autodisciplina.

El mismo es usado por adultos en un ambiente muy distinto al escolar, es
cuando se identifica la necesidad de aprendizaje y se decide como
satisfacerla. Ésta se realiza sin la presencia física del profesor aunque
teniendo algunos contactos con él.
El ser humano constantemente esta aprendiendo aunque no sea bajo el
seguimiento de un programa de estudio pues las experiencias de la vida te
enseñan pero que fabuloso es bien combinar el aprendizaje casual con el
aprendizaje programado.
Es importante saber que el estudiante independiente no está aislado sino
bajo la orientación de un facilitador, sin ser controlado o vigilado, siempre
teniendo su propio control. El estudio independiente de una forma u otra
lo hemos llevado a cabo, cuando vamos a dar uso de un aparato nuevo y
acudimos al manual, cuando observamos a alguien para luego intentar su
labor, o sea que no es un termino nuevo el estudio independiente.
En la educación tradicional el profesor es quien desarrolla y controla el
proceso de aprendizaje, en donde la proximidad la física entre maestros y
estudiantes es un modo de motivación. En el estudio independiente el

estudiante diseña su estrategia y emplea la mejor manera para favorecer
el proceso de aprendizaje sin que sea requiera presencia cara a cara.
Aprendizaje Autónomo

En él cada persona aprende y se desarrolla de manera distinta ya a ritmo
diferente que otros estudiantes, se aplica o se experimenta el aprendizaje
con la realidad, es muy importante desarrollar un aprendizaje autónomo
pues la vida siempre está cambiando y algo nuevo que aprender siempre
habrá; el estudiante desarrolla la habilidad o la capacidad de relacionar
problemas por resolver, buscar la información necesaria, analizar, generar
ideas, sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos.
Heathers, experto en la materia distingue diferentes tipos de
independencia: instrumental y emocional. La independencia instrumental
se efectúa al ejercer una tarea o trabajo sin solicitar ayuda y si considera
que no necesita aprobación por parte de otra persona para estar seguro de
su trabajo, dicha independencia es emocional.
El estudiante autónomo es emocionalmente independiente, tiene su
autoaprobación y a medida que acuda el profesor está empleando un
menor grado de autonomía. Indiscutiblemente que el proceso de
aprendizaje autónomo es para adultos, o sea, gente capaz de autodirigirse.
Principio del Aprendizaje Autónomo
Autodirección: es la capacidad que tiene el estudiante adulto de asumir la
responsabilidad de la planificación y dirección del curso de aprendizaje.
Las personas que toman la iniciativa en el aprendizaje tienen más
responsabilidad de retener lo aprendido. En la autonomía hay mas facilidad
para mantenerse motivado en el proceso de aprendizaje. La piedra angular
para el aprendizaje autodirigido es la responsabilidad personal.

Para facilitar el aprendizaje autónomo lo constituyen recursos que
podemos agrupar en: Audiovisuales, Individualizados, Institucionales,
interacción con el docente.
Audiovisuales: módulos de autoinstrucción, textos educativos,
computadores, tutoriales interactivos por computador, redes electrónicas,
T.V. y radio.

Individualizados: viajes de estudio, visitas de observación, proyectos de
aprendizaje, registro personal, juegos de creatividad, evocación
estimulada, conversación con uno mismo.
Institucional: bibliotecas, laboratorios, centros de practicas, aulas,
auditorios, salones de proyección, base de datos, conferencias
presenciales, teleconferencias, audioconferencias, grupos de debates,
correo electrónico.
Interacción con el docente: tutoría presencial y a distancia, orientación
para la realización de actividades de aprendizaje, debate en grupos de
estudio, comunicación telemática, informe de actividades realizadas,
evaluaciones.
Pasos para la Realización
Iniciar la discusión - buscar información - dar opiniones e información -
clasificar y elaborar - resumir - probar cocenso.
Condiciones para que un grupo funcione como tal
Ambiente - atenuaciones de cohesiones - liderazgo distribuido -
formulación de objetivos - flexibilidad - consenso - compresión -
evaluación permanente.

FACTORES DE ÉXITO EN LOS ESTUDIOS SUPERIORES

Desarrollo de Habilidades de Lectura
Cuando se aborda un libro por primera vez lo primero es adquirir una visión
global del contenido del mismo, con la inspección el cerebro se pondra en
marcha y se condicionara a lo que se leerá. Al realizar la lectura
identifique los aspectos más importantes, subráyelos, haga anotaciones
con respecto a su interpretación. Si tiene oportunidad da consultar acerca
del mismo tema en otro libro podrá confirmar conocimiento.
Cuestionario para la estructura de un texto
Toda lectura se realiza con varios objetivos que pueden ser: establecer un
juicio critico - determinar el mensaje - sintetizar - deducir lo esencial -
encontrar un dato especifico - recrearse.
La representación mental es un elemento esencial para la compresión de la
lectura y se podría relacionar con:

Mapa conceptual
Consiste en encerrar en óvalos los conceptos y subrayar los enlaces que lo
aclaren.

LA ADULTEZ Y LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE

En esta etapa un ser humano adulto es capaz de procrear, de participar en
el trabajo productivo, de asumir responsabilidades. Es aquel que ha
alcanzado el mayor crecimiento y desarrollo, aunque jamas llega a ser
perfecto.

El proceso de la adultez es caracterizado por diferentes etapas:
Adultez Biológica: consiste en el desarrollo del cuerpo presente entre los
11 y 15 años de edad.
Adultez Psicológica: es la actuación responsable de quien sabe lo que
hace, por que lo hace y los efectos que deriva su conducta, generalmente
aceptada entre 15 y 18 años de edad.
Adultez Sociológica: se manifiesta en el trabajo, la participación política y
cívica y en la responsabilidad jurídica. Casi todas las normas legales
establecen la edad de 16 años para que se incorpore a la fuerza laboral.


APRENDIZAJE COLABORATIVO

APRENDIZAJE COLABORATIVO

Según refiere Andrea Marcela Monguì Quevedo del Instituto Educativo
Monseñor Alberto Reyes Fonseca, el aprendizaje autónomo es una forma
innovadora de abordar las nuevas tendencias pedagógicas que exige la
sociedad y la modernidad, uno de los principales desafíos de las Escuelas o
Instituciones es adecuar los contenidos curriculares dentro de estos
esquemas que sugieren la elaboración de nuevas formas de pensamiento.
Así mismo, señala que dentro del aprendizaje autónomo que es un poco
más complejo se necesita acudir a un recurso más sofisticado con el que
cuenta el ser humano y es la memoria, ya que cuando el niño se enfrenta a
un problema este acude a sus antiguos conocimientos para establecer
relaciones de comparación, luego de este proceso el niño elabora juicios
retrospectivos donde se valida el conocimiento y las formas de aprendizaje
del mismo, luego se siente la sensación del saber donde el niño acude a su
memoria para desarrollar habilidades y estrategias que pueda aplicar en el
problema planteado, la siguiente fase es la del aprendizaje colaborativo
donde se hacen negociaciones sobre las posibles soluciones al problema.
Desde las clases de PROEIB Andes, tocamos el aprendizaje colaborativo,
como uno de los trabajos en grupo de mayor provecho, que fortifica la
interacción en la interculturalidad de los participantes, de diferentes
contextos culturales de los países andinos.

El aprendizaje colaborativo (CollaborativeLearning) es un conjunto de
métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como
estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje
y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es
responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo
que busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de
habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los
estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Según Díaz Barriga
(2002) el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe
tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad,
entendida como la conexión, profundidad y bidireccionalidad que alcance
la experiencia, siendo ésta una variable en función del nivel de
competitividad existente, la distribución de responsabilidades, la
planificación conjunta y el intercambio de roles.Son elementos básicos la
interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las
habilidades personales y de grupo.
Comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre
los miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan
el proceso y se apropien de él.

La expresión aprendizaje colaborativo se refiere a metodologías de
aprendizaje que incentivan la colaboración entre individuos para conocer,
compartir, y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema.
Esto se logra compartiendo datos mediante espacios de discusión reales o
virtuales. El aprendizaje colaborativo surge mayormente de instancias de
trabajo en grupos o trabajo colaborativo. En este caso los participantes
unidos en grupos juegan roles que se relacionan, complementan y
diferencian para lograr una meta común.

Para lograr colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual los
participantes trabajan juntos para producir algo que no podrían producir
individualmente. Los elementos básicos del trabajo colaborativo son:

Objetivos: el desarrollo de la persona; más indefinido, se busca el
desarrollo humano.
Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad.
Motivación: supeditada al compromiso personal: libertad para participar o
no.
Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales.
Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el
enriquecimiento del grupo.
Pasos del proceso grupal: no son tan rígidos, pueden cambiar pues se
deben adaptar al desarrollo grupal.
Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad.
Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal.
Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la
experiencia colaborativa.
Preocupación: la experiencia en sí misma. La motivación es intrínseca.
Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades
virtualmente ilimitadas.
Una meta común.
Un sistema de recompensas (grupal e individual).
Respuestas distribuidas.
Normas claras.
Un sistema de coordinación
Interdependencia positiva
Interacción
Contribución individual
Habilidades personales y de grupo
Autoevaluación del grupo.

Ventajas del aprendizaje colaborativo

Las ventajas del aprendizaje colaborativo son múltiples pudiendo destacar
entre ellas la de estimular habilidades personales, disminuir los
sentimientos de aislamiento, favorecer los sentimientos de autosuficiencia
y propiciar, a partir de la participación individual, la responsabilidad
compartida por los resultados del grupo.
Con relación al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de
objetivos que son cualitativamente más ricos en contenidos asegurando la
calidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas.

Otra ventaja del aprendizaje colaborativo es que propicia en el alumno la
generación de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el
desarrollo de investigaciones, en donde su aportación es muy valiosa al no
permanecer como un ente pasivo que solo capta información.


APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Varias definiciones

Por aprendizaje significativo se entiende el que tiene lugar cuando el
discente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo,
la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos.
El aprendizaje significativo es aquel en el que los docentes crean un
entorno instruccional en el que los alumnos entienden lo que están
aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la
transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay
que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo al
aprendizaje mecanicista.

Ideas básicas del aprendizaje significativo
Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se
quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo
para la adquisición de conocimientos nuevos.
Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo, para
integrar y organizar los nuevos conocimientos. Es necesario que la nueva
información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de
la memoria comprensiva.

Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos
opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de
enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de
aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es
necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su
uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje
significativo.

Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra
en el cómo se adquieren los aprendizajes. Se pretende potenciar que el
discente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a

través de un proceso de andamiaje. La intención última de este
aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de
aprender a aprender.
El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los
contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.
El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los
conceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración de
significados. En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos
de la estructura jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse en
algún grado, generalmente en sentido de expansión, reajuste o
reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la
estructura de conocimiento del aprendizaje. Las diferentes relaciones que
se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura
cognitiva del aprendizaje, entrañan la emergencia del significado y la
comprensión.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:

- Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
- Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a
saber.
- Está basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.

Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo

- Proporcionar retroalimentación productiva, para guiar al aprendiz e
infundirle una motivación intrínseca.
- Proporcionar familiaridad.
- Explicar mediante ejemplos.
- Guiar el proceso cognitivo.
- Fomentar estrategias de aprendizaje.
La Teoría del Aprendizaje Significativo se ha desarrollado y consolidado a
merced de diferentes investigaciones y elaboraciones teóricas en el ámbito
del paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad.


MODELOS PEDAGÓGICOS
A continuación incluyo la presentación en Power Point, que fuera objeto
de la exposición de mi grupo, sobre el tema en cuestión, inclyendo los
representantes de esos modelos pedagógicos.

REPRESENTANTES DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

PIAGET
Su interés se basó en explicar el concepto del conocimiento, cómo se
consigue y la forma como evoluciona a través de la vida. Se fundamenta en
el mecanismo de asimilación y acomodación. El aprendizaje es el resultado
de la interacción entre el sujeto y el objeto en estrecha relación con el
desarrollo de una persona.
VIGOTSKY
Este representante plantea la existencia de una Zona de Desarrollo
Próximo, en la cual el niño lleva a cabo y con ayuda, acciones que pronto
desarrollará autónomamente. Las llamadas situaciones de interacción
social con otros, son las que estimulan y activan en el niño, procesos
internos de desarrollo.
Incluye los conceptos de Competencia Intra psicológica, es decir, lo que el
sujeto es capaz de hacer solo (desarrollo) y Competencia extra psicológica,
lo que el sujeto todavía no es capaz de hacer solo pero sí con la
interacción con otros (Aprendizaje)
AUSUBEL
Plantea la teoría del aprendizaje significativo. Cómo se adquiere nueva
información a través de la percepción, atención, memorización,
razonamiento y lenguaje.
Identifica 4 aprendizajes:
*Receptivo *Activo
*Significativo *Repetitivo
PAVLOV

Plantea la conducta refleja. Asociación entre un estímulo y una respuesta
que aparecen unidas de forma accidental, termina siendo condicionado de
manera estable.
SKINNER
Atribuye aprendizaje a la relación ensayo – éxito (refuerzo)


MAPAS MENTALES

El mapa mental es un diagrama que se construye de manera personal o
grupal, sistematizada utilizando palabras clave, colores, lógica, ritmo
visual, números e imágenes.El mapa mental reúne solo los puntos
importantes de un tema e indica de forma sencilla la manera en que estos
se relacionan entre sí. El mapa conceptual se centra en conceptos, se
estructura de manera jerárquica, iniciando con el-los conceptos gruesos a
los particulares, con conectores específicos (proposiciones). Un mapa
mental no tiene una estructura o un orden preestablecido, puede constar
de una palabra o imagen central o concepto, en torno a la palabra central
se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren a aquella palabra.
Entonces a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a su
vez de 5 a 10 ideas principales que se refieren a cada una de esas
palabras. Para muchas personas las dos técnicas pueden parecer similares,
pero gran parte de su diferencia estriba en la capacidad visual del mapa
mental y las conexiones que realiza. El mapa mental busca y exige
imágenes para su construcción. Las imágenes y dibujos tienen varias
funciones, algunas nemotécnicas, otra para reducir las palabras
manteniendo un concepto o idea compleja y también para buscar nuevas
conexiones. Se sabe que las imágenes conectan rápidamente con otras
ideas afines, por lo que parte de la potencia del mapa mental está en su
capacidad visual de generar nuevas conexiones y retener las ideas con el

hemisferio visual del cerebro. También podemos agregar en pocas palabras
que, un mapa mental es una forma de equilibrar las ideas con dibujos,
números,...y muchísimas otras cosas.


MAPAS CONCEPTUALES
Inicialmente veamos este corto video, para introducir el tema en una
forma práctica.
http://www.youtube.com/watch?v=IL8H_sLu120

El tema se relaciona con los mapas conceptuales (MC) como herramienta
para el aprendizaje. Son instrumentos de representación del conocimiento,
que dan idea clara de conceptos complejos y facilitan su enseñanza-
aprendizaje. La representación más común es mediante grafos, aunque
pueden incluir en su diseño imágenes para representar visualmente lo que
se quiere.
Los mapas conceptuales tienen su origen en la década de los sesenta, en
las teorías sobre psicología del aprendizaje de David Ausubel y la
aplicación de J. Novak, como estrategia para guiar a los estudiantes a
aprender y organizar los materiales de aprendizaje o para encontrar los
procedimientos a seguir en la resolución de problemas.1-3
El mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación,
interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos,
con un alto poder de visualización, permite organizar y expresar las ideas,
comprender y clarificar conceptos, profundizar, procesar, organizar
modelos y priorizar la información. Es una herramienta utilizada en el
proceso enseñanza-aprendizaje,4-7 pero que puede ser aplicada en
cualquier contexto dado que fomenta la reflexión, el análisis, la
creatividad y ha sido probada en trabajos de diseño estratégico entre los
que pueden citarse la fundamentación de la primera estrategia de

informatización del sector de la salud.8 En la última década han alcanzado
gran popularidad, debido a su integración y convergencia con las
tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC).9-10
Para reflexionar sobre este interesante tema, se ha invitado a dos expertos
de la educación superior que han incursionado, tienen aplicaciones y
publicaciones sobre el tema, el Doctor en Ciencias Pedro Febles, Profesor
Titular del Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría”
(ISPJAE) y director de BIONFO, CITMA, y la Doctora en Ciencias Vivian
Estrada Sentí, profesora de la Dirección de Evaluación del Ministerio de
Educación Superior (MES) y Profesora Titular del ISPJAE.
En la exploración sobre estos conceptos se utilizaron para la búsqueda en
Internet e Infomed, el entrecomillado simple y como motor el Google, al
momento de la búsqueda se encontró más de 1 350 000 referencias sobre
la proposición “mapas conceptuales” y 201 000 acotadas a la educación
superior, de las cuales 80 800 se citan para la medicina. En Infomed
aparecen registradas 383 referencias para Cuba y 163 para la salud, entre
las que se encuentran varios artículos publicados en las revistas médicas
cubanas y en otras publicaciones nacionales e internacionales. Se
recomienda consultar:
Principios ergonómicos aplicados a los mapas de conocimiento: ventajas y
desventajas de las nuevas formas de representación de la información, de
la M.C. Ania R. Hernández Quintana, que aparece en la revista Acimed de
mayo-junio de 2006; 14(3), donde se analiza el diseño de los nuevos
modelos para la representación de la información en formato electrónico
basado en la aplicación de principios ergonómicos; estos consideran
aspectos cognitivos como la percepción y el autoaprendizaje y buscan
facilitar la interacción inteligente con los sistemas de información, aborda
los puntos de contacto y las divergencias entre los mapas de conocimiento
y los tesauros, así como las nuevas competencias que los profesionales de
la información deben desarrollar para contribuir a la construcción de
modelos de representación más eficientes desde un paradigma
sociosemántico. Puede encontrarlo en la
URL:http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol14_3_06/aci07306.htm.
Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes

universitarios, de Edgar Parra Chacón y Diana Lago de Vergara, que
aparece en la revista de Educación Médica Superior. abril-junio,
2003;17(2), donde se describe la utilización de varias herramientas, entre
las cuales se encuentran los mapas conceptuales para alcanzar los
objetivos docentes y facilitar el acceso a nuevos planteamientos
pedagógicos y didácticos, y fomentarlos para propiciar la adquisición de
conocimientos prácticos, competencias y aptitudes para la comunicación,
el análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo en
equipo. Puede acceder a él a través de la
URL:http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21412003000200009&lng=es&nrm=iso&tlng=es
Mapas conceptuales en la docencia de posgrado en Medicina Legal. Un
recurso pedagógico con enfoque histórico-cultural, de las doctoras Elisa
Montalvo Vidal y Daisy Ferrer Marrero, al que se puede acceder a través de
la
dirección:http://conganat.sld.cu/6CVHAP/autores/trabajos/T362/index.h
tml. En este trabajo se realiza una caracterización de la tendencia
pedagógica que dio origen a este recurso y su asimilación por tendencias
más contemporáneas. Se definen los elementos del mapa conceptual y se
ejemplifica su aplicación al campo de la docencia de posgrado en Medicina
Legal, analizando sus ventajas respecto a los métodos actualmente
utilizados.
Cómo y por qué enseñar y aprender estrategias de aprendizaje en la
educación universitaria, comunicación de las III Jornadas de la Infancia y
Aprendizaje, de María Luisa Pérez Cabaní, del departamento de Psicología
de Girona. Aparece como bibliografía en la Biblioteca Virtual de la
Maestría en Ciencias de la Educación Superior. Se puede acceder a través
de la dirección
electrónica:http://cepes.uh.cu/bibliomaestria/ENSENAR.doc. La autora
analiza el uso regulativo de los mapas conceptuales y la calidad del
aprendizaje en la educación universitaria.
Aplicaciones de los mapas conceptuales en la educación superior,
publicación internacional del Grupo Editorial Magisterio, desarrollado por
CASOFT, en la revista Magisterio de Educación y Pedagogía que puede ser

encontrado
en:http://revista.magisterio.com.co/index.php?option=com_content&task
=view&id=194&Itemid=128. Este artículo analiza la aplicación de mapas
conceptuales como técnica de estudio, en el proceso didáctico, como
instrumento de evaluación y su relación con el aprendizaje significativo.
Aprendizaje a través de mapas conceptuales, es un documento obligado
para quienes desean iniciarse y profundizar en el tema, donde Alberto J.
Cañas, Kenneth M. Ford, Patrick J. Hayes, Thomas Reichherzer, Niranjan
Suri, John Coffey, Roger Carff, Greg Hill, grupo de investigadores del cual
se obtienen más de 14 700 referencias, del Institutefor Human and Machine
Cognition, de la Universidad West Florida. Este trabajo presenta el avance
de un proyecto de investigación cuyo objetivo es el desarrollo de nuevas
tecnologías que lleven a la creación e instalación de sistemas integrados
que maximicen la efectividad de la educación. Usando herramientas
computacionales basadas en mapas conceptuales, estudiantes de todas las
edades colaboran en su aprendizaje mediante la construcción y crítica de
conocimiento y la navegación a través de sistemas de multimedia en red.
Las herramientas integran nuevas y variadas tecnologías con enfoques
modernos de educación. Puede ubicarse
enhttp://www.ilhn.com/datos/archives/000052.php. De este grupo
también se pueden ubicar otros trabajos y artículos como son:
Colaboración en la construcción de conocimiento mediante mapas
conceptuales.www.ihmc.us/users/acanas/ColabCon.pdf
Herramientas para construir y compartir modelos de conocimiento basados
en mapas
conceptuales.http://www.ihmc.us/users/acanas/Publications/RevistaInfor
maticaEducativa/HerramientasConsConRIE.htm
Algunas ideas sobre la educación y las herramientas computacionales
necesarias para apoyar su
implementación.www.ihmc.us/users/acanas/Publications/IdeasEnEducacio
n/ACanas%20Ideas%20Educacion.htm
Las TIC y los mapas conceptuales en función de potenciar la gestión del
conocimiento y el aprendizaje, de los ingenieros AJ Simón Cuevas, Boris
Piñero Suárez y Danaisy Ruíz, del Instituto Superior Politécnico “José

Antonio Echeverría” (ISPJAE), trata de la convergencia entre las
herramientas y los métodos pedagógicos con las tecnologías de la
información y las comunicaciones (TIC), cuya cualidad favorece la tarea de
generar, transmitir y compartir el conocimiento. Se describen algunos
elementos conceptuales de esta estrategia pedagógica y las prestaciones
del producto informático MACOSOFT, software desarrollado como parte de
un proyecto de investigación de gestión del conocimiento en la universidad
y que automatiza el proceso de elaboración de mapas conceptuales,
facilitando el proceso de representación, construcción, evaluación,
explicitación y almacenamiento del conocimiento, haciendo más efectivo
el aprendizaje. El acceso está disponible a través de la
URL:http://www.niee.ufrgs.br/ribie2004/Trabalhos/Comunicacoes/com46
9-478.pdf
Pueden ser localizados numerosos sitios en Internet sobre este tema,
partiendo de sus definiciones, conceptos, metodologías y pasos para
trabajar con esta técnica, hasta las aplicaciones informáticas que brindan
un soporte ameno y amigable para su diseño.


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