1. Estimados integrantes de la Red Global de Aprendizajes:
Bienvenidos a este nuevo desafío.
En este año nuestra tarea estará focalizada a:
Generar una comunidad de conocimiento y una base sostenible de
prácticas relacionadas con nuevos modos de nuevas pedagogías en
una sociedad rica en tecnología.
Se buscará aprender que surgen de la interacción de la pedagogía y la
tecnología (aprendizajes en profundidad).
La red tiene como objetivo articular y demostrar cómo el verdadero
potencial de aprendizaje puede ser realizado a través de:
-Involucrar a los sistemas de los distintos países en un esfuerzo
colectivo para movilizar el aprendizaje en profundidad.
-Identificar en esos sistemas el trabajo de aprendizajes en profundidad.
-Captar y cultivar nuevas pedagogías para avanzar en el
aprendizaje en profundidad.
RED GLOBAL DE
APRENDIZAJES

2. ¿Cuál es el objetivo primordial?
El objetivo es crear ciudadanos globales que tengan la capacidad de
comunicarse efectivamente con un pensamiento crítico colaborando
para crear el conocimiento resolviendo problemas del mundo real en
un mundo cada vez más complejo y conectado.
¿Qué países están en la RED?
En el año 2014 participan Australia, Canadá, Colombia, Finlandia,
Letonia, Países Bajos, Portugal, Senegal, Reino Unido, Estados Unidos y
Uruguay.
¿Cuál es el rol de los docentes?
Los docentes identificarán, compartirán y evaluarán las nuevas
pedagogías y tareas de aprendizaje profundo mediante una plataforma
en línea. En ella se compartirá y explorarán las tareas de aprendizaje de
los docentes y el trabajo de los alumnos mediante el sustento de la
tecnología, favoreciendo el conocimiento de proyectos exitosos e
impactantes de todo el mundo.
Supondrá el manejo de nuevos mecanismos de evaluación. Es innegable
la elaboración de informes donde se socializarán los resultados
obtenidos con otros docentes.
En definitiva, la plataforma aportará una base empírica para procurar el
cambio integral del sistema ,identificando herramientas y prácticas .

3. ¿Qué se espera de los alumnos?
Se pretende que los alumnos tomen las riendas de su propio aprendizaje, aumentando su
conocimiento, pero también creándolo ,se trata de aprender las competencias para
innovar .
¿Trabajo colaborativo?
Para que haya cambio profundo, todos debemos participar en equipo, en ocasión de
implementar el proyecto, en su seguimiento , monitoreo y evaluación ,apostando a la
creación de COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.
Ellas son espacios para el desarrollo conjunto de un grupo de participantes sobre la base de
la interacción, para el intercambio de experiencias, problemáticas, opiniones y recursos en
función a un área de aprendizaje, donde no existe un único responsable de los
conocimientos de los demás ,sino por el contrario, todos son co-responsables de las
construcciones de los compañeros con el apoyo de un moderador quien colabora en la
mediación del proceso.
No existe un único experto, todos aportan contenidos para el aprendizaje.
El liderazgo es compartido y las relaciones son horizontales.
Se basa en un paradigma centrado en el aprender.
El aprendizaje es reconocido como un proceso social.
Se aprovechan todos los recursos disponibles en la comunidad educativa.
La metodología está basada en ideales democráticos
La gestión tiene un carácter flexible y negociado entre el grupo integrante de la comunidad
educativa.
Se valoran y promueven encuentros cognitivos y sociales.

4. Nuestra planificación para poder interactuar en idénticas
condiciones con los demás países se basará en rúbricas.
¿Qué es una rúbrica?
Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como
para los docentes. Normalmente se entrega a los alumnos antes de
iniciar un determinado trabajo para ayudarlos a pensar sobre los
criterios en los cuales su trabajo será juzgado.
Favorece el proceso de enseñanza /aprendizaje.
¿Por qué utilizar las rúbricas?
Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos
finales de los alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje.
Cuando los docentes evalúan los trabajos o los proyectos, saben qué
es lo que hace un buen producto final y por qué.
Cuando los alumnos reciben rúbricas de antemano, entienden cómo
los evaluarán y por consiguiente pueden prepararse.
Desarrollando una rúbrica y poniéndola a disposición de los
alumnos les proporcionamos la ayuda necesaria para mejorar la
calidad de su trabajo y aumentar su conocimiento.

5. Una vez que tenemos creada una rúbrica, la podemos utilizar (modificada
adecuadamente) para varias actividades. El repaso y la revisión de
conceptos desde diversos ángulos mejora la comprensión por parte de
los alumnos.
Por ejemplo, los estándares para la excelencia en una rúbrica de la
escritura
siguen siendo constantes a través del año escolar; lo que cambia es la
capacidad de los alumnos y nuestra estrategia de enseñanza.
Porque lo esencial sigue siendo constante y no es necesario crear una
rúbrica totalmente nueva para cada actividad.
Usar rúbricas tiene muchas ventajas:
Los docentes pueden aumentar la calidad de su instrucción directa
proporcionando el foco, el énfasis, y la atención en los detalles
particulares como modelo para los alumnos.
Los alumnos tienen pautas explícitas con respecto a las expectativas del
maestro.
Los alumnos pueden utilizar rúbricas como herramienta para desarrollar
sus capacidades.
Los docentes pueden reutilizar las rúbricas para varias actividades.

6. COMUNIDAD DE APRENDIZAJE :Utopía o realidad
COLABORACIÒN INTERACCIÒN
Moderador
PARTICIPACIÒN
foros electrònicos
correo electrònico
listas de distribuciòn.
Asìncrona
video conferencia
audioconferencia
chat
Sìncrona
Tecnologìas
A distancia Presencial
Entornos de formaciòn
COMUNIDAD
APRENDIZAJE
Recursos
Aprendices
Evaluación
Contenidos-
conceptos

7. Pasos esenciales para elaborar una rúbrica
1-Determinar qué aprendizaje se va a medir.
2-Establecer qué tipo de rúbrica se va a utilizar-
holística o analítica.
3-Decidir los niveles de valoración de cada uno de los
criterios de evaluación.
4-Describir los niveles de desempeño.
5-Construir una tabla que contenga los aspectos a
evaluar, los niveles de desempeño y la descripción de
cada uno de esos niveles.

8. Para ir planificando….
OBJETIVOS
• Definir lo que es una rúbrica.
• Examinar la rúbrica en términos de su
importancia como medio o instrumento para
medir el nivel y la calidad del aprendizaje del
alumno.
• Describir las características esenciales de la
rúbrica holística y de la analítica.
• Identificar los pasos al elaborar una rúbrica.
• Examinar las características esenciales de una
lista de cotejo.
• Analizar diferentes tipos de rúbricas.
• Diseñar una rúbrica para compartir.

9. Un poco más…
Las rúbricas son instrumentos de medición en
los cuales se establecen
criterios y estándares por niveles, mediante la
disposición de escalas, que permiten
determinar la calidad de la ejecución de los
alumnos en unas tareas específicas.
Componentes esenciales:
• Criterios
• Niveles de ejecución
• Valores o puntuaciones según escala.

10. En toda tarea que se le asigne a los alumnos deben
de establecerse de forma clara y precisa los
criterios que fundamentan los objetivos de
enseñanza.
• Asegurar de forma precisa el nivel de
aprendizaje que se desee de los alumnos.
• Los maestros pueden mejorar la calidad de su
enseñanza al enfatizar y precisar los detalles
particulares que consideren más pertinentes para
garantizar trabajos de excelencia por sus alumnos.

11. IMPORTANTE…
Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a
realizar.
• Identificar todos los posibles criterios que representan los
comportamientos o ejecuciones esperadas por los alumnos al
ejecutar la tarea.
• Organizar los criterios por niveles de efectividad.
• Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución.
Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o
ejecuciones esperadas por los estudiantes.
El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los
cuales será evaluado.
Se recomienda que el alumno se autoevalúe utilizando la rúbrica.

12. Unificando criterios
NIVEL 5: RESPUESTA EXCELENTE
• Respuesta completa.
• Explicaciones claras del concepto.
• Identifica todos los elementos importantes.
• Provee buenos ejemplos.
• Ofrece información que va más allá de lo
enseñado en clase.

13. NIVEL 4: RESPUESTA SATISFACTORIA
• Respuesta bastante completa.
• Presenta comprensión del concepto.
• Identifica los elementos importantes.
• Ofrece información relacionada a lo enseñado en
clase.

14. NIVEL 3: RESPUESTA SUFICIENTE
• Respuesta refleja un poco de confusión.
• Comprensión incompleta del concepto.
• Identifica algunos elementos importantes.
• Provee información incompleta de lo discutido
en clase.

15. NIVEL 2: RESPUESTA MEJORABLE
• No logra demostrar que comprende el
concepto.
• No provee contestación completa.
• Omite elementos importantes.
• Hace mal uso de los términos.

16. NIVEL 1: RESPUESTA INACEPTABLE
• La explicación es incompleta / no se
entiende.
• Omite las partes fundamentales del
concepto.
• Presenta concepciones erróneas.
• Plantea incorrectamente lo planteado.
• Dificultades para contestar.

17. DESCRIPCIÓN:
• Consiste en una lista de características o conductas
esperadas del alumno en la ejecución o aplicación de un
proceso, destreza,concepto o actitud.
• Su propósito es recoger información sobre la ejecución del
alumno mediante la observación.
• La presencia o ausencia de las características o
comportamiento se registra mediante una marca de cotejo.

18. Aspectos
a evaluar
Escala de calificación :ejemplo
5
Excelente
4
Bien
3
Suficiente
2
Mejorable
1
Inaceptable
Indicador de
evaluación 1
Indicador de
evaluación 2
Indicador de
evaluación 3
Indicador de
evaluación 4
Indicador de
evaluación 5
Aspectos
a evaluar
Escala de calificación
5 4 3 2 1
Indicadores de
evaluación
Realizar una graduación cualitativa-descriptiva de cada uno de los Indicadores de
evaluación

19. Calificación Descripción :ejemplo
5
Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la
tarea están incluidos en la respuesta
4
Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los
requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
3
Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de
requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.
2
Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos
de la tarea faltan en la respuesta.
1 No comprende el problema.
0 No responde. No intentó hacer la tarea.

20. ACTIVIDADES RECOMENDADAS
• Los colectivos docentes se reunirán por
disciplina y seleccionarán un concepto, tarea,
tema, destreza, proyecto o trabajo para
elaborar una rúbrica y una lista de cotejo.
• Seguirán el procedimiento discutido
conjuntamente con MAC, dinamizadores
,CCTE,MIZ ,etc.
• Luego que haya sido elaborada la rúbrica, la
socializarán según indicaciones que se
remitirán oportunamente.

21. En síntesis:
-Se subraya la autonomía de los centros para planificar según
recomendaciones de Inspección Técnica y demás jerarquías ,sin desmedro de
iniciar esta innovación avalada por el CEIP y delegada en mi persona.
-En corto plazo, en territorio, podremos intercambiar las múltiples
interrogantes que de seguro se les plantea así como por correo electrónico
aprendizajeprofundo@outlook.es
-El trabajo en equipo no es sencillo si no somos flexibles ,pero como maestra
que soy ,descarto que los integrantes de la Red estamos dispuestos a realizar
nuestro mayor esfuerzo por el bienestar educativo de nuestros alumnos.
Sara Muñoz
Coordinadora Red de Aprendizajes del CEIP

22. “Un grupo de personas brillantes puede cambiar el
mundo. De hecho, es lo único que alguna vez lo ha
cambiado”.
Margaret Mead