Contiene los lineamentos para la creación de un portafolios electrónico

1. DISEÑO DE LA
EXPERIENCIA EDUCATIVA
EL PORTAFOLIOS PEDAGÓGICO
SANDRA LORENA PADRÓ TORRES
ENERO, 2011
Programa de Actualización y Superación Docente 2011-1
CURSO:

2. EL PORTAFOLIOS
Colección de evidencias de todo tipo que permiten al docente y
al alumno reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.
Forma de evaluar principalmente los procesos y al alumno le
sirve para autorregular su aprendizaje y al profesor para tomar
decisiones respecto al mismo proceso.
Herramienta reflexiva que permiten almacenar y preservar
evidencia del crecimiento del alumno, profesor, profesionista,
institución, proyecto, etc.
Colección de trabajos que nos permite conocer lo que el
individuo, equipo de trabajo o institución sabe y puede hacer.
Su contenido es auténtico: con un objetivo, representativo y
auto-dirigido.
Son una alternativa para evaluar, certificar, informar, promover.

3. USOS DEL PORTAFOLIOS
 Solicitar empleo
 Permanencia
 Reconocimientos
 Autorreflexión
 Planificación de nuevas metas

4. HISTORIA DEL PORTAFOLIOS
 A mediados de los 80’, eran empleados para
ilustrar el trabajo de artistas, fotógrafos,
arquitectos, diseñadores, etc.
 Mostraban en papel una colección de los
mejores trabajos individuales, es decir, una
selección de ejemplos que reflejaban lo que
habían aprendido y saben hacer.

5.  Paulson, Paulson and Meyer en 1991 señalaron
que un portafolios es una colección de trabajos
del estudiante con un propósito: el reflejo del
progreso, esfuerzo y logros del individuo.
 Esta colección debe incluir la participación del
estudiante en la selección del contenido, los
criterios de selección, el criterio para evaluar
los méritos y evidencia de auto-reflexión.
HISTORIA DEL PORTAFOLIOS

6.  Helen Barret se considera una de los primeros
profesores en hablar sobre los portafolios en
un medio digital.
 Habla de las posibilidades de Internet y el
Portafolios electrónico como una herramienta
reflexiva para mostrar el crecimiento del
individuo a través del tiempo.
HISTORIA DEL PORTAFOLIOS

7. Considerandado los cambios del “boom”
tecnológico, podemos aprovechar la aparición de
los Blogs y las posibilidades que ofrecen para crear
y publicar el portafolio electrónico.
Debemos aprender a trabajar con él y así ofrecer a
los alumnos nuevas alternativas a la hora del
almacenamiento de información y evaluación de
los aprendizajes.

8. EL PORTAFOLIOS PEDAGÓGICO
Es una herramienta que facilita la evaluación integral de los
estudiantes, profesores y de los programas académicos.
Los estudiantes aprenden en más de un área, porque
pueden integrarlas todas en su portafolio. Se puede alimentar
a diario con material y con elementos reflexivos del estudiante
para y sobre su proceso de aprendizaje.
Refleja qué valores y habilidades han desarrollado los
estudiantes y profesores a lo largo de su trayectoria, y qué
cursos o actividades fomentaron este crecimiento personal.
 Al docente le permite visualizar la forma de aprender de su
estudiante y sus estructuras de pensamiento, además de que
les facilita una estrategía de organización y desarrollo de su
creatividad.

10. ASPECTOS GENERALES PARA ORGANIZAR EL PORTAFOLIOS
 Carátula
 Tabla de Contenido
 Introducción
 Datos personales del autor
 Material de las clases. Declaración y justificación de la
elección con la que se considera es la mejor muestra de
trabajo en el repertorio de pruebas,incluir una breve
descripción de las mismas.
 Prácticas de lectura. Referencias personales de los recursos
que han influido en su orientación teórica.
 Reflexiones sobre el proceso de aprendizaje en cada
actividad, sobre las zona(s) de competencia en las que ha
logrado un conocimiento avanzado y experiencia.
 Conclusiones generales de su elaboración.

11. CONSIDERACIONES PARA CREAR EL
PORTAFOLIOS
Utilizar las mejores prácticas: diseño atractivo, fácil de usar,
cumplimiento de estándares.
No innovar: Parece contradictorio, pero no. Si el objetivo del
portafolio es mostrar hechos, no debería ser el lugar para
realizar experimentos.
Mostrar el trabajo propio: Mostrar imágenes en un tamaño
adecuado. De ser necesario, ocuparse de tenerlas en un
servidor del que no desaparecerán sin nuestro permiso.
Explicar lo que se hizo: Dar detalles del trabajo realizado.
Describir y explicar para responder a las preguntas del
lector.
Llenarlo: Un buen portafolio debe contener muestras de
trabajo auténtico.

12. PRACTICA REFLEXIVA DONALD SCHÖN
Interrogación a la que los docentes someten sus prácticas
pedagógicas. No se ve en el desarrollo de la reflexión un
simple cambio, sino la evolución e integración de modos o
procesos más complejos de iniciar un examen crítico de la
propia tarea pedagógica. (Adaptado de Lyons)
Características básicas, según Olga Esteve, que pueden
ayudar a desarrollar la práctica reflexiva:
 Explorar la naturaleza del proceso de enseñanza-aprendizaje
a través de la observación y de la posterior interpretación,
 con técnicas concretas y apropiadas en las aulas,y
 por parte de los propios docentes.

13.  La reflexión sobre un área problemática,
 La planificación y la ejecución de acciones
alternativas para mejorar la situación
problemática, y
 La evaluación de los resultados con miras a
emprender un segundo ciclo o bucle de estas
tres fases.
FASES DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

14.  ¿Qué cuestiones de las que se plantearon me resultan de
mayor interés?
 ¿Qué otras cuestiones sobre la enseñanza valdría la pena
incluir?
 ¿Necesidades, inquietudes, retos, problemas,
preocupaciones?
 Aprendí…
 Necesito estudiar/ pensar más en…
 Me pregunto si…
 Lo que implementaré es…
 Lo que cambiaré es…
 Lo que comunicaré (compartir) a mis compañeros es….
Temas para la reflexión

15.  ¿Qué factores considero han influido/ o pueden influir en mi
perfeccionamiento como profesor?
 ¿Puedo identificar los cambios producidos en mi docencia?
 ¿Por qué efectúe estos cambios y cómo se produjeron?
LOGROS OBTENIDOS MEDIANTE LA REFLEXIÓN
 Ser consciente del sistema de creencias propio.
 Explicitar ese conocimiento tácito y compartirlo.
 Observar dicho sistema de creencias a la luz de la
acción.
 Dar sentido a lo que se hace.
 Reajustar dicho sistema de creencias con la
experiencia propia pasada y con las reflexiones
que hacen otros.
 Construir una identidad concreta del tipo de
profesor que queremos ser e intentar
reproducirla en nuestras actividades diarias.

16.  Uno de los cambios más significativos que
observo es que se ha desarrollado en mí un
espíritu crítico con respecto a mi trabajo y una
conciencia analítica que me lleva a
preguntarme cosas y tratar de darles solución.
Todo esto al final repercute en mi visión de la
clase y el modo de impartirla.
Ejemplos de reflexiones presentadas por profesores
¿Qué cambios percibo en mi proceso formativo o
desarrollo profesional a partir del análisis de la muestra?

17. Transformación ¿He avanzado en proceso de formación?
 Como he dicho más arriba, mi práctica docente ha ido cambiando a lo
largo de este proceso.He ido incorporandodiferentesrecursosa mis
clases, me he preocupadoporvariar el tipo de actividades, por favorecer
un clima de aprendizajedistendido, me he esforzadopor comprender
cuál es el proceso de aprendizajey en qué puntose encontraban mis
alumnos, … Un ejemplo claro es que progresivamentehe ido
abandonando los ejercicios puramente gramáticales y de mecánica para
sustituirlos por ejercicios de aprendizajede la lengua a través de su uso.
¿Qué ha cambiado en mi práctica docente a lo largo de
este proceso? Ejemplifícalo.
 La respuesta es totalmente afirmativa. Cada vez que lees un artículo, un
libro, haces un apunte o piensas en lo que pasa en clase, estás avanzando de
algún modo. No cabe duda de que mis clases no son iguales a las que
impartía cuando empecé. Ahora tengo una visión más clara del proceso de
aprendizajede mis alumnos, sé qué características tienen, he ido probando
diferentestipos de actividades y puedo intuir cuáles van a funcionar mejor.
Asimismo puedo ver por qué falla una actividad y si tengo que hacer algo
para cambiarla. He superado esos momentos de angustia que muchas veces
pasaba en clase cuando la clase se me iba de las manos, etc.