Preparación del Portafolio

3. Bienvenido/a a "Guía Paso a Paso del Portafolio Docente: una Ayuda
Completa y Práctica". Este documento ha sido creado pensando en
ti, en tus necesidades como docente y en la optimización de tu
tiempo. Aquí encontrarás una recopilación estructurada y organizada
de los documentos más importantes que necesitas para la realización
del portafolio docente.
Sabemos lo desafiante que puede ser para los educadores
enfrentarse al proceso de elaboración del portafolio docente, con sus
múltiples tareas y requisitos. Por eso, hemos diseñado esta guía
paso a paso que te acompañará en cada etapa, asegurándote de
contar con toda la información necesaria para redactar un portafolio
de calidad.
El contenido de esta guía está estructurado de manera clara y
concisa, permitiéndote avanzar sin dificultades y consultar las
instrucciones específicas para cada tarea. Cada sección del portafolio
docente ha sido cuidadosamente desglosada, brindándote las
indicaciones del marco de la buena enseñanza y los criterios de
evaluación que serán aplicados en tu evaluación.
A medida que avances en la lectura, encontrarás recomendaciones
prácticas para la redacción de cada una de las tareas del portafolio.
Estas sugerencias te ayudarán a expresar de manera efectiva tus
experiencias, conocimientos y habilidades como educador/a,
destacando tus fortalezas y demostrando tu compromiso con la
mejora continua.
Además, a lo largo de este documento, encontrarás ejemplos claros
y ejercicios prácticos que te servirán de guía y te brindarán
inspiración para llevar a cabo tu propio portafolio docente. Estos
recursos complementarán la información teórica y te ayudarán a
comprender mejor los requisitos y las expectativas del proceso de
evaluación.
Nuestro objetivo es que esta guía se convierta en tu compañera
inseparable durante la creación de tu portafolio docente,
proporcionándote las herramientas y la información necesarias para
alcanzar el éxito en esta importante tarea. Estamos seguros de que,
al seguir los pasos y las recomendaciones aquí presentadas, lograrás
elaborar un portafolio docente sólido, reflexivo y convincente.
En resumen, " Guía Paso a Paso del Portafolio Docente: una Ayuda
Completa y Práctica " es el recurso que has estado buscando para
facilitar y agilizar tu proceso de elaboración del portafolio docente.
¡Prepárate para emprender este viaje de autoevaluación y
crecimiento profesional, aprovechando al máximo tu potencial como
educador/a y destacando tus logros de manera efectiva!

4. Tabla de contenidos
Aclaraciones 3
Consejos iniciales 2
Antes de comenzar 4
Tarea 1: Planificación 5
Tarea 1 Planificación. 6
Instrucciones del manual: Planificación 6
¿Qué se evaluará? 9
Marco de la buena enseñanza para tarea 1 10
Paso a paso 11
Tarea 2: Evaluación 23
Tarea 2: Evaluación 24
Instrucciones del manual A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes
24
¿Qué se evaluará? A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes 28
Marco de la buena enseñanza A. Una evaluación aplicada a sus
estudiantes 29
Paso a paso 30
Instrucciones del manual B. Análisis y uso de los resultados de la
evaluación 39
¿Qué se evaluará? B. Análisis y uso de los resultados de la evaluación 40
Marco de la buena enseñanza B. Análisis y uso de los resultados de la
evaluación 41
Paso a paso 42
Tarea 3: Reflexión 45
Tarea 3: Reflexión 46
Instrucciones del manual A. Análisis a partir de las características de los
y las estudiantes 46
¿Qué se evaluará? A. Análisis a partir de las características de los y las
estudiantes 47
Marco de la buena enseñanza A. Análisis a partir de las características
de los y las estudiantes 48
Paso a paso 49
Instrucciones del manual B. Uso del error para el aprendizaje 51
¿Qué se evaluará? B. Uso del error para el aprendizaje 53
Marco de la buena enseñanza B. Uso del error para el aprendizaje 54
Paso a paso 55
Palabras Finales: 58

5. Aclaraciones
Importante: Las siguientes indicaciones se basan instrucciones
recopiladas diferentes documentos públicos del ministerio de
educación de Chile y no reemplazan el manual del portfolio docente
2023.
"Advertencia sobre el Uso del Contenido de este Documento para tu
Portafolio Docente"
Este documento tiene como propósito ser una recopilación de otros
documentos relevantes para la elaboración de tu portafolio docente.
Sin embargo, es importante destacar que NO podrás copiar y pegar
el contenido de este documento directamente en tu portafolio.
Para garantizar la integridad y originalidad de los portafolios, se ha
implementado un sistema de revisión digital que permite detectar
cualquier forma de plagio, ya sea parcial o total. Esta revisión es
realizada por el CPEIP (Centro de Perfeccionamiento,
Experimentación e Investigaciones Pedagógicas) con el objetivo de
asegurar el cumplimiento de las condiciones de veracidad de la
información establecidas.
En caso de que se detecte cualquier forma de plagio en tu portafolio,
este será declarado OBJETADO.
Este manual proporciona todas las instrucciones necesarias para
desarrollar las tareas de cada módulo en el marco del portafolio
docente. Es importante tener en cuenta que las instrucciones
pueden variar entre docentes de diferentes especialidades y también
pueden existir cambios de un año a otro, por lo tanto, se recomienda
no utilizar manuales de años anteriores ni manuales destinados a
otros niveles o modalidades.
Fuente: Manual del Portafolio 2023 del CPEIP (Centro de
Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas).

6. Consejos iniciales
Tienes varias maneras de comenzar, pero siempre te recomiendo
que tomes las decisiones que más te acomoden y sigan tu estilo de
trabajo, no olvides considerar el contexto de tus estudiantes. Acá te
propongo una manera de abordar el módulo 1 del portafolio
correspondiente a la planificación, evaluación y reflexión.
1. Organiza tu tiempo: si bien se han extendido los plazos
siempre es recomendable trabajar esto paso a paso para que
tengas la capacidad de reflexionar entre las tareas para
realizar los cambios que estimes convenientes (siempre vas a
estar cambiando cosas, pero trata de mantener tus decisiones
estructurales intactas). Ponte plazos para terminar cada una
de las tareas y deja un tiempo considerable para las
revisiones finales antes de la fecha de entrega del portafolio.
2. Toma de decisiones: elige el curso y unidad que más te
sientes cómodo/a, debes considerar que tanto la planificación
de las 3 clases con sus objetivos y actividades, la evaluación y
la reflexión deben tener siempre un hilo conductor y una
razón para cada una de las decisiones pedagógicas, por lo
tanto acá la experiencia es clave para que todo lo que te
piden salga de manera natural y fluida. ¡No te pongas
creativo/a justo ahora!, lo que no quiere decir que planifiques
actividades aburridas o monótonas, quiero reforzar la idea
que la experiencia es un pilar fundamental para justificar tus
decisiones pedagógicas por lo tanto es mucho mejor mejorar
algo que ya has hecho y tienes las justificaciones para
aquello.
3. Estructura las tres clases: recuerda seguir las
instrucciones del manual, que se especifican más adelante, y
considera las clases que mejor te salgan según tu experiencia
y donde puedas demostrar en la planificación aprendizajes
secuenciados y progresivos, buen manejo de los errores
conceptuales, oportunidades de trabajar habilidades de orden
superior, actitudes, entre otras cosas que debes demostrar.
4. Tienes dos caminos: puedes plantear el objetivo de
aprendizaje primero y en base a eso planificar las actividades,
recuerda que la actividad central de cada clase debe cumplir
fielmente con el objetivo de clase planificado; o puedes elegir
una buena actividad central que ya tengas probada o que
deseas probar y en base a eso planificamos la clase y el
objetivo de aprendizaje. De todas maneras siempre puedes
modificar las actividades y el objetivo de clase para mantener
la coherencia de ambos.
Objetivo
de clase
Actividad
central de
clase

7. 5. No te pongas creativo y mantén la coherencia: tanto en
las planificaciones, evaluación y reflexión debe relacionarse
con las características de tu estudiantes y su diversidad, por
lo que debe existir una estrecha relación y coherencia entre
ellas para que puedas explicar las decisiones pedagógicas y
evidenciar el hilo conductor de tu trabajo, elige el camino
seguro. Por otra parte tendrás algunas inseguridades de tus
decisiones, no te preocupes es normal, no te desesperes y no
cambies drásticamente tu trabajo, mantén la confianza en ti y
en tus decisiones estructurales como la unidad y clases
elegidas, eso no lo cambies si llevas tiempo trabajando.
6. Evidencia: el portafolio es un trabajo bastante técnico y
debes escribirlo de tal manera que puedas evidenciar
claramente lo que quieres realizar o lo ya realizado en tus
clases, es importante que no quede nada a la interpretación
del lector respecto al cumplimiento de los puntos que se te
evaluarán.
7. Trabaja en equipo: es de suma importancia que trabajes
con otros colegas para tener una constante retroalimentación
de tu trabajo e ir mejorándolo para que más personas puedan
entender lo que tú quieres realmente comunicar. Puedes
ponerte de acuerdo para intercambiar trabajos de vez en
cuando e ir corrigiendo o haciendo recomendaciones, de esta
manera ambos estarán contribuyendo al trabajo del otro.
Además, puedes pedirle a familiares y amigos que puedan
leer lo que escribes, si ellos entienden entonces el profesor
que evaluará tu portafolio también lo hará.
8. Considera la redacción de este módulo del portafolio
desde una secuencia, comenzando con el diseño e
implementación de una unidad en base a un OA curricular,
luego llevaste a cabo 3 clases y aplicaste una evaluación,
finalmente reflexionaste sobre tus decisiones pedagógicas
en base a lo experimentado al aplicar esta unidad.
Características
de mis
estudiantes
Planificación
Evaluación
Decisiones
pedagógicas

8. Antes de comenzar
La estructura de este libro está organizada para que puedas ir paso a paso en la realización de tu portafolio, pero ten en cuenta que esta puede
variar según tus necesidades. A continuación te presento cómo trabajaremos esta estructura para que puedas seguir el paso a paso.
Instrucciones
• En esta secciónte presentaré las instrucciones del manual a modo
general para que sepas qué es lo que tienes que hacer
¿Qué se
evalúa?
• Acá te mostraré las rúbricas con comentarios para mejorar tu
comprensión y puedas saber bien que es lo que se te pide
MBE
• El marco de la buena enseñanza entrega ciertos lineamientos y
criterios para realizar nuestro trabajo, acá te mostraré cuáles son los
que especifícamente te pide considerar a la hora de realizar la tarea
Paso a Paso
• En esta sección iremos desglosando toda la información que se
requiere y te daré una serie de consejos para cada una de las tareas y
actividades que te piden completar

9. Tarea 1: Planificación

10. Tarea 1 Planificación.
En esta tarea debe dar cuenta de cómo sus estrategias metodológicas facilitan que sus estudiantes con necesidades educativas especiales
transitorias (DEA o TEL) se aproximen al aprendizaje y desarrollen las habilidades, conocimientos y procedimientos definidos en el Currículum.
Recuerda elegir las clases que mejor te
sientas y las que tienes mayor experiencia
para realizar cambios o analizar
reflexivamente

12. Acá nos propone que contemos las
clases como fueron abordadas, en
tiempo pasado, por lo tanto
podemos redactar desde la
perspectiva de que las clases fueron
realizadas

13. Tienes sólo dos indicadores para la planificación de las tres clases, el primero hace referencia sólo al planteamiento de los objetivos de clases, en
cambio el segundo se refiere a la planificación completa de la clase, con inicio desarrollo y cierre, veremos el marco de la buena enseñanza que
es lo que nos plantea a continuación.
Hacer referencia a criterios de desempeño
de nuestra labor docente según el marco de
la buena enseñanza 2008 (vigente para esta
evaluación docente 2023)

14. Estos criterios hacen referencia tanto a la formulación de objetivos como al planteamiento de una clase completa, por lo tanto,
no solo tenemos que cumplir con el objetivo y la coherencia de las actividades con el mismo, sino que también, con el
planteamiento de una clase con todo lo que esto significa demostrando claramente en la planificación todos estos criterios
Hace referencia a plantear correctamente objetivos de
aprendizajes y actividades acorde a los mismo, debemos
demostrar que dominamos nuestra disciplina en la planificación
Debemos demostrar dominio en la manera de generar los
aprendizajes, actividades y estrategias acordes
Se refiere al planteamiento de los objetivos siguiendo una
estructura pedagógica dentro de la unidad y considerando el
contexto y las características de los estudiantes
Debemos demostrar que generamos un ambiente propicio para
el aprendizaje, con actividades motivadoras que involucren a
los estudiantes cognitiva y emocionalmente entre otras.
Se refiere a nuestra rigurosidad conceptual y generar una
secuencia didáctica como es el inicio, desarrollo y cierre que se
plantea dentro del mismo MBE

15. Ahora analizaremos cada indicador que se nos evaluará analizando las rúbricas de evaluación (centrándonos en el desempeño competente y
destacado) y el MBE, finalmente te daré consejos para cada uno de los indicadores.
INDICADOR: FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
Sólo se evaluará la capacidad de el/la docente para plantear objetivos de aprendizaje que indican claramente las habilidades y contenidos que sus
estudiantes deben desarrollar. Sólo se revisarán los objetivos de las tres clases
Hace referencia que NO solo el objetivo debe
estar compuesto por una habilidad cognitiva
+ un contenido, sino que para salir
destacado/a debo integrar una actitud

16. Revisemos el MBE
Debemos tratar de demostrar en la confección de nuestros objetivos que
dominamos estos criterios, acá te destaco algunos descriptores para orientar el
trabajo de la creación de nuestros objetivos de aprendizaje de cada una de las
clases

17. ¿Cómo construir un objetivo de clase?
Un objetivo de clase siempre debe tratar de responder estas tres preguntas
• ¿Qué se aprenderá? (habilidad y contenido)
• ¿Cómo se aprenderá? (habilidad o procedimiento)
• ¿Para qué se aprenderá? (actitud)
El mejor consejo que te puedo dar es que realices la planificación con las bases curriculares, pues hay muchas orientaciones pedagógicas para la
planificación, además de las habilidades y actitudes que puede desarrollar en tus clases que no solo se desprenden de los OA curriculares.

18. HABILIDAD COGNITIVA
Hoy en día tenemos una educación constructivista que considera a las
habilidades tanto o más importante que el conocimiento.
Del MBE: “El docente debe dominar los objetivos de aprendizaje y contenidos
definidos por el marco curricular, entendidos como los conocimientos,
habilidades, competencias, actitudes y valores que sus alumnos y alumnas
requieren alcanzar para desenvolverse en la sociedad actual.”
Es aconsejable que en tus clases puedas desarrollar habilidades de orden
superior demostrando una secuencia didáctica, es decir ir de menos a más no
solo en contenido sino que también en el desarrollo de habilidades. Pero
cuidado, no nos vamos a complicar con una habilidad que nos sea muy difícil
desarrollar en una clase.

19. SELECCIÓN DE HABILIDAD COGNITIVA
*La habilidad seleccionada para la clase no pueden ser de orden superior a las habilidades planteadas por el currículum
Ejemplo:
Ciencias naturales OA Investigar experimentalmente y explicar las
características de los nutrientes (carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas,
minerales y agua) en los alimentos y sus efectos para la salud humana.
SELECCIÓN DE CONTENIDOS
*Debe ser coherente con el Objetivo curricular seleccionado
Ejemplo:
Historia OA Analizar el impacto de la Primera Guerra Mundial en la sociedad
civil, considerando la movilización general, el cambio en la forma y la
percepción de la guerra y la entrada masiva de la mujer al mundo laboral y al
espacio público, y evaluar sus consecuencias en el orden geopolítico mundial
SELECCIÓN DE ACTITUD
*La actitud debe ser integrada en el objetivo de la clase, que se note la importancia de la misma para el aprendizaje del contenido y habilidad.
Ejemplo:
Física OA: Explorar y describir el funcionamiento del oído y del ojo humano,
considerando:
-El espectro sonoro y de la luz visible…
OA F: Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las
personas, evitando conductas de riesgo, considerando medidas de seguridad y
tomando conciencia de las implicancias éticas de los avances científicos y
tecnológicos.
Los objetivos curriculares (OA) son amplios
en habilidades y contenidos para que se
puedan desarrollar clase a clase
considerando el contexto educativo
Objetivo de clase: Investigar y comprender
la masiva entrada de la mujer al mundo
laboral en el contexto de la primera guerra
mundial
Objetivo de clase: Conocer y comparar
nuestro rango auditivo demostrando
preocupación por el cuidado de la salud
OA F obtenido de las bases curriculares

20. Consejos para la formulación de objetivos
Plantear un buen objetivo de clase que considere habilidades
cognitivas, contenido y actitudes puede ayudar a enfocar el proceso
de enseñanza-aprendizaje de manera efectiva.
El objetivo de la clase debe contener al menos una habilidad
cognitiva, te recomiendo que sea una sola (verbo, taxonomía de
Bloom), el contenido y el componente actitudinal (este último para
quedar en destacado).
• Identificar el contenido: Comienza identificando el contenido
o tema principal que se abordará en la clase y este debe
estar estrechamente relacionado con el OA seleccionado.
Esto puede incluir conceptos, habilidades o conocimientos
específicos que deseas que los estudiantes adquieran.
• Determinar la habilidad cognitiva: Trata de desarrollar
habilidades de orden superior demostrando una secuencia
didáctica, es decir ir de menos a más no solo en contenido
sino que también en el desarrollo de habilidades. Pero
cuidado, no nos vamos a complicar con una habilidad que
nos sea muy difícil desarrollar en una clase.
• Considerar las actitudes: Piensa en las actitudes o
disposiciones que deseas fomentar en los estudiantes
durante la clase. Estas actitudes pueden estar relacionadas
con el contenido y habilidad a desarrollar, te recomiendo que
revises los planes y programa de la asignatura en donde se
encuentras los OA transversales. Integra en al menos en dos
de los objetivos de clase actitudes a desarrollar, mejor si es
en las tres clases.
• Considera los siguientes factores en la construcción de tu
objetivo:
o Debe ser fácilmente relacionable con el objetivo
curricular seleccionado.
o Debe ser posible de desarrollar en el tiempo
disponible de la clase, no te pongas muy creativo.
o La actividad central de tu clase debe estar
estrechamente relacionada con el objetivo,
especialmente en la habilidad cognitiva que deseas
desarrollar.

21. INDICADOR: RELACIÓN ENTRE ACTIVIDADES Y OBJETIVOS
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer actividades coherentes con los objetivos de aprendizaje. Se revisará la
descripción de las tres clases junto a sus respectivos objetivos.
Hace referencia a la diversificación de la
enseñanza, realizar distintas actividades para
distintas formas de aprender, considera el
contexto y realidad de tus estudiantes. Más
adelante tendrás que describir a tus
estudiantes y te servirá para justificar tus
decisiones pedagógicas
Acá nos advierte que las actividades se
refiere a todo lo que sucede dentro de
nuestra clase, por lo tanto debemos
planificar en base a todo lo que haya
sucedido

22. Revisemos el MBE
Debemos tratar de demostrar en la confección de nuestros objetivos y
actividades de clase que dominamos estos criterios.

23. Propuesta de estructura de clase

24. INICIO:
• Actividad corta, motivante y que despierte el interés por
conocer el tema a desarrollar.
• Activar conocimientos previos con experiencias y
opiniones de su vida cotidiana.
• Presentar el objetivo y estructura de la clase (qué
aprenderemos y cómo lo lograremos).
• Relacionar el objetivo con la vida cotidiana y/o las
expectativas de las actitudes a desarrollar.
• Expectativas de conducta de los estudiantes propiciando
la participación y un buen clima en el aula (siempre en
positivo).
DESARROLLO:
Explicaciones del docente
• Las explicaciones son claras, precisas, ordenadas,
secuenciadas, con rigurosidad conceptual, lenguaje
comprensible, al nivel de los estudiantes y considerando
sus saberes, intereses y experiencias.
• Se explican errores frecuentes o dificultades de
comprensión y/o aplicación en el aprendizaje de los
contenidos y habilidades.
Actividad central
• Se dan instrucciones claras y precisas sobre la actividad a
realizar.
• Las actividades se relacionan directamente con el objetivo
de la clase.
• Las actividades consideran a los estudiantes con NEE
(ayudándoles a alcanzar el desarrollo cognitivo).
• Las actividades toman en cuenta los intereses y el entorno
directo de los estudiantes, siendo estas desafiantes y
alcanzables.
• Las actividades motivan desde el punto de vista emocional
y del pensamiento en la exploración de los contenidos.
• Se retroalimenta la actividad en todo momento,
considerando también, las expectativas de conducta.
CIERRE
Síntesis
• Se sintetizan las actividades realizadas y su relación con
las habilidades cognitivas desarrolladas guiando con
preguntas y retroalimentando las respuestas.
• Se puede analizar el logro del objetivo de la clase.
Actividad de cierre
• Instrucciones claras en la actividad de cierre, se puede
incluir relaciones con otras asignaturas y/o aplicación
de los conocimientos y habilidades.
• Incluir reflexión de metacognición con preguntas
guiadas u opiniones sobre las actividades realizadas.
• Se presenta lo que se realizará la próxima clase
demostrando continuidad curricular.

25. Consejos para la planificación
Aquí tienes algunos consejos para planificar una clase considerando
la diversificación de la enseñanza:
• Conoce a tus estudiantes: Obtén información sobre las
necesidades, estilos de aprendizaje, intereses y niveles de
habilidad de tus estudiantes. Esto te ayudará a adaptar
tus métodos y estrategias de enseñanza de manera más
efectiva.
• Utiliza enfoques multimodales: Emplea una variedad
de medios y recursos de enseñanza, como texto,
imágenes, videos, actividades prácticas y tecnología, para
abordar diferentes estilos de aprendizaje y preferencias de
los estudiantes. Esto permite que todos tengan la
oportunidad de comprender y participar.
• Adapta el contenido: Modifica y adapta el contenido
para que sea accesible y relevante para todos los
estudiantes. Utiliza ejemplos y situaciones que sean
culturalmente diversos y promuevan la inclusión.
Considera además que, dentro de todas las clases los
estudiantes deben desarrollar la expresión oral, lectora y
escrita, esto considera las respuestas de los estudiantes a
preguntas abiertas y al leer y responder en el cuaderno
una guía o actividad de la pizarra.
• Diferencia las tareas: Proporciona opciones y niveles de
dificultad en las tareas y actividades para que los
estudiantes puedan elegir la opción que mejor se adapte a
sus necesidades y habilidades. Considera el uso de
agrupamientos flexibles, donde los estudiantes trabajen
en parejas, en grupos pequeños o de forma individual
según sea necesario.
• Brinda apoyos adicionales: Proporciona apoyos y
recursos adicionales, como material de lectura
complementario, guías de estudio, ayudas visuales o
adaptaciones de evaluaciones, para aquellos estudiantes
que necesiten apoyo adicional o tengan habilidades
diferentes.
• Fomenta la participación activa: Promueve la
participación activa de todos los estudiantes en el aula.
Utiliza estrategias como el aprendizaje colaborativo, la
discusión en grupos pequeños, el uso de herramientas
interactivas y el aprendizaje basado en proyectos para
fomentar la participación equitativa.
• Proporciona retroalimentación individualizada:
Asegúrate de brindar retroalimentación individualizada y
constructiva a cada estudiante, reconociendo sus
fortalezas y ofreciendo
• Desafíos: Incluir en alguna de las actividades nuevas
perspectivas y/o nuevos desarrollos, de tal manera que los
estudiantes puedan profundizar en la disciplina. Además
puedes relacionar contenidos y habilidades con otras
asignaturas.
• Cuida tu redacción y cohesión: siempre es
recomendable que te revisen lo que escribes para cuidar
estos aspectos, puede ser una persona que no tenga que
ver con educación (familiar o amigo), si ellos extienden un
profesor también lo hará.

26. Indicador si no
Formulación de objetivos de aprendizaje
Todos los objetivos propuestos para las clases dan cuenta claramente de las habilidades a desarrollar con sus estudiantes
Todos los objetivos propuestos para las clases dan cuenta claramente de los contenidos a desarrollar con sus estudiantes
*Logra integrar conocimientos, habilidades y actitudes en objetivos propuestos para sus clases.
Relación entre actividades y objetivos
En todas las clases los objetivos son trabajados a través de actividades que el/la docente propone.
todas las actividades se relacionan con los objetivos.
*En todas las clases propone distintas formas para que sus estudiantes aborden una misma situación de aprendizaje, a través de
diferentes actividades, metodologías o recursos.
Actividades dentro de una clase (inicio, desarrollo cierre)
El/la docente propone una actividad en la que son los/as estudiantes quienes construyen o descubren los aprendizajes de la clase
Promueve la participación de los estudiantes de manera aleatoria y en donde sistemáticamente colaboran con el aprendizaje de
sus pares.
Al inicio, Las estrategias utilizadas por el/la docente promueven que sus estudiantes se interesen por lo que aprenderán en la
clase.
Al explicar conceptos: El/la docente caracteriza el contenido para profundizar su comprensión, promueve que sus estudiantes
establezcan relaciones entre el contenido que está explicando y sus experiencias. O en procedimientos el docente muestra los
pasos o criterios y profundiza haciendo que los estudiantes expliquen o justifiquen la ejecución del procedimiento.
El/la docente plantea preguntas o actividades desafiantes, favoreciendo el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden
superior.
Al final de la clase, el/la docente genera instancias de consolidación de los aprendizajes centrales de la clase, sintetizando lo
trabajado con otros aprendizajes o experiencias.
*Ed. física: la vuelta a la calma se ajusta al nivel de exigencia y menciona los contenidos y habilidades trabajadas durante la clase.
*Explica un error frecuente o falsa creencia sobre algún contenido, procedimiento o habilidad trabajada.
*Al final de la clase trabaja la metacognición

27. Tarea 2: Evaluación

28. Tarea 2: Evaluación
En esta tarea debe presentar una evaluación junto a su respectiva pauta de corrección. La evaluación que envíe debe corresponder a alguna de
las que aplicó durante o al finalizar el Plan de Trabajo o Unidad Pedagógica de la tarea “Planificación”.

29. Evaluación de desempeño: lista
de cotejo, escala de
apreciación o rúbrica

30. Guía o prueba escrita
Debe incluir pauta de
corrección

32. Hace referencia al MBE

33. Los siguientes criterios hacen referencia al dominio curricular que podemos demostrar en la evaluación y la estrategia evaluativa que seguiremos,
considerando siempre el marco curricular y el contexto de nuestros estudiantes.
Debemos demostrar dominio de nuestra disciplina al momento
de realizar nuestra evaluación
La estrategia evaluativa es acorde a las características de
nuestros estudiantes y al marco curricular. Además que una
evaluación siempre debe permitir de la mejor manera
demostrar lo que nuestros estudiantes han aprendido

34. INDICADOR: EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
Esta rúbrica se utiliza ante evaluaciones de algún desempeño, ejecución o producto, a través de una lista de cotejo, escala de apreciación o
rúbrica. Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para:
• Diseñar situaciones de evaluación con instrucciones claras que permiten a sus estudiantes demostrar lo aprendido.
• Elaborar pautas de corrección en las que se identifican nítidamente los desempeños esperados, lo que le permite obtener
información precisa respecto a lo que han aprendido sus estudiantes.
Es clave dar instrucciones claras y precisas de
lo que tienen que hacer los estudiantes y de
los desempeños que tienen que lograr.
Además los indicadores de evaluación deben
ser observables y medibles.
Recomiendo revisar indicadores de evaluación
de las bases curriculares de tu asignatura
[revisa el tipo de evaluación que elegiste (desempeño) o (prueba/guía)]
Este desempeño lo
revisaremos más
adelante

35. Es importante evitar evaluar más de un
elemento por indicador de logro, por ejemplo
no evaluar redacción y ortografía en un solo
indicador, sino más bien, por separado y de
manera objetiva, ejemplo: el texto no
presentar errores de ortografía… si/no.
Siempre debemos procurar mantener la
objetividad en la evaluación, especialmente
cuando el grado del desempeño queda a
criterio del evaluador, por lo tanto debemos
cuidar la relación entre el indicador y el tipo
de graduación que elegiremos para nuestra
evaluación.
Al igual que las anterior evaluaciones cada
descripción del desempeño que queremos
evaluar debe estar escrito en positivo,
manteniendo las expectativas altas de logro
que queremos que nuestros estudiantes
alcancen cómo desempeño.

36. CONSEJOS EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO: LISTA DE COTEJO, ESCALA DE
APRECIACIÓN O RÚBRICA
algunos consejos para crear un buen instrumento de evaluación para evaluar el desempeño:
• Clarifica los criterios de evaluación: Antes de crear el
instrumento, asegúrate de tener claros los criterios que
utilizarás para evaluar el desempeño de los estudiantes.
Define qué aspectos son fundamentales y cómo los vas a
medir.
• Elige el instrumento según los objetivos e
indicadores de evaluación, las rúbricas son herramientas
muy útiles para evaluar el desempeño. Establece niveles
de desempeño y describe claramente los indicadores de
cada nivel. Esto ayudará a los estudiantes a comprender
qué se espera de ellos y a los evaluadores a ser más
objetivos.
• Diseña tareas auténticas: Intenta que las tareas de
evaluación sean lo más auténticas y realistas posibles.
Busca que los estudiantes demuestren sus habilidades y
conocimientos en situaciones similares a las que se
encontrarían en la vida real.
• Proporciona instrucciones claras: Asegúrate de que
las instrucciones para realizar la tarea sean claras y
precisas. Los estudiantes deben entender claramente lo
que se espera de ellos y cómo deben llevar a cabo la
tarea.
• Considera la retroalimentación: Piensa en cómo
proporcionar retroalimentación efectiva a los estudiantes
sobre su desempeño. Esto puede incluir comentarios
escritos.
• Pilota y revisa el instrumento: Antes de implementar
el instrumento de evaluación, realiza una prueba piloto y
evalúa su efectividad. Realiza ajustes si es necesario para
mejorar su claridad y validez.
• Recuerda tratar de evaluar el progreso
Recuerda que el diseño de un buen instrumento de evaluación
depende del contexto, los objetivos de aprendizaje y las habilidades
que se desean evaluar. Asegúrate de adaptar estos consejos a tu
situación específica.
Para evaluar el proceso de algún desempeño
se hace más plausible cuando realizamos
actividades de proceso, que puede realizarse
en más de una clase, otra opción es que
debamos llevar algún registro del proceso en
algún desempeño medible que podamos
incluir en la rúbrica del trabajo o actividad
evaluada. Ejemplo realizar un borrador y
después un producto final o una revisión
intermedia del producto.

37. INDICADOR: PRUEBA ESCRITA O GUÍA DE APRENDIZAJE
Esta rúbrica debe usarse para pruebas escritas o guías de aprendizaje.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para:
• Diseñar situaciones de evaluación con instrucciones claras que permiten a sus estudiantes demostrar lo aprendido.
• Elaborar pautas de corrección en las que se identifican nítidamente los desempeños esperados, lo que le permite obtener
información precisa respecto a lo que han aprendido sus estudiantes.
Recuerda que esta evaluación debe ser
precisa en sus instrucciones tanto en la
evaluación como en su pauta de corrección.
Para salir destacado debemos evaluar un
mismo en tres niveles de complejidad, es
decir que los estudiantes pueda abordar un
mismo contenido desde distintas habilidades
cognitivas. Ejemplo: verdadero y falso o
selección múltiple, un ítem de redacción o
aplicación /análisis y otro de evaluación o
creación (de un mismo contenido)

38. *Para obtener el nivel destacado debiéramos desarrollar los tres ítems en la prueba o guía de aprendizaje.
Tener cuidado con preguntas ambiguas, acá
es muy recomendable que la preguntas sean
revisadas por otros colegas o familiares para
ver la redacción y objetividad de la pregunta
con sus respuestas. Se evalúan habilidades
cognitivas de conocimiento, comprensión y
aplicación.
Se refiere a respuestas cortas de los
estudiantes, al igual que el ítem anterior
cuidar la redacción y objetividad de la
pregunta. Se evalúan habilidades cognitivas
de aplicación y/o análisis.
Los estudiantes deben, no sólo demostrar lo
que saben, sino, el para qué lo saben. Por
ende, podemos evaluar habilidades
cognitivas de creación y/o evaluación
respecto a un contenido o aprendizaje.

39. CONSEJOS PRUEBA ESCRITA O GUÍA DE APRENDIZAJE
algunos consejos para crear una buena prueba objetiva o guía de
aprendizaje son:
• Establece los objetivos de evaluación: Antes de
comenzar a diseñar la prueba, asegúrate de tener claros
los objetivos de evaluación. Define qué conocimientos,
habilidades o competencias deseas evaluar y asegúrate de
que estén alineados con los objetivos de aprendizaje
(revisa las bases curriculares y los indicadores de
evaluación).
• Elige el tipo de ítem adecuado: se suelen incluir
preguntas de opción múltiple (con respuestas únicas o
múltiples) o de verdadero/falso, pero considera debes
incluir los tres niveles de complejidad para obtener el nivel
destacado.
• Varía el nivel de dificultad: Incluye preguntas de
diferentes niveles de dificultad para evaluar diferentes
niveles de conocimiento y habilidad. Esto proporciona un
panorama más completo del desempeño de los
estudiantes.
• Redacta preguntas claras y concisas: Es importante
redactar las preguntas de forma clara y concisa para
evitar ambigüedades y confusiones. Utiliza un lenguaje
sencillo y evita el uso de términos confusos o complejos.
• Incluye distracciones plausibles: Si estás utilizando
preguntas de opción múltiple, asegúrate de incluir
distracciones plausibles para las respuestas incorrectas.
Esto ayuda a garantizar que los estudiantes tengan que
pensar y razonar antes de seleccionar la respuesta
correcta.
• Establece un tiempo adecuado: Determina el tiempo
asignado para completar la prueba y asegúrate de que
sea razonable para que los estudiantes puedan responder
todas las preguntas sin sentirse apresurados.
• Proporciona instrucciones claras: Asegúrate de incluir
instrucciones claras y precisas en la prueba. Indica cómo
deben completar las respuestas (marcar, señalar, escribir,
etc.) y cualquier otra información relevante como el
puntaje de cada ítem o pregunta.
Recuerda que las pruebas objetivas son utilizadas para evaluar
conocimientos y conceptos específicos, pero pueden tener
limitaciones para evaluar habilidades más complejas como crear,
evaluar, valorar, etc. Por eso debes incluir bien este ítem para
obtener el nivel destacado.

40. INDICADOR: RELACIÓN ENTRE EVALUACIÓN Y OBJETIVOS
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para utilizar evaluaciones pertinentes a los objetivos de aprendizaje y que permiten obtener
información precisa respecto a lo que han aprendido sus estudiantes. Se revisará la evaluación aplicada (evaluación de desempeño o prueba o
guía de aprendizaje).
Los objetivos de aprendizaje de una
evaluación se refieren a las metas específicas
que se pretende lograr al llevar a cabo dicha
evaluación, por lo tanto, para obtener el
nivel destacado tendremos que incluir
objetivos actitudinales o si realizamos una
prueba escrita o guía especificar la habilidad
cognitiva que se pretende evaluar por dicho
ítem.

41. Objetivos de aprendizaje de una evaluación
Los objetivos de aprendizaje de una evaluación se refieren a las
metas específicas que se pretende lograr al llevar a cabo dicha
evaluación. Estos objetivos están relacionados con lo que se espera
que los estudiantes aprendan, comprendan o sean capaces de hacer
al finalizar un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los objetivos de aprendizaje de una evaluación pueden variar
dependiendo del contexto y de la materia o asignatura evaluada.
Algunos ejemplos de objetivos de aprendizaje podrían ser:
• Demostrar comprensión de conceptos clave.
• Resolver problemas.
• Aplicar habilidades prácticas.
• Analizar y evaluar información
• Comunicar de manera efectiva
Te recomiendo que puedas ver los indicadores de evaluación de las
bases curriculares de la unidad en la que estás trabajando, estos son
solo ejemplos, y los objetivos de aprendizaje pueden ser más
específicos y adaptados a las necesidades y metas educativas de
cada situación. Es importante establecer objetivos claros de
aprendizaje antes de realizar una evaluación, ya que estos
orientarán la selección de las tareas, los criterios de evaluación y los
instrumentos adecuados para medir el logro de dichos objetivos

42. CONSEJOS PARA LA PERTINENCIA ENTRE LA EVALUACIÓN Y LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Para revisar si tu instrumento de evaluación es pertinente y
coherente con el objetivo de aprendizaje que deseas evaluar, puedes
seguir estos pasos:
• Revisar el objetivo de aprendizaje: Vuelve a leer el
objetivo de aprendizaje que estableciste para la clase.
Asegúrate de comprender claramente qué se espera que
los estudiantes logren al finalizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Identificar las habilidades o conocimientos clave:
Analiza cuáles son las habilidades o conocimientos clave
que se deben demostrar o evidenciar para alcanzar el
objetivo de aprendizaje. Haz una lista de estos elementos
esenciales que deseas evaluar.
• Analizar el instrumento de evaluación: Examina
detenidamente tu instrumento de evaluación, ya sea un
examen, una tarea, un proyecto, una presentación, etc.
Verifica si las preguntas, tareas o criterios de evaluación
del instrumento están alineados con los elementos
esenciales identificados en el paso anterior.
• Evaluar la pertinencia y coherencia: Pregúntate si el
instrumento de evaluación realmente permite a los
estudiantes demostrar las habilidades o conocimientos
clave que deseas evaluar. Considera si el instrumento es
adecuado para medir el nivel de logro esperado en
relación con el objetivo de aprendizaje.
• Verificar el grado de dificultad: Evalúa si el
instrumento de evaluación está equilibrado en términos de
dificultad. Asegúrate de que el nivel de desafío de las
preguntas o tareas sea apropiado para el nivel de los
estudiantes y esté alineado con el objetivo de aprendizaje.
• Considerar la diversidad de los estudiantes:
Reflexiona sobre si el instrumento de evaluación es
inclusivo y considera las necesidades de diversidad de los
estudiantes. Asegúrate de que todos los estudiantes
tengan una oportunidad justa de demostrar su
comprensión y habilidades, evitando sesgos o barreras
innecesarias.
• Obtener retroalimentación adicional: Si es posible,
busca la opinión de colegas, profesionales o expertos en
el área de educación para obtener una perspectiva
externa. Pídeles que revisen tu instrumento de evaluación
y te brinden comentarios sobre su pertinencia y
coherencia con el objetivo de aprendizaje.
Recuerda que la evaluación es una herramienta fundamental para
medir el logro de los objetivos de aprendizaje y proporcionar
retroalimentación a los estudiantes. Al asegurarte de que tu
instrumento de evaluación sea pertinente y coherente, estarás
promoviendo una evaluación significativa y efectiva.

43. Las evaluaciones, como la que usted presentó en el punto anterior, permiten obtener evidencia de los aprendizajes de los y las estudiantes. Por
ello, es importante detenerse a analizar la información que nos entregan y, a partir de ese análisis, reformular y adaptar las actividades de
enseñanza para mejorar los aprendizajes.
En esta tarea debe analizar los resultados obtenidos por sus estudiantes en la evaluación que entregó como parte de este Portafolio y plantear
acciones pedagógicas de acuerdo a estos resultados.
Puedes presentar datos como las
calificaciones obtenidas, los desempeños,
ítems o preguntas con mayor y menor logro,
entre otros datos relevantes que puedas
analizar después de obtener los resultados.
Desde este punto puedes obtener
conclusiones para interpretar y explicar los
resultados obtenidos, trata de incluir
reflexiones sobre tu propia práctica y no solo
atribuir los resultados a los estudiantes
Plantea acciones concretas y coherente con
el tipo de evaluación, demás de los
contenidos y habilidades que se trabajaron
en dicha evaluación. Más adelante te
entregaré algunos consejo e ideas para este
punto.

45. Debemos demostrar, no solo que realizamos
buenas evaluaciones, sino que también, que
tenemos la capacidad de reformular y/o
adaptar estrategias con el fin de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes cuando los
resultados así lo amerita.
Cómo dije anteriormente, debemos
demostrar que somos docentes reflexivos y
autocríticos de nuestras prácticas, por lo
tanto, es importante explicitar en la reflexión
la atribución de aprendizajes no logrados a
nuestra práctica y no al desempeño del
estudiante, evitando juicios de valor en de
contra los estudiantes, alegando que no
estudiaron o no se prepararon poco para la
evaluación.

46. INDICADOR ANÁLISIS Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Se revisará la evaluación y la reflexión 2.A. y 2.B. Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para:
• Analizar los resultados de las evaluaciones y establecer conclusiones relevantes para su trabajo pedagógico.
• Ajustar o plantear estrategias pedagógicas orientadas a la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes, a partir de los resultados
obtenidos en las evaluaciones.
Para obtener el nivel destacado se analizan
los resultados explicitando distintas causas,
Incluyendo el diseño instruccional de la
evaluación, es decir, atribuir resultados a la
falta compresión de un aspecto de la
evaluación que influyó en el resultado.
Además de incluir la reflexión de nuestras
prácticas pedagógicas.

47. CONSEJOS PARA EL ANÁLISIS Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN.
B.1 Análisis de los resultados y conclusiones
para analizar e interpretar los resultados de una evaluación y
obtener conclusiones que te ayuden a mejorar los aprendizajes de
los estudiantes:
• Analiza los resultados de manera individual y grupal:
Examina los resultados de cada estudiante
individualmente y también realiza un análisis grupal para
identificar patrones y tendencias comunes. Esto te
permitirá comprender las fortalezas y áreas de mejora
tanto a nivel individual como a nivel de grupo.
• Utiliza diferentes medidas de rendimiento: Considera no
solo los puntajes o calificaciones numéricas, sino también
otros datos relevantes, como los patrones de respuesta,
las tendencias a lo largo del tiempo o las áreas específicas
en las que los estudiantes presentan dificultades. Esto te
proporcionará una visión más completa del rendimiento de
los estudiantes.
• Relaciona los resultados con los objetivos de aprendizaje:
Compara los resultados obtenidos con los objetivos de
aprendizaje establecidos previamente. Identifica en qué
medida los estudiantes han alcanzado los objetivos y en
qué áreas necesitan mejorar. Esto te ayudará a
determinar qué aspectos del aprendizaje deben ser
reforzados.
• Busca patrones y tendencias: Examina los datos en busca
de patrones y tendencias que puedan indicar áreas de
fortaleza o debilidad consistentes. Por ejemplo, si varios
estudiantes obtuvieron bajos puntajes en una sección
específica, podría indicar que esa área requiere una
atención adicional.
• Considera el contexto y las circunstancias individuales:
Ten en cuenta el contexto en el que se llevó a cabo la
evaluación y las circunstancias individuales de los
estudiantes. Factores como la motivación, el nivel de
apoyo, las barreras lingüísticas o las diferencias de fondo
pueden influir en los resultados y deben ser considerados
al interpretarlos.
• Incluye interpretaciones y conclusiones de tu propia
práctica pedagógica, así como también, al diseño de la
evaluación misma.
Recuerda que el análisis e interpretación de los resultados de la
evaluación es un proceso continuo y formativo. Utiliza la información
obtenida para ajustar tu enfoque de enseñanza, brindar apoyo
adicional a los estudiantes y mejorar sus oportunidades de
aprendizaje.

48. B.2 Estrategias a partir de los resultados
Puedes planificar un plan de acción para mejorar y reforzar los
aprendizajes a partir de las conclusiones obtenidas del análisis de la
evaluación, acá te dejo alguna ideas:
• Proporcionar retroalimentación individualizada: Utiliza los
resultados de la evaluación para brindar retroalimentación
específica y personalizada a cada estudiante. Destaca sus
fortalezas y áreas de mejora y ofrece sugerencias
concretas para que puedan mejorar su desempeño.
• Identificar y abordar las áreas de debilidad: Identifica las
áreas en las que los estudiantes han tenido dificultades o
presentan un rendimiento por debajo de lo esperado.
Diseña actividades o intervenciones adicionales que se
centren en esas áreas específicas para brindar apoyo
adicional y ayudar a cerrar las brechas de aprendizaje.
• Establecer metas de aprendizaje: Trabaja con los
estudiantes para establecer metas de aprendizaje claras y
alcanzables basadas en los resultados de la evaluación.
Ayúdalos a identificar las acciones y estrategias que
necesitarán implementar para lograr esas metas y realiza
un seguimiento regular de su progreso.
• Diversificar las estrategias de enseñanza: Utiliza los
resultados de la evaluación para adaptar tus estrategias
de enseñanza. Considera diferentes enfoques
pedagógicos, recursos didácticos o técnicas de enseñanza
para abordar las diferentes necesidades de los estudiantes
y brindarles diversas oportunidades de aprendizaje.
• Promover la autoevaluación y la autorreflexión: Fomenta
la participación activa de los estudiantes en su propio
proceso de aprendizaje. Anima a los estudiantes a que se
evalúen a sí mismos y reflexionen sobre sus fortalezas,
debilidades y estrategias de estudio. Esto les ayudará a
desarrollar habilidades metacognitivas y a asumir la
responsabilidad de su propio aprendizaje.
• Fomentar la colaboración entre estudiantes: Diseña
actividades de aprendizaje colaborativo en las que los
estudiantes trabajen juntos para resolver problemas,
discutir ideas y compartir conocimientos. La colaboración
entre pares puede fortalecer el aprendizaje y brindar
oportunidades para la retroalimentación mutua.
• Proporcionar recursos y apoyo adicional: Identifica
recursos adicionales, como material de lectura
complementario, tutorías o actividades extracurriculares,
que puedan apoyar a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje. Facilita el acceso a estos recursos y
asegúrate de que los estudiantes sepan cómo utilizarlos
de manera efectiva.
• Realizar seguimiento y evaluación continua: Establece
mecanismos para realizar un seguimiento y evaluar
continuamente el progreso de los estudiantes. Utiliza
evaluaciones formativas y formativas para recopilar
información adicional sobre su aprendizaje y ajustar tus
enfoques en consecuencia.
Recuerda que cada estudiante es único y puede tener diferentes
necesidades de aprendizaje. Adapta tus acciones y prácticas en
función de las características individuales de tus estudiantes y brinda
un ambiente de apoyo y motivación para su desarrollo académico.

49. Tarea 3: Reflexión

50. Tarea 3: Reflexión
En esta tarea debe reflexionar sobre cómo incorporó las características de su grupo de estudiantes al planificar o realizar su Plan de Trabajo o
Unidad Pedagógica presentada en la tarea “Planificación”.
Debemos demostrar que conocemos a nuestros
estudiantes, no solo en su necesidades educativas,
sino que también en sus gustos e intereses, para
desde ahí motivar y gestionar el aprendizaje.
Tener en cuenta que todas las descripciones de
nuestros estudiantes deben ser consideradas
dentro de la planificación y de las decisiones
pedagógicas, recuerda que se nos evalúa la
capacidad de analizar nuestras decisiones
pedagógicas desde todas las características de
nuestros estudiantes
Recuerda que debes basar tus decisiones
pedagógicas en función de las características de tus
estudiantes y para favorecer el aprendizaje de
ellos, explicando algún cambio de estrategia en la
planificación para con el mismo fin.
Es importante tener este punto en consideración al
realizar la planificación.

52. En la descripción de nuestros estudiantes debemos
demostrar todos estos puntos, puedes incluir datos
cuantitativos y cualitativos, ejemplo el porcentaje
de vulnerabilidad, nivel socioeconómico, educación
de los padres, entre otros, además de todo lo que
tiene que ver con sus aprendizajes.
Al plantear nuestra planificación debemos
considerar las necesidades e intereses de nuestros
estudiantes y eso significa, incluir estrategia que
respondan a estas necesidades y estrategias. Este
punto es el que debemos defender en esta tarea.

53. INDICADOR DE EVALUACIÓN: ANÁLISIS A PARTIR DE LAS CARACTERÍSTICAS DE SUS ESTUDIANTES
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para analizar sus decisiones pedagógicas en función de las características de sus estudiantes,
dando cuenta del conocimiento que posee de ellos y ellas. Se revisarán ambas A1 y A2
Para obtener el desempeño destacado
debemos describir la diversidad de nuestros
estudiantes y explicar cómo aprovechamos
esto para generar estrategias y tomar
decisiones pedagógicas en nuestra
planificación.
La diversificación del aprendizaje de la
planificación debe ir de la mano con la
descripción de la características de los
estudiantes

54. CONSEJOS PARA EL ANÁLISIS A PARTIR DE LAS CARACTERÍSTICAS DE SUS ESTUDIANTES
Adaptar tu enseñanza y tus estrategias de aprendizaje para
satisfacer las necesidades, intereses y estilos de aprendizaje únicos
de cada estudiante. Aquí tienes algunos consejos y argumentos
donde puedes aprovechar las características de tus estudiantes:
• Demuestra que conoces a tus estudiantes: describe sobre
sus intereses, habilidades, estilos de aprendizaje,
antecedentes culturales y experiencias previas. Esto te
permitirá comprender mejor sus necesidades y adaptar
tus estrategias de aprendizaje en consecuencia. Recuerda
que cada característica que describas debe ser abordada
cómo parte de una estrategia pedagógica.
• Proporciona opciones: Ofrece opciones a tus estudiantes
en cuanto a cómo quieren abordar un tema o completar
una tarea. Puedes proporcionar diferentes actividades o
materiales de aprendizaje para que los estudiantes
puedan elegir según sus preferencias e intereses.
• Utiliza el aprendizaje colaborativo: Fomenta la
colaboración entre los estudiantes, permitiéndoles trabajar
en grupos o parejas. Esto les brinda la oportunidad de
compartir ideas, aprender unos de otros y aprovechar las
fortalezas individuales.
• Ofrece materiales y recursos diversos: Proporciona una
variedad de materiales y recursos de aprendizaje que se
adapten a diferentes estilos de aprendizaje y niveles de
habilidad. Esto puede incluir libros, videos, herramientas
digitales, manipulativos u otros recursos que enriquezcan
la experiencia de aprendizaje de tus estudiantes.
• Propicia la autonomía y la autorreflexión: Anime a tus
estudiantes a establecer metas de aprendizaje personales
y a participar en la autorreflexión. Fomenta su
independencia y autorresponsabilidad, alentándolos a
identificar sus fortalezas y debilidades, establecer
estrategias de estudio efectivas y evaluar su propio
progreso.
• Adaptar la evaluación: Adapta tus métodos de evaluación
para que sean coherentes con las necesidades y
características de tus estudiantes. Considera opciones de
evaluación más flexibles, como proyectos, presentaciones
orales, portafolios o evaluaciones auténticas, que
permitan a los estudiantes demostrar su aprendizaje de
diferentes maneras.
• Brinda apoyo adicional cuando sea necesario: Identifica a
los estudiantes que requieren apoyo adicional y bríndales
recursos y asistencia adicional según sea necesario. Esto
puede incluir sesiones de tutoría, adaptaciones en el ritmo
de enseñanza, retroalimentación individualizada o
actividades de refuerzo.
Recuerda que el objetivo es atender las necesidades de los
estudiantes. Al aprovechar las características únicas de tus
estudiantes, puedes promover un entorno de aprendizaje inclusivo y
significativo que maximice su potencial de aprendizaje.

55. Los y las docentes constantemente están evaluando el aprendizaje y no siempre requieren aplicar un instrumento para hacerlo. En cada clase,
logran detectar errores, dificultades y fortalezas, a través de la observación del trabajo de sus estudiantes (cómo responden a las preguntas,
cómo ejecutan un procedimiento, cómo realizan una tarea, etc.). En ese contexto, los errores de los/as estudiantes son parte del proceso de
aprender y constituyen una fuente de información para que el/la docente los/as retroalimente y les haga partícipes de su propio proceso,
ayudándoles a monitorear su aprendizaje.
En esta tarea debe dar cuenta de un error que presentaron sus estudiantes durante el proceso de aprendizaje de algún contenido, habilidad o
procedimiento y que le dio la oportunidad de retroalimentarlos/as para orientar su aprendizaje.

56. El error que debes describir es
independiente de la unidad y curso
trabajado en la tarea planificación.
Te recomiendo guiarte por tu
experiencia para describir el error
trabajado.
Debes demostrar la capacidad generar
en tus estudiante el aprendizaje
correcto a partir del error descrito.
Cuidado de tratar el error de manera
negativa, siempre es una gran
oportunidad para el aprendizaje

58. Debemos demostrar el
manejos de estos
criterios en nuestra
redacción
Demostrar que el error es una gran
oportunidad para el aprendizaje de los
estudiantes por medio de una
retroalimentación positiva y orientada
a la metacognición

59. INDICADOR DE EVALUACIÓN: USO DEL ERROR PARA EL APRENDIZAJE.
Se revisará B1 B2 B3. Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para:
- Identificar errores en el aprendizaje de los y las estudiantes en contenidos, habilidades o procedimientos propios de la asignatura que enseña y
reflexionar sobre las causas que los originan.
- Retroalimentar a los y las estudiantes mediante estrategias que los/as involucra activamente y que los/as orientan en cómo mejorar sus
aprendizajes a partir de los errores.
Para obtener el nivel destacado se
debe generar una nueva instancia
donde el estudiante pueda responder o
demostrar de otra manera lo que
aprendido, puede ser dando un
ejemplo, una analogía, otra resolución,
entre otros.

61. CONSEJOS PARA EL USO DEL ERROR
Aquí hay algunas estrategias que puedes aplicar:
• Detecta el error y comprende su origen: Identifica el error
conceptual específico cometido por el estudiante y trata
de comprender su origen. Analiza qué concepto o idea ha
sido malinterpretada o malentendida. Esto te ayudará a
abordar el error de manera efectiva y precisa.
• Proporciona retroalimentación constructiva: Brinda
retroalimentación al estudiante de manera constructiva y
enfocada en que se de cuenta por sí mismo del error
cometido, intenta que lo analice desde otro punto de
vista. Evita críticas negativas o desalentadoras y en su
lugar, enfócate en el aprendizaje y la superación.
• Proporciona ejemplos y contraste: Utiliza ejemplos
concretos y situaciones reales para ilustrar la diferencia
entre el error conceptual y la comprensión correcta.
Contrasta el error cometido por el estudiante con el
enfoque correcto y explícale las diferencias clave, nunca
des la respuesta o dejes que el estudiante desista.
• Fomenta la reflexión y el análisis: Invita al estudiante a
reflexionar sobre su error y a analizar por qué lo cometió.
Anímalo a pensar en las posibles razones detrás de su
malentendido o confusión. Esto promoverá la
metacognición, es decir, la capacidad de pensar sobre su
propio pensamiento, y ayudará al estudiante a
comprender mejor el concepto erróneo.
Recuerda que el error es una parte natural del proceso de
aprendizaje y puede proporcionar una valiosa oportunidad para el
crecimiento y la comprensión profunda. Al abordar los errores de
manera constructiva y brindar apoyo adecuado, puedes ayudar a los
estudiantes a superar sus dificultades y fortalecer su comprensión de
los conceptos clave.

62. Palabras Finales:
Al llegar al final de esta guía, queremos agradecerte por haber tomado la decisión de embarcarte en el proceso de elaboración de tu portafolio
docente. Sabemos que no ha sido un camino fácil, pero esperamos sinceramente que esta guía haya sido de gran ayuda para ti.
Recuerda que la creación del portafolio docente no solo es un requisito administrativo, sino también una oportunidad para reflexionar sobre tu
práctica educativa, identificar tus fortalezas y áreas de mejora, y demostrar tu compromiso con la excelencia en la enseñanza.
A lo largo de estas páginas, hemos intentado proporcionarte las herramientas y los recursos necesarios para que puedas expresar de manera
efectiva tu experiencia, conocimientos y habilidades como docente. Nuestra intención ha sido acompañarte en cada etapa del proceso,
brindándote orientación clara y concisa, así como ejemplos inspiradores.
Recuerda que este libro no es solo un punto de partida, sino una invitación a seguir creciendo como educador/a. Aprovecha lo aprendido aquí
como base para tu desarrollo profesional continuo, buscando siempre nuevas oportunidades de aprendizaje y perfeccionamiento. En tu camino
como docente, encontrarás desafíos, triunfos y momentos de autodescubrimiento, cada experiencia en el aula será una oportunidad para crecer,
aprender y dejar una huella en la vida de tus estudiantes.
En última instancia, nuestro mayor deseo es que esta guía te haya empoderado, te haya inspirado y te haya dado las herramientas necesarias
para ser el mejor docente que puedas ser. Confiamos en que has elaborado un portafolio docente sólido, reflexivo y convincente que refleje tu
dedicación y compromiso con la enseñanza.
¡Te deseamos todo el éxito en tu trayectoria como educador/a! Nunca subestimes el impacto que puedes tener en la vida de tus estudiantes y en
el futuro de la sociedad. Sigue creciendo, sigue aprendiendo y sigue inspirando a aquellos a quienes tienes el privilegio de enseñar.
¡Adelante, el mundo te espera con los brazos abiertos!
Equipo Editorial de "Guía paso a paso del portafolio docente 2023"
Mejor Profe