Elaboración de un organizador gráfico

1. ESCUELA NORMAL
EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
“PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ”
EXTENSIÓN MAZATLÁN
CICLO ESCOLAR 2015-2016
Asignatura
Estrategias didácticas con propósitos comunicativos
Alumnas:
Lizárraga Ontiveros Melissa Guadalupe
Padilla Camacho Aniela María
Pinacho Souza Elba Alejandra
Plaza Tiznado Carmina
Solis Martinez Katya Michelle
4° semestre grupo "C"
Titular de la asignatura
Profa. Karem Denisse Álvarez Tornero

2. Cuadro resumen sobre estrategias didácticas
Estrategia
didáctica
Descripción de
la estrategia
Habilidad que
promueve
Aplicaciones,
ejemplos
Roles
Maestro/Alumn
o
Ventajas Desventajas Recomendaciones
Exposición
Se denomina
exposición a
aquella
presentación o
determinada
cosa o cuestión
en forma pública
para que un
público masivo
pueda conocerla
o acceder a ella.
 Lenguaje
oral
 Extraer los
puntos
importantes
de una
amplia gama
de
información.
 Se puede
usar para:
hacer la
introducció
n a la
revisión de
contenidos
.
 Presentar
una
conferenci
a de tipo
informativ
o.
 Exponer
resultados
o
conclusion
es de una
actividad.
 Profesor:
posee el
conocimi
ento,
expone,
informa.
Evalua a
los
estudiant
es.
 Alumnos
:
Receptor
es,
pasivos,
poca
interacci
ón.
 Mejorar la
participaci
ón en
situacione
s
escolares
o
personale
s, además
del
 poder
compartir
ideas y
sentimient
os.
 Confirmar
la fecha y
el tiempo
del que
dispondrá
s para
prever la
informació
n.
 Practicar
el uso
 La
participa
ción del
grupo
puede
resultar
mínima
pues la
exposici
ón no
permite
aprovec
har las
diferenci
as
individua
les y la
comunic
ación
oral se
da en un
solo
sentido:
del
expositor
al grupo.
 Verificar
que tu guía
o
“acordeón”
contiene
todos los
aspectos
que
decidiste
tratar.
 Ver si tu
selección
de puntos
principales
cumple con
los
propósitos
iniciales del
trabajo, y
estos
relacionarlo
s con
experiencia
s o
conocimient
os

3. adecuado
del
lenguaje.
 Sabe
organizar
las ideas
que se
van a
decir.
 Esta
técnica
permite
abarcar
contenido
s amplios
en un
tiempo
relativame
nte corto.
 Si se
abusa
de esta
técnica
puede
tener las
mismas
desventa
jas que
la clase
expositiv
a.
anteriores.
 Utilizar
recursos de
apoyo.
 Debe
desarrollar
habilidade
s para
interesar y
motivar al
grupo en
su
exposición
.
Método de
proyectos
El método de
proyectos
representa una
gran oportunidad
para tratar de
romper el
individualismo y
fomentar un
trabajo en
colaboración en
busca de
soluciones
comunes a la
problemática
planteada.
Fomenta una
actuación creativa y
orientada a los
objetivos en el sentido
de que se transmiten,
además, de las
competencias
especificas (técnicas),
sobre todo las
competencias
interdisciplinarias a
partir de las
experiencias de los
propios alumnas/os.
Orienta a procesos de:
-Aprender a aprender
Se realiza un
producto final-
aunque es un
aspecto muy
importante- es
sólo un
componente del
proyecto. El
proyecto se basa
en una idea que
se quiere llevar a
la práctica. Se
comenta, se
discute, se
verifica, se toman
decisiones y se
evalúa la puesta
en práctica de la
idea del proyecto,
siempre sobre la
base de una
La tarea del
docente consiste
sobre todo en
familiarizar
previamente a
los aprendices
con el método de
proyectos y
determinar de
forma conjunta
los temas a
abordar que
sean más
indicados para el
proyecto.
La tarea del
alumno se
establece en el
que los
participantes
- Los aprendices
toman sus propias
decisiones y
aprenden a actuar
de forma
independiente.
- Es un
aprendizaje
motivador, puesto
que es parte de
las experiencias
de los alumnas/os
y de sus intereses
y facilita las
destrezas de la
motivación
intrínseca.
La formación o
aprendizaje
basado en el
método de
proyectos no
siempre es lo
más indicado
para la
realización de
todo tipo de
procesos de
enseñanza-
aprendizaje. La
valoración de la
eficacia o
ineficacia de
dicho
aprendizaje se
realiza
atendiendo al
principio de
- Carácter
interdisciplinario
- Aprendizaje
orientado a
proyectos
-Formas de
aprendizaje
autónomo
-Aprendizaje en
equipos
-Aprendizaje
asistido por
medios

4. -Aprender a ser
- Aprender a vivir
juntos
- Aprender a hacer
planificación
detallada y exacta
de los pasos a
seguir.
deben aprender
a tomar
decisiones de
forma conjunta.
-Las Capacidades
construidas y los
contenidos
aprendidos son
más fácilmente
transferibles a
situaciones
semejantes. Este
proceso de
aprendizaje facilita
la comparación de
estrategias y de
conceptos lo cual
permite enfocar la
solución correcta
desde
perspectivas
diferentes, hecho
que favorece la
transferencia
- Se fortalece la
autoconfianza
- Los mismos
aprendices
configuran las
situaciones de
aprendizaje
- Favorece la
retención de los
coste-beneficio,
es decir, a la
comparación
entre el esfuerzo
de dedicación
del aprendiz y a
los éxitos
obtenidos en
comparación con
otros tipos de
aprendizaje.

5. contenidos puesto
que facilita la
comprensión
lógica del
problema o tarea.
- El aprendizaje se
realiza de forma
integral (
aprendizajes
metodológicas,
sociales, afectivos
y psicomotrices ).
-Dado que el
aprendiz practica
la inducción en el
proceso de
análisis de casos
concretos, deduce
principios y
relaciones,
formula hipótesis
que se
demuestran en la
práctica o las
rechaza para
inducir nuevas
hipótesis de
acción, es decir,
ejercita el
pensamiento
científico.

6. - Se fomentan
niveles superiores
de aprendizaje
(transferencia y
forma de actuar
orientadas a la
resolución de
problemas).
- Se fomenta
formas de
aprendizaje
investigativo.
Método de casos
también
llamado estudio
de
casos o método
del caso es el
estudio de una
situación
concreta para
aprender o
mejorar en un
campo del
conocimiento.
Un profesor que
enseña mediante
casos se
asemeja a un
director de
orquesta. Asi
como el director
de orquesta es
un conductor
1. Formular
preguntas
validas e
inteligentes.
2. Volver a
exponer o
construir lo que
se ha planteado.
3. Expresar sus
propias
opiniones o
relatar sus
experiencias.
 Una
descripción
narrativa,
 Una
determinada
situación de
la vida real,
incidente o
suceso.
 La posibilidad
de distintas
opciones o
soluciones
facilitando el
pensamiento
EL ALUMNO:
el cual debe ser
participante,
cada cual tiene
un baúl único de
sentimientos,
experiencias,
percepciones,
tradiciones y
valores que lo
llevan a
interpretar las
cosas de una
manera única, a
dar valor a una
cosa a
desestimar otra.
EL
PROFESOR: El
cual tiene su
 Fomentan la
participación
activa de los
estudiantes a
través de la
investigación.
 Promueven el
estudio
minucioso del
caso en toda
su
complejidad.
 Evitan las
respuestas
simplistas y
No existe un
orden
universal
como tal.
Los buenos
docentes se
preparan
constantemente y
mantienen un
proceso fluido,
dinámico y
productivo:
1. Definir el objetivo
del caso identificar
el área alrededor de
la cual se va a
presentar el caso.
Esta requiere
experiencia e
imaginación. 2.
Desarrollo del
contenido es una
etapa de indagación
y experimentación,
debe ser dirigida
por personas

7. que crea música
mediante la
coordinación de
las ejecuciones
individuales, al
prrporcionar
señales claves a
los ejecutantes y
al saber que
sonidos deben
producirse, un
profesor que
enseña con un
caso genera el
aprendizaje por
medio de elecitar
observaciones y
análisis
individuales, al
formular
preguntas clave
y al conocer que
resultdos de
aprendizaje
espera que
logren sus
estudiantes.
divergente propio sistema
de referencia,
basado en su
propia
formación, su
experiencia
particular y es
afectado por el
entorno
económico,
social, cultural.
Suponer que el
profesor sabe
más y mejor
que nadie todo
lo relacionado
con un caso
determinado
equivaldría a
optar por el
principio de
subordinación
que da al traste
con la
interdependenci
a que es la
tendencia
actual.
poco
elaboradas.
 Aumentan la
disonancia de
alternativas y
visiones del
problema.
experimentadas. 3.
Escribir el texto de
un caso: es algo
similar a escribir el
guión de una
película, el autor
debe tener en
cuenta estilo
contenido, longitud,
temática y
complejidad, para
lograr un buen
resultado.
Método de
preguntas

8. Simulación y
juego
Aprendizaje
basado en
problemas
Primero se
presenta el
problema, se
identifican las
necesidades de
aprendizaje, se
busca la
información
necesaria y
finalmente se
regresa al
problema.
 Trabajan de
manera
colaborativa
en pequeños
grupos,
compartiendo
en esa
experiencia de
aprendizaje la
posibilidad de
practicar y
desarrollar
habilidades,
de observar y
reflexionar
sobre
actitudes y
valores
 Los
alumnos
van
integrando
una
metodolog
ía propia
para la
adquisició
n de
conocimie
nto y
aprenden
sobre su
propio
proceso
de
aprendizaj
e
 El
profesor
a cargo
del
grupo
actúa
como un
tutor en
lugar de
ser un
maestro
convenci
onal
experto
en el
área y
transmis
or del
conocimi
ento. El
tutor
ayudará
a los
alumnos
a
reflexion
ar,
identifica
r
necesida
des de
informaci
ón y les
motivará
a
continua
Alumnos con
mayor motivación:
El método
estimula que los
alumnos se
involucren más en
el aprendizaje
debido a que
sienten que tienen
la posibilidad de
interactuar con la
realidad y
observar los
resultados de
dicha interacción.
Muchos
estudiantes
prefieren trabajar
individualmente
y no les gusta
trabajar en
equipo por
mucho tiempo.
Algunos alumnos
muestran poca
seriedad o
interés por
aprender, lo que
ocasiona que la
participación no
sea homogénea.
La participación
del alumno es
fundamental
para que el
método funcione.
se sustenta en
diferentes corrientes
teóricas sobre el
aprendizaje
humano, tiene
particular presencia
la teoría
constructivista

9. r con el
trabajo,
es decir,
los
guiará a
alcanzar
las
metas
de
aprendiz
aje
propuest
as
Juego de roles
Esta técnica es
útil para manejar
aspectos o
temas difíciles
en los que es
necesario tomar
diferentes
posiciones para
su mejor
comprensión.
Consiste en la
representación
espontánea de
una situación
real o hipotética
para mostrar un
problema o
información
relevante a los
contenidos del
curso
tienen que llevar a
adoptar habilidades/
destrezas y/o cambios
de actitud
Consiste en hacer
que los
participantes
simulen
personajes
definidos con
antelación, y de
esta forma, se
ponen en el
puesto de rol y
pueden observar
desde diferentes
perspectivas los
comportamientos
de cada actor
según el papel que
ejerce
Tiene que
asumir el papel
de facilitador sin
intervenir, ya que
puede
condicionar y
distorsionar las
acciones de los
participantes.
Las únicas
intervenciones
pueden estar
relacionadas con
el suministro de
información
adicional en
caso de que
haya dudas
sobre el papel de
alguno de los
participantes
La participación de
los alumnos no
tiene que seguir
un guión
específico.
Hay que
procurar que la
representación
no se transforme
en un
psicodrama y
que se quede
solamente en
una
"representación"
y no en un
ejercicio de
psicoanálisis.
Hay que
controlar la
dinámica de la
representación
para que no se
convierta en una
comedia,
anulando todo el
valor pedagógico
de la técnica.
Asegúrese de que
los estudiantes
definen una
situación que es
relevante e
importante para
ellos. Obtenga los
detalles tales como
la escena y el
número de
personas
involucradas.

10. Panel de
Discusión
En esta técnica
un grupo de
alumnos que
fungen como
expertos discute
un tema en
forma de diálogo
o conversación
ante el grupo. No
actúan como
“oradores” sino
que dialogan,
conversan el
tema propuesto
desde sus
puntos de vista,
cada uno se ha
preparado en
una parte del
tema general.
 Diálogo.
 Comunicación
oral.
 Pensamiento
reflexivo y
crítico.
 Investigar.
 Selección de
la información.
 Puede
utilizarse
para
conocer
diferentes
posturas
sobre
algún
tema. Por
ejemplo
en una
clase de
historia
para
analizar el
acontecimi
ento y las
posturas
de los
personaje
s. O bien
para la
asignatura
de
ciencias
naturales.
El rol del
profesor podría
ser mediador,
organizador. En
si el papel activo
lo llevan los
alumnos, pues
son los
encargados de
hacer el panel y
de expresar sus
puntos de vista,
es por esto que
tanto alumnos y
profesor deben
mantener el
respeto por las
ideas de los
demás así como
ser tolerantes
ante ellas.
 Permite
conocer
diferentes
puntos de
vista a
cerca de
un tema,
así, cierta
informació
n puede
ser
compleme
ntada con
otra.
 Desarrolla
un
pensamie
nto crítico.
 No se
muestra
n
aspectos
cualitativ
os y
puede
ser de
larga
duración
.
Se recomienda que
el tema a tratar sea
un tema que
permita la reflexión
y crítica de los
participantes para
que pueda haber
diferentes posturas.
Además es
importante que se
hayan preparado
previamente para
poder tener buenos
argumentos y
explayar las ideas
claramente.
Lluvia de ideas
Se enfoca
básicamente en
encontrar
opciones o
puntos clave
para realizar una
actividad. Se
buscan enlazar
las ideas para
poder formar una
estrategia y
tomar acción de
las cosas de
 Creatividad.
 Trabajo en
equipo.
 Participación.
 Motiva
 Puede
utilizarse
para crear
proyectos,
exposicion
es, tareas
y
estrategia
s en
general.
Ejemplo:
 El rol del
alumno
es
activo,
participat
ivo, debe
de tener
una
actitud
de
respeto
y de
disposici
 Estimula y
motiva a
trabajar.
 Todos
participan
 Puede
favorece
r el
desorde
n y
confusió
n.
 Debatir bien
la
conclusión
para tomar
las
decisiones
correctas.
 Trazar bien
las metas y
cumplirlas.
 La
participació
n de todos

11. manera
inteligente, te
obliga a pensar y
tomar
decisiones.
Realizar un
proyecto de
investigación. El
equipo opinará
con partes clave
de que lleva dicha
investigación,
donde buscar
información y
como presentar el
proyecto.
ón en
aportar
ideas a
la clase.
 El
profesor
debe
estar
abierto
ante las
opinione
s de los
alumnos
e
igualmen
te
respetar
las ideas
y
además
debe
guardar
la
disciplin
a del
grupo
moderan
do la
clase.
es muy
importante.