Este material es para los maestros se vayan preparando sobre una forma de llevar el portafolio

1. FACULTAD DE EDUCACIÓNFACULTAD DE EDUCACIÓNFACULTAD DE EDUCACIÓNFACULTAD DE EDUCACIÓN
“Formando Educadores Integrales para el Siglo XXI”
GUÍA PARA TRABAJAR ELGUÍA PARA TRABAJAR EL
PORTAFOLIOPORTAFOLIO
“EVALUACIÓN“EVALUACIÓN DEDE DESEMPEÑODESEMPEÑO
INICIALINICIAL DOCENTE”DOCENTE”
GLORIAGLORIA INOSTROZAINOSTROZAGLORIAGLORIA INOSTROZAINOSTROZA
XIMENAXIMENA DAMMDAMM
ENRIQUETAENRIQUETA JARAJARA
PAULA RIQUELMEPAULA RIQUELME
TANIA TAGLETANIA TAGLETANIA TAGLETANIA TAGLE

2. ÍNDICE
N° página
1. Introducción....................................... 3
2. Objetivos del Portafolio.................... 7
3. Identificación y Compromiso........... 8
4 O i ió d l P t f li 94. Organización del Portafolio.............. 9
5. Facetas del Portafolio....................... 10
6. ¿Qué son las Entradas?.................... 12
7. Presentación de la Faceta7. Presentación de la Faceta
y de la Entrada....................................... 14
8. Autoevaluándome............................... 24
9. Glosario................................................ 26
10. Bibliografía.......................................... 30

3. NOTAS DE LAS AUTORAS
Para efectos de lectura y comprensión del
texto, se ha obviado la distinción lingüística, g
de género. Sin embargo, esta Guía asume la
importancia de la participación de TODAS y
TODOS en el desarrollo del Portafolio, con
el propósito de evaluar su desempeño
inicial docenteinicial docente.
2

4. 1 INTRODUCCIÓN1. INTRODUCCIÓN
¿Qué es un portafolio de¿Q p
desempeño docente?
Es una descripción de los logros deEs una descripción de los logros de
enseñanza de un docente apoyados
por información relevante y
analizados por él para mostrar el
fproceso de reflexión sobre su
práctica.
La mayoría de los portafolios NOLa mayoría de los portafolios NO
SON colecciones de todo lo que un
docente ha hecho en su práctica. Más
bien ellos son muestras
l i d il t ó lseleccionadas que ilustran cómo la
enseñanza es llevada a cabo en las
variadas circunstancias en que
ocurre.
3

5. ¿Cómo llevar un portafolio de¿ p
desempeño docente?
Se les recomienda trabajar con el portafolio, en
forma sistemática, teniendo siempre presente los
siguientes aspectos:siguientes aspectos:
– realizar un estudio riguroso de los estándares
de cada faceta y sus indicadores, con el
propósito de darse cuenta en qué consisten y
ó d fl j d t á ticómo pueden ser reflejados en tu práctica,
– formular un plan de acción para responder a
todas las instrucciones de las facetas del
portafolio: ¿qué debería saber y ser capaz dep ¿q y p
hacer un docente en formación y/o novato con
respecto a esta faceta?. Se muy específico,
– el proceso de enseñanza que caracterices en
cada una de las entradas puede provenir decada una de las entradas puede provenir de
diferentes aspectos: clases, proyectos de aula,
intervenciones educativas y de variados puntos
en el tiempo,
– en cada entrada se señala qué evidencias
debes presentar de tu desempeño docente;
por ejemplo, a través de registros, filmaciones,
fotografías, trabajos de los educandos, etc.
4

6. -
– todo el trabajo que presentes como parte
de tu respuesta a cualquiera entrada debe
ser tuyo. Esto significa que los comentarios
críticos, los trabajos de los educandos y las
filmaciones y/o grabaciones deben caracterizarfilmaciones y/o grabaciones deben caracterizar
tu desempeño docente. Lo que no impide el
trabajo colaborativo entre pares, como
ayudarse en la grabación, observar y analizar
las clases, leer y comentar tus análisis y
trabajos de los educandos que hayas elegidotrabajos de los educandos que hayas elegido,
etc.
– puedes usar muestras del trabajo de
distintos educandos que representendistintos educandos que representen
diferentes niveles: alto, medio y bajo;
justificando tu elección y clasificación. Además,
debes incluir las instrucciones o la tarea que
dio origen al trabajo, así como todos los
borradores y/o evidencias del proceso vividoborradores y/o evidencias, del proceso vivido
por cada educando seleccionado, que
antecedieron al producto final: producción de
textos, manualidades, etc.
5

7. el PORTAFOLIO constituye un
procedimiento de evaluaciónprocedimiento de evaluación
formadora y auténtica, por lo
tanto, si incluyes materiales
idénticos a uno de tus pares,
ambos serán descalificados delambos serán descalificados del
proceso de evaluación por falta
a la ética profesional.
6

8. 2. OBJETIVOS DEL PORTAFOLIO
El portafolio te da la
oportunidad de mostrar y
presentar tu desempeño
docente:
autoevaluándote en forma
constante,
fl i d li dreflexionando y analizando
críticamente tus clases,
asumiendo el error como
fuente de aprendizaje,fuente de aprendizaje,
diseñando y aplicando
nuevas alternativas de
acción.
7

9. 3. IDENTIFICACIÓN Y
COMPROMISO
Como parte del Proyecto “Formando Educadores
Integrales para el Siglo XXI” doy mi autorización
a la Facultad de Educación de la UCT para usar
mis planificaciones, trabajos, filmaciones,
i t t i íti ó itregistros y comentarios críticos para propósitos
de evaluación e investigación del desempeño
inicial docente.
_____________ __________
Firma del docente Fecha
en formación o inicial
Nombre:________________________________
Dirección:_______________________________
Fono___________________________________
Institución de práctica:_____________________
_______________________________________
Fono__________________
ile-mail_________________
8

10. 4. ORGANIZACIÓN DEL
PORTAFOLIO
El portafolio contiene 5 entradas, que corresponden a
las 4 facetas de desempeño docente y otra paralas 4 facetas de desempeño docente y otra para
colocar aquello que tu estimes conveniente.
Evaluaciones de
Muestra de
trabajos de los
educandos
FACULTAD DE
proceso y finales
A
B
C
FACULTAD DE
EDUCACIÓN
Filmaciones EVALUACIÓN
D
X
Y
Registros
DE DESEMPEÑO
DOCENTE
Proyectos
desarrollados
9

11. 5. FACETAS DEL PORTAFOLIO
Las facetas del portafolio corresponden a
las áreas principales de acción que son de
responsabilidad de cada docente inicial.
Las facetas han sido diseñadas a partir de
los estándares nacionales (FFID, 2000),
orientados por los siguientes principios
pedagógicos:
LosLos educadoreseducadores::
están comprometidos con sus educandos y
su aprendizaje,
conocen, tanto las materias que enseñan,
como la forma de enseñarlas en los
diversos contextos educativos,
se responsabilizan de mediar y monitorear
el aprendizaje de sus educandos,
reflexionan críticamente sobre sus prácticas
y aprenden de la experiencia,
son miembros de comunidades de
aprendizaje y se reconocen como miembros
de la profesión docentede la profesión docente.
10

12. A. PREPARACIÓN PARA ENSEÑAR:
organización del contenido en función del
aprendizaje del estudiante.
B. CREACIÓN DE UN ESPACIO Y CLIMA
PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE DE
LOS EDUCANDOS.
C. ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE
DE LOS EDUCANDOS: proceso de
mediación.
D. PROFESIONALISMO DOCENTE.
11

13. 6. ¿QUÉ SON LAS ENTRADAS?¿Q
Las entradas corresponden a los
estándares de cada una de las cuatro
facetas señaladas, más una opcional, p
para aquellos desempeños que
consideres RELEVANTES y que no
están presentes en ninguna de las
entradas anteriores.
Se pretende que ellas le permitan al
docente en formación o novato dar
muestras de su práctica y que lesmuestras de su práctica y que les
incentive a reflexionar sobre esa
práctica a través de los Comentarios
Críticos.
La fuente esencial de evidencia sobre
la práctica de un docente es el trabajo
del educando. Sin embargo, la
l ió d t t f li táevaluación de tu portafolio está
basada en la evidencia que provees de
tu desempeño docente, no del nivel
del desempeño de tus educandos.
12

14. Ó
ENTRADA A
PREPARACIÓN PARA LA
ENSEÑANZA:Proyecto de
intervención pedagógica.
Ó
ENTRADA B
CREACIÓN DE UN
AMBIENTE PROPICIO PARA
EL APRENDIZAJE DE LOS
EDUCANDOS: Filmación del
desempeño docente.
ENTRADA C
ENSEÑANZA PARA EL
APRENDIZAJE DE LOS
EDUCANDOS: Registros de
práctica pedagógica y muestras
ENTRADA D
p p g g y
de trabajos de los educandos.
PROFESIONALISMO
DOCENTE: Evidencias.
ENTRADA X
Otras evidencias de
logros del desempeño
docente
13

15. 7. PRESENTACIÓN DE LA FACETA
Y DE LA ENTRADA
Recuerda que:
La Faceta describe lo que cada entrada
particular te solicita mostrar sobre tu
desempeño docente basada en los
Recuerda que:
desempeño docente basada en los
estándares respectivos (Ver: Documento
Mineduc, FFID, 2000)
En cada entrada se presentan los requisitos
y se especifica qué tipo de evidencia
puedes presentar de tal forma que tu
respuesta se pueda evaluar. TodaToda entradaentrada
debedebe considerarconsiderar unun ComentarioComentario CríticoCrítico.
El propósito del comentario crítico es darte
la oportunidad de entregar detalles sobre el
contexto en el cual enseñas y sobre tu
práctica pedagógica. Es una ventana
esencial para saber cómo analizas yp y
reflexionas sobre tu práctica. Es tu
oportunidad para revelar cómo y qué
piensas sobre tu trabajo.
14

16. Faceta A:
Preparación para la enseñanza:Preparación para la enseñanza:
organización del contenido en función del
aprendizaje del educando
Los estándares de la FACETA A son:
AA11. Demuestra estar familiarizado con los
aspectos relevantes del conocimiento y las
experiencias previas de los educandos.experiencias previas de los educandos.
AA22. Formula metas claras de aprendizaje,
coherentes con el marco curricular
nacional, que sean apropiados para todos
los educandos.
AA33.. Demuestra comprender los contenidos de
los que enseña. Identifica las relaciones
entre el contenido que se está aprendiendo
y el que se aprenderá.y q p
AA44.. Crea o selecciona métodos de enseñanza,
actividades de aprendizaje y material u
otras fuentes de instrucción que sean
apropiadas para los educandos y que
armonicen con las metas de la clase.
AA55.. Crea o selecciona estrategias de evaluación
que sean apropiadas para los educandos y
que armonicen con las metas de la clase.
15

17. ENTRADA A
d i ióFaceta A: Proyectos de intervención
pedagógica
Comentario
crítico
TÓPICOS DE
REFERENCIAREFERENCIA
Conocimiento de mis educandos.
Procedimientos que utilicé para recolectar
información.
Impacto de la información en la programación y
adecuación del currículo a las NEE de los
educandoseducandos.
Selección de los contenidos y coherencia con el
marco curricular nacional.
Coherencia entre los procedimientos de evaluación,
los objetivos y las NEE de los educandoslos objetivos y las NEE de los educandos.
UTILIZA APOYO BIBLIOGRÁFICO.
16

18. Faceta B:
Creación de un ambiente propicio para el
aprendizaje de los educandos.
Los estándares de la FACETA B son:
BB11 Propicia un clima de equidad confianzaBB11. Propicia un clima de equidad, confianza,
libertad y respeto en la interacción con sus
educandos y de ellos entre sí.
BB22.. Establece relaciones empáticas con losBB22.. Establece relaciones empáticas con los
educandos.
BB33. Da a conocer expectativas de aprendizaje
desafiadoras para los educandos.desafiadoras para los educandos.
BB44. Establece y mantiene normas consistentes y
consensuadas de disciplina en el aula o
espacio educativo.p
BB55.. Procura que el espacio físico sea seguro y
propicio para el aprendizaje.
17

19. ENTRADA B
F B Fil ió d l d ñFaceta B: Filmación del desempeño
docente
Comentario
crítico
ANÁLISIS DE LOS
EPISODIOS
CRÍTICOS
CONSIDERANDOCONSIDERANDO
LOS SIGUIENTES
ASPECTOS:
R l ió d t d dRelación docente - educando.
Respeto a la diversidad de los
educandos.
Mecanismos de control utilizados.
Uso adecuado del espacio.
Forma de promover la participación
activa de los educandos en el
aprendizaje (Por ejemplo, a través de
Recuerda:
-Problema.
Concepciones subyacentes
p j ( j p
discusiones grupales).
-Concepciones subyacentes.
-Concepciones alternativas.
-Alternativas de acción y su
monitoreo. 18

20. Faceta C:
Enseñanza para el aprendizaje de losEnseñanza para el aprendizaje de los
educandos.
Los estándares de la FACETA C son:Los estándares de la FACETA C son:
CC11. Procura que las metas y procedimientos
para el aprendizaje a usar por los
educandos sean lo más claras posibleseducandos sean lo más claras posibles.
CC22.. Procura que el contenido de la clase sea
comprensible para los educandos.
CC33.. Estimula a los educandos a ampliar su
forma de pensar, más allá del conocimiento
de hechos o datos.
CC44.. Verifica el proceso de comprensión de los
contenidos por parte de los educandos
mediante procedimientos de información o
retroalimentación que faciliten elretroalimentación que faciliten el
aprendizaje.
CC55. Utiliza efectivamente el tiempo disponible
para la enseñanza.p
19

21. ENTRADA C
i d á i d ó iRegistro de práctica pedagógica y
muestra de trabajos de los educandos.
ANÁLISIS DE REGISTROS
Comentario
crítico
ANÁLISIS DE REGISTROS
DE CLASES Y FILMACIONES
DE TU DESEMPEÑO
CONSIDERANDO LOS
SIGUIENTESSIGUIENTES
ELEMENTOS:
Instrucciones y propósitos de la clase.
Procedimientos para activarProcedimientos para activar
conocimientos previos.
Estrategias para establecer relaciones
entre los contenidos de aprendizaje
(mapas conceptuales, metáforas, otras.)
Diferenciación de la enseñanza para
responder a los estilos de aprendizaje.
Estrategias para desarrollar habilidades
del pensamiento complejo.
Estrategias para el monitoreo del
aprendizaje.
Procedimientos para la organización y
uso efectivo del tiempo destinado para el
di japrendizaje.
20

22. Faceta D:
Profesionalismo docente
Los estándares de la FACETA D son:
DD11. Evalúa el grado en que se alcanzaron las
metas de aprendizaje.
DD22.. Autoevalúa su eficacia en el logro deutoe a úa su e cac a e e og o de
resultados.
DD33.. Demuestra interés por construir relaciones
profesionales con colegas y participa enp g y p p
acciones conjuntas del establecimiento.
DD44.. Asume responsabilidades en la orientación
de los educandos.
DD55. Se comunica con los padres de familia o
apoderados respecto al aprendizaje de los
educandos.
DD66.. Demuestra comprender las políticas
nacionales de educación y cómo contribuye
su establecimiento a esas políticas.
21

23. ENTRADA D
id i dFaceta D: Evidencias de
profesionalismo docente
Comentario
crítico
ORGANIZA TU COMENTARIO
CRÍTICO CONSIDERANDO LAS
SIGUIENTES ORIENTACIONES.
Procedimientos evaluativos utilizo para conocerProcedimientos evaluativos utilizo para conocer
el nivel de logro de las metas de aprendizaje.
Estrategias de monitoreo de la propia eficacia
en el plan de intervención.
Formas y niveles de participación en equipos
de trabajo.
Estrategias de integración de la familia en el
plan de intervención.p a de e e c ó
Consecuencia entre el rol asumido y las
políticas nacionales, regionales y locales.
22

24. ENTRADA X
Otras evidencias de logros de su
desempeño docente
Comentario
PUEDES
ORGANIZARLO
COMO MEJOR TE
crítico
COMO MEJOR TE
PAREZCA
En este apartado tienes la libertad para
desarrollar un comentario críticodesarrollar un comentario crítico
enfocado a tu propio proceso global de
la práctica, considerando los ejes de tu
intervención pedagógica y/o
psicopedagógica.
También, tienes la libertad de incluir
otras evidencias que consideres
importante para evaluar tu desempeño
d tdocente.
23

25. 8. AUTOEVALUÁNDOME
En la medida que trabajasEn la medida que trabajas
completando las entradas
de tu portafolio, te
sugerimos autoevaluarte,g ,
por ejemplo a través de
preguntas:
¿estoy satisfecho/a con
todo lo incluido en cada
faceta y que me permitiría
/ ? í?ser bien evaluado/a?, ¿sí?
¿no? ¿por qué?
24

26. PALABRAS FINALES
Pensar y evaluar el
desempeño docente es una
tarea compleja porque la
enseñanza por sí misma es
complicada. Sin embargo,
somos conscientes que
ustedes están preparados
para realizar una buena
enseñanza e investigar enenseñanza e investigar en
forma reflexiva sus propias
prácticas, así que, trabajen
con confianza, sin desmayar
ante los obstáculos que
aparezcan porque USTEDES
saben que si los enfrentan
positivamente éstos serán
nuevas fuentes de
aprendizajeaprendizaje.
¡ÉXITO!
25

27. 9. GLOSARIO
• Análisis: proceso relacionado con dar
razones, motivos e interpretaciones, el
cual está basado en evidencia concreta
proveída por los materiales que el
estudiante presenta. La escritura analítica
le muestra a los evaluadores los procesos
de pensamiento que usaste para formular
las conclusiones sobre una situación delas conclusiones sobre una situación de
enseñanza determinada. El análisis
demuestra la significancia de la evidencia
que presentes.
• Aprendizaje: es un proceso de atribución
de significados, es construir una
representación mental del objeto o
contenido, es decir, el sujeto se construye
fsignificados y el conocimiento mediante
un verdadero proceso de elaboración, en
el que selecciona y organiza
informaciones estableciendo relaciones
entre ellasentre ellas.
• Aprendizaje significativo: es aquel en que
existe un vínculo entre el material a
aprender y los conocimientos previos delaprender y los conocimientos previos del
26

28. educando, que es quien debe
integrarlo en su estructura
cognoscitiva y atribuirle ung y
significado, esto es, construirse una
representación mental.
•Creatividad: se refiere a generar
contenidos originales, a partir de los
contenidos aprendidos.
•Cita: algo que se utiliza como apoyo,
ilustración o prueba. Cuando se te pide
‘citar o dar ejemplos específicos’ de
algo, tú deberías dar información que
claramente apoye cualquier punto que
estás expresando en tus comentariosestás expresando en tus comentarios.
•Deducción: herramienta de
razonamiento que parte de una regla
general, ley y/o una definición parageneral, ley y/o una definición para
aplicar a ejemplos particulares.
•Episodio crítico: un episodio crítico
puede ser entendido como: a) unpuede ser entendido como: a) un
momento o situación que rompe la
armonía de la experiencia educativa
y desafía a la persona a cambiar; b)
it ió lt l i t ióuna situación que altera la interacción
27

29. entre el profesor(a) y el educando y
lo lleva a modificar su acciónlo lleva a modificar su acción
pedagógica y c) una historia
construida sobre ciertos juicios que
cuestionan a la persona
significativamente.
• Inducción: razonamiento que parte
de la observación de ejemplos
diversos, identifica las constantes,
l t l blos puntos comunes y elabora una
regla, definición o ley. Por ejemplo,
distinguir hechos de opiniones.
I t t ió l li ió d• Interpretación: la explicación de una
conclusión que tú has formulado
sobre los resultados de una
situación de enseñanza. Una
interpretación explica a losp p
evaluadores cómo tú entiendes los
resultados de un evento y lo que
estos resultados significan para ti.
• Metacognición: proceso a través del
cual el educando o el estudiante en
formación logra ejercer control y/o
monitorear su propio proceso de
di j d i daprendizaje; es decir, es capaz de
formular objetivos de aprendizaje
28

30. propios, sugerir e implementar estrategias
para el logro de los objetivos propuestos y
evaluar la eficacia o efectividad de las
mismas.
Portafolio de proceso: se usa durante todo el
año con el propósito de demostrar
conocimiento. Para lo cual los trabajos que
se incluyen son muestras que evidencian o
documentan el progreso en el dominio del
bj ti d t d i t ióobjetivo de un proyecto de intervención.
Portafolio de productos: contiene muestras
de trabajos que indican las habilidades
d i id j t ti f t i tadquiridas para ejecutar satisfactoriamente
varias tareas de aprendizaje, reflejando así el
logro de los objetivos de su plan de estudios
o estándares en caso de una carrera.
Rúbrica: un set de puntajes para evaluar el
trabajo/desempeño del estudiante. Responde
al rango de calidad esperado y a los
diferentes niveles de calidad que se puedendiferentes niveles de calidad que se pueden
encontrar. Estos deben describirse de forma
tal que establezcan la diferencia entre uno y
otro.
29

31. BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA
DeBruin Parecki A y C Montecinos 1998 ‘Uso de laDeBruin-Parecki, A. y C. Montecinos. 1998. Uso de la
evaluación por carpeta en programas de alfabetización
popular’. Revista de Tecnología Educativa XIII/1:
15-49.
Hart, D. 1994. Authentic Assessment: a Handbook
for Educators. United States of America: Addison-
Wesley.
Inostroza G 2000 Apuntes de claseInostroza, G. 2000. Apuntes de clase.
National Board for Professional Teaching Standards.
1999. Middle Childhood/Generalist Portfolio.
United States of America: National Board for
Professional Teaching Standards.
Ministerio de Educación. 2000. Estándares
Reguladores para la Formación Inicial de
Docentes Santiago: Ministerio de EducaciónDocentes. Santiago: Ministerio de Educación.
Tombari, M. y G. Borich. 1999. Authentic
Assessment in the Classroom: Applications and
Practice. New Jersey: Prentice Hall.y
30