Finlandia, Noruega, Dinamarca, Polonia y Lyon educación infantil

INTRODUCCIÓN:
La educación en la etapa infantil es la intervención en los niños dirigida a la
consecución del desarrollo global de sus capacidades y a la satisfacción de sus
necesidades. La educación infantil es una etapa que atiende a niños y niñas desde
los 0 hasta los 6 años de edad. Por lo tanto, no se puede confundir con Educación
preescolar ya que es el primer nivel educativo en el sistema español. Precede a la
educación primaria también llamada educación básica, y no tiene carácter
obligatorio.
El objetivo primordial de la Educación Infantil es estimular el desarrollo de todas las
capacidades personales, tanto físicas como psíquicas (afectivas, intelectuales,
emocionales, sociales, etc.) del alumno para que desarrolle todas sus
potencialidades facilitándole que se adapte al ambiente escolar y se sienta feliz.
Ha sido un punto muy fuerte en las últimas décadas, en las ciudades en general y
en familias en particular. En ésta última ha provocado un importante apoyo yendo
más allá de la función asistencial que pretende llevar a cabo una esencial misión
educativa.

ÍNDICE:
Finlandia:
1. Estructura del sistema educativo.
2. Características.
3. Funciones.
4. Experiencias personales y tipos de escuelas.
5. Webgrafía.
Noruega:
3. Funciones.
5. Webgrafía.
Dinamarca:
3. Funciones.
5. Webgrafía.
Polonia:
3. Funciones.
5. Webgrafía.
Lyón:
3. Funciones.
5. Webgrafía.

FINLANDIA.
1. ESTRUCTURA SISTEMA EDUCATIVO.
“En los centro no se enseña, sino que se aprende y se aprende jugando”.
Esta manifestación es una constante en todas las escuelas visitadas.
Los interiores de los centros están preparados de modo que sean interesantes para
los niños. Ya que las actividades cotidianas ocupan gran parte de el tiempo de los
niños se intenta no ser muy estrictos con la duración de las actividades y tratan de
que salgan al parque y pasen tiempo al aire libre, incluso cuando las temperaturas
son muy bajas (-15ºC).
La edad de escolarización comienza a los 7 años, los servicios para los niños de
menos de 7 años son financiados con fondos públicos y se inscriben en el sistema
de bienestar social. En el ámbito nacional, por lo que respecta a la política y
provisión de servicios, dependen del Ministerio de Asuntos Sociales y Sanidad y del
Centro Nacional de Investigación y Desarrollo del Bienestar Social y de la Salud, y
en el ámbito local los responsables son los gobiernos municipales.
Finlandia es un país que piensa en sus ciudadanos, es un país modesto, amable y
plácido en el paisaje, en el trato y también en la manera de organizarse los centros
infantiles.
Aunque existen algunos centros privados, la mayoría reciben una subvención
municipal.
2. CARACTERÍSTICAS.
 Encajan perfectamente las estructuras básicas que son la familia, escuelas y
estructuras socioculturales (bibliotecas, ludotecas, escuelas infantiles,
colegios etc). Cohesión de escuela y familia y luego que hayan servicios y
estructuras públicas a su disposición cerca de ellos.
 Los padres tienen la convicción de que los que educan son ellos desde un
primer momento y no la escuela.
 El 80% de las familias más o menos suelen ir a las bibliotecas con los niños

en fin de semana.
 Consideran a sus hijos como la cosa más valiosa, así que les ofrecen la
mayor educación posible.
 Los profesores son los mayores preparados de infantil y primaria. Son muy
respetados y considerados, necesitan notas mu altas para entrar en la
carrera( 9 sobre 10) y al contratarlos les valoran mucho si han participado
como voluntariado de ONG’s o cosas relacionadas con niños o educación.
Pasan las entrevistas más duras del país para saber sus capacidades
artísticas, comunicativas, empáticas, matemáticas y tecnológicas. Tienen
mucha vocación.
 En la medida de los presupuestos a nivel de estado y ayuntamiento emplean
su mayoría a la educación.
 Durante la primaria el niño tiene el mismo maestro o parecido, porque opinan
que es importante seguirle al niño las mismas pautas y maneras de realizar el
aprendizaje y no estresarle si cada profesor lo hace de una manera distinta.
 Hasta quinto de primaria no se tienen calificaciones numéricas, porque no
quieren establecer competencia entre los niños.
 La educación es gratuita desde infantil hasta la universidad (libros, comedor,
transporte, incluso el material escolar).
3. FUNCIONAMIENTO.
Finlandia tiene el mejor sistema educativo valorado del mundo, y eso que
comienzan a leer y escribir a los 7 años. Casi no hay fracaso escolar y la educación
privada apenas llega al 1% del total de centros educativos del país, concretamente
veintisiete. Reducir a la mitad el abandono de las aulas es un objetivo de la Unión
Europea que ya se ha conseguido en la fecha estimada. Su escolarización no es
obligatoria hasta los 7 años de edad.
Tanto los centros públicos como privados son gratuitos. Así evitan la marginación y
las diferencias sociales. Las escuelas es uno de los pilares del bienestar finlandés.
Hay aulas de grupos bilingües donde las imparte un profesor nativo en español
para las familias internacionales. Se les reparte la mitad de las tareas y materias en
español y la otra con su clase finlandesa. Esto les sirve para no perder su lengua
materna y porque en el futuro Finlandia va a necesitar inmigrantes que vengan a
trabajar aquí.

El idioma allí es muy importante, aprenden aparte del español, el sueco (la segunda
lengua del país) y el inglés.
Al terminar las clases, los niños siempre tienen un espacio de recreo, salen a fuera
sin importar las condiciones climatológicas. Las clases se comprenden de 45
minutos y cada recreo de 15 minutos. Esto es así porque comprueban que los niños
están mucho más relajados y atentos.
Según un catedrático de escuela en Finlandia opina que las claves del éxito es que
la enseñanza es mucho más democrática que el resto de países, es decir, que un
niño tiene total acceso a una enseñanza correcta sea cual sea su clase social,
origen o lugar de residencia, y esto se debe al aumento de evolución finlandesa en
la sociedad.
Es además un país con una gran tradición lectora y hace casi un siglo consiguieron
erradicar el analfabetismo. Y al margen de los cambios de gobierno mantienen el
mismo sistema educativo desde los años 70 incluso en las escuelas situadas fuera
de la frontera (un ejemplo, una escuela situada en Málaga con niños de allí).
4.EXPERIENCIAS PERSONALES Y TIPOS DE ESCUELA.
Un grupo de 50 personas llegadas desde diferentes partes de España, se dirigieron
a Finlandia para visitar los centros infantiles que analizaremos a continuación:
Päiväkoti: Centros para niños de 0 a 7 años en jornada
completa y, a partir de los 7, en actividades de tiempo libre
fuera del horario escolar. Ofrecen plazas de jornada
completa o de media, algunos centros están abiertos las 24
horas y dependen de asuntos sociales.
Esiopetus: Servicios preescolares, para niños de
6 años. Se pueden realizar en los päiväkoti o en
las escuelas. Dependen del sistema educativo y
es un servicio voluntario y gratuito del cual
pueden disponer todos los niños un año antes de
entrar a la escuela. Funcionan 4 horas diarias y
cierran en verano.

Avoin päiväkoti: Centros de puertas abiertas para niños que reciben atención de
sus padres o del sistema organizado de atención familiar. Ofrecen oportunidades de
juego y socialización.
Perhepäivähoito: Sistema organizado de atención familiar para niños de 0 a 7 años
y para mayores de 7 años. Los trabajadores de la atención familiar son contratados
por los gobiernos locales y deben haber cursado un mínimo de 250 horas de
formación básica. Existe un supervisor para un máximo de 30 trabajadores.
Leikkitoiminta: Centros de juego al aire libre
(También disponen un espacio interior) donde el
personal organiza las actividades. Los niños deben
de ir acompañados por un familiar.

NORUEGA:
·Estructura
En Noruega es obligatoria la escolarización de los niños y los jóvenes. Esto
significa que todos los niños residentes en Noruega cursarán diez años de
escolarización en el nivel de la educación básica.
La educación preescolar no es obligatoria, pero casi todos los niños asisten a un
jardín de infancia desde la edad de dos años.
Los niños empiezan en la escuela el año que cumplen seis años.
Todos los jóvenes y muchos adultos tienen derecho a la educación secundaria
post-obligatoria.
Las escuelas superiores y las universidades públicas son gratuitas.
Educación preescolar (jardín de infancia)
La educación preescolar no es obligatoria, pero casi todos los niños de Noruega
asisten a un jardín de infancia antes de empezar la escolaridad.
La asistencia al jardín de infancia no es gratuita. Los padres abonan una cuota
mensual y la administración pública asume el resto del coste de cada plaza.
En el jardín de infancia los niños aprenden muchas cosas:
• Experimentan la relación con otros niños.
• Aprenden a tener en consideración a los demás.
• Se hacen más independientes.
• Adquieren muchos conocimientos fácticos.
• Obtienen una mejor preparación para la escolaridad.
El personal emplea mucho tiempo en planificar los contenidos y objetivos
pedagógicos del jardín de infancia. Cuando planifican las actividades que realizarán
los niños, tienen que basarse en la legislación relativa a los jardines de infancia y
en otras reglas y planes establecidos por las autoridades.
·Características
El contenido de la enseñanza escolar ha cambiado mucho en los tres siglos de
escolaridad obligatoria en Noruega. En el siglo XVIII, la enseñanza tenía por objeto
proporcionar a los alumnos conocimientos de doctrina cristiana. Más tarde se

incluyeron en la enseñanza escolar asignaturas prácticas como son la escritura, la
aritmética, la cocina, la costura y las manualidades de madera.
·Funcionamiento
La escuela deberá:
• Dar a todos los alumnos oportunidades de desarrollar sus dotes y su talento
individual y en cooperación con otros
• Fomentar el deseo de aprender y la creatividad de los alumnos
• Estimular a los alumnos para que desarrollen estrategias de aprendizaje
propias y la capacidad de pensamiento crítico
• Estimular el desarrollo personal de los alumnos y reforzar su auto identidad
por medio de desarrollar competencias éticas, sociales y culturales y
capacidad para el entendimiento de la democracia y la participación
democrática
• Poner las condiciones necesarias para la participación de los alumnos y para
que sean capaces de realizar opciones conscientes entre valores, y a la hora
de escoger su formación y trabajo futuros
• Asegurar que el entorno físico y psicosocial de trabajo y aprendizaje
promueva la salud, el bienestar y el aprendizaje
• Poner las condiciones necesarias para la cooperación de la escuela con los
hogares y asegurar la corresponsabilidad entre los padres y los docentes
·Experiencias:
En algunas de las salidas que realiza la escuela participan
niños y familias. Los niños se divierten compartiendo con
los padres sus observaciones y estos a veces también hacen
descubrimientos, en los propios hijos y en el trabajo de la
escuela.
En esta ocasión fuimos a un "seter" Knai setra. Cuando el
rebaño era mayor, al llegar el verano, las familias llevaban las
vacas, caballos,... al seter, porque allá podían comer más

hierba. Alguien de cada familia se quedaba todo el verano. Vivían en unas sencillas
casas de madera y aprovechaban el tiempo para hacer mantequilla, queso o
mermeladas.
Ahora esto se ha perdido, pero la familia Knai
conserva el seter con mucho afecto y abre
las puertas a quién quiera ir. En esta ocasión
nos enseñaron a hacer mantequilla,
paseamos a caballo, dimos comida a las
gallinas y perseguimos alguna tranquila
ternera.
Conviene decir que esta participación de las
familias realizada en un día laborable se ve favorecida por las condiciones laborales
y ayudas que reciben; muchas madres o padres tienen jornadas muy flexibles, es
posible trabajar, dos, tres, o cinco días a la semana.
También las familias con niños pequeños tienen una
importante ayuda económica cada mes y,
generalmente, uno de los padres tiene un trabajo
con un horario muy reducido.
También visitamos dos escuelas infantiles, que ellos denominan "barnehage": el
barnehague Stedje en Sogndal y el barnehage Gamlestova en Hafslo, una localidad
vecina de Sogndal. El profesorado de la Universidad que se ocupa de la formación
de los Pedagogos que en Noruega son los que se encargan de la educación de los 0
a los 6 años

·Ejemplos de escuelas infantiles
·'Espira Sletten' es una guardería que abrió sus puertas en abril de 2009 y cuenta
con seis bases con espacio para aproximadamente 120 niños de edades 0-6.
Tienen una maravillosa y gran zona al aire libre que incluye barbacoa, anfiteatro,
escenarios, parque de bolas, laberintos y bosques.
En esta escuela infantil tienen acceso a su propio mini-bús y un monitor que va con
los niños de todo el distrito para vigilarlos y cuidarlos.
·'Barnehage Gamlestova' se ubica en tres espacios. Esto les permite disponer de
tres ambientes diferenciados, adaptados a las necesidades de cada momento.
Sin ser todavía mayoría, trabaja un número importante de hombres.
Acostumbrados a nuestras escuelas, sorprende que los entornos de esta escuela
sean abiertos, con pocas vallas y los niños se puedan mover con libertad.
De esta escuela destacamos la autonomía de los niños, los espacios ordenados y
diversos, la integración de las familias y la importancia de la naturaleza en sus
propuestas.

DINAMARCA
Estructura de la educación.
La
educación en Dinamarca es gratuita para todos los ciudadanos y de muy alta
calidad.
El sistema educativo danés se caracteriza por una serie de principios:
Hay nueve años de enseñanza obligatoria, pero no la escolarización obligatoria.
Ésta educación se imparte principalmente en escuelas municipales (Folkeskole,
90%) y también en escuelas privadas (10%). Su duración es de 9 años
De manera que la escuela pública es una escuela unitaria.
Características.
1. Los principales objetivos de la educación danesa son proporcionar una
formación oficial, es decir, que dé acceso a determinado tipo de ocupaciones o
estudios superiores.
2. Las clases no solamente se centran en los conocimientos académicos, sino que
procuran que los alumnos desarrollen una capacidad de diálogo y colaboración.
Desde el preescolar se les enseña a trabajar en grupos y a solucionar problemas de
forma pacífica y dialogante.
3. Casi todos los alumnos se integran al sistema educativo después de un año de
educación preescolar de carácter voluntario para niños de entre cinco y seis años

de edad antes de incorporarse al primer curso de la escuela primaria.
La educación infantil en Dinamarca.
La enseñanza preescolar está dirigida a niños entre 0-7 años de edad. Ofrece varias
modalidades:
· Casacuna para niños de 0 a 3 años.
· Jardines de infancia para niños entre 3 a 7 años.
· Escuelas municipales para niños de 6 años (escuelas más pequeñas en la que los
niños/as pueden recibir enseñanza junto a los niños de 1º y 2º grado de Primaria).
La finalidad es ampliar la oferta gratuita de Educación preescolar y preservar el
mayor número de escuelas rurales, ofreciendo soporte económico y pedagógico.
· La mayoría de las guarderías o centros de día tienen un horario amplio, que
permite acoger junto a los niños más pequeños, a niños en edad de escolarización
obligatoria fuera del horario escolar habitual.
· Por otro lado, los profesores tienen autonomía para decidir sobre las cuestiones
didácticas, es decir, no existen métodos de enseñanza establecidos oficialmente.
Objetivos en preescolar:
1. Se centran en entrenar los sentidos y las habilidades motoras de los niños.
2. Darles las oportunidades para que se expresen por ellos mismos en juego, danza,
canto y otras actividades físicas.

3. Los alumnos tienen libre acceso a toda clase de materiales, libros, etc. con los
que experimentan.
4. Los programas preescolares están basados en unas indicaciones generales y
que los profesores tienen libertad para concretar con su grupo de alumnos. Dentro
de esos programas se considera importante el desarrollo social, aprendiendo a
trabajar con otros niños.
5. Otra característica muy importante es que las clases de preescolar se realizan en
los mismos centros que las escuelas obligatorias, por lo que los niños participan en
actividades comunes y se habitúan a la vida escolar normal.
Escuelas en el bosque.
Uno de los métodos que emplean en la educación danesa es la interacción de los
niños con el medio ambiente. Una de las muchas escuelas que hay en Dinamarca es
la escuela situada en un pequeño pueblo (Ajstrup), unos 17 kilómetros al sur de
Aarhus, en Jutlàndia. Es bastante inusual - tienen un montón de espacio tanto en el
interior como en el exterior. Además, el número de niños también es inusual (120),
en comparación con el más común 50 o 60 en la mayoría de los jardines de infancia
daneses. Tiene pequeñas colinas, huertas, una caja de arena gigante, un corral de
ovejas y conejos, diversas
chimeneas, etc. Un pequeño bosque interior. También tiene mucho espacio interior
(1400 metros cuadrados), el gimnasio, taller, sala comedor y otras salas grandes
para dar a los niños y al personal muchas posibilidades.
La escuela se abre por la mañana, a las 6.30, como la mayoría de los jardines de
infancia, y los niños pueden tener un comienzo fácil del día: a desayunar junto con
los empleados o a jugar hasta las 8.

Los padres han escrito la hora a la cual tienen la intención de recoger a sus hijos
por la tarde. La escuela cierra en las 5 p.m (los viernes en las 16:30).
POLONIA:
Estructura del sistema educativo:
Tiene por un lado la educación pre - primaria. Su sistema educativo escolariza a
niños de entre 3 y 6 años de edad para después organizarlos en cuatro grupos.
La escolarización es obligatoria a partir de los 6 años que cursarán el “grado 0”
(curso preparatorio para la Educación Primaria). Este grado puede hacerse tanto en
escuelas infantiles como en colegios de primaria.
A parte hay una educación obligatoria a tiempo completo donde la escolarización
en Polonia es obligatoria desde el último curso de la Educación pre- primaria (antes
era para alumnos de 6 años pero a partir del 2012 para alumnos de 5 años).
El trato que recibe la educación infantil en Polonia:
En Polonia la intervención educativa en la infancia es obligatoria y comienza a los 6
años. Los centros dedicados a ello no satisfacen la gran demanda del país.
(Solo el 45% del colectivo de 3 a 5 años puede ir a la escuela y solamente existe una
oferta del 15% que acoge a niños y niñas de 0 a 3 años). En las aulas cuentan con
un ambiente acogedor y en el exterior disponían de un patio de juegos. Hay más
escuelas privadas que públicas lo cual supone un problema.
Características del medio ambiente :
Tiene grandes jardines con arenales donde los niños pueden jugar libremente,
sobre todo es un paisaje lleno de árboles y arbustos. El niño está constantemente
rodeado de naturaleza.
Finalidades:
Se trata de conseguir desarrollar a partir de los múltiples juguetes y de la gran

diversidad de actividades que el niño mejore su capacidad de atención y desarrollar
su sistema emocional y sensorial.
Las escuelas:
Las escuelas están situadas en amplias casas, para niños de 0 a 3 años de edad.
Una había sido casa familiar y la otra, el antiguo Consulado de la URSS .
Las casas están bien equipadas para desarrollar juegos, comer, dormir, para ir al
baño, etc. Se intenta frenar el acceso de familias u otras personas dentro de la
estancia donde se encuentran los niños para proteger su salud. También, de las
escuelas cuna, conviene destacar las ratios, que eran de 3 niños para los más
pequeños y 6 para los más grandes.
El juego de los niños dentro del aula :
El juego de los niños se desarrolla a partir de los múltiples juguetes, que ofrecían
una gran diversidad de actividades y estaban cuidadosamente ordenados como en
un gran escaparate puesto a su alcance. El plástico era el material dominante. Entre
las actividades, se hacía patente la especial atención que, en cada una de las
escuelas, se dedica a la música y a la danza .

LYÓN:
Es la tercera ciudad más poblada de Francia.
Estructura del sistema educativo:
Los niños empiezan la educación infantil a los 2 o 3 años de edad en el mes de
septiembre. Allí desarrollan sus facultades fundamentales, perfeccionan el idioma y
comienzan a descubrir el universo de la escritura, los números y otros ámbitos de
aprendizaje.
Características:
Educación pre-elemental:
Tiene lugar en la “école maternelle”( escuela maternal ) , que admite a niños entre 3
y 6 años. No es una etapa obligatoria en el sistema escolar francés.
Los niños escolarizados durante cuatro años en las escuelas maternales adquieren
más conocimientos, vocabulario, escritura, prelectura y numeración.
Existen 3 secciones:
1. La básica: de (2 a 4 años).
2. La media: de (4 a 5).
3. La grande: de (5 a 6).
Las dos primeras secciones conforman el llamado ciclo de «primeros
aprendizajes».
Hay diferentes tipos de grados:
El primer grado maternal y elemental (de 2-3 años a 5 y de 6 a 11 años).
La escolarización en Francia es obligatoria y gratuita desde los 6 a los 16 años y un
derecho desde los 2-3 a 5 años.

La Educación Maternal y la Educación Elemental :
Están organizadas, además, en tres ciclos plurianuales:
Aprendizajes Primeros, Aprendizajes Fundamentales y Aprendizajes de
Profundización. Ambas etapas educativas quedan enlazadas por el ciclo de
Aprendizajes Fundamentales. Una de las particularidades que presenta el Sistema
Educativo francés es la ausencia del Primer Ciclo de la Educación Infantil. Tan sólo
se practica una escolarización precoz de los niños de 2 años.
Al empezar el curso podrán ser admitidos en las escuelas y las clases maternales,
según el límite de plazas disponibles y bajo un certificado médico en el que se
constate el estado de salud y maduración psicológico del niño. La admisión de los
niños de menos de tres años es prioritaria, contando con la beneficio de ser una
escolarización gratuita y no de pago o semi subvencionada como las Créches.
Actualmente, para los niños de 0 a 2-3 años existen las Créches, que son
instalaciones gestionadas por los municipios, los departamentales o asociaciones y
dependientes de los Ministerios de Educación Nacional y de Asuntos Sociales. Son
de carácter privado o subvencionado para las familias (según categorías). Dentro
de los programas políticos de los partidos está la intención de aumentar el número
de plazas de estas instalaciones.
Finalidades:
• Iniciar a los niños en el arte y cultura.
• Ofrecer una alternativa a las formas tradicionales de aprendizaje.
• Estimular la sensibilidad, creatividad, la percepción en sí mismo y de los
demás.
• coordinar una red de prácticas pedagógicas y
• artísticas innovadoras invitando a artistas a

• realizar residencias en escuelas de educación
• infantil y desarrollar recursos sobre educación artística
• y cultural.
• fomentar la investigación sobre el arte y la pequeña infancia.
El término "residencia" implica la permanencia
de un artista en una escuela durante un largo periodo de tiempo. Va más
encaminado a gente que tiene pocos recursos. Estas residencias tienen una
duración de dos o tres años, en escuelas de educación infantil (niños/as de 2 a 6
años de edad.
Además de las actividades llevadas a cabo en la escuela también se realizan
reuniones y visitas a museos,espectáculos, bibliotecas, actividades de
conocimiento de la ciudad, etc. Durante el curso, también se proponen cursos de
formación y reflexión.
En Francia su finalidad es ayudar a cada niño a ser autónomo e independiente, a
desarrollar sus facultades, a adquirir los conocimientos y las habilidades
apropiadas, a desarrollar un lenguaje oral adecuado, bien estructurado y
comprensible, y a adentrarse en el mundo de la escritura, los números y demás
áreas de aprendizaje.

Conclusión:
Ellos elaboran su propio material de texto y en cambio nosotros dependemos de las
editoriales, ellos tienen un ayudante en las aulas y los ratios de alumnos pueden
llegar a ser superiores a las nuestras. En España la educación infantil se estructura
en dos ciclos: el primero comprende hasta los 3 años; el segundo, que es
gratuito, va desde los 3 a los 6 años de edad. Atendiendo a su financiación los
centros pueden ser públicos, privados y privados concertados.
En definitiva creemos que las prácticas en el aula de España y de Francia son
bastante similares.

Webgrafía:
WEBGRAFÍA - FINLANDIA
http://www.xtec.cat/~ccols/finlandia/entradaesp.htm
http://www.xtec.cat/~ccols/finlandia/serveis/serveisesp.htmhttp://www.xtec.cat/~ccol
s/finlandia/serveis/serveisesp.htm
http://www.teinteresa.es/educa/Finlandia-alumnos-resolver-dificultades-aprendizaje_
0_991102046.html
http://www.educacion-infantil.org/2012/04/el-modelo-educativo-en-finlandia.html
http://www.efdeportes.com/efd148/el-sistema-educativo-en-finlandia.htm
Web grafía - NORUEGA
- www.blog.friskbrisrc.com
- www.samfunnskunnskap.no
- www.dgb.sep.gob.mx
- www.trabajarnoruega.es
- www.firsfislabarnehage.es
- www.elsafareig.org
- www.tilhammerfest.no
Webgrafía Dinamarca:
http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/viewFile/RCED9595120031A/17694
http://www.ideariodeunanuevaescuela.com/search/label/La%20educaci%C3%B3n
%20en%20Dinamarca
http://www.elsafareig.org/safareigesp/edinfantil/dinamarca/Mollevanskolen/La
%20Folkeskole.pdf
http://www.elsafareig.org/safareigesp/edinfantil/dinamarca/ajstrup/Ajstrup

%20Bornehave.pdf
http://actualidadpedagogica.com/modelos-educativos-alternativos-ii-bosquescuela-y-
las-escuelas-en-el-medio-natural/
http://es.slideshare.net/guest1b6e16a/l-la-educacin-infantil-un-paseo-por-europa-presentation
http://www.feteugt.es/data/images/2013/Gabinete%20T
%C3%A9cnico/GABsist.europeos_resumenes%20y%20estructuras.pdf
http://ruc.udc.es/bitstream/2183/6620/1/RGP_1-32.pdf
Webgrafía: Polonia
Elmundo_estudia_español.pdf
www.safareig.org
imágenes google polonia
www.revistainfancia.org
Webgrafía: Lyón
www.safareig.org
imágenes google
http://www.uned.es/reec/pdfs/21-2013/02_llorent.pdf
http://www.edcities.org/wp-content/uploads/2013/11/experiencia-destacada-ES4-.pdf

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