El documento discute la importancia del assessment para evaluar el desarrollo integral de los estudiantes de manera cognitiva, psicomotora y afectiva. También describe diferentes tipos de assessment como proyectos, portafolios y rúbricas, así como sus usos y componentes. El assessment debe enfocarse en procesos más que en productos para adaptarse a las necesidades de los estudiantes en la era de la información.

1. Assessment
Por
Prof. José A. Rivera Martínez
Educación 121

2. Introducción
La implantación de nuevos enfoques
pedagógicos requieren de una amplia
gama de procesos de evaluación. El
assessment nos ayuda a conocer al
estudiante, su desarrollo integral:
cognoscitivo, psicomotor y afectivo.

3. Introducción
A través del assessment podemos
observar la participación activa del
estudiante en el proceso de
enseñanza aprendizaje, creando en
el estudiante el deseo continuo de
mejoramiento.

4. Arthur Costa
Señala:
“Si se va a cambiar la educación hasta
alcanzar las demandas de la era de la
informática, debemos superar el hábito de
utilizar técnicas evaluativas orientadas
hacia el producto para medir una educación
orientada hacia los procesos.

5. Arthur Costa
Es necesario que se redefina el assessment
de manera estructurada que se ajuste a la
escuela estructurada para educar a los
estudiantes que deben lidiar
productivamente con las complejidades de
la era post industrial”.

6. Clarificación de los conceptos:
 Medición
 Proceso
en el cual se desarrollan
y utilizan instrumentos para
obtener una expresión númerica
de algo.
 Obtenemos datos para hacer
comparaciones cuantitativas.

7. Clarificación de conceptos
 Assessment

“Se convierte en una estrategia de
enseñanza cuando la misma se ve como
proceso de recopilar datos y organizar
evidencia de tal manera que pueda ser
interpretada para enseñar y fomentar el
aprendizaje”. (Estremera, 1994)

8. Clarificación de conceptos
 Assessment

Nivel institucional


Determina la efectividad de una institución
educativa.
Nivel programático

Determina la efectividad del aprendizaje del
estudiante en relación con un programa
educativo.

9. Clarificación de conceptos
 Assessment

Nivel salón de clases

Para mejorar el proceso educativo, monitorear
el aprendizaje del estudiante y producir
informes evaluativos.

10. Clarificación de conceptos
 Evaluación
Es la interpretación de unos datos
cuantitativos y cualitativos en relación con
unos criterios ya establecidos.
 Emitir un juicio acerca del valor de algo o
tomar decisiones relacionadas.


11. Tareas de ejecución del assessment
 Instrumentos que facilitan
información sobre lo que el
estudiante es capaz de hacer y nos
ofrece información tanto del
producto como de los procesos
involucrados en el aprendizaje.

12. Tareas de ejecución de assessment
 Assessment alternativo

Uso de técnicas de evaluación como:
Cuadernos
 Entrevistas
 Observaciones
 Portafolios
 Presentaciones orales
 Proyectos


13. Tareas de ejecución de asessment
 Assessment auténtico

El estudiante aplica sus conocimientos y
destrezas en la misma forma que lo haría
en su vida cotidiana.
Escribir cartas
 Completar una solicitud


14. Tareas de ejecución de assessment
 Assessment de ejecución

El estudiante planifica, hace, construye o
produce algo que demuestra su
conocimiento y destrezas.
Practicar un deporte
 Tocar un instrumento
 Audicionar en canto o teatro


15. Algunas formas de
assessment

16. El proyecto
 “Investigación profunda de un tema o
problema que vale la pena estudiarse”.
(Katz)
 Requiere que el estudiante produzca un
resultado que debe guardar relación
con el tema que dirige las actividades
que éste va a realizar.

17. El proyecto
 Recomendaciones:
Establecer su propósito
 Preparar descripción escrita que incluya
propósitos, materiales y otros recursos,
instrucciones y criterios de evaluación.
 Establecer los criterios de evaluación y
preparar una rúbrica.
 Establecer claramente las condiciones
para su desarrollo.


18. Organizadores gráficos
 El estudiante define los pasos o el
proceso para el desarrollo de una
actividad designada.
Organigramas
 Gráficas
 Flujogramas


19. Mapas de conceptos
 Representación de un concepto
mediante relaciones jerárquicas y
palabras conectoras.

20. Lista focalizada
 Permite al estudiante recordar los
elementos más importantes
relacionados a un tema particular.

21. Diario
 Provee oportunidades para el uso del
lenguaje para expresar ideas,
preocupaciones y sentimientos sin
restricciones.
 Revela aspectos de la personalidad,
preferencias, intereses y valores.

22. Clases de Diarios

Personales


Diálogo


Puede ser sostenido con otra persona.
Apreciación literaria


Expresión de sentimientos, preocupaciones.
Expresión informal sobre un material leído.
Reflexivo

Expresiones metacognitivas dirigidas hacia la
autoevaluación del estudiante.

23. Collage
 Presentación visual de un concepto o
una idea pegando recortes de distintos
colores, figuras, tamaños y texturas.
 Promueve la creatividad y la
originalidad.

24. Dibujos
 Los estudiantes demuestran sus
conocimientos, destrezas y actitudes
creando diálogo, escenas o
combinación de ambos.

Tirilla cómica

Se puede utilizar las de periódicos o crearla.

25. Portafolio
 Colección de trabajos que demuestra
crecimiento intelectual y personal
durante un período de tiempo
determinado, basado en criterios
previamente establecidos.

26. Tipos de portafolio
 Logros personales

Certificados, medallas, proyectos
especiales, momentos significativos…
 Oficios

Artísticos (músicos, cantantes, modelos…)
 Proyectos especiales

Lugares, países que hayas visitado…

27. Tipos de portafolio
 Profesional

Preparación académica, adiestramientos,
actividades de crecimiento profesional,
cursos, logros, reconocimientos…
 Assessment

Desarrollo de destrezas

28. Usos del portafolio
 Evaluación formativa y sistemátiva.
 Satisface las necesidades del
estudiante según el nivel de
aprendizaje.
 Recopila información de áreas
específicas.
 Referencia de su propio trabajo.
 Análisis y evaluación continua de su
propio desarrollo.

29. Componentes del portafolio





Portada
Presentación
Indice*
Autoretrato
Actividad de
descubrimiento




Actividades de
ejecución
Autoreflexión
Autoevaluación
Cierre - Evaluación

30. Documentos del portafolio
 Aquellos que el estudiante considere
importantes o mejor realizados.
 Los que el maestro estime meritorios
según criterios previamente
establecidos.

31. Rúbrica
 Escala númerica cualitativa que
establece criterios estándares que
permite caracterizar la ejecución del
estudiante en una o más tareas
específicas.

32. Elementos de la rúbrica
 Una o más dimensiones que sirven
para enjuiciar la respuesta del
estudiante.
 Definiciones y ejemplos para clasificar
cada característica o dimensión
 Escala valorativa para enjuiciar cada
característica o dimensión
 Estándares de excelencia y modelos
para los niveles específicos.

33. Escala de la rúbrica
 Númerica
 Cualitativa
 Combinada

34. La rúbrica como instrumento de
comunicación
 Comunica en términos concretos y
observables lo que la escuela valora
más.
 Provee un medio para que el maestro
y sus colegas compartan su visión de
excelencia y la comuniquen a sus
estudiantes.
 Capacita al estudiante para que evalúe
su trabajo de manera crítica.

35. Conclusión
En la utilización del assessment podemos conocer
a cada estudiante en todos sus aspectos.
Actualmente el maestro tiene que estar conciente
de que no solo el área cognoscitiva va a llevar a
los estudiantes al éxito en su desempeño como
aprendiz. El factor emocional y afectivo
compondrán el desarrollo integral al cual
deseamos llevar a nuestros estudiantes.