Resumen

“Creatividad en Alumnos de una Escuela de Educación Secundaria”

RESUMEN

La adolescencia es una etapa de la vida en la que como individuos, se
experimentan cambios, tanto a nivel físico, psicológico además del social, por
lo que en la mayoría de los casos el interés está centrado en estos cambios y
se tiene la tendencia de dejar a un lado la escuela; aunado a ello, la creatividad
se encuentra entre las más complejas conductas humanas. Parece estar
influida por una amplia serie de experiencias evolutivas, sociales y educativas,
y se manifiesta de maneras diferentes en una diversidad de campos.

Observando estos factores, la presente investigación tiene como objetivo,
comparar el índice de creatividad en alumnos de primer y tercer grado de
educación secundaria para describir sus diferencias, para ello se realizó la
aplicación de la prueba CREA la cual tiene como finalidad la apreciación de la
inteligencia creativa a través de una evaluación cognitiva de la creatividad
individual según el indicador de generación de cuestiones, en el contexto
teórico de búsqueda y solución de problemas.

La muestra que se extrajo para dicho trabajo fue de 174 alumnos de la escuela
secundaria “Salvador Díaz Mirón” ubicada en Santa Anna Ixtlahuaca, de los
cuáles 87 corresponden a primer grado y 87 a tercer grado, dando un total de
99 hombres y 75 mujeres. El tipo de estudio utilizado fue de tipo descriptivo.

Partiendo de los puntajes obtenidos en ambos grupos y comparando los
resultados se encontró que en los dos grupos el índice de creatividad se
encuentra en el puntaje centil medio, que de acuerdo a los criterios
interpretativos de la prueba existen factores positivos y negativos que
determinan los rasgos característicos de la creatividad.

En el aspecto positivo el alumno cuenta con facilidades adaptativas
favoreciendo el desarrollo personal obteniendo un buen desarrollo creativo
para lograr un exitoso seguimiento de currículum con la colaboración de los
docentes, en el aspecto negativo, existe una falta de sentido crítico el cuál
puede limitar los recursos de innovación que el adolescente pueda tener para
un buen desarrollo autónomo.

BiridianaAngeles González
Angélica Colín Salvador


PRESENTACIÓN

La creatividad participa en la explicación de claves relevantes en las conductas
de excelencia, por lo que su aportación nos informa principalmente de las
posibilidades y los problemas generados en torno al alto rendimiento. La
creatividad se define como un rasgo universal y alude también en forma directa
a pautas existenciales y laborales cotidianas.

Es por ello que surgió en interés por explorar este campo de la creatividad con
adolescentes, en especial, alumnos de una escuela secundaria, ya que es la
etapa en la cual se experimentan cambios significativos tanto emocionales
como cognoscitivos en el adolescente, los cuales determinarán su rendimiento
tanto académico como social, observando estos aspectos es cómo surge la
inquietud de describir el índice de creatividad de los alumnos de esta escuela
secundaria.

Para este fin se utilizó el test CREA. Inteligencia creativa de generación de
preguntas que está diseñada para ser aplicada en forma individual como
colectiva en adolescentes y adultos, CREA incluye dos laminas destinadas a
adolescentes y adultos ( A, B ), y una para niños (C) y es una medida cognitiva
de la creatividad a través de generación de cuestiones, en el contexto teórico
de búsqueda y solución de problemas.

Ahora bien, la población de alumnos de la escuela secundaria se conforma de
400 sujetos procedentes de la comunidad de Santa Anna Ixtlahuaca, se trabajó
con tres grupos de primer grado y tres de tercero conformando una muestra de
174 alumnos a los cuáles se les aplicó la prueba CREA.

posibilidades y los problemas generados en torno al alto rendimiento.

En la práctica educativa la aplicación de la creatividad tiene dos grandes
vertientes y posibilidades: por una parte la identificación del niño creativo,
generalmente conflictivo y mal entendido por los profesores. Comprender
correctamente su problemática y darla a entender a los profesores que la
atienden es una tarea muy eficaz de cara a su adaptación escolar, también de
cara a su éxito escolar y posiblemente profesional.

Para cubrir con el objetivo propuesto se realizó una revisión bibliográfica la cual
se dividió en tres capítulos, el primero de ellos habla en relación a la creatividad
en general, da un concepto de esta y describe como las diversas corrientes



psicológicas la han estudiado, este capítulo es importante ya que fue la base
para describir la creatividad.

El segundo capítulo hace referencia al contexto actual de la educación básica
en México, retomando la reforma educativa y el perfil de egreso del estudiante.
El tercer capítulo se enfoca a los rasgos característicos físicos, psicológicos y
sociales de la adolescencia, retomando el desarrollo cognitivo del adolescente
según Piaget, así como el aprendizaje significativo de Ausubel y finalmente se
retoma al constructivismo de Vygotsky.

La otra parte de la investigación consiste en la aplicación del proyecto en
donde se plantea el tipo de estudio, problema, variables, descripción de la
población, objeto de estudio, técnica a utilizar, procedimiento a seguir; a partir
de esto se obtuvieron los resultados, se analizaron y discutieron para
finalmente llegar a las conclusiones que se presentan en esta investigación.



INTRODUCCIÓN

Hoy en día la evaluación y educación de la creatividad parece convertirse en
uno de los grandes retos de la educación. La creatividad es la facultad de
organizar de alguna manera los elementos del campo de la percepción, así
como estructurar la realidad, desestructurarla y restructurarla en nuevas formas
Guilford (1998).

Torrance (2004) considera que la creatividad es un proceso que vuelve a
alguien sensible a los problemas, y deficiencias en los conocimientos y lo lleva
a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular a
probar y comprobar esas hipótesis, a modificarlas si es necesario además de
comunicar los resultados.

La creatividad tiene que ver con que seamos capaces de generar nuevas e
interesantes preguntas y con la disposición para dar a ellas múltiples nuevas
respuestas. Cuando se habla de creatividad se habla de cuestionamiento se
habla de iniciativa, de curiosidad, de originalidad de novedad, de búsqueda, de
respuesta, de flexibilidad, de fluidez, etc.

Para que esto suceda el alumno debe ser el protagonista principal debe ser
quien reciba de manera activa la información que le será transmitida.

Es por ello que la secretaria de educación pública reconoce que para el
cumplimiento de los propósitos expresados en la RIEB (Reforma Integral de
Educación básica) se requiere afrontar añejos y nuevos retos en el sistema de
educación básica.

Añejos, como la mejora continúa de la gestión escolar, y nuevos como los que
tienen su origen en las transformaciones que en los planos nacionales e
internacionales ha experimentado México en los últimos 15 años. También la
actualización de los maestros, el mejoramiento de la gestión escolar y del
equipamiento tecnológico.(SEP, 2010)

De este modo, Barrón (1993) menciona que cuando los alumnos de edad
escolar reciben una buena enseñanza, son capaces de producir ideas y
productos que son nuevos para ellos, a la vez que desarrollan gradualmente
las habilidades y los rasgos de la personalidad que son esenciales para
obtener niveles más elevados de la creatividad.



Se toma de base el perfil de egreso del alumno de secundaria quien al término
de la educación básica debe emplear la argumentación y el razonamiento al
analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y
proponer diversas soluciones.

Por lo tanto en esta investigación se realizó una descripción de los niveles de
creatividad en alumnos de primer y tercer año de secundaria.

En términos generales, y tomando en cuenta las características de la prueba y
partiendo de los puntajes, los resultados obtenidos fueron que en los dos
grados el nivel de creatividad se encuentra en el centil medio de acuerdo a los
criterios interpretativos de la prueba, donde el sujeto cuenta con facilidades
adaptativas, favoreciendo el desarrollo personal obteniendo un buen desarrollo
creativo para lograr un exitoso seguimiento de currículum con la colaboración
de los docentes.

Marina (1993) opina que el ser humano viene sin programarse y debe
programarse para sobrevivir, la persona que ve en la cotidianidad lo que nadie
antes ha visto y se es creativo porque no queda mas remedio, ya que aunque
no queramos el cerebro descubre, inventa, prueba y asocia, con base en esto
crea nuevas posibilidades que cambian constantemente el entorno (en Vecina,
2006).

Llegando así a la conclusión de que la mayoría de los alumnos a quien se les
aplico la prueba cuentan con un buen desarrollo adaptativo y personal y que la
creatividad les va a permitir desarrollarse de manera correcta en el salón de
clases y en la sociedad.



RESUMEN
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO
1. CREATIVIDAD
1.1 Antecedentes de la Creatividad
1.2 Concepto de Creatividad
1.3 Importancia de la Creatividad
1.4 Obstáculos que impiden la Creatividad
1.5 Niveles de la Creatividad
1.6 Teorías de la Creatividad

2. EDUCACIÓN BÁSICA ACTUAL EN MEXICO

2.1 Secretaria de Educación Pública
2.2 Reforma Integral de Educación Básica RIEB
2.3 Competencias de Nivel Secundaria
2.4 Perfil de Egreso del alumno de Secundaria

3. ADOLESCENCIA
3.1 Definición de la Adolescencia
3.2 Características Físicas
3.3 Características Psicológicas
3.4 Características Sociales
3.5 El Adolescente en la Escuela
3.6 Teoría Cognitiva

CAPÍTULO II. MÉTODO
4.1Objetivo
4.2 Planteamiento del Problema
4.3 Tipo de Estudio
4.4 Definición de Variables
4.5 Población
4.6 Muestra
4.7Instrumento
4.8 Diseño de Investigación
4.9 Procesamiento de la Información

CAPÍTULO III. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
CAPÍTULO IV. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA



MARCO TEÓRICO

CAPITULO 1. CREATIVIDAD

1.1 Antecedentes de la Creatividad

Aunque la investigación de la creatividad comenzó en los años cincuenta con
Guilford, ésta había tenido desde sus orígenes una tradición de misticismo y
espiritualidad, sin base científica hasta en 1950 en su famoso discurso de la
APA destacó la importancia de su estudio, tanto para el campo de la psicología,
como para el de la educación, ya que en ella se basa el progreso de una
nación. Guilford, (1967)

Hasta antes de ese año, los psicólogos psicométricos separaban el potencial
creativo de la inteligencia, y casi nada se investigó sobre la naturaleza de la
creatividad en sí.

Uno de los precursores de este aspecto es Guilford, (1967) en la toma de
posesión como presidente de la asociación psicológica norteamericana,
pronunció un discurso sobre la creatividad que atrajo fuertemente la atención, y
en 1967 apareció en el primer número del Journal of CreativeBehavior como
artículo principal, su opinión acerca de la historia y el futuro de la creatividad.

Además en ese año editó la obra “La naturaleza de la inteligencia humana”,
donde expone que las habilidades de importancia para el pensamiento creativo
son las habilidades de producción divergente y de transformación.

Roe, (1952; citado por Castro, 1986), investigó las características de las
personas de reconocido rendimiento creativo, como el estudio de científicos
destacados.

Por otro lado Osborn, (1953; citado por Castro, 1986), presentó estudios sobre
la relación entre las edades, la calidad y la cantidad de producción creativa.

Otros autores como Mackinnon y Barrón, (1960; citado por Castro 1986)
hicieron estudios de famosos escritores, arquitectos, matemáticos; con una
tendencia psicoanalítica, donde hacen hincapié en las características
motivacionales y temperamentales.

La teoría del psicoanálisis aunque explicaba en cierta forma el fenómeno de la
creatividad, no dejó satisfechos a numerosos psicólogos pues no estaban



convencidos de que los seres humanos se motivaran únicamente por impulsos
negativos y destructivos como podía deducirse del enfoque freudiano.

En reacción a las ideas de Freud, el enfoque humanista, representado por
Maslow (1968) y Rogers (1954) considera al ser humano como básicamente
bueno, que desea la libertad y un entorno social positivo y que lucha por
alcanzar su potencialidad máxima, la cual se llega mediante la
autoactualización, que es una dimensión global de la personalidad.

Es en esta dimensión de la personalidad en la que el humanismo centra el
estudio de la creatividad, siendo la autoactualización, el impulso motivador de
la creatividad.
Por tanto, la creatividad, es un fin en sí mismo, no un medio para reducir
tensiones como ocurría en el psicoanálisis.

Getzel y Jackson, encontraron que la relación de potencial creativo y de la
producción creativa con el C.I. tradicional se encontraba cercana a cero en
grupos de sustancial correlación; concluyendo que cuando el C.I. era bajo, la
puntuación de las pruebas de potencial creativo eran bajas, y cuando el C.I. era
alto, podía haber una gran gama de rendimiento de las tareas creativas. (1961;
citado por Castro 1986).

Así mismo Torrance examinó como cambia el potencial creativo en función de
la edad, en niños y adolescentes, concluyendo que:

1. El desarrollo creativo no se produce de manera uniforme.

2. La desviación más importante es la baja del cuarto año escolar,
aproximadamente a los 9 años de edad.

3. Se observa un estancamiento de los promedios entre los 17 y los 19
años de edad. (1962; citado en Torrance, 1977),

Trembly, manifiesta que otras pruebas demostraron un desarrollo posterior
incluso hasta la edad de 30 años, apoyando los hallazgos de Lehman de que la
calidad de la producción comúnmente alcanza su máximo entre los 30 y 35
años de edad. , (1964; citado por Castro, 1986).

Torrance, (1965; citado en Torrance, 1977), examinando los efectos de la
crítica y otras condiciones de motivación sobre el rendimiento creativo en los
niños de edad escolar, ha estudiado problemas de la enseñanza creativa en el
salón de clases.



Estos autores manejan que el pensamiento creativo se encuentra en su gran
esplendor cuando las personas se encuentran en edades escolares como el
kínder y la primaria, después de estos niveles la creatividad va disminuyendo.

En relación a esto Guilford, (1967), opina que las investigaciones básicas
probablemente tomarán dos direcciones: Hacia una comprensión más detallada
del proceso creativo, y hacia una investigación de los factores que influyen en
el pensamiento creativo, positiva o negativamente; tales como:

a) Los efectos de la evaluación, hetero y autoevaluación.
b) La motivación que incluye: necesidades, intereses y actitudes.
c) Ciertas actitudes y emociones durante el proceso creativo en general.

Dentro de este panorama histórico se puede considerar a Guilford como la
principal fuente autorizada, ya que su artículo “La creatividad ayer, hoy y
mañana” es mencionado por todos los psicólogos interesados en la creatividad.

Además se han recogido algunas experiencias relativas al tema en un banco
de información, y son las siguientes:

Dant, (1976; citado por Castro, 1986), muestra que con un entrenamiento de la
creatividad, siguiendo determinados pasos, la organización ayuda a los
empleados a ser más creativos y más involucrados en su propio desarrollo.

Por otro lado Taylor, (1976; citado por Castro, 1986), describe un
entrenamiento para estudiantes de 17 años de edad, enfocado a desarrollar
nueve variables relativas al proceso creativo, estas variables incluían: pequeño
grupo, dinámicas de enriquecimiento personal. Existiendo incremento
apreciable en todas las áreas, especialmente en habilidad creativa.

Además Klein (Castro, 1986), define la inteligencia como la habilidad de
adquirir nueva información y aplicarla creativamente. Desarrolló un test para
medir el grado de conocimiento, la eficiencia del aprendizaje y la aplicación del
material aprendido en la solución de problemas y en la construcción de nuevos
problemas para resolver, utilizando la nueva información adquirida.

Así mismo Román, (1976) definió el concepto de crisis de la edad media,
enfocándose sumariamente y en especial en las experiencias de la edad media
de Heman Hesse. Concluyendo de Hesse, después de enseñar a los analistas,
que buscando en sus aspectos creativos, y por el aprecio de los trabajos



artísticos, pueden tanto ayudarse a sí mismos como a sus pacientes a resolver
la crisis de la edad media. (Castro, 1986).

Alpaugh, Birren, (1977; citado por Castro, 1986), estudiaron las variables que
afectan en la creatividad a lo largo de la vida de los adultos. Exploraron a 111
maestros de 20 a 83 años de edad, donde los factores fueron:

Decremento de las habilidades de pensamiento divergente.
Declinación de la preferencia por la complejidad.

A partir de estas investigaciones es importante reconocer que desde hace
mucho tiempo atrás se ha ido indagando el tema de creatividad, desde diversas
perspectivas como el psicoanálisis, humanismo, cognitivismo, todos dando
puntos de vista diferentes pero siempre acertando al contexto social.

Cabe retomar que sus ideas sobre el aumento y decremento de la creatividad y
su relación con la edad, así como sus aportaciones para desarrollar la
creatividad en las personas.

1.2 Concepto de creatividad

Como se mencionó anteriormente la investigación sobre creatividad se remonta
a 1950, sin embargo, hasta la fecha existen ya diversos enfoques para poder
definir el término. En la obra “Psicología del Pensamiento”, Oerter, (1975),
menciona dos enfoques para poder definir a la creatividad y son los siguientes:

1.- La creatividad como proceso: Se basa en el análisis de la creatividad como
un proceso consciente y vivencial que se da a la par a las realizaciones
creativas.

2. La creatividad definida según el análisis de las realizaciones creativas o de
los productos definitivos: Este enfoque permite clasificar a la creatividad según
el campo al cuál contribuya la obra, (Creatividad en el arte, en la literatura, en
la industria, en la ciencia o en la sociedad).

De acuerdo a lo anterior, Oerter, propone la siguiente definición de creatividad:

“Creatividad es la producción de ideas no usuales ya que tiene un elevado
valor cualitativo”.
Rodríguez, (1985), apoyando la anterior definición, menciona, que la
creatividad es la capacidad para producir cosas nuevas y valiosas. La palabra



cosas, incluye prácticamente todo: un método, una relación, un estilo, una
actitud, una idea, etc.

Por su parte Guerrero (1988), define a la creatividad de acuerdo con tres
enfoques:

1. Como proceso individual:

- Expresión de lo que se tiene dentro de sí mismo, (Guerrero, 1988).

- Catarsis creadora originada en conflicto subconsciente, (S. Freud; citado
por Guerrero, 1988).

- Medio para que el individuo reduzca sus tensiones por apertura hacia el
mundo exterior, (Schachtel, 1977; citado por Guerrero, 1988).

2. Como resolución de problemas, creatividad es:

- Forma de solución de problemas mediante intuiciones o combinación de
ideas, (Gagne, 1984; citado por Guerrero, 1988).

- Proceso de que hace a uno sensible de los problemas, deficiencias,
grietas o lagunas en los conocimientos y lo lleva a identificar dificultades,
buscar soluciones, hacer especulaciones o formulas hipótesis,
comprobar, ensayar y modificar si es necesario o comunicar los
resultados, (Torrance, 1977).

- Resolución de problemas en que la información necesaria no aparece
disponible en su totalidad, (Minski, 1982; citado por Guerrero 1988).

3. Como innovación la creatividad es:

- Percepción de situaciones de manera nueva y más profunda,
(Wertheimer, 1985; citado por Guerrero, 1988).

- Proceso para formar ideas o hipótesis, verificarlas y/o comunicar los
resultados, puesto que el producto creado es algo nuevo, (Thurstone,
1980; citado por Guerrero, 1988).

- Aplicación de in producto nuevo de relación, que resulta por un lado de
la unicidad del individuo y por otro de las circunstancias de su vida y de
los aportes ajenos (Rogers, 1982).



- Proceso consciente e inconsciente que conducen al descubrimiento
científico a la originalidad artística y a la inspiración cómica producidos
por la disociación, forma superior del aprendizaje que provee soluciones
con escasa probabilidad de aspiración, (Koestler, 1986; citado por
Guerrero, 1988).

Este autor por su parte hace referencia a diversos elementos de la creatividad
como proceso según lo menciona Oerter, (1975); y da mayor importancia a las
definiciones enfocadas al proceso individual.

Rodríguez, (1985), hace también mención de este enfoque (Proceso
individual), como un hecho psicológico que debe estudiarse desde el punto de
vista de los sujetos implicados.

Este autor que hace hincapié en el proceso psicológico mencionado por Oerter,
1975; con su enfoque de proceso individual y de resolución de problemas se
sitúa en el enfoque de proceso. Y con su enfoque de innovación, apoya al
enfoque que analiza las relaciones creadoras.

Como se ha visto, existen diversos puntos de vista para definir la creatividad,
sin embargo, los más importantes que la definen de forma general son: como
proceso, que se refiere al camino que se da para llegar al producto creativo;
según el producto como tal referido a cada producto ya realizado y dentro de
este enfoque se incluyen las definiciones que se hacen de acuerdo al campo
del conocimiento.

1.3 Importancia de la creatividad

En este apartado daremos las razones por las que diferentes autores han
dedicado tiempo y esfuerzo a la investigación en creatividad.

Torrance, (1977) menciona las causas por las que considera se ha de tomar
interés por el estudio y conocimiento en la creatividad:

1.- La salud mental. Torrance afirma que la ausencia de creatividad suprime el
gusto por vivir y posteriormente produce un aumento de tensión y crisis
emocional. La creatividad del individuo es el recurso más valioso para abatir el
stress de la vida diaria.

2.- La autorrealización. Definitivamente no se puede decir que un individuo esté
funcionando mentalmente de manera plena si las habilidades que involucran el



pensamiento creativo, permanecen estancadas y paralizadas; si el desarrollo
de estas habilidades se ve perjudicado, la capacidad de una persona para
enfrentarse con los problemas de la vida diaria se ve dañada.

3.- Logro educacional. Afirman Torrance, Getzel y Jackson, (1958; citado por
Castro, 1986), haber encontrado que las habilidades del pensamiento creativo
contribuyen grandemente a la adquisición de información y de varias
habilidades educacionales, sólo que, como se sabe aunque es natural que el
hombre aprenda de una manera creativa es más económico enseñar
autoritariamente.

4.- Éxito vocacional. No es suficiente poseer gran inteligencia, talento especial
y habilidades técnicas para alcanzar un éxito relevante. Se ha reconocido que
la creatividad es importante en el descubrimiento científico en investigación y
en las artes, pero que también es importante para el éxito de las ocupaciones
más sencillas y comunes como ser vendedor de una tienda de departamentos,
(Wallace, 1960; citado por Castro, 1986).

5.- Importancia social. El futuro de la creatividad humana, la supervivencia,
depende de la calidad de la imaginación creativa de las actuales generaciones,
(Torrance, 1977). Por su parte Guillford, argumenta que la razón más urgente
para investigar sobre la creatividad, es que estamos en un conflicto mortal por
la supervivencia de nuestra forma de vida en el mundo.

Erich Fromm y Jakob Moreno, (1977) mencionan que la persona tensa,
agresiva, frustrada, con fuertes impulsos destructivos no tienen más dilema de
crear o destruir. Socialmente hablando, y también en el plano individual, la
creatividad es el cauce sublimador de la destructividad, como bien lo explicaron
ellos, “El neurótico se salva de su neurosis cuando es creativo”. (citados por
Kris, 1987)

El acercamiento a la civilización del tiempo libre está cerca, la jornada de
trabajo que en el siglo pasado era de 14 a 15 horas se ha reducido a menos de
8 y ya no se trabaja los sábados como antes. La semana laboral de 90 horas
es ahora de 40 y pronto será de 35; hay periodos de vacaciones que antes no
existían.

Cada vez es mayor el número de horas personales. Quien las sepa usar
creativamente tendrá en ello una riqueza de vida y quien no caerá fácilmente
en lo hastío.



Las sociedades de la automatización, lo rutinario, lo repetitivo, el trabajo más
pesado queda para las máquinas. Al hombre podrá reservársele la tarea de
pensar y crear, lo cual está de acuerdo con su superioridad. “Somos la raza
divina y poseemos el poder de crear”, nos recuerda Dedekind, (citado por
Perrowx, 1972).

Antes de que los autores ya mencionados, Aristóteles menciono que el ser
humano es acto y potencia, es decir, realidad y posibilidad. En parte somos y
en parte podemos ser, estamos abiertos a nuevos y originales desarrollos; por
lo tanto la creatividad puede ser sinónimo de plenitud y felicidad. El ser creativo
aumenta el valor y la consistencia de la personalidad, favorece la autoestima y
consolida el interés por la vida y presencia del mundo, (Rodríguez, 1985).

En cuanto a la relación de la creatividad y la salud mental, Parnes, (1975;
citado por Castro, 1988), dice que la persona que no usa todo su potencial
puede convertirse en un individuo psicológicamente achacoso, o mentalmente
enfermo, si además aumentamos que ser creativo es pensar por uno mismo,
una persona que no actúa por sí misma se convierte en una carga para la
sociedad.

Las consecuencias de reprimir la creatividad son negativas para la familia y el
sujeto mismo, así como para la sociedad en que vive. Dentro de estas
consecuencias negativas están las siguientes, según Castro, (1988):

- El no crecimiento: Que es en sí una enfermedad, la falta de desarrollo
del individuo en su mente, en sus relaciones e incluso en sus
adquisiciones materiales, humanas y psicológicas.

- Conducta Antisocial: Cuando la escuela no proporciona actividades
interesantes, o la familia reprime la iniciativa, viene aburrimiento y los
alumnos pueden “portarse mal” o tomar una actitud de rechazo o
resistencia pasiva; el sentirse atacados, provocará respuestas agresivas
o insubordinación, con todas sus consecuencias lo cuál puede
convertirse en un problema cada vez más grave.

- Conducta neurótica: Cuando el deseo creativo es intenso, exitado, pero
restringido momentáneamente en su expresión, el principal síntoma es
la tensión.

- Conducta psicótica: Si las necesidades creadoras son fuertes y se las
suprime seria y prolongadamente, es probable que la tensión llegue a
ser agobiante y que su consecuencia sea la psicosis ya que puede



haber cierta parálisis del pensamiento, cierta falta de verificación o
revisión en el pensamiento imaginativo, (Carrillo, 1978).

La creatividad es importante en diversos campos de la vida diaria como
buscarle un sentido, indagando en diversas actividades una forma de descubrir
y realizar acciones que impliquen búsqueda y soluciones en el ámbito
educativo, social y familiar.

En relación a esto el desarrollo y el progreso de las nuevas sociedades
formulan retos al hombre en el ámbito intelectual, científico y cultural, así como
económico y político que exige respuestas novedosas y factibles.

En los estados de aburrimiento, propiciados por la mecanización del trabajo, la
mejor solución parece ser el de dirigir las actividades del tiempo libre hacia
canales de esfuerzo creativo y dando a los individuos el gusto de las
recompensas que se pueden tener por dichos esfuerzos.

1.4 Obstáculos que impiden la creatividad

Uno de los mayores obstáculos que impiden desarrollar todo nuestro potencial
creativo radica en el hecho de que los seres humanos no se acostumbran a
tener hábitos y rutinas.

Frecuentemente se cree utilizar todas las posibilidades del cerebro de formas
diferentes, es importante analizar profundamente el comportamiento ya que se
piensa utilizando una pequeña porción de nuestro cerebro.

El cerebro es el órgano central de las percepciones sensoriales, del
pensamiento y de todos los contenidos de nuestra conciencia” (Guilford,
1997).
Los neurólogos de vanguardia – James Papez, Paul Mc Lean – describieron la
configuración del cerebro en términos de capas de cebolla, producto de las
sucesivas evoluciones. Así nos pudimos enterar de que existen tres estratos de
adentro hacia fuera:

- Cerebro de reptil (tallo cerebral): lo compartimos con los
cocodrilos, las tortugas y los reptiles, tanto prehistóricos como actuales. Es un
dinamismo para la acción física: adelantar, retroceder, abrirse, cerrarse,
esquivar, etc.; en suma, las reacciones motoras.



- Cerebro de mamífero (sistema límbico): lo compartimos con
animales tales como elefantes, leones, perros, tigres, ratones. Su función es
controlar las emociones: simpatías, antipatías, miedos, alegrías, enojos.

- Cerebro humano (neocórtex): propio del hombre, aunque hay
indicios de él en el grato, chimpancés, delfines; desempeña las funciones
superiores: pensar, deliberar, diseñar proyectar, amar, tomar decisiones.

Todo esto eq uivale a decir que tenemos tres cerebros en uno, pero tres que
forman uno, ya que por medio de abundantes conexiones neurales trabajan en
conjunto.

Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se
caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad de
información que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que
permitan entender el mundo que nos rodea. Pero no todos seguimos el mismo
procedimiento, y la manera en que organicemos esa información afectará a
nuestro estilo de aprendizaje.

Por su parte Vervalín, (1971; citado por Castro, 1988), menciona los siguientes
obstáculos:

1.- Sentimientos de Inseguridad: Los cuáles se manifiestan por falta de
confianza en sí mismo, miedo al castigo, miedo al fracaso y a cometer errores,
preocupación por la estima personal, miedo a la autoridad y sentimientos de
dependencia de otros.

2.- Necesidad de conformidad: Se manifiesta en una inseguridad basada en
el orden y en las normas, y en un miedo a ser diferentes o a no encajar en los
patrones culturales establecidos.

3.- Incapacidad para utilizarla percepción inconsciente y evaluarse
libremente: Se manifiesta por el deseo de no probar nada nuevo y la carencia
de sensibilidad para los problemas.

4.- Ocupacionalismo: Referente a la especialización en el trabajo o la
ocupación que involucra patrones o hábitos estereotipados.

Referente a lo anterior, Simberg, (1978; citado por Daboud, 1978) menciona
tres tipos principales de obstáculos para la creatividad los cuáles son:

a) Obstáculos perceptuales:



- Dificultad para aislar un problema de otros.
- Dificultada para delimitar demasiado el problema, por poner poca o
ninguna atención al ambiente que lo rodea.
- Inhabilidad para definir términos, siendo el lenguaje el medio por el que
nos comunicamos, si no entendemos el problema, no podemos trabajar
con él.
- Deficiencia en utilizar todos los sentidos de la observación a parte de la
visión. Esto no permite ver otras dimensiones del problema.
- Dificultad para la generalización: El no poder formar conceptos y
transferirlos a otras situaciones similares.
- Dificultad para investigar lo que es obvio: La costumbre de ver todos los
días las mismas cosas hacen que se le pasen a uno por alto.
- Dificultad para analizar: No conocer el problema por pensar que ya se le
conoce lo suficiente.

De Bono menciona que el aspecto más grave y trascendental de todo aquello,
es que en general actuamos, no de acuerdo con la realidad, sino con nuestra
percepción de esta. ()

b) Obstáculos culturales:

La sociedad establece las reglas de conducta, pensamiento y acción si no las
obedece el sujeto, es considerado fuera de la ley. Por ello, el no actuar
conforme a las formas legales, utilizando la creatividad casi no se puede; estos
obstáculos son:

- Deseo de conformarse con un patrón adoptado, es preferible imitar
patrones por comodidad.
- Antes que nada debemos ser prácticos y económicos, este juicio
interviene como barrera para la creatividad.
- Se considera que no es muy educado ser demasiado inquisitivo y dudar
de todo; esto es también una barrera ya que la persona creativa siempre
está tratando de crear nuevas formas, supone que todo puede ser
mejorado.
- Sobre énfasis en la competencia o en la cooperación: Si al buscar la
solución de un problema se pone mucha importancia en la competencia
con el otro o en aceptar lo que el otro dice por cooperar con él, se limita
la creatividad personal.
- Dificultad por sobregeneralizar: Es un error generalizar, cuando se trata
de personas individuales, cuando se sabe que todos somos diferentes.

c) Obstáculos emocionales:



Las emociones excesivas afectan el funcionamiento intelectual a veces no
suelen segar, aunque otras pueden originar productos altamente creativos,
algunos de estos obstáculos son:

- Miedo a cometer un error o verse como tonto.
- La presión del tiempo cuando se ha estado buscando la solución de un
problema. Un deseo patológico de seguridad, miedo a probar
situaciones nuevas o inciertas.
- Miedo a autoridades superiores o desconfianza a colegas o
subordinados.
- Carencia de llevar el problema hasta su término y prueba.
- Falta de motivación en poner en práctica una solución.
-
Hallman, (1971; citado por Castro, 1988), hace una recopilación de diversos
obstáculos considerados por diferentes investigadores y propone algunas
técnicas para fomentar la creatividad:

- Evitar el impulso hacia la conformidad.
- Evitar las actitudes y ambientes autoritarios.
- Evitar ridiculizar a las personas.
- No sobreenfatizar las recompensas.
- Evitar los rasgos de personalidad rígida que inhiban expresiones
creativas.
- No demandar excesiva certidumbre y precisión al exigir respuestas al
pie de la letra.
- No enfatizar de forma exagerada el éxito, lo que disminuye el
esfuerzo creativo.
- Evitar la hostilidad hacia las personalidades divergentes, es
importante mencionar que no todas las personas con rasgos
divergentes son creativas.
- Evitar la intolerancia por la actitud de juego. La innovación requiere
de la libertad para jugar con las ideas y los objetos, la oportunidad
para tratar con las irrelevancias y la posibilidad de elaborar
supuestos, fantaseando un poco.

Son diversas las situaciones que obstaculizan la creatividad en el ser humano y
se puede entender por obstáculos todos aquellos factores perceptuales,
emocionales, culturales, ambientales, educativos, expresivos que impiden
intentar cambios o proyectar ideas hacia el exterior.



1.5 Niveles de la creatividad

Guilford ha mencionado que todo ser humano tiene la capacidad
creativa, en diferentes grados y todos llegan a manifestarla en diferentes
niveles.

Por su parte Guerrero, (1988) menciona lo valioso como un elemento de
la creatividad.

El nivel de creatividad se refiere a la calidad, la intensidad, los efectos y
las repercusiones del producto creativo, de acuerdo a esto se pueden
señalar diversos niveles de creatividad en grado ascendente los cuáles
son:

1.- Expresión: La persona se expresa espontáneamente, el producto
está libre de estereotipos y convencionalismos, por eso de algún modo
es señalada como creativa.

2.- Producción: De la expresión se pasa a la acción concreta, el producto
pone de manifiesto que el autor posee cierto dominio del material que
utiliza.

3.- Descubrimiento o invención: Se presenta una novedad ya sea en el
producto o en el proceso, no es necesariamente nuevo por completo
sino solamente para el sujeto o para quienes lo conocían antes.

4.- Innovación: Se hace una restructuración de lo conocido, hay una
nueva manera de considerarlo, el resultado es nuevo, el proceso y el
método son originales, esto conlleva ya una personalidad creativa, una
capacidad creativa en alto grado.

5.- Emersión: El producto emerge en su forma más elemental y
abstracta, el genio aporta algo radicalmente nuevo o desconocido para
la sociedad y cultura en que vive.

La mayoría de las personas pueden alcanzar los dos primeros niveles
pero con una enseñanza adecuada, motivación o estimulación, se puede
pasar al nivel de invención.

De una manera más general, Rodríguez, (1988) menciona tres niveles
de creatividad y son:



I.- Nivel elemental o de interés personal: En este nivel el producto es
valioso para el círculo afectivo del sujeto creador y corresponde al nivel
de expresión y producción.

II.- Nivel medio o de resonancia laboral o profesional: En este el
producto es valioso para el medio social del sujeto, corresponde a la
invención o innovación.
III.- Nivel superior o de creación trascendente y universal: El producto en
este nivel es valioso para la humanidad en general, tanto en tiempo
como en espacio y corresponde al nivel de emersión de la jerarquía
anterior.

De esta forma puede observarse que lo mencionado por Guilford, (1988) “La
creatividad está al alcance de todos”, puede relacionarse con los niveles de
creatividad, ya que la gran mayoría puede encontrarse en algún momento,
dentro del nivel elemental y con un poco de esfuerzo podríamos avanzar al
nivel medio, ya que como dice De Bono, (1983) “sólo unas pocas personas
tienen una aptitud natural para la creatividad, pero todos pueden desarrollar
una cierta habilidad si se lo proponen deliberadamente”.

Esto puede ser cierto dado que la creatividad es aplicada por cada ser humano
a los temas que le presenta su ambiente y su esquema cultural.

En cada actividad que se realice y dentro de cualquier contexto en el que se
encuentre la persona puede desarrollar su creatividad y esta debe ser
incentivada y proporcionar todas las herramientas para desarrollar esta
habilidad, ya sea en la escuela, el trabajo y la familia.



2. EDUCACIÓN BÁSICA ACTUAL EN MEXICO

2.1 Secretaria de Educación Pública

La secretaria de Educación Pública tiene como propósito esencial crear
condiciones que permitan asegurar el Acceso de todos los mexicanos a una
educación de calidad, en el nivel y modalidad que lo requieran y en el lugar
donde lo demanden.

La visión que tiene la Secretaria de Educación Pública es: “En el año 2025,
México cuenta con un sistema educativo amplio, articulado y diversificado, que
ofrece educación para el desarrollo humano integral de su población. El
sistema es reconocido nacional e internacionalmente por su calidad y
constituye el eje fundamental del desarrollo cultural, científico, tecnológico,
económico y social de la nación” (SEP, 1995).

Los valores con los que cuenta son: Honestidad, responsabilidad, honradez,
respeto, compromiso, integridad, liderazgo, actitud de servicio disciplina e
igualdad.

Entre las atribuciones más importante que tiene la SEP (1995) se encuentra la
de realizar la planeación y programación global del sistema Educativo Nacional,
así como fijar los lineamientos generales de la evaluación que las autoridades
educativas locales deben realizar.

Por consiguiente uno de los principales retos del sistema educativo es brindar a
los jóvenes estudiantes un servicio educativo de calidad que le permita al
estudiante una formación integral, útil en todos los aspectos de su vida
promoviendo su desarrollo individual, familiar y social.

La transformación educativa, planteada en el Plan Nacional del Desarrollo
2007- 2012, junto con el programa sectorial de educación (PROSEDU), ha sido
considerada para dar sentido y ordenar las acciones de política educativa en el
México de las próximas décadas. Con base en el articulo tercero de la
constitución y las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la
SEP propuso como objetivo fundamental “elevar la calidad de la educación
para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con
medios para tener acceso a una mayor bienestar y contribuyan al desarrollo
nacional”

La principal estrategia para la consecución de este objetivo plantea la
realización de una reforma integral de la educación básica, en la que se retome



la noción de competencias, la cual permita atender a los retos que enfrenta el
país de cara al nuevo siglo, y colabore a lograr a una mayor articulación y
mejor eficiencia entre prescolar, primaria y secundaria.

La SEP tiene como objetivo fundamental desarrollar en los alumnos un alto
grado de autonomía para poder enfrentarse a los grandes retos que se
presentan en la sociedad, es por ello que se creo la reforma para lograr en el
alumno desarrollar competencias que le permitan enfrentarse a una sociedad
demandante y así contribuyan a un bienestar social y personal.

2.2 Reforma Integral de la Educación Básica

La definición de política para la educación básica contenida en el Programa
Nacional de Educación 2001-2006 (PRONAE) establece como uno de sus
objetivos prioritarios la reforma integral de la educación secundaria. La meta
para el año 2004 fue la de contar con una propuesta de renovación curricular,
pedagógica y organizativa de la educación. (SEP, 2001)

En la actualidad, la educación secundaria presenta un conjunto de retos que es
necesario enfrentar como la cobertura, el acceso, la pertinencia, la eficacia y la
interculturalidad para lograr la formación integral de los adolescentes.

Hacer efectiva la obligatoriedad de la educación secundaria tiene al menos dos
consecuencias para el Sistema Educativo Nacional (SEN) y las políticas que lo
rigen. Por un lado, el Estado debe garantizar que todos los egresados de la
educación primaria accedan con oportunidad a la escuela secundaria y
permanezcan en ella hasta concluirla.

Por otro, cada escuela debe asegurar que los educandos logren los
aprendizajes referidos a conocimientos, habilidades, actitudes y valores
propuestos en el currículo común.

Asimismo, la escuela secundaria en cualquiera de sus modalidades de
operación tiene la misión de atender la diversidad intercultural de la población
e incrementar las posibilidades de igualar los logros de todos sus alumnos;
para ello, no puede tratarlos de manera uniforme, sino que ha de ofrecer a
quienes más lo necesiten oportunidades que les permitan compensar sus
desventajas socioculturales y educativas previas.



El cambio del currículo y la introducción de un nuevo enfoque pedagógico en
1993 fueron insuficientes para abatir los problemas de la secundaria. A los
pocos años de su implementación, se hizo evidente la necesidad de una
reforma que fuera más allá de la dimensión curricular y pedagógica.

Pese a la transferencia que hizo el gobierno federal de los servicios de
educación básica y normal hacia los estados, la reforma del nivel educativo
requería que ésta fuera acompañada también de orientaciones para la
transformación de la organización y funcionamiento del sistema y de las
escuelas. Sin embargo, por circunstancias coyunturales no se llevaron a cabo
las acciones pertinentes.

De diversas formas el Programa Nacional de Educación (PRONAE) reconoce
que existen problemas serios en la gestión institucional en todos sus niveles.
Así, expresa que: “La superación de los problemas de acceso, reprobación y
deserción escolar, pero especialmente el mejoramiento de los niveles de logro
educativo, exigen la transformación profunda de las prácticas de enseñanza,
así como de la organización y funcionamiento de las escuelas.

Sin embargo es necesario reconocer que gran parte de lo que ocurre en el aula
y en la escuela depende de las acciones u omisiones de las instancias
dirigentes del sistema.

A partir de estas afirmaciones, el PRONAE plantea la necesidad de “diseñar
alternativas para aquellas cuestiones fundamentales que no han sido atendidas
a cabalidad desde que fue decretada la obligatoriedad de este nivel educativo.
Entre éstas destaca la gestión institucional y la revisión de las normas que
regulan el funcionamiento de los servicios educativos en los diversos niveles de
gestión”.

En este marco, la reforma de la educación secundaria “se propone transformar
la práctica educativa a fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje de
todos los estudiantes. Para ello, reconoce que es indispensable fortalecer la
continuidad entre los niveles que conforman la escolaridad básica, ofertar un
currículo que posibilite la formación de los adolescentes como ciudadanos
democráticos, desarrollar al máximo las competencias profesionales de los
maestros e impulsar procesos para que las escuelas funcionen de manera
colegiada y se constituyan, en efecto, en comunidades de aprendizaje”.

El Documento Base de la Reforma Integral de la Educación Secundaria
propone un conjunto de premisas entendidas como puntos de partida para
orientar el rumbo de los procesos y las decisiones. Estas premisas son:



1. La educación secundaria es el último tramo de escolaridad básica
obligatoria. En ese sentido, debe articularse con los niveles de prescolar y
primaria para configurar un solo ciclo formativo con propósitos comunes,
prácticas pedagógicas congruentes, así como formas de organización y
relación interna que contribuyan al desarrollo integral de los estudiantes y a su
formación como ciudadanos democráticos.

2.- En tanto que la educación secundaria forma parte de la escolaridad básica
obligatoria, debe asegurar que todos sus alumnos alcancen los objetivos de
aprendizaje establecidos por el currículo común, independientemente de la
modalidad en la que cursen sus estudios.

3.- La escuela secundaria es el espacio que el Estado ofrece para la educación
formal de los adolescentes. En este sentido, es fundamental el reconocimiento
y atención de sus intereses y necesidades afectivas, cognitivas y sociales,
tanto en el currículo como en el ambiente escolar en general.

4. El logro educativo de todos los estudiantes debe ser el centro de la actividad
de la escuela. Es necesario trabajar para hacer de las escuelas verdaderas
comunidades de aprendizaje, donde los alumnos encuentren apoyo y estímulo
para la consecución de sus retos y donde los maestros también sean sujetos
activos de aprendizaje.

5. El motor fundamental del cambio son los maestros y las maestras.
Ninguna propuesta por mejor que ésta sea tendrá posibilidades de transformar
la práctica educativa si los profesores no asumen el compromiso por el cambio
y participan activamente en su construcción.

6. Una real transformación de la cultura escolar y de las prácticas de
enseñanza sólo puede darse si se consideran los distintos campos del terreno
educativo: el curricular y su derivación en materiales educativos; la gestión y
organización escolar y del sistema; y la formación y actualización de docentes,
directivos y equipos técnicos.

7. El currículo debe estar centrado en el desarrollo de capacidades y
competencias básicas de los adolescentes que les permitan seguir
aprendiendo a lo largo de la vida e incorporarse plenamente a la sociedad.

8. El plan y los programas de estudio de la educación secundaria conservan su
carácter nacional, pero reconocen la riqueza de la diversidad intercultural y, en
ese sentido, la necesidad de una mayor flexibilidad.



Las escuelas no son entidades aisladas. Pertenecen a un sistema con
prioridades y normas de operación que influyen decisivamente en la
constitución de sus relaciones y prácticas, así como en el ejercicio de las
funciones profesionales de cada uno de los actores que en él participan.
Para lograr un cambio en la escuela es necesario que éste sea acompañado
por un cambio en el sistema.

10. Los centros escolares son diversos y únicos, no sólo por su dimensión o
por el contexto que los rodea, sino porque sus integrantes tienen formas de
relación particulares, maneras diversas de asumir la responsabilidad
profesional, así como normas implícitas, tradiciones y fortalezas. Así, los
procesos y acciones que se impulsen habrán de considerar ritmos e
intensidades distintos de apropiación.

11. Un sistema que asume el logro educativo de todos los estudiantes como
prioridad debe asegurar que sus escuelas funcionen regularmente, promover
que sus integrantes desempeñen con profesionalismo su tarea y ofrecer
mayores márgenes de autonomía para la toma conjunta de decisiones.

12. La escuela secundaria tiene mayores posibilidades de constituirse en una
verdadera comunidad de aprendizaje cuando las normas que la regulan
laboralmente promueven la estabilidad de la planta docente y el uso efectivo
del tiempo dedicado a la enseñanza. Así como si se promueve la permanencia
de los alumnos hasta que éstos concluyan sus estudios.

13. El desarrollo profesional de los directivos y docentes en servicio, no sólo
depende del compromiso que éstos establezcan individualmente con el
fortalecimiento de sus competencias, sino de la existencia de estructuras
institucionales que aseguren las condiciones para que todos accedan a una
oferta oportuna y pertinente de actualización y pongan en práctica lo aprendido.

14. La formación inicial, la actualización y capacitación permanentes de los
maestros deben articularse como un continuo, cuyo propósito común sea la
construcción de una carrera profesional a lo largo de toda la vida.

2.4 Perfil de egreso del alumno de secundaria

Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un
perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su
paso por la educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado



de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para
trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar
la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán
tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en
constante cambio.

Dichos atributos son resultado de una formación que destaca la necesidad de
fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen aspectos
cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida
democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del
conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica.

Rasgos deseables del egresado de educación básica

El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los
requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para
dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y
participar activamente en la construcción de una sociedad democrática.
Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad
básica, el alumno:

Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente,
para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la
diversidad lingüística del país.

Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones,
identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer
diversas soluciones.

Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de
diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance
para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.

Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar
procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para
tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de
promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la
calidad de vida.



Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar
decisiones con responsabilidad y apego a la ley.

Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a
la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y
forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano,
se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos
personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con
responsabilidad las consecuencias de sus acciones.

Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra
conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las
ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.

Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten
mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y
saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y
deportivos.

para que el perfil deseado se cumpla el sistema de educación secundaria
logrará en los estudiante un desarrollo integral de sus capacidades,
habilidades, actitudes y valores éticos, para alcanzar su autorrealización en una
sociedad cambiante, solidaria y democrática, donde se valoran los
desempeños colaborativos e innovadores, la cultura de la calidad y los
emprendimientos, en concordancia con las necesidades y potencialidades
locales, regionales y nacionales para el desarrollo científico, tecnológico y
sostenible.



3. ADOLESCENCIA

Generalmente los sistemas educativos y modelos culturales institucionalizan de
manera similar los mecanismos de formación, información y culturización de los
ciudadanos, a pesar de sus diferencias físicas, psicológicas y sociales. Por eso
es importante

3.1 Definición de la adolescencia

Alrededor de los 10 y 12 años aparece la fase de la pubertad que es la
introducción a la adolescencia; este oculto e imperceptible desarrollo originará
cambios físicos, psicológicos, afectivos y sociales.

Es importante comenzar definiendo la pubertad, Fernández (1991) la define
como un proceso de desarrollo normal de crecimiento físico y de, maduración
biológica en el que se intensifica la producción de hormonas elaboradas por las
glándulas suprarrenales, de los óvulos y espermatozoides.

Lo que caracteriza esta etapa es que se tiene presente al niño y al adulto,
además bajo la acción delas nuevas secreciones especialmente de las
glándulas de los órganos sexuales, se producen modificaciones corporales en
el niño o niña.

Para definir la adolescencia algunos teóricos la ven como un periodo de
derechos y oportunidades limitadas, así como los roles impuesto en forma
rigurosa. (Farber, 1970 cit. Craig G, 2001). Otros, Erickson entre ellos, adoptan
un punto de vista más positivo: para ellos la adolescencia es un periodo en el
que el individuo se permite explorar y ensayar diversos roles antes de asumir
sus responsabilidades en el mundo de los adultos.

ArnoldGesell (1956, citado por Horrocks, 1997) define la adolescencia como
“Un periodo preminente, rápido e intenso en cuanto al desarrollo físico,



acompañados por profundos cambios que afectan a toda la economía del
organismo”

Para Rice (1997), la adolescencia es un periodo de crecimiento que comienza
en la pubertad y termina en el inicio de la vida adulta. Es una etapa de
transición entre la niñez y la vida adulta por lo cual deben pasar los individuos
antes de que puedan tomar su lugar como mayores.

Según Papalia (2003) se considera a la adolescencia como un lapso en el
desarrollo entre la niñez y la edad adulta que implica importantes cambios
físicos, cognitivos y psicosociales que se presentan interrelacionados.

La adolescencia debe ser considerada, como un proceso de crisis personal
intransferible en el esquema del desarrollo biopsicosocial de un ser humano.

De acuerdo con estos cuatro autores se retoma a la adolescencia como un
proceso donde el joven debe establecer un sentido personal de identidad
individual, adaptación a las exigencias de la sociedad, la internalización de
valores personales así como su preparación a la vida adulta.

3.2 Características físicas

Físicamente el organismo femenino se desarrolla antes que el masculino, en
ambos sexos el proceso evolutivo se presenta como un estado de crisis e
inmediatamente de crecimiento y formación.

Los rasgos hereditarios se manifiestan con mayor nitidez y por lo tanto se
acentúan los rasgos de carácter y temperamento. (Fernández, 1991).

3.3 Características psicológicas

Durante la adolescencia el joven vuelve a experimentar conflictos de la infancia
temprana, en particular, el encuentro inicial con los padres como figuras
autoridad y el conflicto de Edipo.

En relación con esto, se encuentran los cambios típicos del humor adolescente
y la ambivalencia, donde en ocasiones los jóvenes son sumamente
cooperativos tanto con sus padres como con otros adultos, en otras testarudos,
desobedientes, necios, etc., casi por el placer de hacerlo (Freud, 1946; citada
por Rice, 1997).



Los adolescentes después de haber obtenido el pensamiento operacional
formal, pueden pensar en términos abstractos e hipotéticos acerca de lo que
podría suceder, acerca de pensamientos de otras personas y los que otros
piensan con respecto a ellos. (Papalia, 2003).

Los cambios psíquicos que surgen durante la adolescencia son clasificados
por Castillo (1990), de la siguiente manera:

 Reacciones emocionales: inestabilidad, retracción, timidez, inseguridad, mal
humor, necesidad de afecto, aceptación y reconocimiento. Durante esta
etapa, el adolescente se ve amenazado por una serie de tensiones debido a
la reaparición de sus deseos instintivos reprimidos que le producen
angustia.

 Desarrollo de la personalidad: búsqueda de la identidad de la que deriva
una necesidad de reflexión y la imitación de modelos externos.

 Madurez intelectual: aumento de la capacidad de abstracción, el análisis
crítico y el interés por conocer la verdad.

 Desarrollo Volitivo: se alcanza el máximo potencial volitivo, pero la voluntad,
esa debilitada por el conflicto. Existe subjetividad en la aparición del bien, al
cual esta sujetada a intereses personales.

Los cambios físicos y psicológicos no solo afectan al adolescente de manera
aislada, pues se sabe, que vive y crece dentro de una sociedad, la cual juega
un papel importante permitiéndole convivir, aprender y desenvolverse para
desempeñarse como buen ciudadano, por lo que se describirán las
características que el adolescente presenta en la sociedad.

3.4 Características Sociales.

La adolescencia es una etapa de oportunidades y riesgos. Los adolescentes
están en el umbral del amor, del trabajo de su vida y de su participación en la
sociedad de los adultos.

Los cimientos de la socialización se construyen durante los años de la infancia;
se espera que el adolescente estructure sobre tales cimientos las actitudes así



como las pautas de comportamiento adecuadas que han de ocupar su lugar en
el mundo de los adultos.

El grupo social espera que el adolescente domine cuatro tareas evolutivas:
debe establecer relaciones nuevas y más maduras con adolescentes de ambos
sexos; desear alcanzar comportamiento socialmente responsable, desarrollar
las habilidades al igual que los conceptos intelectuales necesarios para
desempeñarse como ciudadano además de lograr una condición de mayor
autonomía por medio de la independencia emocional respecto a sus padres y
de otros adultos. (Hurlock, 1999).

Por lo antes mencionado algunos adolescentes sienten una fuerte presión de
sus progenitores, quienes les transfieren sus compulsiones de alcanzar el éxito
y un nivel social más elevado.

Los adolescentes necesitan abrazar valores y hacer compromisos. Necesitan
establecer lazos estrechos con personas de su misma edad, ser agradable,
amado y respetado, además tienen gran necesidad de aceptación y de
reconocimiento.

Para Craig (2001), en esta etapa la amistad se vuelve más importante y el
grupo tiene fuerte influencia en los jóvenes, ya que sin esenciales para la
adquisición de habilidades sociales. Aparece lo que se conoce como
competencia social que es entendida como un elemento fundamental, de la
capacidad de hacer nuevos amigos y de conservar los actuales. Aunque los
adolescentes ven a sus compañeros como camadas en la lucha por la
independencia, aun acuden a sus padres y a otros adultos en busca de apoyo
así como de orientación.

Antes de la adolescencia el joven se ve en función de los diversos roles t en
función dela pertenencia de pandillas, clubes o bandas. Gracias al
perfeccionamiento de las facultades cognitivas, se pueden analizar los roles,
identificar las contradicciones así como los conflictos en estos y restructurarlos
para formar la identidad.

De acuerdo con Erikson (citado en Craig, 2001), la formación dela identidad
suele ser un proceso prolongado y complejo de autodefinición. Este proceso
ofrece continuidad entre el pasado, el presente y el futuro del individuo. La
formación de la identidad ayuda al adolescente a conocer su posición con
respecto a los otros y con ello sienta las bases de las comparaciones sociales.



James Marcia (citado en Rice, 1997), por su parte, identifico cuatro niveles en
la formación dela identidad, que son modelo de manejo del tema de la
identidad característico final de la adolescencia.

1. El logro de la identidad: el individuo ha pasado por un periodo de
exploración de alternativas y ha hecho compromisos bien definidos.

2. Moratoria: Nivel en donde la persona se dedica a la exploración y los
compromisos se forman vagamente. La palabra moratoria significa un
tiempo de demora concedido a alguien que no está listo para tomar una
decisión o asumir alguna obligación.

3. La exclusión: Se refiere al individuo que no ha pasado por la exploración
y permanece firmemente comprometido con los valores formados en la
niñez.

4. La difusión de la identidad: Está compuesta por personas, que sea que
hayan explorado o no alternativas, no se han comprometido.

Por otro lado, Elkind (citado por Papalia, 2003), menciona que existen dos
caminos para llegar a la identidad.
El primero es el proceso de diferenciación e integración; esto es llegar a
tener conciencia de los muchos aspectos que lo diferencian a uno de los
demás y luego integrar estas partes distintivas de uno mismo en un todo
unificado y único.

El segundo camino, esta situación; reemplazar un conjunto de ideas y
sentimientos a cerca del yo por otro, simplemente adoptando como
propias las actitudes, las creencias así como los compromisos de otras
personas.

En general se considera que el estado del logro de la identidad es el más
deseable desde el punto de vista psicológico, pues su búsqueda de
independencia tiene menos cargas emocionales.

Ahora bien las relaciones entre el individuo y la sociedad pueden compararse
en cierto modo con la relación madre e hijo, entre ellos se establecen lazos
emocionales que son complementarios y otros antagónicos. El adolescente
aceptará, en su contacto con la realidad unas normas, otras las rechazará.
Dentro de ciertas limitaciones, y de acuerdo con su estabilidad psíquica, para
elegir sus propio rol social.



En cuanto a las relaciones familiares, pueden alterarse y reproducirse roces
continuos cuando los adolescentes se aíslan, se revelan e incluso se fugan a
cuestionar ideas, valores, actitudes o conductas de los padres. A veces los
intereses y las actitudes familiares se modifican. Sin embargo siempre que hay
comunicación, dialogo en la familia, transmisión de afecto, de seguridad se
mejoran las relaciones familiares.

3.5 El adolescente en la escuela

Como se mencionó en los apartados anteriores, los adolescentes sufren
cambios en el aspecto social, físico, psicológico, etc., aunque también se
observa cambios en cuanto al desarrollo y desenvolvimiento que este tiene
dentro de las instituciones educativas.

La adolescencia es una etapa de expansión y desarrollo intelectual, así como la
experiencia académica: el adolescente encuentra que debe ajustarse a un
creciente número de requisitos académicos e intelectuales. Se le pide que
adquiera muchas habilidades, hábitos y conceptos que le serán útiles en el
futuro, pero a menudo carecen de interés inmediato. Es una época en la que el
individuo adquiere experiencia y conocimiento en muchas áreas (Horrocks,
1997).

Los adolescentes se comportan de manera diferente de acuerdo a su edad. El
adolescente de doce años es entusiasta, califica a sus maestros como
simpáticos y puede manifestar un amplio interés en sus estudios escolares; el
adolescente de trece años posee pensamiento más complejo, quiere sentirse
más independiente a los maestros, aunque en realidad necesite de su ayuda y
tiende a criticarlos, pero respeta a los que les brinda ayuda.

Por su parte el adolescente de catorce años se vuelve más sociable, utiliza el
tiempo libre para efectuar contactos sociales y para mezclarse con sus
compañeros a la edad de quince años se requiere mayor guía porque se pierde
el interés por la escuela al extremo de que quiere llegar a abandonarla, se
identifica con sus compañeros y con los que estos hacen, es capaz de formular
preguntas de carácter crítico, respeta a los maestros que le ayudan a ver las
cosas con más claridad; sin embargo el adolescente de 16 años muestra
actitudes más amistosas, hacia sus maestros, la escuela y consigo mismo
(Gesell, 1980).



Por lo general, los estudiantes muestran mayor interés, en las materias, que
según creen lo serán más útiles, para su respectiva vocación, y en otras
esferas de la vida adulta. Por consiguiente el interés depende hasta cierto
punto del éxito del estudiante y de sus aspiraciones para el fututo.
El adolescente que disfruta de sus estudios y que siente que los profesores lo
tratan con justicia hará un buen trabajo escolar. Es posible que no trabaje lo
máximo de su capacidad y que sus calificaciones no estén a la altura de sus
aspiraciones, si sus intereses y valores primordiales se encuentran en las
materias extraescolares, pero por lo general estará contento con las notas que
obtenga.

Por otra parte Papalia (2003) menciona que la escuela es la experiencia central
de organización en la vida dela mayoría de los adolescentes, pues ofrece
oportunidades para aprender información, dominar nuevas destrezas, explorar
opciones vocaciones y estar con amigos.

3.6 Teorías cognitivas

El termino “cognitivo” hace referencia a actividades intelectuales como la
percepción, interpretación y pensamiento.

Para Piaget (1997), la teoría Cognitiva es un referente obligado para entender
la concepción del aprendizaje y así el desarrollo de la creatividad.

Así mismo postula una secuencia de cuatro etapas principales en el desarrollo
cognitivo que cada niño atraviesa en su avance hacia la madurez.
Las primeras dos etapas son la sensomotriz y la de pensamiento
preoperacional; se describen las cuatro etapas dando mayor amplitud a las dos
últimas, que son las que nos interesan, por pertenecer a la adolescencia.

En la etapa sensomotriz (del nacimiento a los dos años), el niño comienza su
vida con unos esquemas hereditarios de tipo reflejo y a medida que lo requiere
el ambiente, desarrolla respuestas y hábitos más complejos, en este periodo el
funcionamiento cognoscitivo está restringido a sucesos específicos.

Al principio de la segunda etapa, de pensamiento pre operacional (2 a 7 años)
comienzan a aparecer las funciones de pensamiento o funciones simbólicas,
posteriormente se añaden la complejidad de acciones lejanas en el tiempo y el
espacio, se crean clases de objetos cognoscitivos sin la característica de
generalización. Carece de un sistema lógico para acomodar estas clases. Esta
etapa se subdivide en dos etapas el pre operacional e intuitivo.



La primera sub-etapa, pre conceptual (2 a 4 años) es un periodo de transición
en la que el niño, que tenis un alto grado de percepción de sucesos aislados
adquiere aquí un concreto mas general de lo mismo, razona de un hecho a otro
basándose en analogías, pero su pensamiento carece de reversibilidad y
generalidad.

En la subetapa de pensamiento intuitivo, (4 a 7 años), el niño evoluciona del
pensamiento intuitivo hacia una percepción de hechos y relaciones que
caracterizan por su generalidad y reversibilidad.

Durante la tercera etapa las operaciones concretas, (7 a 11 años), desarrolla
operaciones que se basan en la lógica de clases y relaciones que carecen de
las características posibles de combinación. En este periodo que abarca hasta
la pre-adolescencia el niño solo trata con objetos reales de su ambiente. Las
hipótesis que hace dependen de sus propia experiencia del a realidad.

Las estructuras concretas se basan en operaciones de clases y relaciones
organizadas según leyes definidas, a estas las llama Piaget agrupaciones
elementales, en comparación con los grupos de redes lógicas que se
desarrollarán más tarde. El niño aun no puede manejar el dominio verbal con
razonamientos que impliquen hipótesis simples, tiene que depender de la
intuición pre lógica de la etapa anterior, cuando la situación lo obliga a razonar
de manera hipotético deductiva.

Durante la cuarta etapa, la preposicional o de operaciones formales (de los 11
o 12 años a los 14 o quince), el periodo está anunciado por un desequilibrio
que rompe el balance cognoscitivo previo, lleva al adolescente más allá de la
experiencia personal y le permite basar sus hipótesis en hechos no observados
y no experimentados. Puede manejar la información más allá de las barreras
espaciales y temporales en términos probabilísticos y puede reconstruir la
realidad.

Entonces el adolescente puede ampliar su mundo, es capaz de pensar y
filosofar libremente en hechos que quedan fuera de sus circunstancias
inmediatas y experiencias del pasado. Se da cuenta que lo posible contiene a
lo real y puede razonar de forma hipotético – deductiva, es decir puede hacer
proposiciones e interrelacionarlas, para alcanzar el estatus de la estructura del
pensamiento formal, el adolescente debe ser capaz de aplicar operaciones en
objetos por medio de la ejecución de las diversas acciones mentales pobre
ellos y también debe ser capaz de reflejar estas operaciones en proposiciones
puras, que remplazan a los objetos.



Por lo tanto entre los 11 y 12 años de edad, el pensamiento formal se hace
posible, es decir, las operaciones lógicas comienzan a transportarse del plano
de manipulación concreta al ideacional, en el que se expresan por medio de
alguna clase de lenguaje (palabras, símbolos matemáticos y demás signos), sin
el apoyo de la percepción, de la experiencia y ni siquiera de la fe. (Piaget,
1967, citado por Horrocks, 2001).

Inhelder y Piaget, (1985, citados por Horrocks, 1997), han demostrado que la
necesidad es una característica importante del pensamiento formal; el
adolescente no se conforma con causas suficientes, busca causas necesarias;
como resultado percibe mejor las relaciones, que un niño que se encuentra en
la etapa de las operaciones concretas.

El pensamiento formal, por su parte, también trata de establecer relaciones
entre fenómenos, objetos y situaciones. Independientemente de su referencia
real y concreta. Aparecen nociones proposicionales y se realizan
combinatorias hipotéticas entre cada objeto, factor, fenómeno o idea. (Piaget,
1982, citado por Dulanto, 2000).

Piaget (1997) establece que parte de la enseñanza se produce “de adentro
hacia afuera”. Para él la educación tiene como finalidad favorecer el
crecimiento intelectual, afectivo y social del adolescente tomando en cuenta
que ese crecimiento es el resultado de procesos evolutivos naturales.

La acción educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezca
los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el
crecimiento.

Además propone que el aprendizaje es necesario un desfase óptimo entre los
esquemas que el alumno ya posee y el conocimiento que se propone. “Cuando
el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto
este, este no podrá atribuirle significación alguna al proceso de
enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar”

Se puede decir que el adolescente logra el equilibrio entre el pensamiento
formal y la realidad gracias a la reflexión. El adolescente comprende que en
ese momento su función no es contradecir, sino anticiparse a interpretar la
experiencia.

3.7 Teorías del Aprendizaje



Describen la manera en que los teóricos creen que las personas aprenden
nuevas ideas y conceptos, frecuentemente explican la relación entre la
información existente y la que trata de aprender.

Según Gage (citado en D. P. Ausubel, 1976), las teorías del aprendizaje tratan
de las maneras en que un organismo aprende, las de la enseñanza se ocupan
de manera en que una persona influye en un organismo para que ese aprenda,
para satisfacer las demandas practicas de la educación las teorías del
aprendizaje deben ser “puestas de cabeza” de tal modo que se produzca.

Desde el enfoque conductista se ha definido el aprendizaje como un cambio en
la conducta, más o menos permanente, que no se debe a tendencias innatas,
ni a procesos de maduración, ni a estadios pasajeros del organismo.

De las cuales existen dos tipos: a) Aprendizaje Sociocultural y b) Aprendizaje
Significativo.

3.7.1 Aprendizaje Sociocultural

Un exponente importante de esta teoría sociocultural fue un psicólogo llamado
Lev Semenovich Vygotsky, sus ideas sobre el lenguaje, la cultura y el
desarrollo cognoscitivo ya habían madurado.

En la teoría de Vygotsky (1995), el lenguaje es el sistema simbólico más
importante que apoya el aprendizaje.

Por otro lado Vigotsky y sus ideas sobre el lenguaje, la cultura y el desarrollo
cognitivo ya habían madurado, sus estudios habían dado alternativas a muchas
de las ideas de Piaget. Mientras que este describía al niño como un pequeño
científico que contribuye su idea del mundo (Vygotski, 1993) proponía que el
desarrollo cognoscitivo depende de gran medida de las relaciones, con la gente
que esta presente en el mundo del niño y las herramientas que la cultura, que
se les da para apoyar los pensamientos. Los niños adquieren su conocimiento,
ideas, actitudes y valores a partir de su trato con los demás. No aprender de la
exploración solitaria del mundo, si no al apropiarse a “tomar para sí” las formas
de actuar y pensar que su cultura les ofrece.

En la teoría de Vygotsky (1995), el lenguaje es el sistema simbólico más
importante que apoya al aprendizaje.



El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona el medio
para expresar ideas plantear preguntas, las categorías y los conceptos para
los pensamientos y los vínculos entre el pasado y el futuro.

Se puede relacionar esta afirmación con el objetivo de la prueba ya que es
generar preguntas para buscar y solucionar problemas en el contexto que en el
que la persona se desarrolla.

3.7.2 Aprendizaje Significativo

Por otro lado Ausubel (1973), psicólogo cognoscitivo, rechaza la idea de que el
aprendizaje humano puede explicarse por los principios del condicionamiento.
Explica, en cambio, como el individuo asimila, relaciona, organiza y almacena
información.

Para Ausubel la gente adquiere conocimientos mediante la aceptación más que
por el descubrimiento. Los conceptos, los principios y las ideas se presentan y
se entienden, no se descubren.

Al igual que Bruner Ausubel piensa que la gente aprende cuando organiza la
nueva información por jerarquías, también crees que el aprendizaje no debe
progresar de manera inductiva si no deductiva: de lo general a lo particular.
Es decir que el alumno tenga el material adecuado como son los libros y sea
expuesto también por el profesor no necesariamente se necesita aprender
memorizando el material.

Es evidente que el aprendizaje es mas importante y deseable que el repetitivo
en lo que se refiere a situaciones académicas, ya que el primero posibilita la
adquisición de grandes cuerpos de conocimientos integrados, coherentes,
estables, que tienen sentido para los alumnos.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se
logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese
por aprender lo que se le está mostrando.



Además el aprendizaje es aquel que conduce a la creación de estructuras de
conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las
ideas previas.

Es indispensable tener siempre presente que la estructura cognitiva del alumno
tiene una serie de antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y un
marco de referencia personal, lo cual es además un reflejo de su madurez
intelectual. Este conocimiento resulta crucial para el adolescente, pues Ausubel
piensa que es a partir del mismo que debe planearse la enseñanza.

Relacionando esta información con el tema de creatividad donde esta esta
relacionada con la inteligencia siendo esta una combinación, una asociación y
una transformación de elementos conocidos para tener un resultado novedoso,
pertinente y original que dé un buen resultado.
La creatividad posibilita la creación de múltiples soluciones ante una misma
situación.

3.7.3 Taxonomía de Bloom

Desde del 1948 un grupo de educadores asumieron la tarea de clasificar los
objetivos educativos. Propusieron desarrollar un sistema de clasificación en
tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado
cognitivo se terminó en 1956 y normalmente se le llama Taxonomía de Bloom.

La taxonomía de Bloom dentro de su objetivo cognitivo, síntesis toma en
cuenta que la persona que se encuentra dentro de esta área, tiene la
capacidad de crear, y la define como; juntar los elementos para formar un todo
coherente y funcional; generar, planear o producir para reorganizar elementos
en un nuevo patrón o estructura.

Relacionando esta idea con al aprendizaje significativo donde los nuevos
conocimientos del alumno los relaciona con los antes adquiridos pero también
es capaz de crear otros sin que tengan una base anteriormente.

Por otro lado Marzano propone una taxonomía conformada por:

a) El Sistema de Conciencia del Ser que determina el grado de motivación al
nuevo aprendizaje,
b) el Sistema de Metacogniciónque elabora el plan de acción,
c) el Sistema de Cognición que procesa la información y
d) el Dominio del Conocimiento que provee el contenido necesario.



Esta taxonomía a diferencia de la de Bloom da mayor énfasis al sistema de
cognición y lo divide en cuatro procesos:

a) conocimiento/recuerdo,
b) comprensión,
c) análisis y
d) la utilización del conocimiento.

Para este trabajo se retoma el proceso de análisis ya que las personas utilizan
lo que han aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlos a
situaciones nuevas.

Relación: identificar similitudes y diferencias importantes entre
conocimientos.
Clasificación: identificar categorías relacionadas al conocimiento
de sobre y subordinación.
Análisis de errores: identificar errores en la presentación y uso
de conocimientos.
Generalizaciones: construir nuevas generalizaciones o principios
basados en los conocimientos.
Especificaciones: identificar aplicaciones específicas o
consecuencias lógicas del conocimiento.

Esta información se relaciona con el objetivo principal de la prueba ya que a
partir de una imagen en la que identifican sus características, construyen
cuestiones en las que deben aplicar sus conocimientos previos y estos
aplicarlos a la generación de las preguntas.

También en las acepciones de los autores anteriores donde a partir de
conocimientos ya establecidos se puede crear nuevas aprendizajes y
conocimientos.

Por lo tanto se puede sintetizar el pensamiento del adolescente de la siguiente
manera:

Cuando el adolescente afronta una nueva situación hace una clasificación y
ordenación de los elementos concretos que encuentra, siempre cuando su
comportamiento sea un ejemplo del periodo de operaciones formales. En este
caso maneja dicho elemento simplemente como proposiciones y los separa de
sus ataduras a la realidad, llega a hipótesis que pueden ser rechazadas o
aceptadas.



Por otro lado el aprendizaje es una experiencia individual y única en cada
persona, es por esto que el mediador debe facilitar las herramientas y propiciar
las condiciones necesarias para el aprendizaje, pero con la conciencia del
carácter ineludiblemente activo del estudiante, quien es el único protagonista y
movilizador de su proceso de aprendizaje. (Díaz, Hernández, 2002).

Además el adolescente es en potencia un sujeto, donde se deben inculcar
actividades que desarrollen su creatividad, puesto que apenas ha adquirido la
habilidad para pensar en términos hipotéticos y manipular ideas de manera
lógica, atributos que le dan potencial para moverse con mayor libertad en el
mundo de las ideas complejas y la invención imaginativa.

A medida que un individuo avanza en la adolescencia su creciente sentido de
la madurez deberá proporcionarle el estímulo adecuado, la perseverancia y la
dedicación necesarias para la labor creativa constante.

La educación debe ser atendida como un contexto apropiado para ayudar a
potenciar el desarrollo del alumno y promover su autonomía moral e intelectual
(Claxton 1978). el propio Piaget escribió lo siguiente en torno al problema de
los objetivos de la educación:

El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de
hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras
generaciones; hombres que sean creativos, incentivos y descubridores. El
segundo objetivo de la educación es formar mentes que puedan criticar, que
puedan verificar y no aceptar todo lo que se ofrezca. (Piaget 1964, citado por
Beltrán, 1990).

Es importante relacionar esta afirmación con el objetivo primordial de la reforma
donde cada escuela debe asegurar que los educandos logren los aprendizajes
referidos a conocimientos, habilidades, actitudes y valores propuestos en el
currículo común.



CAPITULO IV MÉTODO

4.1 Objetivo

Describir el índice de creatividad en alumnos de primer y tercer grado de
educación secundaria.

4.2 Planteamiento del Problema

Esquivias (1997) menciona que uno de los principales problemas educativos en
el país es la ausencia de contenidos académicos en que se enfatiza la
enseñanza y el desarrollo de procesos mentales complejos.

Es por ello que la secretaria de educación pública reconoce que para el
cumplimiento de los propósitos expresados en la RIEB se requiere afrontar
antiguos y nuevos retos en el sistema de educación básica.

Como los que antes se utilizaban, en la mejora continúa de la gestión escolar, y
nuevos como los que tienen su origen en las transformaciones que en los
planos nacionales e internacionales ha experimentado México en los últimos 15
años.
También la actualización de los maestros, el mejoramiento de la gestión
escolar y del equipamiento tecnológico. (SEP, 2010)

Si lo que se quiere es formar individuos con capacidad para pensar, crear y
resolver problemas es necesario proporcionar condiciones óptimas para que
los alumnos las desarrollen adecuadamente. Las actividades que necesitan
para que desarrollen su creatividad, han sido aspectos descuidados en las
escuelas oficiales de nuestro país.



Nuestra sociedad demanda cada vez más personas creativas, no sólo en el
ámbito artístico, sino también en el técnico y en el científico. Es uno de los
requisitos indispensables para que un país progrese en todos los ámbitos.

posibilidades y los problemas generados en torno al alto rendimiento de los
alumnos. Corbalán (2008)

Es importante tener en cuenta que la creatividad no solo es de artistas,
diseñadores, inventores, empresarios, es de todos ya que en cualquier puesto
de trabajo, en la escuela hay una persona creativa.

En la práctica educativa, la aplicación de la creatividad tiene dos grandes
vertientes y posibilidades: por una parte la identificación del niño creativo y el
docente que utilice herramientas para una clase creativa esta será un foro de
pensamiento, un antídoto para el aburrimiento, una fuente de motivación para
los alumnos. Monreal (2000)

De acuerdo con Monreal se deben generar ambientes lúdicos que estimulen la
curiosidad, la imaginación y la creatividad de los alumnos para producir nuevos
aprendizajes.

Es primordial que el maestro movilice sus competencias de manera interactiva,
utilizando una variedad de recursos didácticos para la enseñanza. Ya que el
ser humano se convierte en un científico que va recogiendo datos de la gente
que conoce, comprueba las creencias que tiene cerca, de la forma en que
piensan y actúan teniendo como objetivo explicar, controlar y predecir futuros
eventos.

Es importante tener como base el perfil de la educación secundaria, lograr que
el alumno consiga emplear la argumentación y el razonamiento al analizar
situaciones, identifique problemas, formule preguntas, emita juicios y proponga
diversas soluciones.

Por la tanto la creatividad es el resultado de los procesos y estructuras
ordinarias que se reduce a asociación, síntesis, analogías, recuperación de
datos y utilización de los mismos; en cuanto al objeto, un objeto es reconocido
creativo sí es novedoso, apropiado, útil y valioso. La creatividad es ante todo
una forma de cambio que por una parte se aprecia y por otra motiva a que se
opongan resistencias.


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