Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la enseñanza y evaluación en la educación básica. Explica que la construcción de la identidad personal en niños implica el desarrollo del autoconcepto y la autoestima. También describe modalidades de trabajo como situaciones de aprendizaje, proyectos y secuencias didácticas. Por último, detalla que la evaluación debe monitorear el aprendizaje de los estudiantes y que la Reforma Integral de la Educación Básica promueve la formación integral de los alumnos.

1. Guía de Examen
Angélica Altamirano García

2. La construcción de la identidad
personal en las niñas y los niños implica
la formación del autoconcepto (idea que
están desarrollando sobre sí
mismos, en relación con sus
características físicas, sus cualidades y
limitaciones, el reconocimiento de su
imagen y de su cuerpo) .

3. La autoestima (reconocimiento y
valoración de sus propias
características y de sus
capacidades), sobre todo cuando tienen
la oportunidad de experimentar
satisfacción al realizar una tarea que les
representa desafíos.

4. En este proceso están empezando a
entender cosas que los hacen únicos, a
reconocerse a sí mismos por sus
rasgos físicos y las características que
los hacen especiales, a entender
algunos aspectos relacionados con el
género que distingue a mujeres y
hombres, como las características

5. físicas, la apariencia o el
Comportamiento, pero también las que
los hacen semejantes; a compararse
con otros, a explorar y conocer su
propia cultura y la de otros; a expresar
ideas sobre sí mismos y escuchar las
de otros; a identificar diferentes formas
de trabajar

6. y jugar en situaciones de interacción
con sus pares y adultos, y también a
aprender formas de comportamiento y
de relación.

7. Campo formativo
Desarrollo personal y social, En la edad
preescolar, las niñas y los niños han
logrado un amplio e intenso repertorio
emocional que les permite identificar en
los demás y en ellos mismos diferentes
estados emocionales –
ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor
–, y desarrollan paulatinamente

8. la capacidad emocional para funcionar
de manera más autónoma en la
integración de su pensamiento, sus
reacciones y sus sentimientos.

9. La comprensión y regulación de las
emociones implica aprender a
interpretarlas y expresarlas, a
organizarlas y darles significado, a
controlar impulsos y reacciones en el
contexto de un ambiente social
particular.

10. Expresión y apreciación
artísticas
Este campo formativo está orientado a
potenciar en las niñas y los niños la
sensibilidad, la iniciativa, la
curiosidad, la espontaneidad, la
imaginación, el gusto estético y la
creatividad mediante experiencias que
propicien la expresión personal a partir
de distintos lenguajes,

11. así como el desarrollo de las
capacidades necesarias para la
interpretación y apreciación de
producciones artísticas.

12. Este campo formativo se organiza 4
aspectos relacionados con los
lenguajes Artísticos:
Expresión y apreciación
musical, Expresión corporal y
apreciación de la danza, Expresión y
apreciación visual, y Expresión
dramática y apreciación teatral.

13. Modalidades de trabajo
Situaciones de aprendizaje. Son el
medio por el cual se organiza el
trabajo docente, a partir de planear y
diseñar experiencias que incorporan el
contexto cercano a los niños y tienen
como propósito problematizar eventos
del entorno próximo.

14. Por lo tanto, son pertinentes para el
desarrollo de las competencias de las
asignaturas que conforman los
diferentes campos formativos.
Una de sus principales características
es que se pueden desarrollar a través
de talleres o proyectos.

15. Esta modalidad de trabajo se ha puesto
en práctica primordialmente en el nivel
preescolar, sin embargo, ello no lo hace
exclusivo de este nivel, ya que las
oportunidades de generar aprendizaje
significativo las hacen útiles para toda
la Educación Básica.

16. Incluyen formas de interacción entre
alumnos, contenidos y
docentes, favorecen el tratamiento inter
y transdisciplinario entre los campos
formativos.

17. Proyectos.
Son un conjunto de actividades
sistemáticas e interrelacionadas para
reconocer y analizar una situación o
problema y proponer posibles
soluciones.

18. Brindan oportunidades para que los
alumnos actúen como exploradores del
mundo, estimulen su análisis
crítico, propongan acciones de cambio
y su eventual puesta en práctica; los
conduce no sólo a saber indagar, sino
también a saber actuar de manera
informada y participativa.

19. Los proyectos permiten la movilización
de aprendizajes que contribuyen en los
alumnos al desarrollo de
competencias, a partir del manejo de la
información, la realización de
investigaciones sencillas (documentales
y de campo) y la obtención de
productos concretos

20. Todo proyecto considera las
inquietudes e intereses de los
estudiantes y las posibilidades son
múltiples ya que se puede traer el
mundo al aula.

21. Secuencias didácticas
. Son actividades de aprendizaje
organizadas que responden a la
intención de abordar el estudio de un
asunto determinado, con un nivel de
complejidad progresivo en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre. Presentan una
situación problematizadora de manera
ordenada, estructurada y articulada.

22. Situaciones didácticas
Son un conjunto de actividades que
demandan a los niños movilizar lo
que saben y sus
capacidades, recuperan o integran
aspectos del contexto familiar, social y
cultural en donde se desarrolla.

23. son propicias para promover
aprendizajes significativos y ofrecen la
posibilidad de aplicar en contexto lo que
se aprende y avanzar progresivamente
a otros conocimientos.

24. Evaluación
El docente es el encargado de la
evaluación de los aprendizajes de los
alumnos de Educación Básica y por
tanto, es quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace las modificaciones
necesarias en su práctica de
enseñanza para que los
estudiantes logren los aprendizajes

25. establecidos en el presente Plan y los
programas de estudio 2011. Por
tanto, es el responsable de llevar a la
práctica el enfoque formativo e inclusivo
de la evaluación de los aprendizajes.

26. El seguimiento al aprendizaje de los
estudiantes se lleva a cabo mediante la
obtención e interpretación de
evidencias sobre el mismo.

27. Éstas le permiten contar con el
conocimiento necesario para identificar
tanto los logros como los factores que
influyen o dificultan el aprendizaje de
los estudiantes, para brindarles
retroalimentación y generar
oportunidades de aprendizaje acordes
con sus niveles de logro.

28. Para ello, es necesario identificar las
estrategias y los instrumentos
adecuados al nivel de desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes, así
como al aprendizaje que se espera.

29. Durante el ciclo escolar, el docente
realiza o promueve diversos tipos de
evaluaciones tanto por el momento en
que se realizan, como por quienes
intervienen en ella.

30. En el primer caso se encuentran las
evaluaciones diagnósticas, cuyo fin es
conocer los saberes previos de sus
estudiantes e identificar posibles
dificultades que enfrentarán los
alumnos con los nuevos aprendizajes;

31. las formativas, realizadas durante los
procesos de aprendizaje y enseñanza
para valorar los avances y el proceso
de movilización de saberes;

32. y las sumativas, que tienen como fin
tomar decisiones relacionadas con la
acreditación, en el caso de la educación
primaria y secundaria, no así en la
educación preescolar, en donde la
acreditación se obtendrá por el hecho
de haberla cursado.

33. LA RIEB
La Reforma Integral de la Educación
Básica (RIEB) es una política pública
que impulsa la formación integral de
todos los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria.

34. favorece el desarrollo de
competencias para la vida y el logro
del perfil de egreso, a partir de
aprendizajes esperados y del
establecimiento de estándares
curriculares, de desempeño docente
y de gestión.