Este documento describe la atención educativa para estudiantes con habilidades sobresalientes. Define habilidades sobresalientes como destacar significativamente en áreas académicas, artísticas, motrices o socioemocionales. Explica diferentes tipos de habilidades sobresalientes e identifica modelos teóricos como los de capacidades, rendimiento y socioculturales. También discute mitos y realidades sobre estudiantes sobresalientes y propone técnicas e instrumentos para su detección e identificación.
1. Atención educativa a alumnos y
alumnas con aptitudes
sobresalientes.
L.E.E. Jonathan R. García Encarnación.
2. CONCEPTUALIZACIÓN DE APTITUDES SOBRESALIENTES
Los niños , niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos
capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al
que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer
humano.
Campos
del
quehacer
humano
Científico-
tecnológico
Humanísti
ca-social
Artística
Motriz
3. TIPOS DE APTITUDES SOBRESALIENTES.
INTELECTUAL
Nivel elevado de recursos cognitivos para adquirir y manejar contenidos verbales,
lógicos, numéricos , espaciales, figurativos y otros propios de procesos intelectuales.
El alumno tiene una alta eficiencia en el almacenamiento y en la recuperación de
cualquier tipo de información para la adquisición de contenidos escolares.
ARTÍSTICA
Disposición de recursos para la expresión e interpretación estética de ideas y
sentimientos, a través de los distintos lenguajes artísticos (danza, música, artes
visuales y teatro).
Implica la capacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad estética, creatividad y
habilidades motrices.
4. TIPOS DE APTITUDES SOBRESALIENTES.
PSICOMOTRIZ
Capacidad de emplear el cuerpo en formas diferenciadas con propósitos expresivos y para el logro de
metas, lo que implica hacer uso de habilidades físico-motrices, cognitivas y afectivos-sociales.
SOCIOAFECTIVA
Capacidad de establecer relaciones adecuadas con otros y comprender contenidos sociales asociados
con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales.
Requiere la capacidad de percibir y expresar emociones y sentimientos propios y de los demás.
CREATIVA
Capacidad de producir un gran numero de ideas diferentes entre sí y poco frecuentes, lo que se concreta en
la generación de productos originales y novedosos como respuesta apropiada a las situaciones y problemas
planteados por el medio.
6. MODELOS TEÓRICOS DE LA SUPERDOTACION, EL TALENTO Y LAS APTITUDES
SOBRESALIENTES
MODELO DE CAPACIDADES
• El representante más destacado de esta aproximación es Terman,
quien plantea el concepto de CI.
• Para Terman, el superdotado era aquel sujeto con un CI elevado.
• Considera que la inteligencia estaba determinado genéticamente y
que era relativamente estable en el tiempo.
• Este modelo, esta basado en los instrumentos de medición de la
inteligencia (pruebas psicométricas), dejando de lado los intereses y
el papel del entorno social.
7. Modelos orientados al rendimiento.
• Renzulli, plantea el modelo de los tres anillos,
promoviendo erradicar el uso exclusivo de los tests de
inteligencia como principal criterio para la identificación
de niños superdotados y talentosos.
Habilidad por
encima de la
media
Creatividad
Compromiso
con la tarea
Superdotación
Creatividad
• Resultado de una combinación de
recursos intelectuales y características
de la personalidad.
• Estilo de pasamiento divergente.
Procesos cognoscitivos implicados:
• Fluidez: cantidad de información generados a
partir de una situación o problemática.
• Flexibilidad: variedad de respuesta ante una
situación (desarrollo de distintos
procedimientos para su solución).
• Originalidad: se refiere al tipo de respuestas
únicas y poco comunes.
8. Modelos socioculturales.
• Hace énfasis en que la superdotación y el talento pude
desarrollarse por medio del intercambio favorable de los
factores individuales y sociales.
Habilidad por
encima de la
media
Creatividad
Compromiso
con la tarea
ESCUELA AMIGOS
FAMILIA
Monks propuso el
Modelo de
interdependencia
Tríadica, babado en el
modelo de los Tres
Anillos de Renzulli.
Superdotación
9. Mitos comúnmente atribuidos
• La sobredotación es algo que se tiene todo el tiempo.
• Nunca tiene dificultades en la escuela.
• Siempre gusta mucho dela escuela.
• Siempre obtiene buenas calificaciones.
• Sus habilidades especiales siempre son valoradas por sus familiares.
• A los profesores siempre les gusta trabajar con ellos.
• El más inteligente debe ser el más creativo.
• Sobresalen en la mayoría de las áreas del currículo escolar.
• Siempre están motivados para sobresalir en la escuela.
• Son personas retraídas.
• Es un sabelotodo.
• No necesita la ayuda de nadie.
• No presenta bajo rendimiento escolar.
MITOS Y REALIDADES DEL SOBREDOTADO
10. Realidades
• El niño sobredotado puede presentar dificultades específicas de
aprendizaje.
• Puede presentar desinterés o una actitud rebelde.
• A pesar que en el campo cognoscitivo sobresalen, su experiencia
emocional no aventaja a su edad.
• Con frecuencia presentan una gran incompatibilidad entre el
desarrollo emocional y el intelectual (disincronía).
• Suelen frustrarse ante situaciones o personas que difícilmente
puedan manejar o comprender (poca tolerancia a la frustración).
• Pueden mostrar malos hábitos de estudio o fracaso en algunas
materias.
• Posibilidad de que no desarrollen todo su potencial, debido a que
no se le ha permitido o facilitado los medios adecuados.
• Pueden presentar valores y actitudes divergentes lo que provoque
rechazo, incomprensión y desaliento por parte de los que le rodean.
11. Actividades
exploratorias
Evidencias y
productos tangibles
Nominación de
profesores
Aplicación de Inventario para la
Identificación de Aptitudes Sobresalientes
DETECCIÓN INICIAL O EXPLORATORIA
Alumnos pre-
identificados.
Evaluación del alumno
con pruebas informales
• Pruebas de inteligencia
• Pruebas de creatividad
• Pruebas de socialización
• Pruebas para valorar la afectividad
del alumno.
Evaluación de la competencia
curricular.
Estilo de aprendizaje.
Cuestionario para el alumno.
Entrevista con la familia.
Evaluación Psicopedagógica
Alumnos
identificados.
Evaluación de los contextos:
• Escolar.
• Familiar.
• Social.
Seguimiento y detección
permanente
Evaluar las posibilidades de error en la identificación inicial
para detectar a otros alumnos que no hayan sido identificados
Propuesta curricular
adaptada.
Portafolio del
alumno.
12. Técnicas e
instrumentos
propuestos
Aptitudes Sobresalientes
AplicadorIntelectual Creativa Socio
afectiva
Artística Psico-
motriz
Inteligencia
(WISC-R, Raven,
Badyg)
Sólo si se
requiere
Sólo si se
requiere
Sólo si se
requiere
Sólo si se
requiere
Psicología
Creatividad
(CREA, TAEC)
Psicología
o Maestro
de apoyo
Socialización
(BAS 1 y 2)
Sólo si se
requiere
Sólo si se
requiere
Sólo si se
requiere
Sólo si se
requiere
T.S
Maestro de
apoyo
Psicología
Afectividad
(Figura humana,
HTP, TAMAI, BASC)
Psicología
Competencia
curricular
Sólo si se
requiere
Sólo si se
requiere
Sólo si se
requiere
Sólo si se
requiere
Maestro de
apoyo
Estilos de
aprendizaje
Psicología o
Maestro de
apoyo
Cuestionario
para el alumno Psicología
Entrevista con
padres
T.S
Psicología
INSTRUMENTOS PROPUESTOS EN LA FASE DE EVALUACIÓN
13. CUADRO DE INSTRUMETOS DE EVALAUCIÓN Y PUNTUACIÓN PARA
DETERMINAR LAS APTITUDES SOBRESALIENTES
Instrumentos aplicados Aptitud valorada Puntuación para determinar
A.S.
WISC-R INTELECTUAL CI total, igual o mayor que 116
CREA
Inteligencia creativa CREATIVA
Percentil 90.
BAS 1 y 2
Bateria de socialización
SOCIOAFECTIVA
Percentil de 80 como mínimo en las 4
dimensiones facilitadoras: liderazgo,
jovialidad, sensibilidad social y respeto.
Las puntuaciones deberán alcanzarse
en cualquier de los dos cuestionarios.
Evaluación de la aptitud ARTISTICA
ARTÍSTICA
Encontrarse en el 10% de desempeño
superior con respecto a su grupo de
referencia.
Evaluación de la aptitud
PSICOMOTRIZ PSICOMOTRIZ
Encontrarse en el 10% de desempeño
superior con respecto de su grupo de
referencia.
14. CREA
INTELIGENCIA CREATIVA
El test CREA de generación de preguntas está diseñado para ser
aplicado en forma tanto individual como colectivo en adolescentes
y adultos, y exclusivamente individual en niños desde los 6 hasta los
9 años.
• Incluye 2 láminas destinadas para adolescentes y adultos (A y B).
• Para niños (C).
Tiempo de aplicación 4 min.
Para niños entre 6 y 9 años, las anotaciones de las respuesta del niño las realiza
el examinador.
