Este documento describe una investigación sobre la relación entre la creatividad y el rendimiento académico en estudiantes de grado octavo. El objetivo general es analizar esta relación en el Colegio Atenas IED. Los objetivos específicos son distinguir los niveles de creatividad por género, encontrar la relación entre creatividad y rendimiento académico, y buscar la correlación entre estas variables. El marco teórico revisa conceptos como creatividad, pensamiento divergente y flexibilidad mental. La metodología incluir

1. 1
RELACION ENTRE CREATIVIDAD Y RENDIMIENTO ACADEMICO
EN ESTUDIANTES DE GRADO OCTAVO
CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
MARCO TULIO SANCHEZ BUSTAMANTE
100051500
DOCENTE LEONARDO LUNA
ASIGNATURA
INVESTIGACION III
2019

2. 2
Objetivos
Se quieren repasar los principales aspectos conceptuales de la Creatividad y Rendimiento
académico y conocer su relación.
La controversia que ha girado en torno al tema no arroja resultados definitivos en cuanto a
la influencia de estas variables, sin embargo, cabe destacar la gran importancia que tienen estos
aspectos en el proceso académico de los estudiantes, en este caso, jóvenes adolescentes de un grado
específico de bachillerato, grado octavo Esta investigación es de tipo descriptivo, cuantitativo –
correlacional.
Población
Se trabajará en una muestra de estudiantes del grado octavo del Colegio Atenas I.E.D.
Jornada de la mañana utilizando los instrumentos “Cuestionario de Creatividad de Turtle (1980), y
los informes de calificaciones obtenidas en el último periodo escolar clasificado académicamente
como alto, medio y bajo para encontrar las diferencias y semejanzas en estudiantes que evidencien
creatividad y su estrecha relación con el rendimiento académico basados en “El saber y el hacer
(tema y método)” Sutton, A (2016)
Pregunta de Investigación
¿Qué tipo de relación existe entre el Rendimiento Académico y la creatividad en estudiantes
de grado octavo del Colegio Atenas IED?

3. 3
Palabras Claves: creatividad, rendimiento académico, adolescentes
INDICE
INTRODUCCION
1.1. Justificación
1.2. Planteamiento del problema
1.3.Objetivos
1.4.Objetivo general
1.5.Objetivos específicos
2. MARCO TEORICO
2.1 CREATIVIDAD
2.1.1. Fases de la creatividad
2.1.2. Evaluación de la creatividad
2.2 Creatividad y su relación con el rendimiento académico
3. MARCO METODOLOGICO
3.1 Objetivo
3.2 Objetivos específicos
3.3 Hipótesis
3.4 Población y muestra
3.5 Instrumentos
3.6 Procedimiento que se realizará
4. BIBLIOGRAFIA SUGERIDA
INTRODUCCIÓN
Cabe destacar que la creatividad y el rendimiento académico son un baluarte que merece
toda la importancia ya que en medio del contexto cambiante de nuestros tiempos y con miras al
progreso y el desarrollo de dinámicas sociales, económicas, políticas y culturales, especialmente

4. 4
en el campo de la educación, es necesario poder profundizar en estos temas y destacar esas
innovaciones que ofrecen aportes para el cambio y el desarrollo; el desarrollo social es importante
en el desempeño académico (Barna y Brott, 2011), pues no es totalmente visible especialmente si
se quiere plantear la relación de la creatividad y el rendimiento académico en el ámbito educativo,
ya que partir de observaciones y abstracciones que siguen siendo retos para el desarrollo de
procesos lentos y complejos se invita a continuar los estudios de manera permanente y enfática. El
escenario de la escuela es el lugar propicio para transversalizar los actos creativos y el rendimiento
académico.
Se han realizado programas relacionados con la creatividad y el rendimiento académico
demostrando en las aulas de clase un desarrollo satisfactorio e incidiendo positivamente en los
niveles del rendimiento académico sin discriminar las materias escolares de los programas
curriculares; el éxito académico, las mejoras en la relación entre el alumnado y el profesorado y el
descenso en las conductas disruptivas del alumnado Durlak.,et all (2011) son el resultado de los
constantes estudios y programas implementados mejorando significativamente las interrelaciones
y las tomas de decisiones socialmente deseables (Durlak, Domitrovich,Weissberg y Gullotta,
2015). Encontrar la relación entre la creatividad y el rendimiento académico en el panorama escolar
con estudiantes de bachillerato, es lo que busca este trabajo en miras de encontrar elementos útiles
y prácticos en el proceso educativo.
1.1 Justificación
La premisa del rendimiento académico ha sido considerada una construcción de habilidades
y esfuerzos que cuentan con una amplia gama de elementos preponderantes que le fortalecen y que
hoy en día han generado polémicas y verdades en cuanto a la mejora educativa; la creatividad y el
rendimiento académico como elementos de evaluación influyen decisivamente en las conductas y

5. 5
desempeños de los estudiantes. Podemos buscar algunas causas que generan el éxito o el fracaso
escolar y a su vez encontrar un quehacer frente a ellas.
El tema de la creatividad empezó a adquirir la importancia que se merece, data desde los
primeros escritos de Galton (1869) contextualizando el término desde las corrientes psicológicas
que influían en esos tiempos y denomino la creatividad como la dotación de genialidad en algunas
personas. A comienzos del siglo XX, Ribot (1901) concluye que la creatividad no es exclusiva de
los genios ni de las personas excepcionalmente dotadas, sino también de todas las personas que se
manifestaban con sus creaciones de acuerdo a sus diferentes preferencias artísticas.
A partir de los escritos de Poincare (1923), Wallas (1926), Weithermer (1945), Thurstone
(1952), Ausubel (1963), Piaget (1964), Torrance (1976) y el estudio más profundo propuesto por
Gardner (1999) hay concordancia en que la creatividad no es una especie de fluido que pueda
manar en cualquier dirección, la vida de la mente se divide en diferentes regiones que Gardner las
llama inteligencias, llegando a descubrir y argumentar las características de cada una de ellas
incluyendo así diferentes disciplinas , iniciando así su investigación desde el año de 1.983. Con
el paso de los años fue fortaleciendo su teoría hasta constituir 8 inteligencias o habilidades
cognitivas desarrolladas, pero particularmente estimuladas en especial de acuerdo a los intereses y
entornos que rodean al sujeto presto de saberes, en una búsqueda de actitudes más que de aptitudes
y la búsqueda de medios más que de fines. Las inteligencias han sido clasificadas según sus
diferentes tipos así: lingüística, lógico matemática, visual y espacial, musical, corporal cinestésica,
naturalista, interpersonal e intrapersonal.
1.2 Planteamiento del problema

6. 6
En los procesos educativos de las dinámicas enseñanza- aprendizaje se van estructurando
nuevos conceptos, ideas y prácticas para establecer mejores estrategias, planteando y solucionando
inquietudes como las presentadas en esta investigación que quiere relacionar la creatividad, y las
implicaciones que esta puede tener en el rendimiento académico visto no solamente como indicador
de éxito escolar sino como un proceso integrador para conseguir dicho éxito promoviendo estos
factores de estudio.
Acumular conocimientos y contenidos que a futuro pueden generar praxis en la vida
cotidiana de nuestros futuros ciudadanos que salen de nuestras aulas a desempeñarse académica y
laboralmente, no son suficientes para su proyecto de vida, es necesario tener en cuenta estos dos
ingredientes (creatividad y rendimiento académico) sustentando la utilidad e incidencia de estos en
el proceso con los estudiantes de bachillerato.
Resolver esta inquietud es la cuestión central de la investigación, pero lo más relevante es
reconocer la importancia y la relación complementaria entre la creatividad como quehacer humano
y el mecanismo facilitador de procesos académicos y pedagógicos, abordados desde los
fundamentos científicos e instrumentos aplicados para contribuir a la formación integral de los
estudiantes y la mejora en la calidad de la educación actual.
AVANCES
1.3 Objetivos

7. 7
1.4 Objetivo General:
Analizar la relación que existe entre creatividad, y rendimiento académico en estudiantes
del grado octavo del Colegio Atenas I.E.D. Jornada de la mañana.
1.5 Objetivos Específicos:
- Distinguir por género (chicos y chicas) niveles de creatividad
- Encontrar la relación que existe entre las variables creatividad y rendimiento académico.
- Buscar la correlación entre las variables, creatividad, y rendimiento académico
La verdadera inteligencia opera silenciosamente.
El silencio es donde la creatividad y las soluciones a problemas se encuentran.
Eckhart Tolle.
2. MARCO TEORICO
En este apartado se hará un repaso de los principales elementos teóricos y bibliográficos
que han dado trascendencia a las investigaciones relacionadas con la Creatividad y el nivel
académico dentro de los espacios educativos propuestos por algunos autores y teniendo en cuenta
los principales enfoques que darán luz a este trabajo; las incidencias que estos elementos pueden
tener en el rendimiento académico pueden ser aporte a estas teorías que se han fortalecido durante
los últimos años en términos de análisis y reflexiones educativas.
2.1 CREATIVIDAD
El tema de la creatividad se ha conceptualizado desde diferentes campos del conocimiento,
sin embargo es importante entender la creatividad como la forma final del juego simbólico de los
niños cuando esta es asimilada en su pensamiento (Piaget J. 1964) pues la capacidad de

8. 8
imaginación que se pueda exteriorizar y expresar, sirve como elemento alternativo en miras a la
resolución de problemas a partir de ideas originales que no han sido una producción anterior
(Bruner, 1963), y en especial que generen constructos transformadores de entornos o de medios
para beneficio individual o colectivo; la creatividad, en sentido limitado, se refiere a las aptitudes
que son características de los individuos creadores, la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el
pensamiento divergente (Guilford 1952) tomados por este y otros autores como elementos o
constructos que han fortalecido la definición del término y se ha desarrollado y solidificado como
un proceso mental o método que busca la diversificación de ideas reales para encontrar caminos
que pueden llegar a la resolución de problemas.
La flexibilidad mental es un término que se utiliza para encontrar múltiples formas y
respuestas diversas en consonancia con el pensamiento divergente, elemento preponderante de la
creatividad para encontrar soluciones concretas.
Figura 1. Pensamiento divergente y flexibilidad mental, diagrama Torrance Test of Creative Thinking (TTCT)
La creatividad como un proceso mental complejo supone: actitudes, experiencias,
combinatoria, originalidad y juego, para lograr una producción o aportación diferente a lo que ya
existía (Esquivias 1997), siendo las actitudes elementos preponderantes en todos los seres humanos
y no en un grupo particular de artistas, lo que puede reflejar el termino como una construcción

9. 9
cíclica en torno a habilidades desde una preparación inicial y la búsqueda constante de ideas y
pensamientos creadores.
El pensamiento divergente es un elemento primordial dentro de esta construcción, es
necesario mencionarlo porque complementariamente hace entender que los procesos mentales
difieren y de acuerdo al entorno y a la funcionalidad de dichos procesos y bases neuropsicológicas
se puede realizar una evaluación más completa.
Para la exploración de posibles soluciones en procesos conceptuales o de resolución de
problemas, es necesario activar las entradas y salidas con la información almacenada y la nueva de
forma asociativa, generando una dinámica interna de interconexiones que están relacionadas con
los procesos del pensamiento divergente (figura 2).
La búsqueda de nuevas estrategias y de diferentes alternativas frente a las dinámicas que se
ofrecen en la resolución de problemas hacen que el pensamiento divergente sea la ficha clave en lo
relacionado con la creatividad, pues este compendio de circunstancias, elementos y posibles
soluciones llevan al individuo a encontrar salidas usuales o inusuales en el proceso mental de la
creatividad.

10. 10
Figura 2. Redes Neuronales de Asociación (Beaty et al., 2015)
Pasar de las múltiples ideas y recursos explorando posibles soluciones a problemas ha sido
un proceso viable frente al encuentro en divergencias más concretas; el proceso creativo involucra
la integración de diversas funciones mentales (Chávez y otros, 2004) que ha hecho de la ciencia un
quehacer con nuevos retos y búsquedas de conocimientos relacionados con los complejos
funcionamientos del cerebro encaminando estos hacia la consecución de un ámbito escolar
caracterizado por representaciones simbólicas y refuerzos de aprendizaje significativo
construyendo diferentes alternativas y estrategias que puedan generar inquietudes en el niño.
Desde la prehistoria y en los orígenes del hombre se inició el proceso de creaciones en pro
de la supervivencia enfrentando ambientes hostiles y buscando suplir las necesidades básicas hasta
lograr creaciones significativas en pro del trabajo y el desarrollo mismo en cada una de las
comunidades y asentamientos con elementos en constante desarrollo como las armas, las
herramientas, los utensilios y la vivienda que fueron progresando desde las primeras civilizaciones
tanto europeas como precolombinas.

11. 11
Tocando el tema del desarrollo humano desde sus raíces evolutivas se invita a comprender
que a través del tiempo se han venido gestando necesidades de índole colectiva generando
desarrollos desiguales en cuanto a actividades de inventiva o de supervivencia; en medio de estas
singularidades procedentes de potencialidades encaminadas hacia la conservación y supervivencia
de la especie, el cerebro humano y los dos hemisferios empiezan a ejercer funciones específicas
contribuyendo hacia la maduración de los mismos.
El hombre primitivo desarrollo de manera inconsciente y en algunos casos consciente
elementos de carácter creativo y artístico, pues la extraordinaria obra descubierta en las antiguas
civilizaciones como la de Mesopotamia, China, Egipto e India nos dan testimonio de diferentes
tendencias artísticas, entre ellas la rupestre que vienen desde el periodo paleolítico reflejando
actividades de hombres que poseían cualidades imaginativas, sensoriales, creativas, y corticales ya
desarrolladas.
El hombre se ha pensado como agente creador tanto desde el punto de vista de la
supervivencia e innovación histórica hasta la búsqueda de construcciones y definiciones para dar
ideas claras a todas sus acciones, sin embargo, muchos autores han dado sus puntos de vista y
enfoques relacionados con el tema de la creatividad buscando una aproximación a la definición de
acuerdo a su contexto histórico, político, económico y social.
En el siguiente cuadro están los autores más relevantes y sus planteamientos acerca de la
creatividad:
Tabla 1 Autores y planteamientos de la Creatividad
Weithermer Max “El pensamiento productivo consiste en observar
y tener en cuenta rasgos y exigencias
estructurales. Es la visión de verdad estructural,
no fragmentada”.

12. 12
(1945)
Guilford Joy Paul
(1952)
“La creatividad, en sentido limitado, se refiere a
las aptitudes que son características de los
individuos creadores, como la fluidez, la
flexibilidad, la originalidad y el pensamiento
divergente”.
Thurstone Louis Leon
(1952)
“Es un proceso para formar ideas o hipótesis,
verificarlas y comunicar los resultados,
suponiendo que el producto creado sea algo
nuevo”.
Osborn Alex Faickney
(1953)
“Aptitud para representar, prever y producir
ideas. Conversión de elementos conocidos en
algo nuevo, gracias a una imaginación
poderosa”.
Barron Frank
(1955)
“Es una aptitud mental y una técnica del
pensamiento”.
Flanagan Roger
(1958)
“La creatividad se muestra al dar existencia a
algo novedoso. Lo esencial aquí está en la
novedad y la no existencia previa de la idea o
producto. La creatividad es demostrada
inventando o descubriendo una solución a un
problema y en la demostración de cualidades
excepcionales en la solución del mismo”.
May Rollo
(1959)
“El encuentro del hombre intensamente
consciente con su mundo”.
Fromm Erich
(1959)
“La creatividad no es una cualidad de la que estén
dotados particularmente los artistas y otros
individuos, sino una actitud que puede poseer
cada persona”.

13. 13
Murray Henry
(1959)
“Proceso de realización cuyos resultados son
desconocidos, siendo dicha realización a la vez
valiosa y nueva”.
Rogers Carl
(1959)
“La creatividad es una emergencia en acción de
un producto relacional nuevo, manifestándose
por un lado la unicidad del individuo y por otro
los materiales, hechos, gente o circunstancias de
su vida”.
Mac Kinnon
(1960)
“La creatividad responde a la capacidad de
actualización de las potencialidades creadoras
del individuo a través de patrones únicos y
originales”.
Getzels y Jackson
(1962)
“La creatividad es la habilidad de producir
formas nuevas y reestructurar situaciones
estereotipadas”.
Parnes Sidney
(1962)
“Capacidad para encontrar relaciones entre ideas
antes no relacionadas, y que se manifiestan en
forma de nuevos esquemas, experiencias o
productos nuevos”.
Ausubel
(1963)
“La personalidad creadora es aquella que
distingue a un individuo por la calidad y
originalidad fuera de lo común de sus
aportaciones a la ciencia, al arte, a la política,
etcétera”.
Freud Sigmund
(1963)
“La creatividad se origina en un conflicto
inconsciente. La energía creativa es vista como
una derivación de la sexualidad infantil
sublimada, y que la expresión creativa resulta de
la reducción de la tensión”.
Bruner Jerome Seymour
(1963)
“La creatividad es un acto que produce sorpresas
al sujeto, en el sentido de que no lo reconoce
como producción anterior”.
Drevdahl John E (1964) “La creatividad es la capacidad humana de
producir contenidos mentales de cualquier tipo,
que esencialmente puedan considerarse como
nuevos y desconocidos para quienes los
producen”.

14. 14
Stein Gertude
(1964)
“La creatividad es la habilidad de relacionar y
conectar ideas, el sustrato de uso creativo de la
mente en cualquier disciplina”.
Piaget Jean
(1964)
“La creatividad constituye la forma final del
juego simbólico de los niños, cuando éste es
asimilado en su pensamiento”.
Mednick Sarnoff
(1964)
“El pensamiento creativo consiste en la
formación de nuevas combinaciones de
elementos asociativos. Cuanto más remotas son
dichas combinaciones más creativo es el proceso
o la solución”.
Torrance Ellis Paul
(1965)
“La creatividad es un proceso que vuelve a
alguien sensible a los problemas, deficiencias,
grietas o lagunas en los conocimientos y lo lleva
a identificar dificultades, buscar soluciones,
hacer especulaciones o formular hipótesis,
aprobar y comprobar estas hipótesis, a
modificarlas si es necesario además de
comunicar los resultados”.
Gutman
(1967)
“El comportamiento creativo consiste en una
actividad por la que el hombre crea un nuevo
orden sobre el contorno”.
Barron
(1969)
“La creatividad es la habilidad del ser humano de
traer algo nuevo a su existencia”.
Oerter
(1971)
“La creatividad representa el conjunto de
condiciones que proceden a la realización de las
producciones o de formas nuevas que
constituyen un enriquecimiento de la sociedad”.
Guilford
(1971)
“Capacidad o aptitud para generar alternativas a
partir de una información dada, poniendo el
énfasis en la variedad, cantidad y relevancia de
los resultados”.

15. 15
Ulmann
(1972)
“La creatividad es una especie de concepto de
trabajo que reúne numerosos conceptos
anteriores y que, gracias a la investigación
experimental, adquiere una y otra vez un sentido
nuevo”.
Aznar Jorge C “La creatividad designa la aptitud para producir
soluciones nuevas, sin seguir un proceso lógico,
pero estableciendo relaciones lejanas entre los
hechos”.
Sillamy
(1973)
“La disposición para crear que existe en estado
potencial en todo individuo y en todas las
edades”.
De Bono
(1974)
“Es una actitud mental y una técnica del
pensamiento”.
Dudek
(1974)
“La creatividad en los niños, definida como
apertura y espontaneidad, parece ser una actitud
o rasgo de la personalidad más que una aptitud”.
Silvano Arieti
(1976)
“Es uno de los medios principales que tiene el ser
humano para ser libre de los grilletes, no sólo de
sus respuestas condicionadas, sino también de
sus decisiones habituales”.
Torrance Ellis Paul
(1976)
“Creatividad es el proceso de ser sensible a los
problemas, a las deficiencias, a las lagunas del
conocimiento, a los elementos pasados por alto,
a las faltas de armonía, etc.; de resumir una
información válida; de definir las dificultades e
identificar el elemento no válido; de buscar
soluciones; de hacer suposiciones o formular
hipótesis sobre las deficiencias; de examinar y
comprobar dichas hipótesis y modificarlas si es
preciso, perfeccionándolas y finalmente
comunicar los resultados”.
Marín Ibañez Ricardo
(1980)
“Innovación valiosa”.

16. 16
Pesut Barbara
(1990)
“El pensamiento creativo puede ser definido
como un proceso metacognitivo de
autorregulación, en el sentido de la habilidad
humana para modificar voluntariamente su
actividad psicológica propia y su conducta o
proceso de automonitoreo”.
De la Torre Saturnino
(1991)
“Capacidad y actitud para generar ideas nuevas y
comunicarlas”.
Ángeles Quero Gervilla,
(1992)
“Creatividad es la capacidad para generar algo
nuevo, ya sea un producto, una técnica, un modo
de enfocar la realidad”.
Mitjáns Martínez Albertina
(1995)
“Creatividad es el proceso de descubrimiento o
producción de algo nuevo que cumple exigencias
de una determinada situación social, proceso que,
además tiene un carácter personológico”.
Csikszenmihalyi Mihaly
(1996)
“La creatividad es cualquier acto, idea o producto
que cambia un campo ya existente, o que
transforma un campo ya existente en uno nuevo”.
Pereira Gustavo
(1997)
“Ser creador no es tanto un acto concreto en un
momento determinado, sino un continuo ‘estar
siendo creador’ de la propia existencia en
respuesta original... Es esa capacidad de
gestionar la propia existencia, tomar decisiones
que vienen ‘de dentro’, quizá ayudadas de
estímulos externos; de ahí su originalidad”.
Esquivias Serrano María Teresa
(1997)
“La creatividad es un proceso mental complejo,
el cual supone: actitudes, experiencias,
combinatoria, originalidad y juego, para lograr
una producción o aportación diferente a lo que ya
existía”.
Gardner Howard
(1999)
“La creatividad no es una especie de fluido que
pueda manar en cualquier dirección. La vida de
la mente se divide en diferentes regiones, que yo
denomino ‘inteligencias’, como la matemática, el
lenguaje o la música. Y una determinada persona
puede ser muy original e inventiva, incluso
iconoclásticamente imaginativa, en una de esas

17. 17
áreas sin ser particularmente creativa en ninguna
de las demás”.
Goleman Daniel
(2000)
“...contacto con el espíritu creativo, esa musa
esquiva de las buenas –y a veces geniales- ideas.”
Matisse Henry
(s. f.)
“Crear es expresar lo que se tiene dentro de sí”.
Margarita Sánchez
(1.991)
Autora de “Aprende a pensar” Cita a Borjas y de
la Peña 2009 pag. 15: El desarrollo del
pensamiento creativo resulta relevante en la
educación porque permite que los estudiantes
cultiven el pensamiento sistemático y divergente,
conllevando a un aprendizaje autónomo que se
manifiesta a través de la independencia y
originalidad
Gagné Robert Mills
(s. f.)
“La creatividad puede ser considerada una forma
de solucionar problemas, mediante intuiciones o
una combinación de ideas de campos muy
diferentes de conocimientos”.
Acuña Castroviejo Carlos
(s. f.)
“La creatividad es una cualidad atribuida al
comportamiento siempre y cuando éste o su
producto presenten rasgos de originalidad”.
Grinberg Miguel “Capacidad del cerebro para llegar a
conclusiones nuevas y resolver problemas en una
forma original. Se relaciona con la efectiva
integración de ambos hemisferios cerebrales.”
Agüera Isabel "La creatividad es vida, superación, progreso"

18. 18
(2.017)
Gonzales Pilar (1.981) Realiza una investigación relacionada con los
diferentes conceptos en su libro “la educación de
la creatividad”. La Doctora nos regala una frase
interesante: Se precisan hombres creativos y
éstos han de ser, como educadores, en sí mismos
creativos.
Fuente: Elaboración propia Tomado de del artículo "Creatividad: definiciones, antecedentes y
aportaciones" Esquivias Serrano, María Teresa. Revista Digital Universitaria DGSCA-UNAM.
31 de enero 2004 • Volumen 5 Número 1 • ISSN: 1067-6079 Anexo fotográfico Marco Tulio
Sánchez B (agosto de 2019) https://www.timetoast.com/timelines/pioneros-de-la-creatividad.
En los últimos años se ha enfatizado en los individuos con capacidades creativas en cuanto
a la productividad en el contexto escolar, que tendrá a futuro implicaciones en el campo laboral y
su aportación innovadora contando con las nuevas tecnologías de la Comunicación (TIC) buscando
la máxima utilidad de este bombardeo de información y en la cual el ente creativo es el instrumento
para asumir los roles más importantes y útiles para su contexto y sociedad en desarrollo.
En el campo laboral las iniciativas que pueden tener los empleados creativos pueden ir más
allá de los objetivos trazados a nivel empresarial, aquí hay una discusión que se puede dar en otros
espacios, pero lo que se quiere en estos renglones es básicamente comentar la discusión de esta
matriz en la escuela tradicional y la discusión que surge desde una oposición dialéctica frente al
desarrollo de la creatividad.
La escuela tradicional no tenía entre sus objetivos fundamentales el desarrollo de la
creatividad (Robinson, 2009) evidenciando que muchos sistemas educativos tradicionales no son

19. 19
permisibles en diferentes temáticas y terminando por imponer logros y resultados finales
cuantitativos sin contar con un proceso creativo, es decir sin ir más allá de la imposición curricular.
Cabe resaltar que las potencialidades que pueden tener nuestros estudiantes no solamente
en la educación inicial sino también en el ámbito de la escuela en primaria y bachillerato, hacen
que muchas aulas y áreas del conocimiento les niegue la posibilidad de encontrar los elementos
innovadores que les permitan manejar altos niveles de conocimiento y de resultados pragmáticos.
Muchas escuelas no pasan la prueba de motivación cuando un niño entre en un aula, bajo
el supuesto de que debe ser un lugar de altas expectativas y alto rendimiento, (Obama, B 2011). La
invitación y la motivación es para que los colegios se comprometan a profundizar en el tema de las
herramientas neuropsicológicas y educativas de liderazgo motivando al docente en temas de
relevancia como son el nivel academico y la creatividad, haciendo de la misión y visión educativa
herramientas que generen, una ilusión de sentimiento y orgullo de pertenecer a una institución
(Menchen B. F. 2016). Trascender lo real es importante en cuanto nuestros niños puedan crear
dinámicas mentales que les lleven a imaginar otros mundos, otras creaciones, y otras dinámicas
que vayan más allá de los convencionalismos.
El surrealismo tuvo un gran efecto en mi porque me di
cuenta que la imaginación en mi mente no era locura.
El surrealismo para mi es la realidad.
John Lennon.

20. 20
2.1.1 Fases de la creatividad
Desde 1.926 Graham Wallas presentó un estudio donde las fases del proceso creativo se
enfocan en una perspectiva del pensamiento, que se ha ido ampliando para retomar los elementos
que pueden influir desde las bases neuropsicológicas y en especial en el desarrollo cognitivo desde
el mundo de las ideas.
Figura 3. Fases del Proceso Creativo. Tomado del Blog: Docencia, aprender a aprender. obtenido
de http://rpa-recursos-docencia.blogspot.com.co/2014_05_01_archive.html,
El modelo de Wallas está caracterizado generalmente por cuatro momentos o etapas
cerebrales, y la intimación que se refiere al presentimiento de una próxima solución que llegará a
la persona creativa, es vista como una sub-etapa del desarrollo.

21. 21
Las fases propuestas son:
Preparación:
Desde una dinámica preconcebida donde el pensador retoma elementos externos. Aparecen
los recursos para iniciar la nueva propuesta o ideas que serán planificadas, organizadas y
desarrolladas para iniciar el producto creativo. Según (Rendón, 2009) para reconocer el objeto de
estudio se ven implicadas las estructuras frontales, límbicas y paralímbicas las cuales focalizan la
atención y están presentes en el procesamiento de la información.
Grant y Spivey (2003) tuvieron en cuenta las funciones sensibles y encontraron la importancia de
las áreas sensoriales en cuanto a la atención que se requiere para mantener la observación del objeto
en sí; la percepción, la sensación y la atención desde la utilización visual adecuada y la memoria
de trabajo contribuyen para facilitar el proceso de la mente creativa y la resolución de problemas.
Incubación:
Donde se gestan una serie de problemas que van generando procesos mentales abordados
de manera involuntaria sin ser secuenciados, es decir dando prioridad a los que se pueden ir
resolviendo y abordando los otros cuando halla la disponibilidad. Se han atribuido a los procesos
creativos durante esta fase aspectos relevantes de la memoria de trabajo para lograr la resolución
de problemas en etapa de incubación ya que permite a la persona mantener la atención centrada
en la tarea y evita errores indeseables (De Dreu, Nijstad, Baas, Wolsink, y Roskes, 20 12) apoyando
su resolución en ideas que pueden ser valiosas y otras no tan relevantes pero que pueden llevar al
estímulo de las regiones implicadas en la corteza prefrontal y las regiones involucradas en la
memoria.

22. 22
Iluminación (Insight):
Cuando todos los elementos de una asociación están preparados dentro de cierto orden y
desprevenidamente aparece la iluminación repentina o flash citado por Poincaré H. (1.944) encajan
nuevas formaciones creativas. Desde los escritos del autor basado en métodos matemáticos es
interesante encontrar analogías que resaltan la belleza de la investigación basada en elementos
creativos, a partir de sus vivencias personales como por ejemplo el cerrar los ojos y tomar un café
en alguna de las fases empezando a brotar las ideas hasta que finalmente con la mente despejada
se logra la ilación en pro de las ideas.
Ramachandran (2004) da importancia a las conexiones temporo-parietal-occipitales y
argumenta que la creatividad es el resultado de la hiperconectividad donde la memoria a largo plazo
desempeña un papel fundamental en la construcción de mapas conceptuales y mentales logrando
mayor coherencia, fluidez y asociación entre cada concepto resolutorio de problemas.
De acuerdo a Heilman et al. (2003) se alude que el conocimiento especializado se almacena
en posiciones específicas de los lóbulos temporal y parietal facilitando el proceso de asociaciones
cerebrales realizadas de manera inconsciente y espontanea facilitando así el conocido “eureka”.
Verificación:
Busca conscientemente validar lo novedoso de la idea que demostrará la resolución del
problema desde su punto de vista práctico y en donde las bases neuropsicológicas se ven reflejadas
en las funciones ejecutivas que forman un papel importante (Jahanshani y Frith, 1998) contando
con las áreas sensoriales, perceptivas motoras y lingüísticas a través de las cuales las personas
pueden plasmar sus obras (López, 2016) y en especial todos los elementos que participan en esta

23. 23
dinámica desembocando en una conclusión de un buen flujo de pensamientos que pueden ser
múltiples y que contribuyen de alguna manera a generar resultados frente a dicha experimentación.
Poincaré, H (1.944) resalta que “la belleza intelectual se basta a sí misma y es por ella más
que por el bien futuro de la humanidad, quizá por ello el sabio se condena a largos y penosos
trabajos. Es, pues, la búsqueda de esta belleza especial, el sentido de la armonía del mundo, que
nos hace elegir los hechos apropiados para contribuir a esta armonía, lo mismo que el artista busca
entre los rasgos de su modelo, aquellos que completan el retrato dándole carácter y vida…» Querer
resaltar la importancia que adquiere el sentido estético en medio de una futura creación permite al
investigador que sus pensamientos busquen en cada circunstancia y momento lo mejor de sí mismo
y de cada instante de inspiración. El matemático Poincaré hace un llamado al inconsciente o
subconsciente de los individuos desde una invención que tenga como objetivo primordial la
búsqueda de belleza, profundidad artística y filosófica.
Para enfrentar el mundo de hoy, necesitamos más de
Comportamiento creativo que de uno inteligente
J.P. Guilford
2.1.2 Evaluación de la creatividad
Es necesario destacar la gran importancia que tiene la creatividad en cuanto la plasticidad
cerebral en los niños debido a sus creaciones, inventiva, imaginación y otros aspectos que hacen
de estos creadores, agentes de una comunidad de desarrollos cognitivos que se reconocen con el
término de superdotados; se constata que la mayoría de las teorías de la superdotación incluyen la

24. 24
creatividad como un componente central de evaluación Kaufman et all., (2012) y desde el aula de
clases se pueden tener niños con potencialidades cognitivas y creativas que muchas veces no se
tienen en cuenta a pesar de que se destacan por sus particularidades y la manera en que presentan
actividades y resultados.
En la masiva educación que aboga por la inclusión, los docentes que son los primeros
tutores por encargo en el proceso de enseñanza – aprendizaje, caen en la exclusión inconsciente de
estudiantes con altas capacidades o inclusive en procesos de evaluación subjetiva.
A pesar de las diferentes posturas en cuanto a la medición o evaluación de la creatividad,
no se debe dejar a un lado la propuesta subjetiva tanto del evaluador como del evaluado cuya
búsqueda debe estar encaminada a un diagnóstico y a una intervención de carácter integrador,
teniendo en cuenta el contexto o entorno sociocultural donde se desenvuelve dicho evaluado(a).
Para de la Torre (2006), La creatividad requiere acercamientos inter y transdisciplinares ya
que cuenta con connotaciones psicológicas, pedagógicas, neurobiológicas, sociológicas, etcétera,
es decir que se deben especializar, difundir y promover instrumentos de evaluación que cuenten
con estandarizaciones para poder dar luces en cuanto a los diferentes enfoques teóricos que
presenten cierta veracidad y relevancia respecto a las atribuciones que merece el proceso creativo.
La solución de problemas de manera creativa y la elaboración de proyectos creativos son
dos aplicaciones prácticas que pueden contribuir a la identificación de habilidades creativas en los
estudiantes, tomando cualquiera de las herramientas y modelos (Wallas, Parnes, Noller y Biondi,
Amabile y Guilford) entre otros.
El aprendizaje por proyectos es otra herramienta metodológica que permite de manera
ordenada contribuír al desarrollo de la creatividad desde los intereses personales logrando

25. 25
incrementar formas de aprendizaje que trascienda; desde el planteamiento de un problema se tienen
en cuenta los planteamientos preconcebidos y los nuevos sustentando los actuales (Karlin y Vianni,
2001). Hacer que los alumnos se involucren en la resolución y la construcción hace que las
actividades sean divertidas y motivadoras, además sumándole la herramienta tecnológica de las
TIC los (ApP) adquieren la suficiente importancia para alcanzar las metas propuestas.
La resolución de problemas y la toma de decisiones es una apuesta docente para que nuestros
estudiantes logren encontrar nueva forma de pensamiento que los lleven a afrontar desafíos llenos
de alternativas, no solamente encasilladas en el aspecto creativo desde la disciplina artística, sino
también desde las diferentes áreas del conocimiento e ideas desde la cotidianidad.
2.2 Creatividad y su relación con el rendimiento académico
El acercamiento entre la creatividad y el rendimiento académico como constructos que
pueden solidificarse en el ámbito escolar están sustentadas en algunas teorías y reflexiones hechas
por expertos.
Muchas investigaciones muestran que no es necesario tener un alto nivel de inteligencia
para ser creativo y aun los debates teóricos y científicos siguen realizando aportes y enriqueciendo
este tema especialmente en individuos que presentan trastornos afectivos y de personalidad que
pueden destacar o inhibir el desarrollo creativo. Las controversias y correlaciones continúan en el
ámbito escolar para encontrar razones que expliquen la incidencia de la creatividad frente a las
implicaciones que puede tener en el ámbito académico y rendimiento escolar.
3.0 MARCO METODOLÓGICO

26. 26
3.1. Objetivo
Dentro de las disciplinas que se destacan en los pensum y currículos escolares se han
querido implementar los últimos avances relacionados con el tema de la creatividad y el
rendimiento academico ya que de acuerdo a ciertas prácticas propuestas en diferentes contextos
educativos han arrojado resultados satisfactorios en esta revolución de formas de pensamiento y
diferentes alternativas de abordaje para facilitar los procesos desde el manejo de los problemas y
su posible resolución creativa
Objetivos específicos:
Los cuatro objetivos específicos de este estudio están encaminados a resolver las siguientes
inquietudes:
- Observar el nivel de creatividad en los estudiantes de grado octavo de educación media.
- Distinguir por género (chicos y chicas) niveles de creatividad y rendimiento académico.
- Encontrar la relación que existe entre las variables creatividad y rendimiento académico.
- Buscar la correlación entre las dos variables, creatividad y rendimiento académico.
3.2 Hipótesis:
- Las estudiantes de sexo femenino tienen altos niveles académicos y creatividad.
- Existe relación entre los procesos de creatividad y rendimiento académico.
- Hay correlación entre la creatividad y el nivel académico satisfactorio.
Este trabajo pretende realizar un aporte desde la perspectiva escolar teniendo en cuenta la
creatividad, el rendimiento académico y la relación que estas variables pueden tener con él en
estudiantes del grado 8 de educación media en miras de proponer estrategias de valoración integral
de los desempeños que se refieren a los métodos y acciones de comprensión y sus desarrollos

27. 27
expresados en un programa de intervención que contribuya al mejoramiento y potencie las
fortalezas del proceso educativo.
3.3. Diseño
El presente trabajo basa su investigación en elementos de estadística descriptiva analizando
los datos para poder extraer conclusiones sobre el comportamiento de estas variables cuantitativas,
teniendo en cuenta que la investigación cuantitativa parte de datos evidenciables. Hernández,
Fernández y Baptista citados por Del Canto, E y Silva S (2013) la definen expresando: “usa la
recolección de datos para probar hipótesis con base a medición numérica y el análisis estadístico,
para establecer patrones de comportamiento y probar teorías” p. 28. El método es correlacionar
porque busca la relación entre las variables y el grado de variación entre las mismas.
Se contó con el método Investigación Acción IA basado en la recogida e interpretación de datos y
la búsqueda de soluciones en el contexto del aula de clase. Los pasos básicos propuestos por su
autor son los siguientes:
1. Detección y diagnóstico de situaciones problemas en la práctica.
2. Acciones estratégicas frente al problema.
3. Concreción de estrategias de resolución
4. Aclaración y diagnóstico del problema (y así sucesivamente en la siguiente espiral de reflexión
y acción). Lewin (1947)

28. 28
Figura 6: Espiral reflexión- acción de Lewin
http://ineditviable.blogspot.com.co/2011/03/la-investigacion-accion-kurt-lewin-1890.html
Como lo describe Lewin (1.948) el espacio vital o subjetivo donde el individuo percibe su
mundo, sus metas, sus esperanzas, sus miedos, experiencias pasadas etc., le llevan a encauzar su
comportamiento; El ser humano y su relación con los objetos tiene múltiples facetas de abordaje,
con lo cual las necesidades y comportamientos serán siempre cambiantes.

29. 29
3.4. Población y muestra
Se contará con 32 estudiantes del grado Octavo de Secundaria en el “Colegio Atenas IED”
Jornada de la mañana. (Niños y niñas), Colegio público del Distrito Capital, localidad San Cristóbal
Zona Cuarta en Bogotá.
Se realizará un muestreo de tipo incidental realizando la escogencia del Grado Escolar ya
que teóricamente se han expuesto argumentos que pueden ser un aporte especial en este Grado y
en estas edades en que los estudiantes viven una etapa de cambios especiales en su ciclo biológico.
La asistencia de los estudiantes es constante y no altera las actividades propuestas durante el
desarrollo de las mismas.
3.5. Instrumentos
Se contará con los resultados de las pruebas de Creatividad, y las notas definitivas
correspondientes al Tercer Periodo académico del año 2.019.
Creatividad
El cuestionario Turtle’s Creativity Questionnaire (1980) evalúa la Creatividad de los
estudiantes a partir de quinto de primaria y todas las edades con lo cual resulta ser una prueba
sencilla de aplicación para los niños del grado octavo cuyas edades oscilan entre los 12 y 16 años
de edad. Se aplica la prueba de 31 preguntas que el alumno responderá SI o NO según sea el caso.
Las preguntas se refieren a conductas observables; si el estudiante responde afirmativamente a 12
o más preguntas, obtendrá la valoración como individuo con buenos niveles de Creatividad, como
lo confirma López F. (2.015) evalúa las características creativas de la persona.

30. 30
Rendimiento Académico: Se evaluará a partir del resultado global en los promedios de los
estudiantes durante el tercer periodo académico incluyendo los listados con nombres y apellidos y
el rendimiento en cada una de las áreas de conocimiento.
Se realizará una media aritmética de acuerdo a todas las áreas de conocimiento y el
promedio académico total en cada uno de los estudiantes teniendo en cuenta la escala de valoración
nacional colombiana (Decreto 1290 de 2.009) articulo 5 reglamentado por el Ministerio de
Educación Nacional.
ARTICULO 5. Escala de valoración nacional:
Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los
desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia con la
escala de valoración nacional:
Desempeño Superior de 9.0 a 10.0
Desempeño Alto de 7.1 a 8.9
Desempeño Básico de 6.0 a 7.0
Desempeño Bajo de 0 a 5.9
Tabla 5: Escala de valoración desempeño académico
La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños
necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los

31. 31
Se realizará la aplicación de las pruebas durante la dirección de curso, contando
con el tiempo suficiente para dicha actividad y enfatizando constantemente en la
disposición y sinceridad frente a las respuestas de las pruebas.
estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación
Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeño bajo se entiende
como la no superación de los mismos.
3.6 Procedimiento que se realizará
Inicialmente se socializará la propuesta en el Consejo Académico de la Institución Educativa
Atenas I.E.D.; Se iniciarán algunos encuentros con los estudiantes del grado 802 poniendo de
manifiesto el objetivo del estudio que se realizara de forma confidente y que será aplicado para
trabajo final de Investigación III de La Corporación Universitaria Iberoamericana, favoreciendo
también a la institución con el posterior programa de intervención que va a beneficiar a los
estudiantes de la comunidad educativa.
Se elaborarán circulares para invitar a los padres de familia y/o cuidadores al encuentro de Escuela
de Padres mencionando en ella el propósito del estudio a realizar y la prueba a aplicar a los niños
y niñas del grado octavo con su previo consentimiento. Las circulares estarán firmadas y
autorizadas por todos los acudientes.
Finalmente se reunirán los boletines de calificaciones y se sistematizarán las notas finales
generando el promedio general de cada estudiante para complementar el estudio de correlación
Figura 8. Procedimiento en la toma de datos

32. 32
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