El documento presenta una evaluación psicopedagógica de un niño con necesidades educativas especiales. Explica los aspectos a considerar en la integración a la diversidad y describe las características de la evaluación psicopedagógica. Luego, presenta el caso de un niño llamado René y realiza un informe psicopedagógico detallando su identificación, motivo de derivación, antecedentes, análisis de la información y una hipótesis con orientaciones para el caso. Finalmente, incluye una planificación con objet

1. Evaluación Módulo II
ADAPTACIONES CURRICULARES
1. INDIQUE Y EXPLIQUE BREVEMENTE, LOS ASPECTOS QUE SE INCLUYEN AL HABLAR
DE “INTEGRACIÓN A LA DIVERSIDAD”.
Integración es asegurar el acceso y calidad de los aprendizajes a toda la población
escolar y avanzar hacia el desarrollo de comunidades abiertas y respetuosas de la
diversidad, capaces de proporcionar una educación común a todos los estudiantes y a
la vez diversificada que evite la discriminación y las desigualdades y dar paso a una
educación que se base en la aceptación y valoración de las diferencias individuales del
ser, no solo de los que presentan algún tipo de necesidades educativas especiales.
LOS ASPECTOS QUE SE INCLUYEN ALA HABLAR DE INTEGRACIÓN DIVERSIDAD SON
Diversidad cultural: es el incremento de los movimientos migratorio de determinados
grupos sociales con características cultural específicas, esto conduce a que diversas
culturas convivan en un mismo territorio, en la misma sociedad, y en las mismas
escuelas. Para que esto funcione la cultura receptora debe permitir a la cultura
minotaria convivir en la igualdad de derechos tanto básicos como universales.
Diversidad social: acá se establece, una relación clase social-familia –educación-
individuo y considera los bienes económicos de la familia junto con su capital cultural
y social influyen en las posibilidades educativas, esto no determina su futuro.
Dependerá de cómo el niño enfrente la situación y como la escuela responda a las
necesidades de este niño, ya que se requiere compromiso activo de todos los agentes
para apoyar al alumno más desventajado económica y socialmente.

2. Diversidad de sexo: La realidad sexuada supone también una actitud que acepte y
valore las diferencias sexuales. Frente a la cultura de la asimilación del sexo femenino
por el masculino, es necesario pensar de nuevo el currículo para que se evite la
discriminación entre los sexos y para que al mismo tiempo, se reconozcan las
diferencias que existen entre ellos.
Diversidad de Capacidades, Motivaciones, Expectativas y Representaciones: La
influencia de estos factores se estudia en cuatro áreas o dimensiones: cognitivas,
motivacionales, afectivas y relacionales.
En el área cognitiva, las diferencias de aprendizaje estarían marcadas por la diversidad
de procesos, estrategias, estilos de aprendizaje y de conocimientos básicos que
presentan los alumnos, lo cual explicaría la menor o mayor facilidad de unos y de otros
para aprender las tareas propuestas.
En relación a la motivación de logro académico, los conceptos más utilizados para
explicar las diferencias, tienen que ver con estructura de metas, el carácter extrínseco o
intrínseco de la recompensa y las capacidades metacognitivas o de autorregulación.
En el plano afectivo, la representación que el alumno tiene de sí mismo, es en la que
el autoconcepto y la autoestima son las principales figuras; la atribución que el alumno
realiza sobre sí y el resultado de su acción depende de causas externas o internas, y
las expectativas que tiene sobre el comportamiento del profesor, y sobre el concepto y
expectativas que el profesor tiene sobre sí mismo, son factores importantes que están
presentes en el proceso de aprendizaje
Los aspectos relacionales presentes en las situaciones educativas, tienen gran
influencia en los procesos de aprendizaje, ya que profesores y alumnos interactúan
para conseguir su objetivo en común.
Diversidad en la Capacidad de Aprendizaje: Este tipo de diversidad está expresada
principalmente en los ritmos de aprendizaje y los modos de aprender y acceder a la
información, constituyéndose en la primera causa de diversificación de la enseñanza.

3. Según García Vidal (1996), la capacidad de aprendizaje es la que puede presentar
mayor variabilidad en relación a su diversidad, ya que se presentan en él, a lo menos
tres aspectos diferenciadores, en cuanto a: • Qué aprender. • Cómo aprender. • Ritmo
de aprendizaje.
Diversidad de Motivación La motivación es definida por García Vidal (1996; 34), como
“el conjunto de variables y procesos implicados en la activación, dirección y
mantenimiento de la conducta y constituye un mecanismo básico de entrada para que
el organismo humano desencadene los procesos de aprendizaje; en este sentido, se
constituye en un eje de diferenciación humanaimportante en todos los ámbitos, pero
de manera especial en el escolar: los alumnos se diferencian además, en su capacidad
para aprender y en otros aspectos de su motivación.
Diversidad de Intereses: (la interacción del individuo con el medio, las condiciones
socioeconómicas y las familiares), juegan un rol importante en su desarrollo. Ellos son
evolutivamente variables y se definen como actitudes (o tendencias de conductas)
socialmente condicionadas y sujetas a un proceso de evolución esencialmente diversos,
por lo tanto, se considera como otro elemento al cual el marco curricular debe dar
respuesta desde la escuela. Por lo tanto, la planificación de la enseñanza debe
considerar como plataforma los intereses de los estudiantes en sus distintas
dimensiones y además encadenarlos a los objetivos fundamentales y contenidos
mínimos del marco curricular nacional.
Diversidad de Capacidades Cognitivas: García Vidal en su texto “Guía para realizar
adaptaciones curriculares” (1996). Se distinguen dos tipos de diferencias: la
competencia del sistema cognitivo referida a la competencia de la estructura del
funcionamiento intelectual, la cual puede estar afectada por un déficit o bien por
diferencias en la capacidad de almacenamiento y manipulación de la información.
Los estilos cognitivos: es referida a la competencia de la estructura del funcionamiento
intelectual, la cual puede estar afectada por un déficit o bien por diferencias en la
capacidad de almacenamiento y manipulación de la información.

4. Diferencias Inter-Individuales: Éstas pueden ser diferencias biológicas y fisiológicas,
diferencias socioafectivas o diferencias escolares. Al reconocer estos no se podría dejar
de reconocer que la enseñanza debe ser modificada y renovada.
2. ¿QUÉ ES EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA? SEÑALE LAS PRINCIPALES
CARACTERÍSTICAS Y ASPECTOS A CONSIDERAR DE LA MISMA.
Evaluación psicopedagógica es definida como “una recogida y análisis de
información relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de
determinados alumnos o alumnas, que presentan dificultades en su desarrollo
personal ,o desajustes respecto al currículo escolar por diferentes causas y
fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas
que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades”.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (CLEMNTT GINNE)
a) Se trata de un proceso de recogida y análisis de información relevante, no
puede quedar restringida a un acto puntual, ni a la suma de diversas
exploraciones en un mismo período de tiempo.
b) Ha de contemplar a los distintos elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje; es decir, el propio alumno, el contexto escolar (aula e
institución) y el contexto familiar.
c) La información recogida ha de permitir identificar las necesidades educativas de
los alumnos; la finalidad más importante no es la de clasificar a los alumnos en

5. diferentes categorías o diagnósticas y hacer una predicción sobre su posible
rendimiento, sino orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de
respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuado
desarrollo personal. ha de servir para orientar el proceso educativo en su
conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja cotidianamente con el
alumno.
d) La multidisciplinariedad : es una condición indispensable del modelo de
evaluación se propone; en la medida en que los agentes que intervienen en los
distintos contextos, y en particular en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
La información debe recogerse en las situaciones de aprendizaje es decir en el
aula por el profesor y además, será él quien vaya a responsabilizarse de las
distintas medidas de apoyo que eventualmente puedan considerarse necesarias.
e) La evaluación psicopedagógica ha de proporcionar información relevante para
conocer en profundidad las necesidades del alumno, así como su contexto escolar,
familiar y -en su caso- social, y para fundamentar/justificar la necesidades de
introducir cambios en la oferta educativa y, en su caso, la toma de medidas de
carácter extraordinario. Y debe obtenerse, de la evaluación de los aspectos que se
señalan a continuación:
• La interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje; es decir, las
prácticas educativas en el aula,el equilibrio entre las distintas capacidades y los
distintos tipos de contenido; la secuenciación; la metodología; y los criterios de
evaluación.
• La interacción del alumno con el profesor, los compañeros y los contenidos de
aprendizaje, supone evaluar tanto la tarea docente, en sentido amplio, como las
ayudas que el profesor presta a los alumnos, y la relación personal y afectiva que

6. se establece entre el profesor y el grupo; esta relación resulta crítica para el
equilibrio emocional y la formación del autoconcepto de los alumnos y alumnas.
• Los contextos de desarrollo; la familia y el centro escolar. interesa tanto la
dimensión institucional del centro, como el aula, escenario en el que tienen lugar
las interacciones del alumno con los profesores, los compañeros y los contenidos
de aprendizaje.
3. ELABORE UN CASO DE UN NIÑO CON NEE. LUEGO ORGANICE LA INFORMACIÓN Y
REALICE UN INFORME PSICOPEDAGÓGICO QUE INCLUYA :
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
 IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO
Nombre: René Salazar
Fecha de nacimiento: 30 de septiembre de 2007
Curso: Tercer año básico de Enseñanza General Básica Escolaridad: Tres años
Establecimiento: Escuela 800
Fecha de inicio de la evaluación: 30 de mayo de 2015 Fecha de término de la
evaluación: 11 de junio de 2015
 MOTIVO DE DERIVACIÓN
“Derivado por el jardín para evaluación fonoaudiológica por presentar bajo
rendimiento escolar y problemas de dicción.
 TIPO DE PRUEBAS PARA APLICAR, SEGÚN EL CASO
Test : teprosif, stsg,tecal.vocabulario:morfosintáctico,sitactico.

7.  ANTECEDENTES RELEVANTES
El alumno a evaluar es hijo único y vive con sus padres. La madre presentó un
buen embarazo y parto, y ni ella y ningún familiar directo, han presentado
antes problemas de dicción importantes, o algún otro inconveniente que
demuestre problemas de lenguaje. En la familia tampoco existen enfermedades
y/o déficit tales como SD Down, autismo, retraso mental, esquizofrenia,
hipoacusia, entre otras.
DESARROLLO DEL LENGUAJE:
Las primeras palabras de René, fueron al año seis meses y sus frases simples a
los dos años.
EN CUANTO AL DESARROLLO PSICOMOTOR: afirmo su cabeza a los dos meses,
se sentó solo a los 4 meses, no gateo, caminó a los diez meses, y dejo los
pañales a los dos años cinco meses
HISTORIA CLÍNICA: solo ha tenido revisión con su pediatra, nunca ha estado
hospitalizado, y no padece de ninguna enfermedad.
 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN FONOAUDIOLOGICA.
FUNCIONES PRELINGÜISTICAS: Funcional
ORGANOS FONOARTICUATORIOS: Normales

8. DESCRIPCION DE LAS CONDUCTAS LINGÜISTICAS DEL NIÑO EN RELACIÓN A:
FONETICO-FONOLOGICO: presenta simplificaciones en su estructura gramatical,
visualizando dificultad en difonos vocálicos y consonánticos, además de
presentar dislalia de R y RR
SEMANTICO: su vocabulario comprensivo y expresivo es escaso, presenta
dificultad para reconocer negaciones. Y aún no es capaz de reconocer
categorías semánticas por uso o descripciones.
MORFOSINTACTICO: a nivel expresivo no es capaz de construir oraciones,
remitiéndose solo a utilizar verbos, sustantivos y adjetivos, sin nexos entre ellos
.A nivel comprensivo no logra responder correctamente a lo que se le pide.
PRAGMATICO: es capaz de responder atingentemente, se logra condicionar a la
prueba responde cada vez que se le pregunta algo.
 HIPÓTESIS
En relación al test aplicado, se puede decir que René presenta un trastorno
específico de lenguaje mixto, para ayudar a superar sus dificultades, debe
ingresar a Escuela de lenguaje.
 ORIENTACIONES AL CASO.
Educadora:
En el desarrollo da las actividades, se sugiere, apoyar al alumno, con la
comprensión y expresión de textos.
-Es importante considerar la dificultad de aprendizaje del alumno, para que sea
capaz de construir oraciones, usar verbos, reconocer acciones, y adjetivos.

9. -Es necesario planificar considerando las dificultades de que presenta el
alumno, al reconocer negaciones.
-Crear estrategias con el fin de lograr unir fonemas que son parte del difono
del alumno.
-Apoyar de manera constante en la dicción correcta, de consonantes y diáfanos
vocálicos.
4. Considerando el caso anterior, realice una planificación para este alumno
considerando: objetivos-aprendizajes esperados-contenidos-actividades- recursos-
criterios evaluativos.
Objetivos de
Aprendizaje
Aprendizajes
esperados
Contenido
s
Actividades Recursos Criterios
evaluativos
FONETICO-
FONOLOGICO:
Reforzar difonos
vocálicos y
consonánticos.
Lograr una
correcta
articulación de
fonemas
vocálicos y
consonánticos
Ejercicios
linguales
Se realizaran
una serie de
ejercicios
frente al
espejo, para
mostrar una
correcta
posición y
movimientos
de los órganos
articulatorios.
-Espejo
-palillos
-sonda
transvers
al
-vaso
-agua
-palo
Realiza
movimiento
articulatorios
Utiliza los
implementos de
manera correcta
SEMANTICO:
fortalecer vocabulario
comprensivo y
expresivo
Estimular el
lenguaje
comprensivo
y expresivo.
Discriminar
, observar
y clasificar
en
concreto e
imágenes.
. Verbalizar
acciones ,
iniciarlo en el
conocimiento
de nuevos
conceptos,
realizar
Laminas
y
software
con
diversas
imágene
s
Identifica la
acción en la
oración
Clasifica de
manera correcta

10. preguntas, incluida
acciones,
MORFOSINTACTICO:
Que sea capaz de
construir oraciones
utilizando verbos,
sustantivos y
adjetivos.
Reconocer
verbos,
sustantivos y
adjetivos.
Construir
oraciones
-identificar
sustantivos
Identificar
cualidades, en
fichas, juegos
y canciones
Fichas
con
imágene
s
,recursos
interacti
vos
-Identifica la
acción en la
imagen
Reconoce
adjetivos,
Ordena
imágenes
correctamente
5. En relación a la adaptación curricular, elabore una definición, indique los principios
que la orientan y sus principales características. Luego realice un ejemplo de
adaptación curricular para cada nivel.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
 una estrategia de planificación y de actuación docente, y un proceso para tratar
de responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno. Estas se
fundamentan en una serie de criterios que guían la toma de decisiones con
respecto a qué es lo que el alumno o alumna debe aprender, cómo y cuándo, y
cuál es la mejor forma de organizar la enseñanza para que todos sean
beneficiados.
 Una programación que contiene objetivos y contenidos diferentes para unos
alumnos, estrategias de evaluación diversificadas, posibles secuencias o
temporalizaciones distintas y organizaciones escolares específicas.
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

11.  PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN: El referente último de toda adaptación
curricular es el currículo ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante
un proceso educativo normalizado.
 PRINCIPIO ECOLÓGICO: La adaptación curricular necesita adecuar las
necesidades educativas de los alumnos al contexto más inmediato (centro
educativo, entorno, grupo de alumnos y alumno concreto).
 PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD: adaptación de los elementos dentro de un
continuo que oscila entre lo poco significativo y lo muy significativo. Así pues,
se comenzará por modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera
necesario, adaptando los elementos básicos del currículum: evaluación,
metodología, etc. según Hodgson y colaboradores (1988) señalan cinco tipos
curriculum.
• Currículum especial. • Currículum ordinario más adiciones. Currículum
ordinario con reducciones significativas. • Currículum ordinario con algunas
modificaciones. • Currículum ordinario con o sin apoyo.
 PRINCIPIO DE REALIDAD: Para que sea factible realizar una adaptación curricular
es necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qué
recursos disponemos y a dónde queremos llegar.
 PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN: La adaptación curricular es
competencia directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el
alumnado con N.E.E. La toma de decisiones, el procedimiento a seguir y la
adopción de soluciones, se realizará de forma consensuada y los acuerdos se
reflejarán en el documento de adaptación correspondiente
CARACTERÍSTICAS QUE DE ADAPTACIONES CURRICULARES:
 Son un nivel más de planificación curricular, y por tanto tienen los mismos
componentes que cualquier programación (objetivos, contenidos, orientaciones
metodológicas, etc.).

12.  Las adaptaciones curriculares, tienen una concepción más educativa que
rehabilitadora. l
 Estos programas parten de una evaluación centrada básicamente en obtener
información acerca de las dificultades o alteraciones en las diferentes áreas de
desarrollo (cognitivo, social, emocional, motriz, etc.), sin considerar la
influencia del contexto escolar en el desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
 Este punto de partida, condiciona la propuesta de estos programas que se
caracterizan por los siguientes aspectos: a) El punto de referencia para la toma
de decisiones, es el desarrollo psicológico y no el currículum escolar.
 Se centran en compensar las dificultades de los alumnos, pero no se
preocupan de las modificaciones que han de introducirse en la respuesta
educativa para facilitar el desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
 Son elaborados por especialistas y no están vinculados con las programaciones
del grupo clase.
NIVELES DE ADAPTACION CURRICULAR
Con el planteamiento curricular propuesto, podremos analizar tres niveles de
adaptación curricular que están, en estrecha relación con los niveles de concreción
descritos anteriormente.
a) LAS QUE REALIZAN PARA UN CENTRO EDUCATIVO: PROYECTO CURRICULAR DE
CENTRO, ETAPAS Y CICLO. (PCC) Dirigida a todos los alumnos del centro educativo, en
donde se toman decisiones que comprenden las adaptaciones el currículo a las
necesidades y características del medio, centro y alumnado, y en donde participan
agentes que elaboran el equipo técnico, participa el equipo de profesores, aprueba el
consejo escolar del centro educativo.
b) PARA UN AULA: PROGRAMACIÓN DE AULA. Va dirigido a todos los alumnos del
grupo en aula, se toman decisiones que comprenden la adecuación del PC de escuela
a las características del alumnado en una secuencia de unidades didácticas.

13. c) PARA UN ALUMNO CONCRETO: ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA.(ACI)
va dirigida a todos los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, en
donde las decisiones que se toman van dirigidas en relación a las Adaptaciones de los
elementos de acceso al currículum o sobre los elementos básicos del currículo
(objetivos, contenido, metodología y evaluación) , para los cuales los agentes que
participaran en este proceso será todo el equipo de profesores que interviene con el
alumno, coordinados por el profesor tutor (prof. tutor, prof. apoyo, prof. especialista,
EOE, otro personal), para lograr los objetivos deseados.
EJEMPLOS CONCRETOS DE NIVELES DE ADAPTACIÓN
En relación al alto nivel de obesidad , que existe, en los niños del establecimiento
escolar.
Tomando en cuenta el nivel de significancia de las adaptaciones curriculares
(significativas –no significativas)
LAS QUE REALIZAN PARA
UN CENTRO EDUCATIVO
PROGRAMACIÓN DE AULA. ADAPTACIÓN CURRICULAR
INDIVIDUALIZADA.(ACI)
ADAPTACIONES ADAPTACIONES ADAPTACIONES
 Realizar un
registro de los
niños que
presenten un
sobre peso para
la posterior toma
de medidas
 Crear
planificaciones
que permitan más
el ejercicio físico,
como bailes ,
juegos de mímica,
juegos activos en
patio
 Cuando el niño
presente ,
desconcentración
en clases, fatiga ,y
problemas
evidentes de
salud que no le
permitan,

14.  Crear respuestas
en relación a
estas
problemáticas
permitiendo y
motivando con
quioscos
saludables
 Programar más
horas de talleres
interactivos,(
danza, teatro ,
futbol, etc)
 Cambiar la
minuta de
colaciones, y/o
Motivar a que
sean saludables
 Motivar de
manera positiva a
la buena
alimentación
 Dar más hincapié
a ejercicios
motores
aprender, estar
atentos ,
participar y/o
socializar con sus
compañeros de
buena
manera
.