Tarea

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO
DE MÉXICO
ALUMNA: ROSA MARÍA GÓMEZ ARRIAGA
Título del trabajo:
SESIÓN 4
DIDÁCTICA CRITICA
NOMBRE DEL ASESOR: Aurora Callado
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
ATLACOMULCO, EDO DE MÉX, 28 DE MARZO DEL 2017

2. INTRODUCCIÓN
La Didáctica Crítica en el la educación plantea un nuevo
paradigma en el quehacer del docente, el cual centra su
atención en el proceso de formación, considerando
esencialmente ¿para quién, por qué, cómo, cuándo y
dónde se desarrollan las actividades académicas?
En este sentido el aprendizaje se pasa de ser un
proceso individual a un proceso grupal con hincapié en
el proceso mas que en los resultados. La didáctica es
importante en la educación porque permite llevar a cabo
y con calidad la tarea docente, seleccionar y utilizar los
materiales que facilitan el desarrollo de las competencias
y los indicadores de logro, evita la rutina, posibilita la
reflexión sobre las diferentes estrategias de aprendizaje.
El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la
relación profesor-estudiante- materia, que rompe con el
vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la
materia objeto del conocimiento. Se trata de romper todo
vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí.
En esta relación pedagógica lo que se aprende no es
tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-
educando que se da en la relación

3. Con base a lo que señala a Pansza, Morán y Pérez
(2006), en la perspectiva de la didáctica crítica, el
énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso
que en el resultado. Por ello, establece una relación
inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que
permite al hombre participar del proceso formativo en
el que haga uso de su libertad para resolver sus
problemas. Se considera al aprendizaje como un
proceso dialéctico, en el que se seleccionan las
experiencias que lleven a los alumno a operar sobre
el conocimiento. No hay educador y educando, ya
que los hombres se educan entre sí
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

4. De acuerdo con Rodríguez (1997) citado por Pansza,
Morán y Pérez (2006), se pueden considerar tres
momentos metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje:
1) APERTURA: proporciona una percepción global
del fenómeno a estudiar (tema, problema).
Representa una primera aproximación al objeto de
conocimiento.
2) DESARROLLO: se orientan a la búsqueda de
información en torno al tema o problema planteado;
se analiza la información amplia y profundamente, y
se realiza una síntesis parcial a través de la
comparación, confrontación y generalización de la
información.
3) CIERRE: Se reconstruye el fenómeno, tema,
problema, etc., en una nueva síntesis, que se
convertirá en síntesis inicial de nuevos aprendizajes

5. Dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje en la
educación preescolar las situaciones de aprendizaje como
formas de organización del trabajo docente buscan ofrecer
experiencias significativas a los niños que generen la
movilización de sus saberes y la adquisición de otros. La
flexibilidad en la planificación posibilita que el docente
cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas
de organización didáctica, por ejemplo, talleres, situaciones
didácticas, proyectos, entre otros. Se aspira a que en un
futuro, al entrar a una escuela de preescolar, se pueda
apreciar la diversidad en cuanto a modalidades de trabajo
en las aulas, que de cuenta de la atención y respeto a
estilos, ritmos y características individuales de sus
alumnos, sin perder de vista los contextos socioculturales
de los que provienen.
LA DIDÁCTICA EN LA
EDUCACIÓN
PREESCOLAR

6. En la educación preescolar se forjan los cimientos de las
competencias que los niños y niñas, irán adquiriendo
progresivamente a lo largo de su formación académica y que
integran en su actuar y vida cotidiana. Las competencias se
desarrollan a lo largo de la vida de cada persona y su dominio
varia según el individuo. Es por este motivo que desde el
enfoque educacional actual, se considera a cada niño y niña
como un sujeto activo en la progresiva construcción de sus
aprendizajes. Para conseguir que los niños y niñas aprendan
más sobre el mundo y se conviertan en personas seguras,
creativas e independientes, como docentes debemos trabajar a
fondo el desarrollo de competencias mediante el diseño de
situaciones didácticas que les enseñen a pensar, expresarse,
cuestionar, trabajar colaborativamente, manifestar actitudes
favorables hacia la convivencia. En este sentido es
imprescindible la planificación de la intervención educativa para
lograr un trabajo docente eficaz y efectivo. Es por eso que se
tomo como ejemplo esta pequeña situación de aprendizaje ya
que abarca muchos de los campos de desarrollo de los niños

7. SITUACION DIDACTICA
Son un conjunto de actividades que
demandan a los niños movilizar lo
que saben y sus capacidades,
recuperan o integran aspectos del
contexto familiar, social y cultural en
donde se desarrolla, son propicias
para promover aprendizajes
significativos y ofrecen la posibilidad
de aplicar en contexto lo que se
aprende y avanzar progresivamente
a otros conocimientos

8. • CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO
MATEMATICO
• ASPECTO: NUMERO
• COMPETENCIA: UTILIZA LOS NUMEROS EN
SITUACIONES
VARIADAS QUE IMPLICAN PONER EN PRACTICA
LOS PRINCIPIOS DEL CONTEO.
• APRENDIZAJES ESPERADOS:
 USA Y NOMBRA LOS NUMEROS QUE SABE, EN
ORDEN ASCENDENTE, EMPEZANDO POR EL UNO
Y A PARTIR DE NUMEROS DIFERENTES AL UNO,
APLICANDO EL RANGO DE CONTEO.
COMPARA COLECCIONES, YA SEA POR
CORRESPONDENCIA O POR CONTEO, E
IDENTIFICA DONDE HAY MAS QUE, MENOS QUE,
LA MISMA CANTIDAD QUE.

9. Dados Gigantes: el docente construirá dos dados gigantes, los cuales los niños
tendrán que lanzar uno a uno, al estar estáticos el alumno contara ambas caras
superiores para determinar qué número de objetos tendrá que encontrar.

10. Clasificación por color y
forma: se divide al grupo
en dos equipos los cuales
tendrán que separar de
acuerdo al color que les
toco (en este caso dos
colores cada equipo:
verde-amarillo, y azul-
rojo),
además de colocarlos
en sus casilleros,
tendrán que
agruparlos de acuerdo
a la figura geométrica
de cada ficha. Al final
contar cuantos de cada
color y forma por
separado tienen. El
docente asesora si
sobrepasa el rango de
conteo que saben los
educandos.

11. El tiburón hambriento:
Con ayuda de los niños, se
les presentara un tiburón
bebe, el cual se quedó sin
padres, por lo cual tiene
mucha hambre, y los niños
tendrán que ayudar a
alimentarlo, para lo cual
tienen que elaborar peces
con hojas de colores.
El docente pedirá que
tomen una tarjeta con un
número, el alumno
mencionará qué número
es, a continuación contará
la misma cantidad de
peces y se los dará en la
boca. El docente
supervisa el conteo, y
asesora a aquellos niños
que aún no identifican los
números.

12. En la educación preescolar se forjan los cimientos de las
competencias que los niños y niñas, irán adquiriendo
progresivamente a lo largo de su formación académica y
que integran en su actuar y vida cotidiana. Las
competencias se desarrollan a lo largo de la vida de cada
persona y su dominio varia según el individuo. Es por este
motivo que desde el enfoque educacional actual, se
considera a cada niño y niña como un sujeto activo en la
progresiva construcción de sus aprendizajes. Para
conseguir que los niños y niñas aprendan más sobre el
mundo y se conviertan en personas seguras, creativas e
independientes, como docentes debemos trabajar a fondo
el desarrollo de competencias mediante el diseño de
situaciones didácticas que les enseñen a pensar,
expresarse, cuestionar, trabajar colaborativamente,
manifestar actitudes favorables hacia la convivencia. En
este sentido es imprescindible la planificación de la
intervención educativa para lograr un trabajo docente
eficaz y efectivo. Es por eso que se tomo como ejemplo
esta pequeña situación de aprendizaje ya que abarca
muchos de los campos de desarrollo de los niños

13. La didáctica crítica establece una relación inseparable
entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al
hombre participar de proceso formativo en el que haga
uso de su libertad para resolver sus problemas. Dentro de
la educación preescolar aunado a la selección de los
aprendizajes que se van favorecer en los alumnos, es
conveniente considerar la participación y apoyo que se
demandará a las familias para contribuir con los
aprendizajes.
Al reconocer la diversidad social, lingüística y cultural que
caracteriza a nuestro país, así como las características
individuales de las niñas y los niños, durante su tránsito
por la educación preescolar en cualquier modalidad
general, indígena o comunitaria se espera que vivan
experiencias que contribuyan a sus procesos de
desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente aprendan a
regular sus emociones, a trabajar en colaboración, a
resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de
ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para
aprender.
CONCLUSION

14. 1
1-
file:///E:/MODELO%20DE%20DISE%C3%91OS%20Y%20DESARROLL
O%20DE%20ESTRATEGIAS/u4/S4_01.html
2.-
file:///E:/MODELO%20DE%20DISE%C3%91OS%20Y%20DESARROLL
O%20DE%20ESTRATEGIAS/u4/S4_03.html
3.-
file:///E:/MODELO%20DE%20DISE%C3%91OS%20Y%20DESARROLL
O%20DE%20ESTRATEGIAS/u4/S4_05.html
4.- Programa de Educación Preescolar 2011
5.- Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y
Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España