Este documento presenta una guía para el fortalecimiento institucional de las escuelas secundarias técnicas en México. La guía describe los antecedentes, momentos y estándares de validación para evaluar cuatro áreas de una escuela: pedagógica curricular, organización, participación social y administración. El objetivo es que las escuelas realicen autoevaluaciones periódicas para diagnosticar fortalezas y debilidades, establecer compromisos de mejora y elevar la calidad educativa.

1. GUÍA PARA EL FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL
PEC
Febrero, 2012
1

2. Contenido
Introducción........................................................................................................... 3
Antecedentes ......................................................................................................... 5
Momentos del recorrido de Fortalecimiento Institucional ................................. 7
Guía para el Fortalecimiento Institucional ........................................................ 11
Estándar de Validación: Pedagógico Curricular ........................................... 11
Estándar de Validación: Organización........................................................... 15
Estándar de Validación: Participación Social ............................................... 22
Estándar de Validación: Administrativa ........................................................ 24
Referencias .......................................................................................................... 27
2

3. GUÍA PARA EL FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL
PEC
Introducción
Con fundamento en lo dispuesto por el Programa Nacional de Desarrollo, en el
Programa Sectorial de Educación y en las directrices emanadas de la Dirección
General de Educación Secundaria Técnica (DGEST) y con el propósito de llevar a
cabo acciones de fortalecimiento institucional, se ha elaborado esta guía, con las
que se desarrolla en un solo recorrido, la emisión de un diagnóstico de las
condiciones en que operan las diferentes áreas sustantivas de la Escuela
Secundaria Técnica 23.
Esta guía, nos ofrece la posibilidad de apoyar el quehacer educativo en sus
variables académicas más significativas, de control inmediato y apreciación directa
y específica, con la posibilidad de llegar a un resultado real, que permita lograr la
autoevaluación del plantel con el fin de mejorar la calidad educativa del mismo,
aplicando una estrategia que atienda integralmente los factores a evaluar, para
generar compromisos a corto plazo y contribuir a una administración sana y
alcanzar el objetivo de lograr una Escuela Secundaria Técnica de Calidad.
Los instrumentos de esta Guía, orientan a una mayor eficiencia, eficacia y calidad
educativa, que surgen de las actividades que se desarrollan en los planteles y que
inciden en sus resultados. Este documento, es una herramienta para el personal
directivo del plantel, como actores del hecho educativo, así como también, tiene la
finalidad de mostrar el estado que guardan, con una visión integral, de fácil
aplicación en un corto período, a fin crear una cultura de prevención y corrección
en los servidores públicos y, comprometernos a que continuamente emprendamos
acciones de mejora continua, en todos los ámbitos de la vida académica y escolar.
3

4. La aplicación de los instrumentos, corresponderá a recorridos de verificación de
todas las áreas del plantel, incluso, en el término de un día. Estos recorridos se
denominan de “Fortalecimiento Institucional”, que llevarán a cabo los directivos
adscritos a la Escuela Secundaria Técnica 23, al inicio del período escolar y al
término del primer semestre del mismo.
La capacidad de auto evaluación a través de la identificación oportuna y específica
de nuestras fortalezas y debilidades, nos llevará siempre a convertir esas
debilidades en fortalezas e incidir inmediatamente, en una acción de mejora.
4

5. Antecedentes
Para las Escuelas Secundarias Técnicas, el tema del fortalecimiento institucional,
ha tenido un impulso importante desde el Acuerdo Nacional para la Modernización
de la Educación Básica en el año de 1992; a través del Programa Escuelas de
Calidad (PEC), que se refiere a la transformación de la gestión de las escuelas,
con el desarrollo de prácticas relacionadas con el colectivo escolar y orientadas al
mejor logro de los fines educativos del Subsistema.
Asimismo, la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), está orientada a la
atención de los retos que enfrentamos todos los mexicanos en este nuevo siglo, al
orientar sus objetivos al logro de ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar
todo su potencial.
El PEC establece claramente que las escuelas que se ubican en la educación
básica, son la unidad de cambio y aseguramiento de la calidad educativa; los
alumnos continúan como el centro de todos nuestros esfuerzos, con el apoyo y
colaboración de los demás integrantes del colectivo escolar, a efecto de alcanzar
su misión y visión.
Esta guía se orienta específicamente al fortalecimiento del logro del objetivo
general del PEC, así como a la atención específica de los siguientes indicadores:
disminución de la reprobación y deserción escolar, al mejoramiento del
aprovechamiento escolar y la verificación del cumplimiento de la normatividad
vigente en la aplicación de los recursos humanos, materiales y financieros.
Asimismo, toma en consideración lo establecido en el Modelo de Gestión
Educativa Escolar (MGEE) y el Plan Estratégico de Transformación Escolar
5

6. (PETE), que a su vez dio origen al Plan Estratégico de Transformación de la
Supervisión Escolar (PETSE).
Como antecedente inmediato, el PEC desde el ciclo escolar 2001-2002 entró en
vigor, como un modelo de autogestión basado en principios democráticos que
ubican a los planteles como el centro de toda iniciativa del sistema educativo, es a
partir del 2003 en que el modelo se sustenta en los fundamentos de la gestión
educativa estratégica, y toma en consideración tres conceptos clave: la reflexión,
la decisión y el liderazgo, que tienen como finalidad integrar una nueva forma de
entender y conducir la organización escolar.
Es importante, destacar lo señalado por Bracho (2010):
El Programa Escuelas de Calidad es uno de los elementos de la política na-
cional orientada a la reforma de la gestión educativa; desde su creación en
2001 se impuso como reto lograr una amplia reforma educativa basada en
el reconocimiento de la singularidad de cada comunidad escolar y en la
escuela como centro de atención del sistema educativo en su conjunto[…]
El producto esperado del PEC es una Escuela de Calidad[…] el propósito
del PEC es avanzar en la construcción de nuevos modelos de gestión
escolar, práctica docente y participación social que permitan transformar la
cultura organizacional y el funcionamiento de las escuelas públicas que
voluntariamente se incorporen al programa[…] (pp. 37-38).
6

7. Momentos del recorrido de Fortalecimiento Institucional
Los recorridos de fortalecimiento institucional se han generado para servir
de vínculo entre los directivos del plantel y el colectivo escolar, con el
objetivo de evaluar los procesos en el aula y la escuela, a efecto de
propiciar estrategias y acciones propias de cada situación, que a su vez
deberán consensuarse con el colectivo para generar mejoras sustanciales.
Finalmente, el Programa Anual de Trabajo (PAT), como herramienta de
planeación operativa institucional, que a su vez se deriva del PETE,
7

8. contiene los objetivos y las metas institucionales que operarán en el ciclo
escolar siguiente a su realización y, en el mismo se encuentran las acciones
que realizan las escuelas, con la ventaja de que especifica los nombres de
los responsables de las acciones, así como también considera la inclusión
de plazos previstos para su realización, los recursos necesarios y sirve para
la elaboración del presupuesto del recurso disponible para un ciclo escolar.
Los tres momentos de los recorridos de fortalecimiento institucional,
consideran a su vez, los estándares de gestión para la educación básica.
Al término del recorrido, en compañía del director, los directivos del plantel
procederán a llenar el siguiente formato, con los resultados obtenidos en la guía
de fortalecimiento institucional.
En este formato se especifica lo siguiente:
En el recuadro de PROMEDIO e INTERPRETACIÓN, se toman los promedios de
cada estándar de validación, que a su vez se promedian todos para obtener el
promedio general, que darán como consecuencia los siguientes juicios de valor:
Promedio Interpretación
Trabajo directivo inadecuado, requiere mejorar en todas las áreas y
Menos del 69% aspectos fundamentales, requiere una supervisión a fondo para evaluar su
actuación.
Trabajo directivo poco adecuado, requiere compromisos inmediatos de
Entre 61 y 80%
mejora para evaluar su actuación en fecha concluyente.
Buen trabajo de los directivos, aunque requieren mejorar aspectos de
Entre 81 y 90%
contexto.
Muy buen trabajo de los directivos, se requiere continuar en este camino y
Entre 91 y 100%
superar algunos aspectos, la marcha del plantel es ejemplar.
8

9. Una vez elaborado este formato, se procede a entregar una copia al director del,
se recibe la propuesta de los directivos para mejorar aquellos aspectos que hayan
salido por debajo del mejor promedio y se procede a instrumentar el acta de
acuerdos y compromisos, que contenga las fechas de las acciones de mejora
continua a que se comprometen los directivos escolares, dependiendo de sus
promedios por área. En el caso de obtener los promedios entre el 91 y el 100%,
elaborar un oficio de reconocimiento a su desempeño y actividad profesional de
los directivos por parte del director, comprometiéndose el mismo a efectuar una
visita de seguimiento en fecha que acordarán en ese día.
Los resultados de estas visitas de acompañamiento institucional deben ser
publicados en la página web del plantel (si el plantel no cuenta con esta
herramienta, se emitirá la recomendación para abrirla en el corto plazo, así como
en el blog correspondiente), para cumplir con el compromiso de transparencia en
la siguiente semana del recorrido y, el cumplimiento de los compromisos suscritos,
sus avances se deberán publicar a más tardar un mes posterior al recorrido,
actualizando lo que corresponda en recorridos posteriores.
Es importante indicar que los estándares de validación con sus criterios
operativos, distribuidos de la siguiente forma:
Pedagógica Curricular:
1. Fomento al perfeccionamiento pedagógico.
2. Planeación pedagógica compartida.
3. Centralidad del aprendizaje.
4. Compromiso de aprender.
5. Equidad en las oportunidades de aprendizaje.
9

10. Organización
1. Liderazgo efectivo.
2. Clima de confianza.
3. Compromiso de enseñar.
4. Decisiones compartidas.
5. Planeación institucional.
6. Autoevaluación.
7. Comunicación del desempeño.
8. Redes escolares.
9. Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar.
Participación social
1. Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participación Social.
2. Participación de los padres en la escuela.
3. Apoyo al aprendizaje en el hogar.
Administrativa
1. Optimización de recursos.
2. Control Escolar.
3. Infraestructura.
10

11. Guía para el Fortalecimiento Institucional
Estándar de Validación: Pedagógico Curricular
PLANTEL:
CRITERIO OPERATIVO 1: Fomento al perfeccionamiento
DIRECTOR:
pedagógico.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
El director participa en la
capacitación y actualización de sus
maestros.
Los profesores buscan y están
motivados para asistir a cursos
para su capacitación y su
actualización profesional,
relevantes para el contexto de su
escuela.
Los profesores conversan sobre
los desempeños de los demás,
apoyan en la definición de
estrategias de mejora de los
desempeños docentes y se
retroalimentan de manera
profesional.
Se evalúan los logros del
perfeccionamiento de los
profesores, considerando los
resultados de los desempeños de
los alumnos.
Las acciones de perfeccionamiento
docente ofrecidas por el sistema
educativo se analizan y valoran en
reuniones con todos los
profesores.
11

12. PLANTEL:
CRITERIO OPERATIVO 2: Planeación pedagógica
DIRECTOR:
compartida.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
Los docentes conversan entre sí
para intercambiar experiencias
sobre su planificación de clases.
Los docentes comparten entre sí
modalidades diferentes de su
planeación didáctica para atender
diferentes tipos de alumnos.
Los docentes dan a conocer a sus
compañeros la utilidad de algunos
recursos didácticos.
Los docentes acuerdan entre ellos
el tipo de registro que se lleva de
los alumnos con características
especiales.
Los docentes evalúan mutuamente
su planeación didáctica.
Los docentes analizan en común
los resultados de los alumnos y los
cambios que requieren en su
práctica pedagógica.
Los docentes diseñan en común
sus estrategias para atender
eficazmente a los alumnos en
rezago académico.
12

13. PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 3: Centralidad del aprendizaje.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
En la escuela las metas y los
objetivos centrales del plan de
mejora se relacionan con el
incremento en los niveles de
aprendizaje de los alumnos.
En la escuela la valoración del
nivel de desempeño de los
maestros considera los resultados
de aprendizaje de los alumnos.
En la escuela las reuniones que
convoca el director con sus
maestros tienen como tema central
el aprendizaje de los alumnos.
En la escuela las reuniones que
convoca el director con los padres
de familia tienen como tema
central el aprendizaje de los
alumnos.
En la escuela se toman decisiones
y acciones para mejorar las
condiciones de aprendizaje de los
alumnos.
En la escuela se toman decisiones
y acciones para atender
eficientemente a los alumnos con
problemas de aprendizaje.
En la escuela se analizan los
resultados de evaluaciones
asignando prioridad a las
necesidades de aprendizaje de los
alumnos.
En la escuela se realizan esfuerzos
metodológicos para desarrollar
evaluaciones de desempeño
auténtico en los alumnos,
trascendiendo exámenes
estandarizados o de opción
múltiple.
13

14. PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 4: Compromiso de aprender.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
En el aula los alumnos están
informados sobre los objetivos de
su aprendizaje.
En el aula los alumnos diseñan
parcial y gradualmente las
estrategias y la ruta que han de
seguir para su propio aprendizaje.
En el aula el alumno sabe de sus
limitaciones en el aprendizaje y
pide apoyo cuando lo necesita.
En el aula los maestros están
disponibles para atender a los
alumnos cuando piden su apoyo
en alguna tarea o trabajo de
aprendizaje.
En el aula los alumnos tienen altas
expectativas en su aprendizaje.
En el aula los alumnos consideran
valioso para su vida presente y
futura su propio aprendizaje.
PLANTEL:
CRITERIO OPERATIVO 5: Equidad en las oportunidades
DIRECTOR:
de aprendizaje.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
Los docentes disponen de
actividades específicas para
atender a los alumnos de bajos
logros académicos.
Los docentes disponen de tiempo
especial para los alumnos que así
lo requieren.
14

15. Los docentes disponen de
espacios y materiales especiales
para los alumnos que requieren
mayor apoyo para el aprendizaje.
Los docentes disponen e
implementan actividades y ejerci-
cios adaptados a las necesidades
de los alumnos.
Los docentes se comunican con
los padres de los alumnos con
discapacidades para conversar con
ellos sobre sus logros de
aprendizaje.
Estándar de Validación: Organización
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 1: Liderazgo efectivo.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
El director promueve que los
docentes formen un sólo equipo
de trabajo.
El director impulsa la participación
de profesores y padres en
decisiones y acciones relevantes
para mejorar el nivel de
aprendizaje.
El director desarrolla una visión
compartida entre la comunidad
escolar sobre la mejora académica
continua.
El director logra los compromisos
necesarios de la comunidad
escolar para mejorar los niveles de
aprendizaje.
El director maneja adecuadamente
los conflictos suscitados en la
escuela.
El director gestiona
permanentemente recursos para
que la escuela funcione de la
forma más adecuada posible.
15

16. El director lleva a cabo
intercambios de experiencias
directivas con otras escuelas.
El director dedica el tiempo
necesario y suficiente a las
tareas académicas que
respaldan más el aprendizaje de
los alumnos.
El director logra el apoyo de la
comunidad para alcanzar los
objetivos escolares planeados.
El director satisface a la
comunidad por su forma de con-
ducir la escuela.
El director satisface a los
profesores con la conducción que
hace de la escuela.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 2: Clima de confianza.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
En la escuela existe comunicación
entre todos los actores de la
comunidad escolar
En la escuela se promueve la
cooperación académica dirigida a
mejorar el aprendizaje.
En la escuela existe intercambio de
ideas y materiales para el
aprendizaje entre los profesores y,
en general, en el equipo escolar.
En la escuela se orienta la
integración de la comunidad
escolar hacia a los mismos
objetivos dirigidos al aprendizaje.
En la escuela se promueven las
condiciones para una buena
convivencia y relación mutua,
como el respeto; la tolerancia a las
ideas y la confianza que deposita
la comunidad en sí misma como
16

17. condición indispensable del trabajo
de conjunto.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 3: Compromiso de enseñar.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
En la escuela se dedica tiempo
extra clase a actividades aca-
démicas complejas.
En la escuela se incentiva que los
maestros mejoren cotidianamente
su práctica pedagógica.
En la escuela se induce a
involucrarse en el plan de mejora y
a cumplir con la responsabilidad
asumida.
En la escuela se comprometen a
lograr en conjunto un aprendizaje
efectivo de los alumnos, junto con
maestros y padres de familia.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 4: Decisiones compartidas.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
En la escuela existe un ambiente
de libertad para expresar
propuestas de profesores como
del resto de la comunidad
escolar.
En la escuela se establecen
condiciones y mecanismos para
definir acuerdos.
En la escuela se aseguran
procedimientos para actuar
17

18. conforme a los acuerdos
establecidos.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRIERIO OPERATIVO 5: Planeación institucional.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
El plan de mejora considera la
participación de la comunidad
escolar para su elaboración.
El plan de mejora prioriza el
aprendizaje de los alumnos.
El plan de mejora distribuye las
responsabilidades de las
comisiones de trabajo entre el
colectivo escolar.
El plan de mejora involucra a los
profesores y padres de familia en
la coordinación y ejecución de
actividades.
El plan de mejora considera
actividades para el cumplimiento
de las metas y los compromisos
asumidos para la mejora de la
escuela.
El plan de mejora considera el
programa de trabajo del CEPS.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 6: Autoevaluación.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
En la escuela se cuenta con un
sistema abierto y público de
información que registra los
18

19. progresos académicos de los
alumnos.
En la escuela el director se reúne
periódicamente con los profesores
y con los padres de familia para
analizar los indicadores de la
escuela, como asistencias
(alumnos y profesores),
deserciones de alumnos, niveles
de aprovechamiento académicos
de los alumnos e índices de
reprobación.
En la escuela el director analiza,
junto con los profesores, las
mejoras que ha tenido para el
aprendizaje de los alumnos el
hecho de que los docentes hayan
asistido a cursos de preparación
profesional.
En la escuela se reconocen las
fortalezas y las debilidades
académicas de la escuela, y se
definen acciones para profundizar
las fortalezas y disminuir las
debilidades.
En la escuela se producen
conversaciones informadas y
estructuradas entre los miembros
de la comunidad escolar.
En la escuela se elaboran
mecanismos para dar seguimiento
oportuno al desempeño de los
alumnos.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 7: Comunicación del desempeño.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
En la escuela el director rinde
cuentas académicas a los padres
y a la comunidad.
En la escuela se dispone de
19

20. medios para dar a conocer a los
padres de familia los avances
académicos de los alumnos.
En la escuela los padres de familia
participan activamente en el
análisis de los resultados
académicos de los alumnos.
En la escuela los padres de familia
están satisfechos con la
información que les da la escuela
sobre las actividades académicas.
En la escuela la supervisión
escolar es convocada para las
reuniones de maestros cuando se
presentan los resultados de los
alumnos.
En la escuela se reconocen
responsabilidades en los
resultados académicos de los
alumnos.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 8: Redes escolares.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO Observacione
VERDE AMARILLO ROJO GRIS s
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
En la escuela e conocen los
logros educativos de otras
escuelas (dentro o fuera de la
misma área 4 sur), con el fin
de aprender y mejorar sus
procesos.
En la escuela se busca apoyo,
acompañamiento o asesoría
con otras escuelas (dentro o
fuera de la área 4 sur).
En la escuela los profesores
platican con los de otras
escuelas (dentro o fuera de la
área 4 sur) para ver la forma en
que han superado los
obstáculos de enseñanza y de
aprendizaje.
En la escuela se solicitan y se
20

21. obtienen recursos académicos
de otra escuela cuando no
cuenta con ellos.
En la escuela se conocen las
experiencias de las demás
escuelas (dentro o fuera del
área 4 sur) respecto a sus
avances pedagógicos.
En la escuela se usan medios
tecnológicos para informar de
las actividades y resultados de
otras escuelas.
En la escuela se usan medios
tecnológicos para mejorar el
conocimiento del mundo, de la
sociedad y de las ciencias.
En la escuela los directivos,
profesores o el personal de
apoyo colaboran con la
formación de los colectivos de
otras escuelas.
En la escuela se realiza un
trabajo académico colaborativo
con las demás escuelas de el
área 4 sur.
PLANTEL:
CRITERIO OPERATIVO 9: Funcionamiento efectivo del
DIRECTOR:
Consejo Técnico Escolar (CTE).
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
El CTE orienta el trabajo
académico de la escuela.
El CTE expone los problemas que
los maestros tienen en los
procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
El CTE toma decisiones con
base en evaluaciones y da
seguimiento a los avances.
El CTE se constituye como un
espacio para mejorar la
21

22. capacitación de los maestros.
El CTE propicia intercambios de
experiencias de maestros que
tienen éxito en su enseñanza.
El CTE da seguimiento a las
actividades y resultados del plan
de mejora escolar.
Estándar de Validación: Participación Social
PLANTEL:
CRITERIO OPERATIVO 1: Funcionamiento efectivo del
DIRECTOR:
Consejo Escolar de Participación Social (CEPS).
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
En el CEPS se reúnen
periódicamente para tomar
decisiones informadas sobre el
aprendizaje de los alumnos.
En el CEPS se discuten los
avances académicos de la
escuela.
En el CEPS sus decisiones y
actividades tienen relación con la
mejora de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
En el CEPS la gestión de recursos
se relaciona con la mejora del
ambiente de aprendizaje en la
escuela.
En el CEPS se participa
activamente en el proceso de
autoevaluación de la escuela.
En el CEPS se conoce el plan de
mejora de la escuela con el
propósito de elaborar su
programa de trabajo y evitar
duplicidad o empalme de
actividades
22

23. PLANTEL:
CRITERIO OPERATIVO 2: Participación de los padres en la
DIRECTOR:
escuela.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
En la escuela existe un alto
grado de incorporación de padres
de familia en las discusiones
colectivas.
En la escuela las percepciones y
opiniones de los padres de familia
se analizan y se toman en cuenta
por directivos y maestros.
En la escuela la planeación de
las actividades se realiza de
manera colectiva, incorporando
las opiniones de los padres de
familia.
En la escuela los padres de
familia están satisfechos con el
acceso a la información de las
actividades.
En la escuela los padres de
familia participan activamente en
las actividades relacionadas con
el plan de mejora.
En la escuela se llevan a cabo
procesos de capacitación, como
los talleres “Escuela para Padres”,
para facultar su participación.
En la escuela los padres de familia
acuden para conocer el
aprovechamiento de sus hijos.
23

24. PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 3: Apoyo al aprendizaje en el hogar.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
Los padres de familia apoyan a
sus hijos en las tareas escolares.
Los padres de familia cuyos hijos
obtienen bajos logros académicos
son convocados y orientados para
apoyar la mejora del aprendizaje
de sus hijos.
Los padres de familia reciben
cursos y talleres que les hacen
saber cómo ayudar mejor a sus
hijos en los estudios.
Los padres de familia son
estimulados para apoyar
actividades de los maestros en
sus clases
Los padres de familia observan y
participan en como la escuela
recupera la cultura de la
comunidad.
Estándar de Validación: Administrativa
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 1: Optimización de recursos.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 0
La escuela trabaja los 200 días
de clase establecidos en el
calendario escolar.
La escuela respeta los horarios de
trabajo y de receso establecidos
durante la jornada.
24

25. La escuela aprovecha eficaz y
eficientemente el tiempo
dedicado a la enseñanza.
La escuela se coordina con el
turno vespertino (en caso de
haber) para articular las
planeaciones en los asuntos
relacionados con el
aprovechamiento de los
recursos.
La escuela se establece
estrategias de cuidado y
mantenimiento del edificio y
muebles
La escuela define y establece
estrategias para el
aprovechamiento de la papelería
y de los insumos didácticos.
La escuela organiza su
calendario de reuniones internas,
externas y de profesionalización
para no afectar el tiempo
destinado a la enseñanza.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 2: Control escolar.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
La escuela cuenta con su
información estadística de manera
organizada y actualizada.
La escuela cumple en tiempo y
forma con la información requerida:
actas, boletas, trámite de becas,
certificados, informes, estadísticas,
programa de trabajo y reportes,
entre otros.
La escuela cuenta con un registro
de los avances logrados en su plan
de mejora.
La escuela cuenta con el programa
de trabajo del CEPS.
25

26. La escuela cuenta con un control
administrativo sobre los recursos
humanos, materiales y financieros.
PLANTEL:
DIRECTOR: CRITERIO OPERATIVO 3: Infraestructura.
FECHA DE VALIDACIÓN: RESPONSABLE:
Registrar con una “X” en el espacio
correspondiente de acuerdo a la escala. ESCALA
SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO SEMAFORO
VERDE AMARILLO ROJO GRIS Observaciones
INDICADOR (91-100%) (81-90%) (80-70%) (0-69%)
3 2 1 0
En la escuela se cuenta con las
aulas necesarias para cubrir su
demanda educativa.
En la escuela se cuenta con
sanitarios, en buenas condiciones,
para alumnos y docentes.
En la escuela se cuenta con las
instalaciones hidrosanitarias y
eléctricas adecuadas.
En la escuela se tienen aulas en
condiciones de favorecer los
procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
En la escuela se cuenta con un
espacio y equipo que promuevan
el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación.
En la escuela se cuenta con
espacios que favorezcan el
aprendizaje de los alumnos: áreas
verdes, patio, área de juegos,
canchas y otros.
En la escuela se cuenta con
instalaciones que garanticen un
ambiente saludable y de seguridad
para los alumnos.
En la escuela se cuenta con
instalaciones que garanticen un
ambiente saludable y de seguridad
para los alumnos.
En la escuela se cuenta con
instalaciones y equipo para utilizar
las tecnologías de la información y
de la comunicación: Enciclomedia,
Red Escolar, Habilidades Digitales
para Todos, entre otros.
26

27. Referencias
SEP (s/f). Gestión Educativa Estratégica. Subsecretaría de Educación Básica y
Normal. México.
SEP (2010). Modelo de Gestión Educativa Estratégica. 2ª edición. México.
SEP (s/f). Modelo de Gestión Estratégica. Región Occidente, México.
SEP (s/f). Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y Plan Anual de
Trabajo (PAT). Subsecretaría de Educación Básica. México.
27