Propuesta pedagogica 0a_guadiel

EDUCACIÓN INFANTIL 0 AÑOS
Propuesta
pedagógica
0años
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Índice
1. Finalidad y capacidades de la Educación Infantil en primer ciclo
2. Objetivos generales
2.1. Objetivos de 0 años.
3. Contenidos.
4. Enseñanzas transversales.
5. Evaluación
5.1. Criterios de calificación.
5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
6. Metodología
6.1. Principios metodológicos.
6.2. Organización de espacios y tiempo.
7. Atención a la diversidad.
8. Relación familia-escuela.
9. Valoración del ajuste entre la Programación y los resultados.
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1. Finalidad y capacidades de EI en primer ciclo
La finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social
e intelectual de los niños y las niñas, respetando sus derechos y atendiendo a su
bienestar.
En la Educación Infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento
y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje,
a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de
las características físicas y sociales del medio en el que viven las niñas y los niños.
El primer ciclo de Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y los niños las
capacidades que les permitan:
a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí
mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a
través del conocimiento y valoración de las características propias, sus
posibilidades y límites.
b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica
de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios,
teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás,
así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la
resolución pacífica de conflictos.
d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando
interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y
comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.
e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas
referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de
resolución de problemas.
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más
personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes
situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.
h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de
textos relacionados con la vida cotidiana.
i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su
entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés,
aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
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2. Objetivos generales
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.............................................................
1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con
los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales,
posibilidades y limitaciones.
2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades,
ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los
demás, reconociendo y respetando los de los otros.
3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su
cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.
4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más
autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y
disfrutando de las situaciones cotidianas.
5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar
de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a
aumentar el sentimiento de autoconfianza.
6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando
las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha,
espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.
Conocimiento del entorno.....................................................................................................
1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y
elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y
funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose
a las consecuencias que de ellas se deriva.
2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la
coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y
colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones,
observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la
utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir
comprendiendo los usos numéricos sociales.
3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que
se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas,
desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo
conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.
4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su
existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo
en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus
integrantes.
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5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural
compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia
ellas.
6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los
otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y
ajustando su conducta a ellos.
Lenguajes: comunicación y representación.......................................................................
1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes,
eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación.
2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio
de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas
adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como
instrumento de comunicación, información y disfrute.
5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los
distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión
artística mediante el empleo de diversas técnicas.
6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las
manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como
códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas
situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos
intercambios comunicativos.
2.1. Objetivos 0 años
• Identificar su propio nombre.
• Desarrollar la formación del esquema corporal.
• Iniciarse en la observación de la propia imagen en el espejo.
• Identificar partes del propio cuerpo.
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• Empezar a tomar conciencia del concepto de permanencia asociado a su propia
imagen.
• Estimular la capacidad de seguir un objeto en movimiento con la mirada.
• Desarrollar la coordinación óculo-manual.
• Progresar en el desarrollo de las habilidades motoras y de la coordinación.
• Favorecer la exploración de objetos cotidianos.
• Desarrollar la prensión de objetos con las dos manos.
• Desarrollar la capacidad de reacción ante estímulos táctiles.
• Desarrollar el grado de prensión y el tono muscular de las manos.
• Desarrollar la agudeza visual y auditiva.
• Desarrollar y estimular los sentidos: tacto, vista, oído, gusto y olfato.
• Estimular el desarrollo del sentido del equilibrio.
• Favorecer el desarrollo de la actividad motriz espontánea.
• Estimular el desarrollo de la psicomotricidad fina.
• Experimentar nuevas sensaciones motrices.
• Estimular la adquisición de hábitos de higiene personal, de responsabilidad y de
autonomía personal.
• Reconocer y familiarizarse con el educador.
• Empezar a discriminar a los miembros de la propia familia.
• Reconocer a sus compañeros y compañeras de clase.
• Reconocer algunos juguetes y objetos habituales del aula.
• Experimentar las diferentes posibilidades de acción con los juguetes del aula.
• Familiarizarse con objetos cotidianos.
• Estimular la exploración visual y motriz del entorno inmediato.
• Iniciarse en la clasificación de objetos.
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• Desarrollar la capacidad de explorar y comparar las cualidades de los objetos.
• Estimular la exploración de nuevos espacios de la escuela.
• Favorecer la exploración de algunos elementos del entorno natural.
• Empezar a desarrollar hábitos de cuidado hacia los elementos del entorno natural.
Lenguajes: comunicación y representación
• Interpretar canciones de juego y expresión corporal.
• Estimular la adquisición de vocabulario.
• Estimular el desarrollo del lenguaje mediante juegos de expresión oral.
• Desarrollar el interés hacia los cuentos y pequeños relatos.
• Iniciarse en el manejo de técnicas de expresión plástica.
• Desarrollar el gusto por las audiciones de música clásica y por la expresión
corporal.
• Iniciarse en la diferenciación de instrumentos musicales.
3. Contenidos 0 años
Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás
• El esquema corporal, la cara, los brazos, los pies, los dedos, las manos, los pies y
sus dedos. C
• Expresiones faciales C
• La propia imagen ante el espejo. C
• El propio nombre. C
• Estimulación motriz y auditiva. P
• Coordinación óculo-motriz. P
• Coordinación ojo-pie. P
• El equilibrio. P
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• El sentido de la vista: estimulación visual, percepción de colores, exploración de
objetos cotidianos, observación de un objeto en movimiento. P
• El sentido del tacto en los dedos de los pies, prensión y manipulación de objetos,
reacción ante estímulos táctiles, masajes corporales, el reflejo de prensión,
percepción de texturas distintas, las cosquillas, percepción de diferentes durezas,
frío / calor. P
• El sentido del oído: percepción de sonidos, instrumentos musicales. P
• El sentido del gusto: zumos de fruta, sabores distintos. P
• El sentido del olfato: olor agradable / desagradable, contraste de olores,
diferenciación de olores,olores de la escuela. P
Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego
• Prensión, manipulación, lanzamiento y rodamiento de objetos. P
• Juego de permanencia: aparecer y desaparecer. P
• Actividades motrices: El volteo, el balanaceo,el galope, movimientos básicos con
los brazos, las manos, dedos y piernas, movimientos libres a partir de la música,
desplazamiento por arrastre, la sedestación, el pregateo, el gateo, la
deambulación, la bipedestación. P
• Juegos manipulativos: encajar piezas, apilar piezas. P
• Rasgado de papel con las manos. P
• Hábitos de higiene personal. V
• Hábitos en el vestido: colaboración en el vestirse. V
Bloque I. Medio físico: elementos, relaciones y medidas
• El educador/a. C
• El educador: expresiones faciales. C
• Objetos cotidianos: biberón, chupete… C
• El aula: objetos, juguetes y mobiliario. C
• Espacios de la escuela: El patio C
• Objetos del aula: clasificación. P
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• Cualidades de los objetos: textura, color, forma… P
Bloque II. Acercamiento a la naturaleza
• Elementos del entorno natural: arena, plantas… C
• Elementos del entorno natural: animales, hojas secas, el agua, el viento. C
• Cuidado de animales y plantas. V
Bloque III. Cultura y vida en sociedad
• El educador/a. C
• El aula. C
• La familia. C
Bloque I. Lenguaje corporal
• Gusto por la expresión corporal. V
• Juegos populares. P
Bloque II. Lenguaje verbal
• Juegos de expresión oral P
• Interés por la expresión oral. V
• Poesía. P
• Gusto por la poesía. V
• Cuentos de imágenes. P
Bloque III. Lenguaje artístico: Musical y plástico
• Canciones populares. P
• Música clásica. P
• Gusto por la Música clásica. V
• Instrumentos musicales: pandereta y tambor. C
• Técnicas plástica: arrugado de papel. P
Bloque IV. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación
• Cuentos de imágenes. P
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4. Enseñanzas transversales
Las enseñanzas transversales están contempladas a lo largo de todas las áreas
curriculares e incluyen valores democráticos, cívicos y éticos importantes para el
desarrollo del niño/a en nuestra sociedad.
Educación moral
La educación moral no debe entenderse como transmisión de valores absolutos a los
niños, sino como un trabajo activo, reflexivo y creativo sobre los temas morales que
pueden afectar a los alumnos de Educación Infantil. Así pues la educación moral puede
ser un ámbito de reflexión que ayude a:
• Conocer y aceptar las normas de convivencia en el entorno más próximo.
• Adquirir hábitos de conducta personales coherentes con los principios y normas
establecidos.
• Asumir las normas sociales orientadas a facilitar la convivencia.
El concepto de sí mismo
El desarrollo emocional empieza en el primer segundo de vida y avanza hacia la
autoestima y la identidad personal. No podemos olvidar la importancia de adquirir este
desarrollo ajustado a las posibilidades y limitaciones propias de cada estado evolutivo.
El niño/a debe tener un juicio autovalorativo positivo y superar frecuentemente la
inseguridad que le producen algunas frustraciones. La familia y los educadores son los
principales responsables de ayudarle en esta tarea.
Educación para la paz
La paz se entiende como antítesis de violencia, referida tanto a la agresión física como a
la injusticia social (violencia estructural).
Los ámbitos en los cuales se desarrolla esta enseñanza transversal son:
• La convivencia: comenzar a respetar a los demás, compartir juguetes u otros
objetos, participar en juegos colectivos.
• Respeto a la diversidad: percibir que cada individuo es diferente.
• Resolución pacífica de conflictos: utilizar el diálogo en la resolución de conflictos.
La convivencia
La aceptación y respeto del otro, el compartir juguetes y objetos, los juegos colectivos…
son las normas que se encuentra el niño/a dentro del grupo en el que experimenta sus
primeras vivencias reales de participación.
Aunque mayoritariamente realizan el conocido juego paralelo, sus iniciativas de juego
compartido crecen de forma progresiva.
Respeto por la diversidad
Los niños y niñas perciben visualmente en sus primeros años de escolarización que cada
individuo es un ser único y diferenciado por sus características psicológicas, biológicas,
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físicas, sociales, culturales, económicas…, pero no lo comprenden.
Debemos plantear pequeñas actividades en las que se eviten las discriminaciones por
diferencias de sexo, de religión o cultura,o de tipo físico. El maestro/a tendrá presente que
ningún niño/a quede apartado del grupo en la clase, en el patio… El respeto es un hábito
que, como todos los demás, se aprende a partir de la repetición de actos y la insistencia
en comportamientos dirigidos.
Lo más importante es evitar (en los momentos de juego y en los de «trabajo») las
discriminaciones de cualquier tipo.
Los conflictos
Los conflictos aparecen cuando surge el deseo de apropiación de un objeto. La reacción
siguiente puede ser la de llorar, pegar o morder.
Es en estos casos cuando se pretende conseguir, a través del lenguaje y la comunicación,
no sólo que el niño/a comprenda que debe compartir, sino canalizar la agresividad.
Debido a su etapa evolutiva totalmente egocéntrica, éste es un objetivo difícil de
conseguir, pero se acercará a él si el adulto le hace sentir querido y seguro.
Para evitar los conflictos, vale la pena desarrollar pequeños hábitos cooperativos, como
recoger y ordenar los materiales e instrumentos después de una actividad colectiva.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
La formación de la identidad sexual es un proceso complejo en el que intervienen factores
sociales, culturales y biológicos.
El objetivo y el contenido de trabajo se basará en desarrollar el respeto íntegro de cada
uno de los dos sexos sin establecer ningún tipo de diferenciación ni discriminación entre
ellos. La educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos en el aula de
Primer Ciclo de Educación Infantil se puede llevar a cabo a través de las siguientes
propuestas:
− Promover las relaciones entre niños y niñas.
− Crear espacios para favorecer la vivencia a través de la simbolización de ambos
roles.
− Percibir como algo natural que ambos sexos pueden representar cualquiera de las
actividades de la vida diaria, evitando roles y estereotipos de sexo.
Educación para la salud
La educación para la salud atiende los siguientes ámbitos:
− Alimentación y nutrición: fomentar el consumo de una dieta equilibrada.
− Actividad física: conocer el propio cuerpo, desarrollar progresivamente la
coordinación y el control global y segmentario.
− Prevención de accidentes: ser progresivamente consciente de algunos de los
peligros en la actividad cotidiana.
− Cuidado personal: desarrollar los hábitos de higiene personal y salud.
− Equilibrio psíquico y emocional: establecer relaciones afectivas, mostrar intereses y
motivaciones...
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Alimentación y nutrición
El bebé debe consumir una dieta totalmente equilibrada: variada en alimentos y distribuida
proporcionalmente a lo largo del día.
Con ello, el niño/a se acostumbrará a comer de todo y potenciará y desarrollará la
adquisición de diferentes hábitos relacionados con la alimentación.
Actividad física
A esta edad, el pequeño/a puede empezar a desarrollar el control de los movimientos
precisos adecuados para las diferentes actividades lúdicas. Se plantearán actividades que
desarrollen la precisión, el control y el afianzamiento de movimientos y que, al mismo
tiempo, propicien la participación grupal.
No debemos olvidar los espacios de descanso, ya que éstos son tan importantes como
los de actividad física. Hay que respetar el ritmo y la necesidad de sueño individual para
evitar la fatiga. Por esta razón, es positivo dedicar un tiempo de relajación al finalizar las
sesiones de juego, preparar al niño para recuperar el estado tónico ideal y reemprender
las actividades dentro del aula.
Cuidados personales: higiene y salud
El objetivo de adquirir hábitos de higiene respecto al cuerpo y al entorno es de vital
importancia durante toda la etapa de Educación Infantil. Se trabajan, se desarrollan y se
aplican a lo largo de las diferentes secuencias cotidianas.
Equilibrio psíquico
El equilibrio psicológico en el niño/a está influenciado, entre otros factores, por el
ambiente escolar. Por ello, es necesario crear un ambiente cálido y seguro. Son muchos
los factores que están en interrelación constante y muchas las variables (internas y
externas) que se ponen en juego durante el acto educativo.
La coherencia del maestro/a en el establecimiento de normas y también entre todo el
personal del centro, las relaciones afectivas, la propia personalidad, los intereses y
motivaciones… son factores que contribuyen al equilibrio psíquico de los pequeños.
A lo largo del Primer Ciclo de Educación Infantil son tres los objetivos que favorecerán el
equilibrio psíquico:
− Desarrollar la capacidad de comunicación con los demás tendiendo a la solidaridad
y cooperación.
− Desarrollar la capacidad de expresión y canalización del mundo afectivo, así como
establecer vínculos en su medio habitual.
− Desarrollar la capacidad de tomar decisiones.
Educación vial
Pretende desarrollar actitudes de conciencia ciudadana e implica conocer las normas
elementales para moverse en el espacio público, como por ejemplo:
− Por dónde atravesar la calle.
− Situar la propia vivienda y la calle donde está situada.
− Interpretar los colores del semáforo.
− Identificar la policía local.
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Educación ambiental
Su objetivo es poner al niño en relación con el medio en el que debe desenvolverse y
establecer una relación positiva de valoración y respeto hacia todo lo que le rodea. Implica
formar personas críticas con su entorno, solidarias con los problemas sociales y
conscientes de su papel como miembros de la sociedad:
− Observar, explorar el entorno inmediato.
− Descubrir características y propiedades de los objetos, a través de la
experimentación.
− Desarrollar una conciencia ambiental. Sensibilizarse por las cuestiones
ambientales.
− Adquirir diversidad de experiencias en relación con el medio ambiente.
Educación del consumidor
La educación del consumidor implica iniciarse en el descubrimiento de las necesidades
reales personales y aprender a prescindir de las superfluas, como por ejemplo:
− Valorar el cuidado de los juguetes y otros materiales.
− Evitar abusos en la comida y no ser selectivo.
− Debido a la dificultad que presenta este tema para el niño/a pequeño, nos
basaremos, únicamente, en el valor de cuidar los juguetes y el material escolar.
Combinándolo con esta idea principal, el maestro/a puede fabricar algún objeto con
material de desecho que nos pueda servir posteriormente para jugar en la clase.
Cultura andaluza
Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía estarán integrados en
las áreas del currículo de forma transversal (artículo 2.2 Orden de 5 de agosto de 2008).
Así, se trata de poner al niño y niña en relación con el patrimonio natural y cultural de su
localidad y de su comunidad autónoma.
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5. Evaluación
La evaluación debe ser entendida como una actividad valorativa e investigadora inserta
en el desarrollo de la la acción educativa, que afecta tanto a los procesos de aprendizaje
del alumnado como a la práctica docente. La evaluación en educación infantil se define
como global, continua y formativa y tendrá como referentes los objetivos establecidos
para la etapa. En este sentido, el carácter de la evaluación será procesual y continua, lo
que implica su vinculación al desarrollo de todo tipo de situaciones educativas y
actividades.
Asimismo, la evaluación en educación infantil, tendrá como principal objetivo
ofrecer información de cómo se está desarrollando el proceso educativo para una
intervención más adecuada hacia la mejora.
5.1. Criterios de calificación
• Conocer progresivamente las principales partes del cuerpo.
• Desarrollar el equilibrio.
• Desarrollar la progresiva coordinación motriz y el tono muscular.
• Iniciarse en el desarrollo de la psicomotricidad fina.
• Explorar las posibilidades motrices y expresivas del propio cuerpo.
• Desarrollar las posibilidades sensitivas del propio cuerpo.
• Iniciarse en la colaboración en actividades relacionadas con hábitos de higiene y
autonomía personal y de responsabilidad.
Conocimiento del entorno....................................................................................................
• Identificar, conocer y relacionarse adecuadamente con personas de su entorno próximo:
escuela y familia.
• Reconocer y experimentar con objetos y elementos del entorno próximo.
• Explorar motriz y visualmente su entorno próximo.
• Iniciarse en la clasificación y comparación de objetos.
• Iniciarse en el conocimiento y el respeto del medio natural.
• Disfrutar y participar activamente en juegos musicales.
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• Estimular y desarrollar el gusto por los textos orales.
• Iniciarse en el disfrute de actividades musicales.
• Iniciarse en las actividades plásticas.
5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación
En Educación Infantil la evaluación forma parte del proceso educativo, siendo una
práctica habitual y permanente que permite obtener datos relevantes para la toma de
decisiones en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individuales
como colectivos.
Tiene como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos, así como determinar el
grado de consecución de los objetivos previstos y el ritmo y las características de la
evolución de cada niño o niña, tomando como referencia los criterios de evaluación de
cada una de las áreas.
La evaluación será global, continua y formativa. El carácter global de la evaluación
permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el
conjunto de capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa y en cada una
de las áreas. Es continua, al considerarse un elemento inseparable del proceso
educativo. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso educativo, al proporcionar
una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados
de la intervención educativa.
La evaluación en la Educación Infantil ha de vincularse al desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje. En esta etapa, ha de servir para detectar, analizar y valorar los
procesos de desarrollo del alumno, así como sus aprendizajes, siempre en función de las
características individuales de cada uno. La evaluación nos permite ajustar la práctica
educativa a las necesidades de cada uno de los alumnos/as.
Se propone realizar la evaluación en tres momentos diferentes:
- Evaluación inicial: a través de la observación y de una entrevista con la familia se
obtiene una anamnesis que proporciona información para planificar la intervención
educativa.
- Evaluación continua: permite recoger todos los avances y progresos de los
diferentes ámbitos de experiencia.
- Evaluación final: nos informa de los progresos alcanzadas por el niño/a.
Los instrumentos para la observación y la evaluación que se ofrecen desde el proyecto
son:
Evaluación inicial:
• Cuestionario para la observación de actitudes, autonomía personal y habilidades.
Evaluación continua:
• Pauta de valoración del proceso de adaptación.
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• Pauta de observación de hábitos.
• Pauta de valoración de contenidos curriculares.
Evaluación final:
• Pauta de observación de hábitos.
• Pauta de valoración de contenidos curriculares.
6. Metodología
La metodología refleja el conjunto de decisiones que informan y definen la práctica
educativa. La elaboración de las propuestas pedagógicas de esta etapa atenderá la
diversidad de los niños y niñas, se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje,
se atenderá al desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y se fomentará el trabajo
en equipo.
6.1. Principios metodológicos
La práctica educativa en Educación Infantil permite diferentes enfoques
metodológicos, sin embargo es conveniente considerar algunas ideas fundamentales que
han de sustentar la acción didáctica. Estos principios se ofrecen como referentes para
orientar la práctica docente en la Educación Infantil:
1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo. El enfoque globalizador
permite que los niños y niñas aborden las experiencias de aprendizaje de forma
global, poniendo en juego de forma interrelacionada mecanismos afectivo,
intelectuales y expresivos. El enfoque globalizador guarda estrecha relación con la
significatividad en lo concerniente al proceso de aprendizaje. El aprendizaje
significativo, es decir, aprender de forma significativa y con sentido requiere
establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de
aprender, y tiene como consecuencia la integración de los conocimientos, lo que
permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones y contextos.
Además, se buscará, como otro requisito imprescindible en el aprendizaje
significativo, la motivación de los niños y niñas a través de aprendizajes que
conecten con sus intereses y necesidades.
2. Atención a la diversidad. Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño
o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos,
motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, etc. Por lo que la práctica
educativa habrá de ser abierta, diversa y flexible para poder adaptarse a los niños y
niñas respetando las diferencias personales.
3. El juego. El juego es uno de los principales recursos metodológicos de esta etapa
y un elemento privilegiado de intervención educativa. A través de los juegos
(motores, de imitación, de representación, expresivos, simbólicos…) niñas y niños
se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a las
emociones propias y de los demás. El juego simbólico tendrá especial importancia
en este ciclo.
4. El papel activo del alumnado. La actividad infantil es un requisito indispensable
para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de
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aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación,
experimentación y reflexión.
5. La configuración del ambiente: Marco del trabajo educativo. A la hora de
planificar las prácticas educativas hay que tener en cuenta que no todos los
contextos presentan las mismas características y potencialidad educativa. Los
elementos físicos (materiales, espacio, tiempo), culturales (hábitos, normas,
valores) y afectivo-sociales (relaciones entre niños, familias, otros adultos) pueden
permitir o inhibir el desarrollo de las capacidades de los niños y niñas. El ambiente
de la escuela ha de configurarse de modo que todos sus integrantes sientan que
están en un ligar que les pertenece.
6. Los espacios y los materiales. Todos los espacios de la escuela deben
considerarse potencialmente educativos en tanto que son escenarios de acción-
interacción-comunicación. Su organización debe orientarse hacia la satisfacción de
las necesidades y atender los intereses de las personas que en él conviven: de
movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación, relación, descanso, de
relación, aprendizaje compartido, comunicación, etc. La selección de materiales
diversos ha de favorecer el descubrimiento, permitir la observación, la
simbolización y la representación. Pueden considerarse materiales educativos
aquellos elementos y objetos de cualquier orden con los cuales los niños y las
niñas interactúan y generan aprendizajes.
7. El tiempo. El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o
herramienta útil para la organización de la vida escolar pero también como
elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de las
niñas. Ha de organizarse de manera flexible y natural para que sea posible no sólo
la actividad sino también el contacto personal, la participación, la reflexión y el
debate.
8. La educación infantil una tarea compartida. La escuela infantil ha de contribuir a
que las familias encuentren en ella un marco educativo y relacional más amplio que
el propio circulo familiar. Para ellos es necesario promover la participación y la
relación activa entre la familia y la escuela, previendo tiempos en los que compartir
dudas, intereses, opiniones y preocupaciones con otras familias y profesionales de
la educación y ayudar a las familias a conocer los procesos de crecimiento y
aprendizaje de sus hijos e hijas.
6.2. Organización de espacios y tiempo
El espacio
Tal y como se ha descrito anteriormente, todos los espacios han de considerarse
potencialmente educativos; su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las
necesidades y a atender los intereses de las personas que conviven en él (alumnos,
familias, profesionales).
Organización del aula
La organización del aula debe seguir un criterio flexible para poder acomodar el espacio a
las diferentes actividades diarias y tener la posibilidad de modificarla a lo largo del período
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escolar según las necesidades.
A la hora de organizar el espacio del aula se deben tener en cuenta una serie de
consideraciones:
• El alumno/a ha de poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los
materiales.
• Los espacios comunes deben facilitar la relación social y la conciencia de grupo.
• La distribución debe ser funcional a la vez que estética.
• La disposición debe facilitar la observación directa de los niños y niñas para que el
maestro/a pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las normas...
• La distribución de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeño grupo e
individual con zonas para la realización de actividades adecuadas a cada grupo de edad.
• Conviene dejar un espacio vacío para que los alumnos jueguen y para actividades que
impliquen movimiento.
• La disposición de las mesas debe poder variarse según las actividades y han de estar
adecuadas a la edad de los niños y niñas.
• Debe procurarse que entre la mayor cantidad de luz posible.
• Es conveniente habilitar un espacio para las actividades orales (como los cuentos y las
conversaciones) y otro para el juego o el descanso.
Los rincones
Los rincones representan un espacio delimitado, estructurado e intencional; favorecen el
desarrollo y la autonomía personal; desarrollan el gusto por aprender; proporcionan la
posibilidad de experimentación y facilitan la adecuación alritmo personal de trabajo.
A la hora de organizar los rincones, se ha de tener en cuenta el espacio del que se
dispone y el número de alumnos que puede acceder. El maestro/a debe explicar el tipo de
actividades que se van a realizar en cada rincón. Los rincones de juego deben estar bien
diferenciados. Según la participación, los rincones pueden ser: individuales, donde los
niños y niñas intervienen sin ayuda del maestro/a y donde cada uno tendrá unos
materiales que ha de organizar y planificar (libros, juegos…); y colectivos, que potencian
la socialización por medio del juego y la convivencia con los compañeros (construcciones,
música, disfraces…).
Los rincones que el proyecto TICTAC propone son:
• Rincón de construcciones: Con piezas de madera, de plástico y de gomaespuma de
diferentes formas y colores; cajas
y tubos de cartón, tarros de yogur, puzles…
• Rincón de la música: Con instrumentos sencillos (pandereta, cascabeles, caja china…),
títeres para representar canciones
y audiciones…
• Rincón de la cocinita: Con cacerolas de plástico, cubiertos, platos, vasos, frutas y otros
alimentos…
• Rincón de los muñecos: Con muñecos y muñecas diferentes, ropita, complementos…
• Rincón de los disfraces: Con un espejo, telas, ropa, máscaras…
• Rincón de experimentación: Con diferentes materiales naturales (piñas, frutas secas…),
objetos que produzcan sonidos
(palos de agua…), etc.
• Rincón de los cuentos: Con libros y cuentos de cartón adecuados para la edad, con
sillas o cojines para sentarse en el suelo…
© grupo edebé 19

El comedor
Para este espacio es importante que se cumplan las siguientes condiciones:
• El mobiliario debe ser de dimensiones pequeñas, al alcance de los niños y niñas.
• Respecto al número de alumnos por mesa, debe haber el espacio suficiente entre
alumnos para que puedan comer
cómodamente y que permita al educador/a ayudar a cada uno.
• Mantener fuera del alcance de los niños todos los utensilios cortantes, de modo que
únicamente tengan una cuchara
y un tenedor (si se considera necesario).
La zona de recreo
Los alumnos necesitan un espacio al aire libre. En este espacio estarán en contacto con
la naturaleza y realizarán actividades
motrices, juegos…
Una organización orientativa sería la siguiente:
• Arenal: En este espacio los niños y niñas podrán jugar con la tierra y algunos utensilios
como cubos, palas… En
este espacio el niño/a realiza juegos de prensión fina.
• Caseta o armario: En ella se guardarán los utensilios de juego para esta zona (cubos,
palas, triciclos…).
• Zona pavimentada: Este espacio es el adecuado para realizar actividades motrices.
Debe tenerse en cuenta que en alguno de estos espacios al aire libre debe haber algún
toldo, sombrilla… con el fin
de que los alumnos puedan protegerse del sol en los días soleados y calurosos.
La sala de psicomotricidad
Se pueden adaptar diferentes espacios en una sala de uso polivalente, tales como:
• Espacio para las construcciones: Elementos de gomaespuma geométricos, de diferentes
tamaños y colores, cojines,
tubos y colchonetas.
• Espacio para el juego: Ropa diversa (prendas, retales…), mantas, cajas de cartón,
espejo grande, maquillaje…
• Espacio sensomotor: En él puede haber espalderas, barras en la pared, estructuras para
el equilibrio, pelotas…
• Espacio para el movimiento: Pelotas, cuerdas, círculos, bloques de plástico, bastones,
reproductor de CD…
• Espacio para los rituales de entrada y salida.
El tiempo
El niño/a pasa mucho tiempo en la escuela. Esto hace que durante el día se lleven a cabo
muchas actividades, y cada una de ellas tiene su importancia para la adaptación y el
crecimiento del alumno/a.
La entrada y la salida son momentos importantes en los que el niño/a necesita sentirse
querido y bien recibido.
Los hábitos y rutinas como ponerse el babi, el recreo, la hora de la comida y el descanso
son actividades que favorecen la autonomía, la maduración y la formación psicológica del
pequeño.
Las actividades de aprendizaje como las fichas, actividades de psicomotricidad, música,
© grupo edebé 20

plástica y los juegos son tareas que desarrollan las capacidades del alumno/a y le
permiten crecer.
Es aconsejable tener un horario para tomar conciencia de la regularidad de las
actividades. La planificación del tiempo también debe ser flexible para poder adaptarse a
cualquier situación imprevista o al ritmo de trabajo individual de cada niño/a. En el
proyecto TICTAC proponemos la siguiente organización del tiempo:
La entrada
La separación del adulto (padres, abuelos, canguro…) puede provocar angustia en el
niño/a. En el momento de la entrada, el alumno/a debe sentir que se le quiere y se le da
cariño. Es recomendable que se le reciba de forma individualizada; el maestro/a debe
demostrarle que se alegra de verle todos los días.
Por lo que se refiere al acompañante del niño/a, éste deberá despedirse de forma
tranquilizadora y afectiva, sin alargarse.
En este momento puede haber un breve diálogo entre el maestro/a y los padres o tutor.
Es importante porque éstos deben sentirse seguros y tranquilos dejando al pequeño bajo
la responsabilidad de la escuela.
Las actividades de aprendizaje en el aula
En el aula y a lo largo de la semana se realizan diversas actividades como son la
explicación de un cuento, actividades en rincones, plástica, psicomotricidad…
El recreo
El niño/a establece un contacto con la naturaleza y con los compañeros de forma
espontánea, al mismo tiempo que da rienda suelta a su imaginación.
En este tiempo es importante permitir que los niños realicen actividades y juegos de forma
libre. El adulto intervendrá siempre que lo considere necesario. Además, puede observar
con qué frecuencia cada niño/a alterna los diferentes espacios para evitar el
estancamiento en alguno de ellos y potenciar la ideal combinación entre dinámica, reposo
y simbolización.
La comida
El comedor escolar debe mantenerse en buenas condiciones higiénicas. En el momento
de acudir al comedor es importante llevar a cabo algunos hábitos de higiene personal
como lavarse las manos.
En la clase de 0 a 1 años la mayoría de los niños y niñas dependen del adulto a la hora de
comer (especialmente los más pequeños de la clase); debemos ayudarles a ser cada vez
más autónomos, respetando el momento evolutivo en el que se encuentran.
Poco a poco el niño quiere saber qué está comiendo (sopa, carne, pescado…), pero al
mismo tiempo puede que no le guste probar cosas nuevas. Es importante motivarlo para
que pruebe nuevos alimentos, siempre de manera agradable y progresiva.
Sería conveniente registrar diariamente qué come el niño/a y en qué cantidad. Es decir,
anotar el menú del día y señalar si se lo ha comido todo, bastante, muy poco o ha
repetido de algún plato. El registro diario será una información para facilitar
a las familias con el fin de que que ellos también puedan realizar un seguimiento de la
alimentación de su hijo.
El descanso
En cuanto al descanso, la Escuela Infantil ha de adaptar sus horarios y actividades a las
necesidades de reposo y descanso de los niños y niñas.
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La actividad y el descanso son fundamentales para una sana evolución del niño. La
cantidad de tiempo dedicada al descanso sirve para reponer la energía consumida
durante el tiempo dedicado a la actividad.
El establecimiento de unos ritmos diarios de actividad y descanso, en los que queden
atendidas todas y cada una de las necesidades básicas, es la base para conseguir un
clima de seguridad, confianza y estabilidad para los más pequeños.
¿Cuál es el papel del educador en relación con el hábito del sueño?
— El educador debe saber interpretar los signos de sueño y cansancio de cada niño/a.
— También debe conocer los horarios que tiene el niño en casa y la forma en que a cada
niño se le pone a dormir.
Hay niños que tienen ciertas costumbres a la hora de ir a dormir, y si bien es
recomendable mantenerlas al inicio, poco a poco irán aprendiendo a dormir solos.
— Tiene que tener en cuenta que algunos niños utilizan para dormir objetos familiares y
con un valor afectivo (un chupete, un trapito, un muñeco…) de los que se irán
desprendiendo poco a poco.
— Evidentemente, en la escuela es imposible que el educador duerma en los brazos a
cada niño. Esto no quiere decir que ocasionalmente, cuando un niño lo necesita, por estar
excesivamente intranquilo, no haya que cogerlo en brazos y tratar de calmarlo.
¿Cómo debe plantearse el momento de dormir?
— Tanto en la escuela como en la casa se debe tener un horario controlado y estable, que
se adaptará a las necesidades del niño.
— Se debe crear un ambiente tranquilo y acogedor. Es importante que la habitación o el
lugar destinado al descanso esté ordenada y no tenga ningún adorno u objeto que pueda
alterar o inquietar al niño.
— No es conveniente que los niños realicen actividades que sean estimulantes momentos
antes de ponerles a dormir. Sí pueden realizar alguna actividad tranquila que contribuya a
relajarlos.
— Es recomendable poner al niño a dormir la siesta justo después de comer, ya que en
ese momento está más relajado por el efecto de la ingestión de la comida.
— No debemos olvidar que el momento de dormir es también un momento de
comunicación especial con cada niño. A todos les gusta que les dediquen unas palabras
afectuosas, unas caricias, una canción…
La salida
La salida de la Escuela Infantil, al igual que la entrada por la mañana, es un momento
importante del día. De ello depende que llegue a casa contento y con ganas de volver al
colegio al día siguiente.
Permite un encuentro entre el maestro y el adulto que viene a recoger al niño (que puede
ser diferente al que lo dejó) y un nuevo intercambio de información entre la escuela y la
familia. Es conveniente ofrecer a la familia toda aquella información que pueda ser
relevante sobre lo acontecido durante el día en la escuela.
Además, se puede completar dicha información con un informe diario que incluya
observaciones sobre cómo el niño ha pasado el día (cuánto ha comido, si lo ha hecho,
durante cuánto tiempo, si se ha realizado alguna actividad especial, etc.). En el apartado
de evaluación de esta guía se ofrece un modelo de cómo puede ser este informe diario.
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7. Atención a la diversidad
Toda intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado
adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y
estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren
el ritmo y el proceso de maduración.
Con el objetivo de responder a las necesidades educativas de cada niño y niña y a la
consecución, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en
ningún caso, una discriminación que les impida alcanzar dichas metas, es necesario que
los centros educativos adopten medidas de atención a la diversidad, entre las que se
encuentran las siguientes.
Actividades de refuerzo y profundización
Dentro del proyecto TICTAC como medida para atender a la diversidad, se han diseñado y
planificado actividades de refuerzo y de profundización.
Las actividades de refuerzo van dirigidas a todos los alumnos que presentan dificultades
con la adquisición de los contenidos mínimos. Las actividades de profundización tienen un
mayor nivel de complejidad y van destinadas a aquellos alumnos que resuelven de
manera satisfactoria los contenidos básicos.
Las actividades multinivel
El diseño de actividades multinivel constituye otra forma de atender la diversidad en el
aula porque posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un contenido,
actividades acordes a su nivel de competencia curricular.
En este tipo de actividades todos los alumnos contribuyen, pero se acomodan las
diferentes habilidades de los alumnos a la actividad.
Los planes individuales
Los planes individuales van dirigidos a aquellos alumnos que requieren ajustes o
modificaciones, que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros, en
diferentes elementos de la propuesta educativa con el fin de responder a sus necesidades
educativas.
Estos ajustes o modificaciones pueden estar referidos tanto a los tiempos, las actividades,
la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… como a los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación.
Los planes individuales se concretan en el Documento Individual de Adaptación Curricular.
El DIAC incluye:
• Datos de identificación del alumno.
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• Datos de identificación del documento: fecha de elaboración duración, personas
implicadas y función que desempeñan…
• Información sobre la historia personal y educativa del alumno.
• Nivel de competencia curricular.
• Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
• Contexto escolar y socio-familiar.
• Propuesta curricular adaptada.
• Seguimiento y evaluación. Modificaciones sobre las decisiones curriculares,
cambios en la modalidad de apoyo, colaboración con la familia, posibles decisiones
sobre su promoción…
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8. Relación familia-escuela
Es muy importante que la colaboración entre la escuela y la familia se mantenga a lo largo
de todo el curso de tal forma que ambas compartan información y contribuyan al
desarrollo del niño/a de forma coherente.
Para mantener esta colaboración, proponemos las siguientes actuaciones entre la escuela
y la familia:
Entrevista inicial. Se realiza antes del inicio del curso escolar. Permite, por un lado, un
intercambio de información entre la escuela y la familia, y por el otro, establecer las bases
para una colaboración que será necesaria a lo largo del curso escolar.
Reunión de padres. Se lleva a cabo una vez iniciado el curso escolar. Ofrecen
información a la familia sobre la organización y el funcionamiento del centro. También
ofrece un espacio para que los padres realicen las preguntas y los comentarios que crean
oportunos.
Entrevistas puntuales. Siempre que se considere necesario, el maestro/a informará de
los avances y las dificultades de cada niño/a a partir de la evaluación continua que realiza
periódicamente. Las entrevistas son un punto de encuentro en el que intercambiar
información sobre el niño/a para poder valorar las posibles diferencias entre el ámbito
familiar y el escolar.
Notas puntuales. Para informar de cuestiones pedagógicas, didácticas, administrativas o
lúdicas que los padres deban conocer.
Escuela de padres. Son un punto de reunión entre las familias del centro escolar y los
profesionales del mundo de la educación (maestros, psicólogos, pedagogos,
psicopedagos…). Se suelen organizar sesiones semanales de una o dos horas de
duración. En ellas, los padres comparten entre ellos sus dudas e inquietudes en
referencia a la crianza y educación de sus hijos, y reciben apoyo y asesoramiento por
parte de los diferentes profesionales.
Informe para las familias. Al finalizar el trimestre escolar, el maestro hará entrega a las
familias de un pequeño informe en el que se recogen y evalúan los contenidos aprendidos
a lo largo del trimestre.
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9. Valoración del ajuste entre la programación y los resultados
Adecuación programación Resultados Propuesta de mejora
Preparación
clase
Coherencia
programación/clase
Distribución temporal
adecuada
Adecuación desarrollo clase-
grupo
Metodología
adecuada
Centros de interés
Tratamiento globalizado
Motivación
Evaluación
Información
Validez instrumentos
Evaluación continua
Información
Medidas de
atención a la
diversidad
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