Doc. 2 plan de atención a la diversidad

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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ÍNDICE:

1.- INTRODUCCIÓN/ REFERENTES NORMATIVOS…………………………………………………………………………………………… 2

2.- OBJETIVOS……………………………………………………………………………………………………………………………………… 4
 Relacionados con el centro
 Relacionados con el alumnado

3.- MEDIDAS DE DETECCIÓN/ATENCIÓN TEMPRANA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y ALTAS CAPACIDADES…………. 5
.
4.- MEDIDAS DE TRATAMIENTO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y ALTAS CAPACIDADES…………………………………… 6

A. Programas de Refuerzo…………………………………………………………………………………………………………. 6
B. Programación de Aula Adaptada……………………………………………………………………………………………….. 7 1
C. Programas de Adaptación Curricular……………………………………………………………………………………………. 7
C.1 Adaptación Curricular No Significativa……………………………………………………………………………………... 8
C.2 Adaptación Curricular Significativa………………………………………………………………………………………….. 12
C.3 Adaptación Curricular para Alumnado de Atas Capacidades Intelectuales………………………………………………….. 15
C.4 Adaptación Curricular para Alumnado de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo………………………………….. 16
C.5 Adaptación Curricular en Audición y Lenguaje………………………………………………………………………………

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5.- FASES DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………………………………………………………………

6.- PERSONAL QUE INTERVIENE EN EL PLAN………………………………………………………………………………………………….
 Personas
 Funciones
7.- ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………………………………………...

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1. INTRODUCCIÓN / REFERENTES NORMATIVOS

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, en su título II establece que las Administraciones educativas
dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional,
así como los objetivos establecidos con carácter general.

Así mismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su artículo 48.3 que la
Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la
aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes.
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En su desarrollo, el Decreto 230/2007 de 31 de julio, que
establece las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en
la Comunidad Autónoma de Andalucía, recoge que en esta etapa la

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organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de
una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual
los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de
adaptación del currículo a las características y posibilidades
personales, sociales y culturales del alumnado. En el capítulo V de
dicho Decreto se desarrollan las medidas de atención a la diversidad

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que pueden contemplarse en la educación básica.


Dado el carácter obligatorio de la Etapa de Educación Primaria, debe ponerse especial énfasis en la adquisición de las
competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría
y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Del
mismo modo, es precisa la puesta en marcha de medidas que permitan que el alumnado obtenga el máximo desarrollo posible de
las capacidades personales, garantizando así su derecho a la educación.

El presente Plan de Refuerzo Educativo surge como consecuencia de la reciente Orden de 25 de julio de 2008, por la que
se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía y
establece las directrices que los centros pueden disponer para la planificación de una adecuada atención al alumnado con N.E.E.. 3

Su pretensión es hacer efectivos los principios de educación común y de atención a la diversidad sobre los
que se organiza el currículo de la educación básica, estableciendo las medidas de apoyo y refuerzo precisas que
permitan detectar e intervenir sobre las dificultades de aprendizaje de nuestro alumnado tan pronto como se
produzcan.

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Referentes normativos:
 ACUERDO de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno,  DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la
por el que se aprueba el Plan de Actuación para la atención ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con
educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales
educativo por presentar altas capacidades intelectuales en Andalucía desfavorecidas (BOJA 23-6-2003)
2011-2013 (BOJA 17-10-2011).  ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula la realización
 INSTRUCCIONES de 1 de septiembre de 2011 de la de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de
Dirección General de Participación e Innovación Educativa escolarización (BOJA 26-10-2002)
por las que se regula el procedimiento para la aplicación del  ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula la
protocolo para la detección y evaluación del alumnado con elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos
necesidades específicas de apoyo educativo por presentar de Educación Especial y de la programación de las aulas
altas capacidades intelectuales. específicas de Ed. Especial en los centros ordinarios (BOJA
 INSTRUCCIONES de 10 de marzo de 2011 de la Dirección 26-10-2002)
General de Participación e Innovación Educativa por las que se  ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula el período de
concretan determinados aspectos sobre los dictámenes para el formación para la transición a la vida adulta y laboral, destinado a los 4
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. jóvenes con necesidades educativas especiales (BOJA 26-10-2002)
 ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención  DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la
a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica ordenación de la atención educativa a los alumnos con n.e.e.
en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8- asociadas a sus capacidades personales (BOJA 18-5-02)
2008)  INSTRUCCIONES de 6-6-1997, de la Dirección General de
 ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo Formación Profesional y Solidaridad en la Educación, para el
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8- desarrollo del acuerdo de colaboración entre la Consejería de
2008) Educación y Ciencia y la Organización Nacional de Ciegos.

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 DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la  ORDEN de 1-8-1996, por la que se regulan las condiciones y el
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración
Infantil en Andalucía. (BOJA 19-8-2008) del período de escolarización obligatoria de los alumnos/as con n.e.e
 INSTRUCCIONES de 16-1-2007, de la Dirección General de asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.
Participación y Solidaridad en la Educación, sobre aplicación del (BOJA 29-08-96).
procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolaridad  REAL DECRETO 334/1985, de 6 de marzo, de ordenación de la
obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a Educación Especial (BOE 16-03-85).
condiciones personales de sobredotación intelectual.  Ley 13/1982 de Integración Social del Minusválido. (BOE: 30-
 REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se 04-82)

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regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos
niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos
superdotados intelectualmente (BOE 31-7-2003)


2.- OBJETIVOS

Relacionados con el centro educativo Relacionados con el alumnado

a) Mejorar los procesos de evaluación del alumnado (inicial, de seguimiento y final). a) Adquirir los contenidos imprescindibles

b) Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad del para el desarrollo de las competencias

alumnado de forma ordinaria. básicas de las áreas de lengua y

c) Decidir los Equipos Educativos, después de la evaluación inicial, las modalidades matemáticas.

de escolarización, intervención y agrupamientos. b) Potenciar el aprendizaje y el rendimiento

d) Poner en marcha el refuerzo de la enseñanza de las áreas instrumentales escolar del alumnado así como el 1
básicas. desarrollo de una actitud positiva y

e) Trabajar los programas de refuerzo y de adaptación curricular y realizar el activa hacia el aprendizaje.

seguimiento sistematizado de su aplicación. c) Mejorar la integración social de la

f) Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del centro con respecto a la diversidad del alumnado el grupo y en el

planificación, coordinación y evaluación de las medidas de atención a la centro.

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diversidad. d) Facilitar la transición entre ciclos y entre

g) Ampliar e incrementar la oferta de actividades dirigidas al alumnado con etapas.

dificultades de aprendizaje. e) Reforzar la autoestima personal, escolar

h) Determinar los medios y recursos humanos, materiales, espaciales y apoyos y social de los alumnos.

necesarios para su aplicación. f) Facilitar el logro de aprendizajes

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i) Reforzar la comunicación e implicación de las familias en el proceso de constructivos y significativos mejorando

enseñanza-aprendizaje. los procedimientos de aprendizaje.


3.- MEDIDAS DE DETECCIÓN/ATENCIÓN TEMPRANA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y ALTAS CAPACIDADES

 ENTRE LAS MEDIDAS DE DETECCIÓN Y ATENCIÓN TEMPRANA TENEMOS:

a. Programa de Detección de alteraciones del desarrollo y Prevención de Problemas de Aprendizaje en Segundo
Ciclo de Educación Infantil: desarrollado por el EOE, en nuestro Centro con el objetivo de contribuir a la prevención del Fracaso
Escolar desde las primeras etapas de escolarización, mediante la detección, valoración, corrección, orientación y propuesta de
tratamiento educativo precoz de aquellas alteraciones del desarrollo y problemas de salud de origen físico, psíquico o social del
alumno, que repercuten o pueden repercutir en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Intervención con alumnos/as detectados/as, Charlas a familias, Informes de traspaso de etapa, Intervención lenguaje oral.

b. Evaluación Inicial estandarizada para cada nivel: a partir de unas competencias y objetivos mínimos, para conocer lo
más pronto posible, las competencias, los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje, contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales básicos que presentan los alumnos/as para poder actuar según el caso: 2
- Deducir necesidades del grupo y de cada alumno/a.
- Establecer prioridades de trabajo.
- Introducir adaptaciones en la programación del área, una vez conocida la realidad de los/as alumnos/as.
- Adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organización para una mejor atención a la diversidad.

c. Evaluación Psicopedagógica. La orientadora realiza el informe pedagógico del alumno.

d. Acción tutorial que permite la ayuda a la personalización e individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje en cada

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alumno/a, en estos tres ámbitos:
- En el Equipo docente: Coordinación y toma de decisiones sobre diferentes medidas de atención a la diversidad para el
grupo de alumnos.
- En el ámbito familiar: Reuniones informativas y entrevistas personales de conocimiento interpersonal con los/as
padres/madres del alumnado.
- Con el alumnado: Integración de los/as alumnos/as en su grupo, en las áreas y en la tutoría y ayuda a la construcción
de la identidad personal, a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la toma de decisiones.

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e. Seguimiento del absentismo: para prevenir retrasos en el aprendizaje del alumnado que presenta este problema y que
con el paso de los cursos precisa de una atención extraordinaria.


4.- MEDIDAS DE TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y LAS ALTAS CAPACIDADES

A. PROGRAMAS DE REFUERZO

a. Aseguran los aprendizajes básicos de Lengua Castellana, Matemáticas y Primera
Lengua Extranjera.
b. Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al Programa
1. Programas de Refuerzo curricular de las materias instrumentales.
de Áreas Instrumentales: c. Dirigidos al alumnado que:
 No promociona de curso.
 Que ha promocionado sin superar alguna de las áreas instrumentales.
 Que ha mostrado a lo largo del curso dificultades en alguna de las áreas
instrumentales.
d. El número de alumnos y alumnas en este tipo de programas no puede ser superior a
3
15.
e. El alumnado que supera sus dificultades abandonará el programa y se incorporará a su
grupo.
f. El profesorado que imparte los programas de refuerzo realizará un seguimiento de la
evolución del alumnado.
g. Las calificaciones de estos programas no constarán en el expediente del alumnado,
formarán parte del registro de evaluación del tutor/a.

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2. Programas de Refuerzo a. Destinados a la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
para la Recuperación de b. Para el alumnado que ha promocionado con algunas áreas o materias no superadas.
aprendizajes no c. Dicho alumnado deberá superar la evaluación de dicho programa.
adquiridos. d. El programa incluirá el conjunto de actividades programadas para realizar el
asesoramiento, el seguimiento y la atención personalizada, las estrategias y los
criterios de evaluación al alumnado con áreas o materias no superadas del curso
anterior.

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e. El profesorado responsable de estos programas es el-la tutor-a o los-as maestros-as
especialistas.


3. Planes específicos a. El alumnado que no ha promocionado de curso seguirá un plan personalizado orientado a
personalizados para el la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
alumnado que no ha
promocionado de curso: b. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de
áreas o materias instrumentales básicas así como un conjunto de actividades
programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario
destinado para ello.

B. PROGRAMACIONES DE AULA ADAPTADAS.

Las programaciones de aula recogerán actividades adaptadas a cada situación y a las características de cada alumno-a
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C. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Son medidas de modificación de los elementos del currículo para dar respuesta al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.

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Dirigidas al alumnado que se encuentre en alguna de estas situaciones:

1. Que tenga necesidades educativas especiales.
2. Que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
3. Que tiene dificultades graves de aprendizaje.
4. Que tiene necesidades de compensación educativa.

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5. Que presenta Altas capacidades intelectuales.


La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización,
inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza. La escolarización del alumnado que se incorpora
tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando
presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su
escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal

C.1. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS:

Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo
de medidas son las siguientes: 5
- No precisan de una organización muy diferente a la habitual.
- No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

a. El desfase curricular respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante.(Menor de 2 cursos)

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CARACTERÍSTICAS

b. Afecta a elementos de currículo necesarios (metodología, contenidos,…) pero no a los objetivos de la etapa ni
a los criterios de evaluación.
c. Dirigidas al alumnado que presenta desfase en su nivel de competencia curricular debido a:
1. Dificultades de aprendizaje o de acceso al currículo.
2. Trastornos de conducta

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3. Por encontrarse en situación social desfavorecida
4. Por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo


d. Podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia
curricular relativamente homogéneo, o individuales.

e. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con
el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o
CARACTERÍSTICAS

materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de
evaluación y la organización de tiempos y espacios.

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d. Constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos,
los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

e. Podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga
el desfase curricular , que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo o
departamento de orientación.

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En cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas concretas que permitan la adecuación a las
diferencias individuales de los alumnos, pero todas seguirán una serie de pautas o directrices generales que actúen como marco de

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referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor.


ACTUACIONES ORIENTATIVAS PARA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

 Programación de contenidos y actividades.

Una medida aplicable puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta diferenciación de niveles
responderá tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los
alumnos.

- Contenidos. - Actividades.

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Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado Las actividades se organizarán por categorías en función
para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada área y de su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos
curso, estableceremos una diferenciación entre información actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos
básica e información complementaria. Es decir, en primer aprendizajes que consideramos básicos; para ello, el nivel
lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que de dificultad de las tareas propuestas estará en

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deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la
previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de información esencial. Por otro lado, diseñaremos otro tipo
contenidos que podrán ser trabajados o no en función de de actividades más diversificadas que impliquen bien una
las peculiaridades y necesidades de cada alumno. complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva
del tema trabajado.

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El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo
para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o
peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las
necesidades que en cada momento demandan los alumnos.
 Metodologías Las adaptaciones en la metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en la forma de
enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de diversas
diversas. circunstancias:
- Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.
- La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.
- La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.
Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades,
sino como prevención de las mismas.
La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material 8
persigue cuatro objetivos:
 Material - Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor dificultad.
didáctico - Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.
- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
complementario. - Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran
curiosidad e interés.

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La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico, siempre que sea posible,
 Agrupamientos
permite lo siguiente:
flexibles y - Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.
- Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.
ritmos
- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.
diferentes. Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos:
- Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.

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- La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo


 Información a las familias
Al comienzo de curso, en las reuniones generales que cada tutor y tutora celebra con los padres y madres de su grupo,
informará de las diferentes medidas expuestas y de la posibilidad de suscribir un compromiso educativo con las familias.
Asimismo cuando un alumno o alumna sea incorporado a uno de los Programas de Refuerzo o se le realice una adaptación
curricular se dará información a sus padres.

C.2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos
esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

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 Destinatarios.  Evaluación y
 Finalidad. diagnóstico previo.
Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer
un currículo equilibrado y relevante a los alumnos Tenderán a que los alumnos alcancen El mayor o menor
con necesidades educativas especiales. las capacidades generales de la etapa alejamiento del currículo
Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla de acuerdo con sus posibilidades. El básico dependerá de la

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tanto a aquellos que presentan limitaciones de objetivo último ha de ser proporcionar a evaluación y diagnóstico
naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los cada alumno la respuesta que necesita previo de cada alumno,
que poseen un historial escolar y social que ha en función de sus necesidades y que debe realizar el
producido “lagunas” que impiden la adquisición de también de sus límites, tratando que esa Departamento de
nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, respuesta se aleje lo menos posible de Orientación.
desinterés y rechazo. (Alumnado DIS) las que son comunes para todos los
alumnos.

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a. Dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al
currículo.

b. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

c. La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

d. Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación,
con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de
evaluación psicopedagógica que incluirá, los siguientes apartados:
 Datos personales y escolares.
 Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.
 Entorno familiar y social del alumnado.
 Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.
CARACTERÍSTICAS

 Valoración del nivel de competencia curricular.
 Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado
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e. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en
educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con
el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.

f. Quedarán recogidas en un documento, que contendrá los siguientes apartados:
1. Informe de evaluación psicopedagógica .
2. Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos,
metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.

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3. Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta
curricular.
4. Organización de los apoyos educativos.
5. Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la
familia.
g. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área
o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del
equipo o departamento de orientación.

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h. La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su
caso, del profesorado de apoyo.


 La metodología.  Espacios.  Tiempos.

El centro parte de la constatación de que los Para favorecer el proceso de La gestión del tiempo
alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, integración-normalización y para se guiará por dos
básicamente, de la misma forma que el resto. Es crear las condiciones óptimas para criterios: la
decir, los ajustes metodológicos van a responder a el fomento de interacciones ricas y adaptación a las
unos principios y unas consideraciones sobre el fluidas, se prevén las siguientes peculiaridades
aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. medidas: especiales de cada
No obstante, conviene poner el énfasis en la - Salas para las actividades de alumno y la
11
planificación más rigurosa y minuciosa, en la apoyo específico. flexibilidad horaria.
flexibilidad, la metodología activa y la - Posibilidad de modificar el aula y Así, algunas
globalización. Dentro de este contexto de crear más de un espacio. actividades
metodológico se fijan una serie de medidas - Supresión de barreras requerirán tiempos
especialmente beneficiosas: arquitectónicas. más prolongados

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- El trabajo en pequeño grupo. (talleres, salidas,
- Las visitas y salidas al entorno. etc.) y otras más
- El uso del ordenador y de diversidad de reducidos, debido a
materiales y recursos. la fatiga, falta de
concentración u otros
motivos.

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C.3. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

a. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están destinadas a promover el
desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias
orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período
de escolarización.

b. Requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el equipos de orientación, en la que se determine la
conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá los siguientes
apartados:

1. Datos personales y escolares del alumnado.
2. Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.
3. Entorno familiar y social del alumnado.
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4. Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.
5. Valoración del nivel de competencia curricular.
6. Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

c. Establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y
enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

d. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del

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profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del
equipo de orientación.

e. La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del
centro,( si el EOE y el Equipo docente así lo consideran) previo trámite de audiencia
al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de
flexibilización de la escolarización de este alumnado:
a. Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la

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educación primaria.
b. Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.


C.4. ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

El alumnado con Necesidades específicas de apoyo educativo en nuestro centro se puede agrupar en dos categorías: Los
que están integrados en aulas de régimen ordinario y los que tienen una modalidad de escolarización de aula de educación
especial específica.
 ALUMNADO INTEGRADO EN AULAS DE RÉGIMEN ORDINARIO
 ALUMNADO DEL AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESPECÍFICA

ALUMNADO INTEGRADO EN AULAS DE RÉGIMEN ORDINARIO 13

a. Alumnado de Necesidades Educativas Especiales
b. Alumnado con Altas Capacidades.
c. Alumnado de Incorporación Tardía
d. Alumnado con Dificultades de Aprendizaje

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e. Alumnado de Situación Social Desfavorecida.

Este tipo de alumnado está integrado en las aulas de régimen ordinario y recibe las medidas de Atención y de tratamiento de sus
necesidades en el aula ordinaria, en grupos de refuerzo o en el aula de apoyo a la Integración, según lo determinen los
profesionales del Equipo de Orientación.

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ALUMNADO DEL AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESPECÍFICA:

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales derivadas de Discapacidad física o Psíquica o de su Conducta.

Este alumnado tiene determinada su atención, por el Equipo de Orientación Educativa, en la modalidad de Aula Específica en
centro ordinario. Se trata de un alumnado que recibe las medidas de atención y de tratamiento de sus necesidades en el aula
de educación especial específica.
El aula específica se crea en un centro ordinario para dar respuesta al alumnado gravemente afectado que podría compartir el
currículum ordinario, dentro del contexto educativo más adecuado a su desarrollo y el menos restrictivo posible. La intervención
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con el grupo se realizará siguiendo las disposiciones establecidas en la Orden de 19 de Septiembre de 2002 por la que se regula
la elaboración del Proyecto Curricular de los centros específicos de Ed. Especial y de la programación de las aulas específicas de
Ed. Especial en los centros ordinarios. El aula específica no es un aula cerrada o un mini centro, sino que forma parte a todos
los efectos del centro ordinario y el alumnado escolarizado en ella comparte con el resto de alumnos/as diferentes espacios y
situaciones interactivas.

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En aquellos casos en los que sea posible integrar a un alumno o alumna de esta modalidad de escolarización en un aula de
régimen ordinario o en el aula de Apoyo a la integración, se aplicarán los siguientes criterios:

1. Cada alumno o alumna que pueda ser integrado en un grupo de régimen ordinario será objeto de estudio por parte del
Equipo Directivo, que tendrá en cuenta la opinión del Orientador/a, de la tutora del aula específica y de los maestros y
maestras de los grupos en los que se pueda integrar, según sus características. Fruto de este estudio se planificará la

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medida a aplicar.


2. La medida aplicada será objeto de evaluación periódica para ampliarla o suprimirla en función de los resultados.

3. El alumnado integrado que precise monitor en su dictamen de escolarización, irá en todo momento acompañado del
monitor, tanto en los traslados como durante su permanencia en el aula.

4. El profesorado que acoge al alumnado integrado asume la responsabilidad que de esta integración se deriva.

5. El Plan de Convivencia es de aplicación al alumnado del aula de E.E.E. flexibilizando las medidas contempladas en él,
aplicando los atenuantes que se derivan de sus necesidades educativas especiales.

6. En el caso de que la actividad objeto de la integración sea de carácter complementario o extraescolar el alumno o
15
alumna deberá ir acompañado de un familiar y/o maestro-a, siempre que las necesidades organizativas del centro lo
permitan, que asuma su cuidado y vigilancia ya que el que el monitor salga del centro por un periodo de tiempo tan
elevado supone un perjuicio para el resto del alumnado del aula.

7. Las demandas de las familias se estudiaran en el equipo docente y el equipo directivo, este último dará la respuesta más
acorde con las necesidades del alumnado y la organización del centro.

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8. Se informará a las familias implicadas del proceso y de su evolución.

9. Recreo: El profesorado de PT del centro propondrá a la jefatura de estudios turnos para la vigilancia del recreo del alumnado
de específica, cuando sean necesarios espacios diferentes por la edad del alumnado.

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5.- FASES DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El desarrollo del Plan de atención a la diversidad contempla las siguientes fases:

1. Se informa al Claustro de Profesores/as y al E.T.C.P del Plan de atención a la diversidad.

2. Diagnóstico inicial del alumnado:

 Reunión con los/as Tutores/as y profesorado del curso anterior, si fuera posible, para hacer una primera valoración
cualitativa del grupo y de cada alumno/a.
 Informe Individualizado de los alumnos/as, realizado por los/as Tutores/as y profesorado del curso anterior.
 Evaluación inicial:
- Primera semana: repaso general para refrescar los conocimientos.
- Primera y segunda semana: evaluación inicial con las pruebas elaboradas en nuestro centro partiendo de los objetivos 16
mínimos exigidos para cada nivel de Primaria.
- Tras la segunda semana de comienzo de curso: recogida de propuestas tutoriales de alumnado para Refuerzo. ANEXO
- El documento será entregado a la Jefatura de Estudios que lo trasladará a la dirección y el EOE.

3. Delimitación de Objetivos y Contenidos:
Teniendo en cuenta que nuestro objetivo último es que cada uno de los/as alumnos/as consiga el máximo desarrollo, y
teniendo en cuenta también los distintos agrupamientos que tenemos, debemos adecuar nuestros objetivos y contenidos
para cada agrupamiento, de tal forma que puedan conseguirlos.

“SAN ISIDORO”
 En el grupo ordinario, hay que programar objetivos para alumnos con altas capacidades y para los que necesiten un
apoyo concreto.
 En los agrupamientos de apoyo, los objetivos y contenidos básicos son los mismos, lo que varía son las estrategias
metodológicas y la organización de recursos espaciales y personales.
 En el agrupamiento de refuerzo, los alumnos llevarán Programas de refuerzo o Adaptaciones Curriculares, no
significativas, dependiendo del caso.
 En el aula específica de E. Especial, el alumnado desarrolla las ACIs, según el caso.

C.E.I.P.


4. Elección de la modalidad de agrupamiento para el alumnado:

Una vez hechas las evaluaciones iniciales, y reunido el equipo educativo, el equipo docente y equipo directivo, se decide el
tipo de agrupamiento más adecuado para cada alumno/a, teniendo en cuenta como ya se ha indicado, toda la información
que se ha obtenido desde el curso anterior. Los grupos quedan de la siguiente forma:

 Agrupamiento ordinario o normalizado: alumnos con nivel de competencia curricular apropiado para su edad y curso.
(Aula)
 Agrupamiento ordinario con apoyos puntuales: alumnos con dificultades concretas en áreas instrumentales básicas.
(Aula y apoyo)
 Agrupamiento de refuerzo: alumnos con un desfase curricular inferior a dos años. (Aula, Aula de refuerzo y/o de
apoyo) y alumnos exentos de la optativa de primero y segundo de educación secundaria.
 Agrupamiento específico: alumnos que necesitan la atención del especialista de Pedagogía Terapéutica (Aula y Aula
de E. Especial) ( Alumnado con Dictamen de escolarización)
17
Estos agrupamientos son flexibles y revisables durante todo el curso. Si se presentara un caso extraordinario se estudiaría su
revisión inmediatamente. En el resto de los casos, se harán revisiones trimestrales para el posible cambio de tipo de
agrupamiento.
Los agrupamientos son llamados flexibles pues es la filosofía de este proyecto, adaptándonos a cada alumno, con sus
peculiaridades, características individuales dentro del grupo, y ayudándole a él a integrarse en el grupo y en definitiva a la
sociedad.

“SAN ISIDORO”
5. Elaboración de los horarios y distribución de alumnado:

Las directrices que se llevarán a cabo para priorizar y organizar el refuerzo en las áreas instrumentales básicas, serán las
siguientes:
 Los alumnos pertenecientes al primer ciclo de Educación Primaria, especialmente a su segundo nivel, y más
concretamente a repetidores del mismo o posibles repetidores.
 Alumnos pertenecientes al segundo ciclo de Educación Primaria, especialmente a su segundo nivel, y más
concretamente a repetidores del mismo o posibles repetidores.

C.E.I.P.
 El número de alumnos/as presentes en los distintos niveles.


 Los refuerzos serán asignados al profesorado en función de los horarios disponibles y siempre procurando que el
alumnado salga en las áreas instrumentales básicas (Lengua, Matemáticas y Lengua extranjera).
 Los grupos de alumnos/as que reciben estos apoyos a la vez no será mayor a 8 en Primaria, en la medida de lo
posible.
 El/La especialista de Educación Especial completará su horario con el alumnado de refuerzo educativo, si el Equipo
directivo y el EOE lo consideran necesario.

CRITERIOS PARA LA
SELECCIÓN DEL ALUMNADO:
Alumnado de educación primaria que
cumpla alguna o algunas de las
siguientes condiciones:
a) No ha promocionado de
curso. 18
b) Ha promocionado pero con
áreas instrumentales
suspensas del cursos
anterior.
c) Presenta dificultades en las
áreas o materias
instrumentales de Lengua

“SAN ISIDORO”
castellana y Matemáticas.

C.E.I.P.


6. La Jefatura de Estudios, una vez recogidos dichos datos, presenta al E.T.C.P. y/o Claustro una Propuesta
General de Centro para la Atención a la Diversidad, que:

a) Establece el horario de refuerzos pedagógicos, con especificación tanto del grupo-clase o grupos de alumnos/as sobre
el/los que se realiza la intervención, como del profesor/a o profesores/as encargados/as de llevar a cabo el refuerzo; así
como el espacio donde se realiza.
b) Ofrece la relación de alumnos/as de cada grupo-clase que necesitan dichos refuerzos, además de las áreas o aspectos de
éstas a reforzar.
c) Y permite la dedicación de más horas de refuerzo educativo para cada alumno/a o para cada grupo, al aprovechar mejor
la disponibilidad horaria del profesorado.

7. Se entrega a Tutores/as y profesorado que imparte el refuerzo un dossier con la siguiente documentación:
19
 D1.- PAD.-Propuesta de refuerzo
 D2.- PAD.-Propuesta de refuerzo en Ed Infantil
 D4.- PAD.- Seguimiento Mensual

8. Elaboración, aprobación y puesta en marcha del programa de refuerzo o de adaptación curricular, según

“SAN ISIDORO”
proceda.

 El/La Tutor/a o especialista deberá tener preparado un programa de trabajo para el/la profesor/a de apoyo /refuerzo
en aquellas áreas que estime conveniente.
 Es posible realizar tanto el apoyo de los/as alumnos/as con algún problema de aprendizaje, como el apoyo a otros
cursos completos o flexibles de su ciclo u otro ciclo.
 Cumplimentación por parte del profesor de apoyo/refuerzo de los documentos de programación, desarrollo y
seguimiento del plan de refuerzo.

C.E.I.P.
 Entrega a la jefatura de estudios del D4.- PAD.-“Seguimiento Mensual “ al finalizar el trimestre.


9. Reuniones periódicas de los equipos educativos: para hacer un seguimiento del alumnado, valorar el grado de
consecución de los contenidos básicos programados, los problemas encontrados y las posibles soluciones o
propuestas de mejora.

 El profesor de apoyo/refuerzo registrará los progresos del alumno asignado e informará al/la Tutor/a cuando éste/a lo
precise y siempre al final del trimestre, antes de la sesión de evaluación.
 Los tutores/as, oído al profesor de apoyo o refuerzo, decidirán si conviene seguir o no con el apoyo/refuerzo al final
de cada evaluación.
 Reuniones de los equipos docentes, el E.T.C.P y el Equipo directivo ( acompañado por el EOE) para el seguimiento
del alumnado.

10. Información a la familia:
20
 Durante todo el proceso las familias son parte integrante del mismo y deben estar informadas en todo momento. Para
ello, se realizará una reunión informativa con las familias de los/as alumnos/as que participen en este plan para
informarles del mismo, objetivos, los pasos que conlleva y pedir su propia implicación en el proceso. En esta reunión
se le informa también de que necesitamos su autorización para cada una de las medidas de compensación que se
tomen a lo largo del curso con su hijo/a.

 Se harán tantas reuniones como se consideren necesarias, ya sea por curso, nivel, agrupamientos o de forma
individual, sobre todo con las familias de los/as alumnos/as de refuerzo y adaptación curricular, por parte del Tutor/a,

“SAN ISIDORO”
profesor/a, equipo directivo y/u orientador/a.

* Los tutores y tutoras, la jefatura de estudios, el responsable de la orientación educativa, así como los maestros y maestras
responsables del desarrollo de estos programas, seleccionarán, de acuerdo con los criterios establecidos, el alumnado que
participará en el Programa de Refuerzo del centro.

C.E.I.P.


6.- PERSONAL QUE INTERVIENE EN EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6.1 Profesorado que interviene en el plan.

En la coordinación, organización y puesta en marcha de este Plan intervendrán:

 La Directora

 El/La Jefe/a de Estudios,

 El Equipo de Apoyo Externo: Orientador/a de referencia, Médico,…
21
 El/La Profesor/a de Pedagogía Terapéutica,

 El/La Profesor/a de Audición y Lenguaje

 Profesores/as Tutores/as,

 Profesores/as intervinientes directamente en el Plan, que serán aquellos/as que por disponibilidad de

“SAN ISIDORO”
horario lectivo puedan dedicarse a la realización de los apoyos y refuerzos pedagógicos que se concreten

en el plan anual.

 Las familias
 Monitor/a de Ed. Especial

C.E.I.P.
 Alumnado


 Alumnado

Entre el alumnado destinatario del Plan:

1º. Alumnado con necesidades educativas especiales: NEAE
2º. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje: DÍA
3º. Alumnado desfavorecido socialmente: DES

- Alumnado DES, desmotivado, no trae material ni libros aunque algunos han percibido las ayudas
necesarias para disponer de ellos, con desfase escolar, pendiente de incorporación al aula de
22
refuerzo.
- Alumnado DES, con desfase escolar, motivados, incorporados al aula de refuerzo con sus
respectivas medidas de atención a la diversidad.
- Alumnado DES que presenta un absentismo sistemático, desfase escolar pero resulta muy difícil la
realización de una Evaluación Psicopedagógica más exhaustiva y/o el seguimiento de su AC, o
refuerzo al no acudir al centro educativo.

“SAN ISIDORO”
4º. Alumnado con altas capacidades: AAC
5º. Alumnado de procedencia extranjera, con bajo dominio de nuestro idioma.
6º. Alumnado de apoyo: AP, que necesita un refuerzo puntual en áreas instrumentales.
7º. Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

C.E.I.P.


6.2.- FUNCIONES PERSONAL

- Designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la
Director/a diversidad
- Supervisar la planificación realizada y
- Estudiar en todo momento la evolución de resultados.

23

- Ser el encargado de coordinar el Plan en todos los aspectos (horarios, espacios,
profesorado, etc.)
Jefe/a Estudios
- Emitir los informes trimestrales y anuales para informar al Consejo Escolar, al Claustro y
al E.T.C.P. de los resultados de dicho Plan, de las dificultades encontradas y de las

“SAN ISIDORO”
propuestas de mejora derivadas de su evaluación.

C.E.I.P.


Recogidas en el artículo 28 de la Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de
la organización y el funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de
Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía
El maestro o maestra de apoyo a la integración de alumnos con necesidades educativas
especiales tendrá las siguientes funciones:
El/La - La realización, junto con el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los
Profesor/a de alumnos y alumnas de Educación Primaria con necesidades educativas especiales, de acuerdo
Pedagogía con lo establecido en el artículo 16 del Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se
Terapéutica, establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, y
disposiciones que lo desarrollen.
- La elaboración de programas generales, adaptados o de desarrollo individual que se 24
requieran para la correcta atención del alumnado que lo necesite.
- El seguimiento de esos programas en cada uno de los alumnos o alumnas que lo necesite.
- La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención
individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula.
- La orientación a los maestros-tutores del alumnado atendido en lo que se refiere al

“SAN ISIDORO”
tratamiento educativo concreto del mismo, así como aquélla otra de carácter preventivo de
posibles dificultades que, con carácter general, pudieran surgir en el resto de los alumnos y
alumnas del grupo.
- La elaboración de material didáctico.
- La colaboración con el maestro-tutor del aula en la orientación a los padres y madres de los

C.E.I.P.
alumnos que atienden, con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo
de sus hijos e hijas.


Otras:
- Participar de forma muy activa en la evaluación psicopedagógica, junto con el orientador
u orientadora responsable de la misma
- La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículum al
El/La Profesor/a
alumnado ANEAE.
de Pedagogía
- La realización, en colaboración con el profesorado del área y con el Equipo de orientación,
Terapéutica,
de las adaptaciones curriculares significativas.
- La tutoría del alumnado del aula de Ed. Especial Específica.
- La tutoría del alumnado de ANEAE escolarizado en el grupo ordinario con apoyos
variables, será compartida con el profesor/tutor del aula ordinaria. 25

- Poner a disposición de los/as profesores/as intervinientes en el Plan, los materiales y
recursos disponibles en su Aula
- Colaborar en el establecimiento de estrategias de actuación
- Participar en la evaluación y seguimiento del Plan.
- Elaborar material específico para el aula.

“SAN ISIDORO”
- Coordinación con los distintos profesionales que intervienen sobre el alumnado de n.e.e.
La mayor parte del programa de integración debe desarrollarse dentro del aula y con todo el
grupo. El modelo de organización implicará, por tanto, un planteamiento de actividades que
puedan ser abordadas a diversos niveles con el alumnado.
Al maestro de apoyo a la integración no le será asignada tutoría, ya que el tutor o tutora de los

C.E.I.P.
alumnos será a todos los efectos el del grupo en el que éstos están integrados.


Los criterios de prioridad vienen dados por los acuerdos del EOE (La orientadora), el equipo de
ciclo y la jefa de Estudios. En líneas generales:

El/La Profesor/a 1º. Alumnado con necesidades educativas especiales: NEAE
de Pedagogía 2º. Alumnado de procedencia extranjera, con bajo dominio de nuestro idioma.
Terapéutica, 3º. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje: DÍA
4º. Alumnado desfavorecido socialmente: DES
5º. Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
6º. Alumnado con altas capacidades: AAC 26

- Prestar atención especializada al alumnado con discapacidad motora, mediante la
 Médico EOE

“SAN ISIDORO”
aplicación y desarrollo de programas especializados.
- Promover programas de educación para la salud.

C.E.I.P.


- Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.
- Colaborar en la planificación y desarrollo del Plan.
- Asesoramiento, si se estima necesario, en la elaboración del plan de trabajo que se va a
desarrollar con el alumnado dentro de los programas de refuerzo.
 Responsable de la
- Contribuir a la óptima utilización de los recursos educativos y comunitarios.
orientación
educativa. - Promover actuaciones que contribuyan a la personalización del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
- Elaborar y proporcionar orientaciones y pautas educativas a los padres y profesorado en
relación con la educación del alumnado.
27
- Información puntual de los posibles niños y niñas que puedan presentar necesidades
educativas y que, en su caso, requieran participar en el Plan.
- Coordinación con el conjunto de profesionales implicados en el Plan de Refuerzo.
- Participar en la evaluación del mismo para conocer más exhaustivamente las
características del alumnado que está incluido, por si procediera la realización de alguna

“SAN ISIDORO”
A.C.I. significativa.

C.E.I.P.


La intervención de estos profesionales se centra, fundamentalmente, sobre el alumnado
con perturbaciones del lenguaje y la audición. Atienden al alumnado con retrasos,
trastornos y patologías del lenguaje oral y escrito, de distinta índole, así como a aquellos
que tienen dificultades en el lenguaje asociadas a discapacidad intelectual, motriz y
fundamentalmente auditiva. Su intervención, por tanto, está muy centrada en la
aplicación de programas específicos para responder a las necesidades educativas
El/La Profesor/a detectadas en este alumnado con problemas en el lenguaje. Funciones:
de Audición y - Atender al alumnado que presenta dificultades en el área del lenguaje oral y la
Lenguaje comunicación, en sus tres niveles de intervención:
7º. PREVENCIÓN.
8º. DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN
28
9º. TRATAMIENTO
a. Detección precoz de dificultades en los primeros años de escolaridad.
b. Asesoramiento a la familia a través de información sobre modos de actuar con alumnado
que presenta dificultades.
c. Intervención con alumnado de educación infantil a través del programa de prevención.

“SAN ISIDORO”
d. Uso de pruebas estandarizadas para el diagnóstico y evaluación.
e. Sesiones de docencia directa con el alumnado que presenta déficits relacionados con la
comunicación y el lenguaje oral (de acuerdo a las instrucciones que a principio de cada
curso escolar dicta el Equipo Técnico de N.E.E y que llevaran a tomar decisiones a cerca
del tipo de atención que se dará a cada alumno en tiempos y forma; decisiones que
tomarán el Equipo Directivo del centro junto al Orientador/a del Centro y de las que se

C.E.I.P.
informará a la Coordinadora del EOE de la zona .


f. Los criterios de prioridad vienen dados por: el Equipo Técnico y son en líneas generales
(aunque puede haber variaciones al principio de cada curso):
1. Alumnado con N.E.E por discapacidad debida a trastornos, alteraciones o
dificultades de lenguaje, de Educación Infantil o Primaria que haya sido diagnosticado
y evaluado por el Equipo de Orientación Educativa de la zona. Estos alumnos deberán
El/La Profesor/a de figurar en el Estudio Estadístico de Necesidades Educativas Especiales, en el soporte
Audición y Lenguaje
informático Seneca.
2. Alunando que, sin presentar discapacidad haya sido evaluado por el equipo de
orientación de la zona y se le recomiende intervención logopédica.
29
3. Otro alumnado diagnosticado por el maestro de audición y lenguaje.
4. Alumnado de Ed. Infantil. Programa de Prevención de Dificultades en 2º ciclo de
Educación Infantil.
5. alumnado con alteraciones en el habla/lenguaje y que no son n.e.e, si existe
disponibilidad en el horario.

“SAN ISIDORO”
C.E.I.P.


Algunas de sus funciones son:
- Detección de las necesidades educativas de su alumnado, tanto a través de la
observación directa del mismo como a través de la coordinación y comunicación con el
resto del equipo docente.
- Comunicación con la jefatura de estudios para trasladarle la propuesta de los alumnos y
alumnas que pueden ser susceptibles de atención en el programa de refuerzo.
- Participación en la selección final del alumnado destinatario del programa de refuerzo.
- Coordinación con los responsables de los programas de refuerzo que atienden a su
alumnado, con el equipo educativo y con la orientadora educativa del centro.
Tutores y tutoras.
- Colaboración con los responsables del Programa de Refuerzo de Áreas Instrumentales
30
Básicas en la elaboración y desarrollo del plan de trabajo del alumnado objeto de
atención así como de materiales específicos.
- Orientación al conjunto del equipo educativo con relación a las adaptaciones
metodológicas y organizativas del aula, así como de materiales didácticos y recursos
personales adecuados para la atención a las necesidades del alumnado.

“SAN ISIDORO”
- Evaluación del alumnado y toma de decisión sobre la conveniencia de retirada o
modificación de los servicios específicos.
- Información a las familias, tanto de la inclusión de sus hijos en el programa de refuerzo
como de los aspectos generales del desarrollo del mismo.
- Participar en la evaluación y seguimiento del Plan de Refuerzo Educativo.
-

C.E.I.P.


- Apoyo directo al alumnado seleccionado.
- Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno y aportar la información
necesaria para, en colaboración con el tutor, el orientador y el jefe de estudios, decidir
sobre la continuidad o no del alumno en el programa.
- Elaboración de materiales didácticos y de orientación, con el asesoramiento especializado
del equipo de orientación educativa, destinados al alumnado al profesorado, y a la familia
Profesorado con
con el fin de facilitar y potenciar su implicación en la tarea educativa.
horario completo o
parcial disponible - Coordinación con los miembros del equipo de orientación para el asesoramiento y apoyo
en su labor en el centro.
31
- Seguimiento de la evolución del alumnado y elaboración de un informe individualizado
trimestral sobre la marcha de cada uno de los alumnos y alumnas objeto de atención.
- Docencia compartida para refuerzo educativo al alumnado adscrito al Plan.
- Apoyo a otros profesores en actividades lectivas que requieran la presencia de más de un
maestro en el aula.

“SAN ISIDORO”
- Coordinación con el resto de profesionales.
- Seguimiento de la evolución de su alumnado.

C.E.I.P.


- Atender al alumnado de ANEAE en cuyo dictamen se requiera un monitor/a
Monitor/a de EE
- Colaborar en la vigilancia de los recreos y en las actividades complementarias y
extraescolares.
- Colaborar en la relación centro-familia.
- Desarrollar todas aquellas funciones que estén incluidas o relacionadas con la misión
básica del puesto.

32

“SAN ISIDORO”
C.E.I.P.


Tutor-a:______________________________________________________________________
Curso:____________________

PROPUESTA DE ALUMNADO QUE NECESITA REFUERZO PEDAGÓGICO

 Marcar con una cruz la propuesta que corresponda. Plazo límite de entrega __________. En la revisiones del Plan de Refuerzo se harán altas y bajas de
alumnado.

Promocionó de Tipos de Refuerzo
No ha curso pero no ha Presenta Presenta que se aconseja Tiempo
Alumno/a promociona- superado dificultades dificultades en Dentro Fuera semanal Fecha de Observac
do de curso. algunas áreas en el área de el área de de Aula del de apoyo la iones:
instrumentales Lengua Matemáticas aula que se propuesta
del curso solicita
anterior.
33

“SAN ISIDORO”
C.E.I.P.
 Los tutores y tutoras de cada uno de los alumnos y alumnas informarán a las respectivas familias de la inclusión de sus hijos e hijas en el
programa de refuerzo.


Promocionó de Tipos de Refuerzo
No ha curso pero no ha Presenta Presenta que se aconseja Tiempo
Alumno/a promociona- superado dificultades dificultades en Dentro Fuera semanal Fecha de Observ
do de curso. algunas áreas en el área de el área de de Aula del de apoyo la aciones
instrumentales Lengua Matemáticas aula que se propuesta :
del curso solicita
anterior.

34

“SAN ISIDORO”
C.E.I.P.
 Los tutores y tutoras de cada uno de los alumnos y alumnas informarán a las respectivas familias de la inclusión de sus hijos e hijas en el
programa de refuerzo.


PROPUESTA NECESIDADES DE REFUERZO PEDAGÓGICO EN EL AULA

Tutor-a:______________________________________________
Ed. Infantil Curso:____________________

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y
PERSONAL REPRESENTACIÓN

B. 1 B. 2 B. 3: B. 4: B.1 B.2 B.3 B. 1 B.2 B.3
El El juego La actividad El Medio Físico: Acercamie Cultura y Lengua Aprox. Leng.
Alumno-a cuerpo y el y la vida cuidado elementos, nto a la vida en je Oral Lengua Audiovisua
y la movimie cotidiana personal represetnación Naturaleza sociedad je l, plástico y
propia nto y salud matemática… Escrito musical
imagen

Observaciones Tiempo de apoyo semanal que se necesita: Marcar por bloques de
35
contenidos

“SAN ISIDORO”
Observaciones Tiempo de apoyo semanal que se necesita: Marcar por bloques de
contenidos

C.E.I.P.
 Los tutores y tutoras de cada uno de los alumnos y alumnas informarán a las respectivas familias de la inclusión de sus hijos e hijas en el programa de refuerzo..


CUADRO DE REFUERZOS EDUCATIVOS 2.01 / 2.01

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9 a 10

10 a 10:50

36

10:50 a 11:40

12:10 a 13:10

“SAN ISIDORO”
13:10 a 14

C.E.I.P.


RELACIÓN TRIMESTRAL DE ALUMNADO QUE HA RECIBIDO REFUERZO EDUCATIVO.

NIVEL: …………………… CURSO ESCOLAR: ……………………… TRIMESTRE: ……………………..
TUTOR- A: ………………………………………………………………………………………………………………………….
Fechas LENGUA MATEMÁTICAS
ALUMNO-A Alta Revisiones/ Baja Logros y Aspectos a destacar/ Logros y Aspectos a destacar/
Propuestas de mejora Propuestas de Mejora
Alta:

Revisión1:_________
ALUMNADO CON REFUERZO HABITUAL

Ses.impartidas:______

S.Programadas:_____

Alta:
37


S.Programadas:______

Alta:

“SAN ISIDORO”



Alta:


C.E.I.P.


Fechas LENGUA MATEMÁTICAS
ALUMNO-A Alta Revisiones/ Baja Logros y Aspectos a destacar/ Logros y Aspectos a destacar/
Propuestas de mejora Propuestas de Mejora
Alta:
ALUMNADO CON REFUERZO HABITUAL


S.Programadas:_____

Alta:


Ses.impartidas:______ 38


Alta:



“SAN ISIDORO”

Alta:



C.E.I.P.


PLANTILLA RESUMEN TRIMESTRAL

NOMBRE DEL ALUMNO-A LE DA REFUERZO y SESIONES LUGAR CONTINUIDAD P. DE MEJORA
1º A

1º B

1º C

39

2º A

“SAN ISIDORO”
2º B

2º C

C.E.I.P.


3º A

3º B

3º C

40

4º A

“SAN ISIDORO”
4º B

4º C

C.E.I.P.


5º A

5º B

5º C

41
6º A

6º B

“SAN ISIDORO”
6º C

C.E.I.P.

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