1. CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y
SOCIEDAD (CTS)
Andrés Felipe Tovar

2. ¿QUÉ ES CTS?
 Los estudios sociales de la ciencia y la tecnología,
o estudios sobre ciencia, tecnología y sociedad
(CTS), constituyen un campo de trabajo en los
ámbitos de la investigación académica, la
educación y la política pública.

3. ¿DÓNDE SE ORIGINA?
 CTS se origina hace tres décadas a partir de
nuevas corrientes de investigación en filosofía y
sociología de la ciencia, y de un incremento en la
sensibilidad social e institucional sobre la
necesidad de una regulación democrática del
cambio científico-tecnológico.

4. ¿QUÉ TRATA DE COMPRENDER?
 En este campo se trata de entender los aspectos
sociales del fenómeno científico-tecnológico, tanto
en lo que respecta a sus condicionantes sociales
como en lo que atañe a sus consecuencias
sociales y ambientales.

5. ENFOQUE GENERAL
 El enfoque general es de índole interdisciplinar,
concurriendo en él disciplinas de las ciencias
sociales y la investigación académica en
humanidades como la filosofía y la historia de la
ciencia y la tecnología, la sociología del
conocimiento científico, la teoría de la educación y
la economía del cambio técnico.

6. DEFINICIÓN ACTUAL
 CTS define hoy un campo de trabajo bien
consolidado institucionalmente en universidades,
centros educativos y administraciones públicas de
numerosos países industrializados.

8.  CTS trata de promover la alfabetización científica,
mostrando la ciencia como una actividad humana
de gran importancia social. Forma parte de la
cultura general en las sociedades democráticas
modernas.

9.  CTS trata de estimular o consolidar en los jóvenes
la vocación por el estudio de las ciencias y la
tecnología, a la vez que la independencia de juicio
y un sentido de la responsabilidad crítica.

10.  CTS trata de favorecer el desarrollo y consolidación
de actitudes y prácticas democráticas en
cuestiones de importancia social relacionadas con
la innovación tecnológica o la intervención
ambiental.

11.  CTS propicia el compromiso respecto a la
integración social de las mujeres y minorías, así
como el estímulo para un desarrollo
socioeconómico respetuoso con el medio ambiente
y equitativo con relación a generaciones futuras.

12.  CTS intenta contribuir a salvar el creciente abismo
entre la cultura humanista y la cultura científico-
tecnológica que fractura nuestras sociedades.

14. LA PERSPECTIVA EUROPEA
EN EL MOVIMIENTO CTS
La “Alta Iglesia” de origen europeo, se produce en
el llamado “programa fuerte” de la sociología del
conocimiento científico.
Esta tradición, tiene como fuentes principales la
sociología clásica del conocimiento y una
interpretación radical de la obra de Thomas Kuhn.

15. LA PERSPECTIVA DE ESTADOS UNIDOS
EN EL MOVIMIENTO CTS
La “Baja Iglesia” de origen norteamericano, se ha
centrado más bien en las consecuencias sociales
(y ambientales) de los productos tecnológicos,
descuidando en general los antecedentes sociales
de los mismos. Tiene un marcado carácter
revolucionario.

17. El estudio del movimiento Ciencia, Tecnología y
Sociedad en América Latina es abordado a partir
de las teorías desarrolladas por Vaccarezza (1998).
Estos autores plantean que la evolución de CTS en
América Latina ha pasado de un status de
movimiento al de campo.

18. EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACIÓN
Los estudios CTS se han desarrollado como una
opción a la reflexión tradicional en filosofía y
sociología de la ciencia, iniciando un nuevo
enfoque no esencialista y socialmente
contextualizado de la actividad científica

19. EN EL CAMPO DE LAS POLÍTICAS
PÚBLICAS
Los estudios CTS han defendido la regulación
pública de la ciencia y la tecnología, promoviendo
la creación de otros mecanismos democráticos que
faciliten la apertura de los procesos de toma de
decisiones en cuestiones concernientes a políticas
científico-tecnológicas.
Como aspectos característicos de la situación CTS
se destacan: la complejidad temática, la
profesionalización

20. EL MOVIMIENTO CTS COMO
CAMPO DE LA EDUCACIÓN
El campo CTS se proyecta a nivel educativo en
numerosos países latinoamericanos mediante
programas y materiales CTS en enseñanza
secundaria y universitaria. Entre ellos, cabe
destacar la labor que actualmente viene
desempeñando el Comité de Educación de la Red
CTS, en cuanto a la preparación de cursos a
distancia.

21. REPERCUSIONES DE LA CIENCIA EN LA
SOCIEDAD
En las sociedades tradicionales estaban bien
definidas las funciones del individuo, había una
armonía entre la naturaleza, la sociedad y el
hombre. Ahora bien, la ciencia trajo consigo la
desaparición de este marco tradicional, la ruptura
del equilibrio entre el hombre y la sociedad y una
profunda modificación del ambiente.

22. LOS PÚBLICOS DE CTS
 Investigadores en ciencias sociales y humanidades
 Profesores de enseñanza secundaria
 Educandos en enseñanza secundaria, y en las
diversas especialidades de la enseñanza superior
 Periodistas científicos y público general receptor
 Administradores de programas y políticas de
ciencia y tecnología.

23. CONSOLIDACIÓN Y DIFUSIÓN
 Un cambio en la imagen académica de la ciencia,
la alfabetización científica de la ciudadanía, una
renovación en la educación de las ciencias, un
mayor control público de los efectos adversos del
cambio científico-tecnológico, la necesidad de un
escrutinio social de las políticas científico-
tecnológicas, etc.

24. EDUCACIÓN
 El éxito de las políticas que promueven la
participación pública en las decisiones sobre
ciencia y tecnología presupone la existencia de una
ciudadanía con actitudes y capacidades para esa
participación democrática.
 Implica, por tanto, la renovación de los sistemas
educativos con el fin de que los jóvenes desarrollen
la motivación y capacidades que les permitan
participar responsable y críticamente

25. BIBLIOGRAFÍA
 http://www.monografias.com/trabajos5/cienteysoc/ci
enteysoc.shtml#rep
 http://www.oei.es/cts.htm
 http://www.campus-oei.org/ctsi/redcts.htm
 http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/art
icle/viewFile/1151/719