1. INDAGACION GUIADA<br />Docente: Iván Yaber<br />Modulo: Formación inicial <br />“El verdadero aprendizaje se basa en el descubrimiento guiado por un tutor más que en la transmisión de conocimientos.” John Dewey, (1859-1952)<br />Todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Sin preguntas, no puede haber conocimiento científico. Gastón Bachelard (1884 -1962)<br />INTRODUCCIÓN<br />En la sociedad del siglo XXI donde la educación no solo se plantea en términos del aprendizaje, sino también del desarrollo del pensamiento, se hace necesario educar a un ciudadano responsable, capaz de responder de forma adecuada e inteligente a las exigencias planteadas por situaciones problemáticas (Lipman, 1990). Esto supone desarrollar en los ciudadanos, desde las escuelas, universidades y cualquier otra institución educativa, capacidad para investigar, condición fundamental para el desarrollo del pensamiento crítico. Promover experiencias que estimulen el ejercicio del pensamiento crítico es esencial en un mundo complejo, donde la valoración crítica de la información es de mayor importancia que la información en sí misma.<br />Una de las condiciones que ayuda al desarrollo del pensamiento crítico, es la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. El aprendizaje por indagación es una de las estrategias que contribuye a este propósito. Esto implica desarrollar en los estudiantes un sistema de pensamiento mediante un ejercicio intelectual que le permita: plantearse preguntas, discutir y argumentar sus ideas, formular hipótesis, proponer diseños experimentales y hallar posibles respuestas a preguntas problemas (Santos y Hernández, 2005). <br />El aprendizaje de la ciencia por indagación debe establecerse a partir de la realización de actividades cercanas a las condiciones de la creación científica. Esto supone seguir un “conjunto de procedimientos regulares, explícitos y repetibles mediante los cuales se logra un conocimiento racional, sistemático y verificable de la naturaleza y la sociedad” (Bunge, 2000)<br />Una de las estrategias didácticas en la enseñanza de las ciencias que actualmente cobra mayor aceptación entre los docentes es la indagación guiada, en la que se concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias como un proceso de investigación. Se trata de poner al estudiante en una situación similar a la que experimenta un científico novel que trabaja en equipo e inicia su formación replicando pequeñas investigaciones bajo la orientación y supervisión guiada de un grupo de expertos. (Gil, 1993.) <br />La indagación científica hace referencia a las diversas formas en las que los científicos estudian el mundo natural y proponen explicaciones basadas en la evidencia que derivan de su trabajo. También se refiere la indagación a las actividades que llevan a cabo los estudiantes para desarrollar conocimiento y comprensión sobre las ideas científicas, y además, para entender la forma en que los científicos estudian el mundo natural.(National Research Council, 2000). <br />DESARROLLO CONCEPTUAL <br />La indagación científica es una propuesta basada en la filosofía de John Dewey (1910) en la que la educación comienza con la curiosidad del estudiante. John Dewey (1929), señalaba que la pregunta y la curiosidad, en cuanto actitud exploratoria, es la que da origen al pensamiento, afirmaba, que en el niño la curiosidad es como un instinto natural y que en su crecimiento y participación en las relaciones sociales, éste se vale del lenguaje interrogativo, de las preguntas, para continuar explorando, por medio de los adultos, el mundo. (Camacho, et al. 2008) <br /> <br />La Indagación Guiada está basada en un enfoque constructivista del aprendizaje que sostiene que el conocimiento es el resultado de la interacción entre la nueva información y la información previa, construyendo modelos para interpretar la nueva información y no solo recibirla, significa que cada individuo tiene que construir su propio conocimiento y no puede simplemente sólo recibir lo ya elaborado por otros. La Indagación guiada es una forma de poner en práctica la teoría de David Ausubel sobre aprendizaje significativo, todo aprendizaje significativo modifica la estructura cognitiva del sujeto mediante la inclusión de nuevos conceptos, ampliando la estructura conceptual o conocimiento sobre las cosas, esto da base para la adquisición de nuevos conocimientos y conceptos más complejos.<br />En la indagación guiada se parte de una situación problema concreta que es interesante y motivadora de ser investigada, que se apoya en una pregunta guía que orienta a los estudiantes en las observaciones, la recopilación de información, el establecimiento de hipótesis, las predicciones que den posibles respuestas a las hipótesis, la experimentación, el análisis de resultados, las conclusiones y la comunicación de sus resultados. <br />La situación problemática se inicia con una pregunta guía que debe ser: significativa, de verdadero interés para los estudiantes, apropiada para el aprendizaje de conceptos científicos, resoluble en el sentido de que se pueda encontrar la información útil o datos relacionados con la pregunta. <br />La estrategia de indagación guiada comprende en términos generales los siguientes procesos: (National Research Council, 2000; Gil, 1993; Gil, 1994; Gil, Carrascosa, Furió y Martínez-Torregrosa, 1991)<br />Los docentes plantean situaciones problemáticas que generen interés en los estudiantes y proporcionen una concepción preliminar de la tarea. Se involucran a los estudiantes en una cuestión científica, evento o fenómeno, que conecta con lo que ellos ya conocen, crea conflictos con sus propias ideas y/o motiva a los mismos a aprender más. <br />Los estudiantes trabajando en grupos colaborativos, estudian cualitativamente las situaciones problemáticas planteadas y, con las ayudas bibliográficas apropiadas, empiezan a delimitar el problema y a explicitar ideas. <br />Los problemas se tratan siguiendo una orientación científica, con formulación de hipótesis (y explicación de las ideas previas), se proponen diseños experimentales para sustentar o refutar las hipótesis, se resuelven problemas y se generan explicaciones para lo que se observa, se analizan e interpretan datos, sintetizan sus ideas, construyen modelos y aclaran conceptos y explicaciones con profesores y otras fuentes de conocimiento científico.<br />Se comparan los resultados obtenidos por otros grupos de estudiantes. En este momento se puedan dar resultados diferentes creando un conflicto cognitivo que estimula la reflexión sobre lo realizado y conduce a replantear el problema y a proponer nuevas hipótesis.<br />Los nuevos conocimientos y habilidades se manejan, se aplican a nuevas situaciones para profundizar en los mismos y al ser asimilados amplían la estructura conceptual que sobre el tema tienen los estudiantes.<br />Con la asesoría del profesor se revisa y evalúa lo que se ha aprendido y cómo lo han aprendido <br />Algunas características de una clase la indagación guiada (Harlen W. 2005)<br />Un punto de partida importante: una pregunta realizada para una explicación que se relaciona con conceptos científicos. <br />El profesor colecta las ideas de los niños acerca de un fenómeno o un evento. <br />Los estudiantes en grupo observan un evento y discuten posibles explicaciones (hipótesis). <br />Las observaciones e ideas son compartidas con toda la clase. <br />Los estudiantes hacen predicciones basados en ideas. <br />Estudiantes en grupos planean cómo probar sus predicciones. <br />La evidencia recolectada es interpretada; se recogen toda la información y se construye un saber colectivo. <br />Se hacen conexiones con otros fenómenos e ideas.<br />Con el modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la indagación guiada, los estudiantes se apropian no sólo de los contenidos sino, además, los procesos que permiten aceptarlos como verdaderos. En ese sentido, una de sus características más notables, es que está orientado a superar uno de los problemas más frecuentes en la enseñanza tradicional de las ciencias en el aula: la tendencia a ofrecer respuestas a preguntas que los jóvenes nunca se han planteado. (Arenas y Verdugo, 2006)<br />La indagación Guiada como propuesta de aprendizaje no está en oposición con la educación basada en estándares. Mientras los estándares definen qué debe aprenderse en la asignatura de cada grado, la indagación guiada establece cómo podría realizarse ese aprendizaje. La indagación guiada es una propuesta constructivista que desarrolla los procesos de pensamiento que facilitan la comprensión, involucrando a los estudiantes en encuentros estimulantes con información, encuentros que captan su interés y atención, y que motivan y dirigen su continua indagación. Los estudiantes aprenden elaborando su propia comprensión de estas experiencias, construyendo sobre sus saberes previos, para formarse su propia visión del mundo. (Kuhlthau y Todd, 2008)<br />Etapas de la Indagación Guiada<br />La aplicación de la estrategia de indagación guiada se resume en cuatro pasos: Focalización, Exploración, Reflexión (Comparación y contraste) y Aplicación. (López,2007; Verdugo, 2008; Arenas,2005; Arenas y Verdugo,2006).<br />FOCALIZACION: En esta etapa inicial se pretende centrar la atención de los estudiantes tratando de generar motivación, lo que se puede lograr a partir de un problema cuya temática a abordar se relacione con el objetivo de la actividad. Es fundamental iniciar la actividad con una o más preguntas motivadoras que sean un desafío a los estudiantes. Se plantea un problema a los estudiantes a través de una pregunta guía con el propósito de indagar los conocimientos previos y el modo en que conciben el fenómeno a estudiar. Se pretende lograr una lluvia de ideas. Cada estudiante expresa de manera individual sus ideas y/o respuestas a la situación planteada, las respuestas deben estar argumentadas con base en sus creencias o experiencias previas. Luego haber anotado sus respuestas individuales en el cuaderno de ciencias, se les pide que elaboren como grupo colaborativo una respuesta única con sus argumentaciones. El docente registra en su portafolio las ideas de todos sus estudiantes sin cuestionarlas.<br />En esta fase de la estrategia las respuestas son solo respuestas, no hay respuestas correctas ni erróneas. Este registro, permite al docente, determinar el nivel inicial de sus estudiantes para comenzar a construir los nuevos aprendizajes ajustando la planificación de su clase con la información obtenida. Los preconceptos deben ser considerados como el elemento base para ser contrastados con los aprendizajes logrados al término del proceso y transformar así, lo cotidiano, lo informal, en ideas y conceptos con fundamentos científicos. <br />EXPLORACION: Los estudiantes buscan las respuestas a sus interrogantes a través de la indagación, organizados en grupos colaborativos, realizan un diseño experimental para poner a prueba la hipótesis; identifican las variables, las enmarca conceptualmente; describen y escriben el proceso a seguir para la medición, manejo y control de las variables; formulan y argumentan sus hipótesis oralmente ante el grupo y plantean posibles resultados y conclusiones. <br /> <br />Antes de iniciar la experimentación se realiza por el docente una explicación de la actividad a realizar, la explicación debe ir acompañada de preguntas que guíen al estudiante a proponer hipótesis argumentadas, se realizan las experiencias planeadas en el diseño, se recopilan los datos experimentales y las observaciones realizadas. Luego que los estudiantes individualmente responden a las preguntas, se construye una respuesta unificada y escriben en su cuaderno de ciencias sus propias ideas, con sus palabras, usando su lenguaje natural. Ya habrá momentos en donde se afine el lenguaje y otros detalles.<br />Al diseñar sus investigaciones, ponen en práctica el método científico, observan, anotan datos e información, fundamentan e intercambian sus ideas, confrontan sus puntos de vista, argumentan y razonan, ponen en común sus pensamientos y discuten sus ideas y resultados. El docente actúa como mediador del proceso.<br />Es de mucha importancia que el docente verifique que los estudiantes realicen la experiencia y registren las observaciones del caso. Si es necesario realizar preguntas que conduzcan a estar atentos a los hechos que ocurren durante esta fase experimental.<br />REFLEXION (COMPARACION Y CONTRASTE): En esta etapa se afianzan los conocimientos previos, se producen las modificaciones de los mismos y aquí se manifiesta el aprendizaje logrado por los estudiantes. Los estudiantes comparan su predicción con la observación; discuten los resultados; formulan en equipo posibles explicaciones; registran sus ideas, preguntas, y pensamientos. Comunican sus hallazgos.<br />Se analizan y se procesan los datos u observaciones experimentales para comprobar o refutar las hipótesis planteadas. Es decir que mediante el método científico se pretende concluir si los resultados u observaciones respaldan o no a la hipótesis. Las conclusiones se derivan de la interpretación de los resultados coherentes con el modelo teórico que sustenta la respuesta a la pregunta guía. Es la etapa en la que los estudiantes elaboran sus propias conclusiones del problema o pregunta planteada.<br />A través de esta etapa de reflexión el docente estimula el cuestionamiento de la información obtenida en la exploración, para obtener conclusiones a partir de la evidencia y generar la construcción del concepto científico. <br />Este conocimiento nuevo debe ser comunicado con palabras propias ya sea en forma oral o escrita, contribuyendo así la indagación al desarrollo de un lenguaje científico. Es aquí donde el docente debe ayudar a organizar las ideas y los aprendizajes logrados usando un lenguaje científico apropiado, introducir algunos conceptos adicionales, aclaración de dudas, terminología asociada, sin modificar sustancialmente lo expresado por los estudiantes. <br />El docente debe guiar a sus estudiantes para escuchar y ser escuchados y considerar y respetar de esta forma el punto de vista del otro. Como tal, la reflexión, está permanentemente en todo el proceso de la clase. Cada grupo debe hacer públicas sus observaciones, respuestas, predicciones, comparar sus resultados. El docente puede estimular la reflexión con preguntas que guíen la reflexión: <br />Explica las razones de por qué no todos los grupos obtuvieron el mismo resultado.<br />¿Cuáles mediciones son muy distintas de las demás?<br />¿Qué argumentos tienes para explicar tus resultados?<br />¿Tus resultados confirman tus hipótesis? Argumenta tu respuesta.<br />El docente y los estudiantes deben comprobar si las respuestas dadas a las preguntas en la fase de focalización contaban con suficientes argumentos y en los acasos que así lo requieran hacer las correcciones pertinentes.<br />APLICACIÓN: Es la etapa donde los estudiantes utilizan los aprendizajes logrados a través de la exploración y reflexión de la temática desarrollada, para ser aplicados a situaciones nuevas. Ellos proponen nuevas preguntas o situaciones y diseñan nuevos experimentos o formas para resolverlas. La transferencia de los aprendizajes es un gran desafío del proceso de enseñanza-aprendizaje.<br />El objetivo de esta etapa es situar al estudiante ante nuevas situaciones que ayuden a afirmar el aprendizaje y asociarlo al acontecer cotidiano. Esta fase permite al docente a comprobar si los estudiantes se han apropiado de manera significativa del aprendizaje. En esta etapa se pueden generar nuevas investigaciones, extensiones de la experiencia realizada, las que se pueden convertir en pequeños trabajos de investigación a los estudiantes, en los que ellos apliquen y transfieran lo aprendido a nuevas situaciones. (Arenas y Verdugo, 2006)<br /> <br />Si queremos tener éxito en el proceso de indagación guiada es necesario partir de una pregunta guía que cumpla entre otras con las siguientes características:<br />Factibilidad:<br />Los estudiantes puedan diseñar y realizar una investigación para desarrollar la pregunta<br />La pregunta debe ser contestada dentro de un tiempo apropiado<br />Los materiales para la investigación están disponibles <br />La pregunta debe ser apropiada al nivel de los estudiantes<br />Importancia: <br />La pregunta se relaciona con lo que los científicos realmente hacen y ayuda al estudiante a conectar los conceptos científicos pero evitando el uso excesivo de terminología y de tecnología más sofisticadas que los materiales disponible.<br />La pregunta conduzca a más preguntas y que ésta satisfaga los estándares curriculares locales y nacionales<br />Contextualización:<br />La pregunta tenga que ver con el mundo real<br />Sentido:<br />La pregunta sea motivante e importante para los estudiantes porque tiene que ver con su realidad, interés y su cultura<br />Ética: <br />Las prácticas usadas para responder a la pregunta no dañan los seres vivos ni el medio ambiente<br />Comparativa:<br />La pregunta permita construir más conocimiento porque no sólo se está aprendiendo sobre la pregunta misma sino también sobre aspectos más generales relacionados. <br />Sobre la base de participación del docente (co-investigador adulto), se han definido tres tipos diferentes de indagaciones: guiada, semi - guiada y abierta. (Arango et al, 2002)<br />Indagación Guiada: El docente provee a los estudiantes con:<br />La pregunta ya construida (cumpliendo con sus características)<br />El contexto y fondo de la pregunta (marco teórico, historia natural, etc.)<br />El diseño y metodología de la Acción<br />Los puntos de partida para la reflexión.<br />Indagación Semi-Guiada: El maestro proporciona sólo a los estudiantes:<br />El tema de la indagación y/o la herramientas que deben usar<br />El docente vela para que:<br />La pregunta que se construya cumpla con las características dadas<br />La indagación pase por el ciclo entero<br />Indagación Abierta: El docente vela para que:<br />La pregunta que los investigadores construyan cumpla con las características dadas<br />La indagación pase por el ciclo entero<br />CONCLUSIONES <br />La enseñanza actual de las ciencias ha perdido su visión enciclopedista, vivimos una época en la que el conocimiento se construye y reconstruye muy rápidamente, y en donde resulta imposible e inútil manejar toda la información que existe, pues ésta se amplía segundo a segundo. Vivimos en una era donde la información disponible se expande a un ritmo vertiginoso. Si los estudiantes no aprenden cómo acceder a la información y cómo procesarla, ellos se encontrarán en una increíble desventaja. Aprender “solo los hechos” ya no es suficiente porque los “hechos” están cambiando. Si los estudiantes solo aprenden como memorizar, entonces cuando dejen la escuela tendrán un conocimiento base que es equivalente a una enciclopedia obsoleta. (National Research Council, 2002) <br />Un buen profesor debe conocer, además de su disciplina, los puntos de vista vigentes sobre la enseñanza de las ciencias para, tras un análisis crítico, adaptar aquello que encuentre valioso, corregir lo que sea deficitario y aportar, en un proceso de experimentación continuado, nuevas ideas y puntos de vista.( Campanario y Moya, 1999)<br />REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS<br />Arango, N., Elfi, M., Feisinger, P. Guía metodológica para la enseñanza de ecología en el patio de la escuela. Nueva York. USA. Primera Edición. Publicado por National Audubon Society. 2002. Disponible en: http://www.senacyt.gob.pa/media/documentosHagamosCiencia/ecologiaPatioEscuela.pdf (Consultado: 23 marzo de 2010) <br />Arenas E. (2005). Metodología Indagatoria. Disponible en: http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/repositorio%20de%20recursos/Metodologia%20indagatoria.pdf (Consultado: 9 marzo de 2010)<br />Arenas, L., E. Verdugo, F., H. Taller: ”Metodología Indagatoria, enseñar ciencias haciendo ciencias”. Disponible en: http://www.utu.edu.uy/Novedades/CETP%20UTU/Ano%202006/Agosto/Encuentro%20de%20Fisica%20Salto/Taller14.pdf (Consultado marzo 10 de 2010)<br />Ausubel, D., Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós; 2002. <br />Bunge, M. (2000). La investigación científica. Su estrategia y su filosofía. México, Siglo XXI Editores<br />Camacho, H., Casilla, D., Finol de Franco, M. (2008). La indagación: Una estrategia innovadora para el aprendizaje de procesos de investigación. Laurus: Revista de Educación (26), pp. 284-306. <br />Campanario, J.M., Moya, A. ¿Cómo enseñar ciencias? Principales tendencias y propuestas (1999).Enseñanza de las Ciencias. 17 (2). Pp.179-192<br />Dewey, J.(1929). The quest for certainty. Editorial Putma, New York<br />Gil, D. (1993). Contribución de la historia y de la filosofía de las ciencias al desarrollo de un modelo de enseñanza-aprendizaje como investigación. Enseñanza de las Ciencias, 11, pp. 197-212.<br />Gil, D., (1994). Relaciones entre conocimiento escolar y conocimiento científico. Investigación en la escuela, 23. pp. 17-32. En: Campanario, J., Moya, A. (1999) ¿Cómo enseñar ciencias? Principales tendencias y propuestas. Enseñanza de las Ciencias. 17 (2), pp. 179-192. <br />Gil, D., Carrascosa, J., Furió, C., Martínez-Torregrosa (1991). La enseñanza de las ciencias en la educación secundaria. Barcelona: ICE. Universitat Autónoma de Barcelona En: Campanario, J., Moya, A. (1999) ¿Cómo enseñar ciencias? Principales tendencias y propuestas. Enseñanza de las Ciencias. 17 (2), pp. 179-192.<br />Harlen, W., (2005) Helping teachers to use assesment for learning in inquiry-based science.Presentación realizada en México durante el congreso 3era. Conferencia Internacional:”La Ciencia en la Educación Básica”. Monterrey, Nuevo León. México. En: Carrulla Cristina. Sin indagación no hay evaluación. Panamá 2008. Disponible en: http://www.senacyt.gob.pa/media/documentosHagamosCiencia/carulla2008PanamaForo.pdf (Consultado: 16 marzo de 2010)<br />Kuhlthau., C., Todd, R. (2009): Indagación Guiada: Un sistema para el aprendizaje en las Instituciones Educativas del Siglo XXI, mediante el uso de las bibliotecas escolares. Disponible en: http://www.eduteka.org/modulos/1/263 (Consultado: 9 marzo de 2010)<br />Lipman, M. (1.990). Investigación social: manual del profesor para acompañar a Mark. Madrid: Ediciones de la Torre.<br />López, S., P. (2007) Cuarta Conferencia Internacional “Ciencia y Bienestar: del Asombro a la Ciudadanía”. Disponible en: http://www.cienciaybienestar.org.mx/ponencias%20WEB/martes%206/Metodologia%20ECBI.pdf (Consultado: 26 febrero de 2010)<br />National Research Council (2000). “Inquiry and the National Science Education Standars: A guide for Teaching and Learning”. National Academy Press. Washington, D.C. Traducido por Eduteka: “La Indagación y los Estándares Nacionales de Educación en Ciencias: Una guía para la Enseñanza y el Aprendizaje”. Publicado por la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos. Disponible en: http://www.eduteka.org/Inquiry1.php (Consultado: 23 marzo de 2010)<br />National Research Council (2002). “Inquiry and the National Science Education Standars: A guide for Teaching and Learning”. Washington. D.C. National Academy Press. En: Cortés, G. Ángel, L., De la Gándara M. (2006). La construcción de problemas en el laboratorio durante la formación del profesorado: Una experiencia didáctica. Enseñanza de las Ciencias 25 (3), pp. 435-450.<br />Santos, Y., Hernández, P. (2005). La formación en Ciencias como herramienta de competitividad en el desarrollo tecnológico. Revista de la Universidad de La Salle, (39), 15-21.<br />Verdugo, F., H. (2008).Enseñanza de las Ciencias Basada en la Indagación (ECBI). Disponible en: http://www.uanto.cl/LEM/pagina/pagina/que%20es%20ecbi.pdf (Consultado: 10 marzo de 2010)<br />