PRESENTACION: CUADERNO DE CIENCIA

1. CUADERNO DE CIENCIAS POR: VILMA VIVIANA OJEDA CAICEDO vojeda@unitecnologica.edu.co

2. La investigación del aprendizaje inicial sugiere que el proceso de darle sentido al mundo comienza a una edad muy temprana. Los niños, durante los años preescolares, comienzan a construir comprensiones refinadas (sean exactas o no) de los fenómenos que ocurren en su entorno (Wellman, 1990). Esas comprensiones iniciales pueden tener un efecto poderoso en la integración de los nuevos conceptos e información. A veces esas comprensiones son exactas y proporcionan una base para la construcción del conocimiento. Pero a veces son inexactas (Carey y Gelman, 1991). En las ciencias, los estudiantes, con frecuencia, tienen concepciones erróneas de propiedades físicas que no pueden observarse con facilidad.

3. James Minstrell, un profesor de física de enseñanza media, describe el proceso de la siguiente manera (Minstrell, 1989:130-131): Las ideas iniciales de los estudiantes acerca de la mecánica son como hilazas: unas sueltas, otras flojamente entretejidas. El acto de la instrucción puede verse en términos de ayudar a los estudiantes a desenredar hebras de creencia, rotularlas y luego tramarlas en un tejido de comprensión más completa. En lugar de negar la pertinencia de una creencia, los maestros harían una mejor labor si les ayudaran a los estudiantes a ver las diferencias que existen entre sus ideas del momento y las creencias conceptuales más parecidas a las de los científicos, y a integrarlas dentro de éstas.

4. “El cuaderno de ciencias es una compilación de ítems que provee la información parcial sobre las experiencias instruccionales que un estudiante ha tenido en su sala de clase durante cierto período de tiempo”(Ruiz-Primo, 1998).

5. Reid-Griffin, Nesbity Rogers (2004) postulan que el Cuaderno de Ciencias “permite a los estudiantes trabajar como científicos compartiendo lo que han aprendido a través de su cuaderno de ciencias y de sus grupos de trabajo. El uso del cuaderno de ciencias en las clases de ciencias de las escuelas básicas le da a los estudiantes una oportunidad para compartir con otros sus investigaciones, descubrimientos y conclusiones” Reid-Griffin, A., Nesbity, C-R. and Rogers, C.A(2004) ScienceNotebooks: Aninquiryendeavor? (draft). Wilmington: University of North Carolina at Wilmington

7. Cuando se escribe se muestra lo que se piensa, es decir como se ha estructurado un concepto.

9. La meta es que cada alumno tenga su cuaderno de Ciencias, y que en él registre, con sus propias palabras o símbolos, lo que hace, ve, opina en relación a lo que se le esta enseñando, lo que presume y razona.

10. El alumno anota, día tras día, semana tras semana, sus preguntas, sus observaciones, sus reflexiones, sus descubrimientos, sus dudas, sus conclusiones con: dibujos de observación, esquemas, fotografías, tablas de mediciones, graficas, planos, textos.

11. Da a conocer ideas Se registran datos Se describen procedimientos Se comparten anhelos Lo que aprendí

12. “…La escritura debería poseer un cierto significado para los niños, debería despertar en ellos una inquietud intrínseca y ser incorporada a una tarea importante y básica para la vida. Sólo entonces podremos estar seguros de que se desarrollará no como una habilidad que se ejecuta con las manos y los dedos sino como una forma de lenguaje realmente nueva y compleja”. Vigotski, L (2000) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona: Crítica Niños y niñas escriben en sus Cuadernos de Ciencias con sus palabras, desde su experiencia. El cuaderno se convierte en un promotor del desarrollo del pensamiento y del lenguaje del niño.

13. El cuaderno de ciencias como herramienta de evaluación puede ser considerada en dos aspectos: A nivel individual: Desempeño del estudiante a en aula De las oportunidades de aprender ciencias De los contenidos abordados a partir del currículo A nivel de grupo: De la retroalimentación que ha entregado el docente a partir de la lectura del cuaderno de ciencias.

14. ¿Qué actividades propuestas y realizadas en la clase de ciencias, es posible extraer y observar a partir del cuaderno de ciencias? ¿Hay otras actividades más apropiadas para lograr el mismo objetivo? ¿Qué tipo de registro realizaron los estudiantes? Se trata de un relato completo y organizado? ¿Indica este registro conceptos y procedimientos que reflejen la comprensión del contenido abordado en el aula de clase? ¿Ha extraído el profesor información sobre el aprendizaje de los estudiantes? ¿Les ha instado a mejorar sus escritos científicos?

15. Los niños registran no sólo sus datos y resultados sino también su pensamiento y sus emociones.

22. El cuaderno de ciencias para los niños y niñas se constituye en una herramienta de comunicación con los demás compañeros, padres de familia, docentes así como un sustento para ampliar y fundar su abstracción.

24. El cuaderno de ciencias se convierte en un promotor del progreso del pensamiento y del lenguaje del niño y la niña.

25. El cuaderno de ciencias sirve para evidenciar el progreso de los niños y niñas en el uso del vocabulario científico, en el incremento de vocabulario, mejora la redacción y la coherencia en las frases y la reflexión de lo que escriben.