DOCUMENTO

1. CONSTRUCTIVISMO Y
EDUCACIÓN SUPERIOR
Dr. Rafael Reyes Chávez

2. Obra de Kasimir Malevich

3. Denominación
Teoría Modelo Enfoque Método
Paradigmas
Conductismo
Cognitivo
Humanismo
Sociocultural
Constructivismo
Antecedentes
Principios del Aprendizaje significativo
Rol del Alumno
Rol del Facilitador
Ventajas del constructivismo
Razones de rechazo

4. DENOMINACIÓN
paradigma
enfoque
didáctica
teoría del aprendizaje
teoría
modelo pedagógico
visión
corriente de pensamiento
posición

5. TEORÍA MODELO ENFOQUE MÉTODO
Paradigma conjunto de realizaciones científicas universalmente
reconocidas que, durante cierto tiempo proporcionan modelos de
problemas y soluciones a una comunidad científica.
Método se refiere al procedimiento que se sigue en las ciencias
para hallar la verdad y enseñarla.
Teoría es el conjunto de principios científicamente aceptados
Enfoque atención o interés hacia un asunto o problema desde unos
supuestos previos para tratar de resolverlo acertadamente
Modelo relaciona lo abstracto con lo concreto y representan en
forma superficial a la teoría
Corriente

6. El constructivismo constituye una teoría del aprendizaje que se
basa en los estudios realizados principalmente por Piaget, Inhelder,
Ausubel, Vigotzky y Bruner, para mencionar algunos.
El constructivismo social, como paradigma teórico, se encuentra
en proceso de formación.
La teoría constructivista parte del presupuesto :“el conocimiento
no se descubre, se construye”.
el constructivismo no es una corriente de pensamiento totalmente
homogénea, no existe la gran obra que sintetice el pensamiento
constructivista, existen distintas tendencias que discrepan entre si

7. Socioconstruccionismo (Tomás Ibañez)
Construccionismo
Construccionismo conversacional (Shotter)
Constructivismo sistémico (Luhman)
Constructivismo Psicológico (Escuela de Palo Alto, Watzlavick,
Bateson)
Constructivismo radical (Von Glasserfeld)
Construccionismo Social (Kenneth Gergen)
Constructivismo individual (Piaget)
Constructivismo social
Constructivismo humano (Novack)

8. PARADIGMAS
El Conductismo
El Humanismo
El paradigma cognitivo
El Sociocultural
El Constructivismo

9. ANTECEDENTES
Es a partir de la propuesta de la UNESCO y de la OCDE, que se
plantea al Constructivismo como el nuevo paradigma que debe dirigir
los esfuerzos de la educación superior.
Este enfoque surge de la reforma curricular de España (Ministerio de
Educación, 1989) y los trabajos de Coll (1985, 1989), además de las
ideas de Piaget (1978).

10. Piaget aporta a la teoría constructivista la
concepción del aprendizaje como un
proceso interno de construcción en el cual,
el individuo participa activamente,
adquiriendo estructuras cada vez más
complejas denominadas estadios.
descubre los estadios de desarrollo
cognitivo desde la infancia a la
adolescencia: Las estructuras psicológicas
se desarrollan a partir de los reflejos
innatos, se organizan en esquemas de
conducta, se internalizan como modelos de
pensamiento y se desarrollan después en
estructuras intelectuales complejas.

11. Vigotsky . parte de considerar
al individuo como el resultado
del proceso histórico y social .
Para él, el conocimiento es el
resultado de la interacción
social; en ella adquirimos
consciencia de nosotros,
aprendemos el uso de
símbolos que nos permiten
pensar en formas cada vez
más complejas. Incorpora el
concepto de:
ZDP ( zona de desarrollo
próximo) o posibilidad de los
individuos de aprender en el
ambiente social a partir de la
interacción con los demás.
Nuestro conocimiento y la
experiencia posibilitan el
aprendizaje, por ello el
desarrollo cognitivo requiere la
interacción social. La
herramienta psicológica más
importante es el lenguaje; a
través de él conocemos, nos
desarrollamos, creamos
nuestra realidad.

12. Ausubel incorpora el concepto de
aprendizaje significativo. Este surge
cuando el alumno, como constructor de
su propio conocimiento, relaciona los
conceptos a aprender y les da sentido a
partir de la estructura conceptual que ya
posee; es decir, construye nuevos
conocimientos a partir de los
conocimientos que ha adquirido
anteriormente. El alumno es el
responsable último de su propio
proceso de aprendizaje. Es él quien
construye el conocimiento y nadie
puede sustituirle en esa tarea.
Bruner, aporta a la teoría constructivista
su concepción del aprendizaje como
descubrimiento, en el que el alumno es
el eje central del proceso de
aprendizaje.
Novak, incorpora al constructivismo el
instrumento que facilita el aprendizaje
significativo: el mapa conceptual.; que
parte de los siguientes principios:

13. El constructivismo está lejos, aún, de ser una teoría unificada y
completa acerca de los procesos educativos en general y de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en particular. Sin embargo, es
indudable que se ha convertido en un marco de referencia —en una
"idea fuerza"—. Si bien pueden identificarse un amplia gama de
modalidades:
La teoría de la equilibración de Piaget,
la teoría del aprendizaje por insight de la Escuela Gestalt,
la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel,
la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner,
la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner,
la teoría del aprendizaje psicosocial de Vygotsky y
la teoría del aprendizaje mediado de Feuerstein.

14. Investigaciones de autores
diversos
Conjunto de planteamientos
Construye el conocimiento
Recupera planteamientos
diversos
Diferentes tiempos

15. ¿Qué propone la Teoría Constructivista ?
El conocimiento se construye, es una construcción.
El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a
través del proceso de adaptación.
El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de
la realidad.
Se construye a través de acciones sobre la realidad.
El aprendiz aprende "cómo" aprende ( no solamente "qué" ).
Aprender es construir.
El aprendiz debe tener un rol activo.

17. Principios identificables:
Los sujetos son responsables de su propio aprendizaje porque,
activamente, construyen significados.
Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con el
objeto de conocimiento.
Los contenidos escolares deben ser adecuados a los procesos de
aprendizaje del sujeto.
Los conocimientos previos del Estudiante son importantes porque
influyen en la construcción de nuevos conocimientos.
Para aprender, hay que encontrar sentido al objeto de conocimiento
establecer relaciones entre los conceptos involucrados.
Del contexto y la forma de reflexionar sobre los conocimientos, resultan
lógicas diferentes de abordar las distintas disciplinas del curriculum.

18. Principio de actividad: En la
base del aprendizaje está la
actividad del alumno
Principio de interés: En la base
de la actividad están el interés y
las necesidades del alumno.
Principio de los antecedentes
de conocimiento y relaciones
entre conceptos.
Estas condiciones requerirán del
maestro una metodología de
trabajo.

19. De la instrucción a la construcción. Aprender no significa ni
simplemente reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el
correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo,
sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su
vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así
pues, la educación constructivista implica la experimentación y la
resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos
del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando
están inmersos en tareas y temas que captan su atención. Por lo tanto,
desde una perspectiva los profesores investigan lo que interesa a sus
estudiantes, elaboran un currículo para apoyar y expandir esos
intereses, e implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje.
De la obediencia a la autonomía. El profesor en lugar de exigir
sumisión, debería fomentar la libertad responsable. Dentro del marco
constructivista, la autonomía se desarrolla a través de las interacciones
recíprocas a nivel microgenético y se manifiesta por medio de la
integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la
sociedad.
De la coerción a la cooperación. Las relaciones entre alumnos son
vitales. A través de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad,
justicia y democracia y progresa el aprendizaje académico.

20. ROL DEL ALUMNO
Participar activamente en las actividades
propuestas.
Proponer ideas.
Defender ideas.
Vincular sus ideas y las de los
demás.
Preguntar a otros para comprender y
clarificar.
Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus pares como al
coordinador o facilitador.
Cumplir con las actividades
propuestas.
Cumplir con los plazos estipulados.

21. ROL DEL FACILITADOR
Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que
sean atractivas para los educandos.
Motivar.
Apoyar.
Estimular el respeto mutuo.
Promover el uso del lenguaje ( oral y escrito ).
Promover el pensamiento crítico.
Proponer conflictos cognitivos
Promover la interacción.
Favorecer la adquisición de destrezas sociales.
Validar los conocimientos previos de los alumnos.
Valorar las experiencias previas de los alumnos.
Orientar a los alumnos.
Apoyar a los alumnos en los problemas específicos que se les
puedan presentar.

22. Presentar y aclarar cuales son los resultados o productos esperados en
cada una de las tareas a emprender por el grupo.
Promover el trabajo autogestivo, así como el desarrollo de la
responsabilidad, creatividad y compromiso en forma individual y grupal.
Evaluar a través de la expresión de aprendizajes por diferentes vías de
comunicación

23. Características de profesores
"constructivistas"
Estimulación y aceptación de
la autonomía e iniciativa de los
alumnos,
Utilizan datos y fuentes
primarias además de
materiales manipulables,
interactivos y físicos,
Usan términos cognitivos
como "clasificar," "analizar,"
"predecir," y "crear,"
Permiten que las respuestas
de los alumnos orienten las
clases, cambian estrategias de
enseñanza y “alteran” el
contenido,

24. Preguntan acerca de la comprensión que tienen los alumnos de los
conceptos antes de mostrar su propia comprensión,
Estimulan a los alumnos a dialogar tanto con profesores como
compañeros,
Estimulan la curiosidad de los alumnos con preguntas abiertas y
profundas,
Buscan elaboración por los alumnos de sus respuestas iníciales,
Proveen tiempo a los alumnos para construir relaciones y crear
metáforas

25. Aplicando el mismo razonamiento para el docente:
Identificar los procesos de pensamiento de sus alumnos
Identificar el conocimiento previo del alumno en el tema particular
de estudio
Establecer estrategias de aprendizaje de acuerdo al conocimiento
previo y los procesos de pensamiento identificados.
Establecer el contenido de lo que se va a estudiar, en función del
proceso de pensamiento a estimular.

26. Destacar para el alumno los siguientes
roles:
Participar en la definición de sus
modelos mentales, en forma individual
y en grupos.
Desarrollar formas de pensamiento
lógico-matemático mediante
actividades que propone el ambiente
educativo.
Recrear su modelo mental, con la
formalización para luego colocarlo a
prueba mediante la confrontación con
el comportamiento de otros modelos y
con el análisis y las discusiones con
sus compañeros.

27. La educación superior del siglo XXI se debe caracterizar por centrarse
en el aprendizaje, donde los estudiantes de manera autónoma, crítica y
reflexiva, sean capaces de aprender a aprender, a ser y a hacer, y en
la que los decentes sean los facilitadores de ese aprendizaje
significativo.
Dentro de los cambios que deben darse dentro de la UNIVERSIDAD
del nuevo milenio, está el cambio del paradigma que predominó
durante el siglo pasado. Así, debe abandonarse el Positivismo en
virtud de que ya no responde a las necesidades emergentes de la
sociedad actual, globalizada e interdependiente.
El concepto de “constructivismo” fue ubicado como fundamental del
lenguaje oficial de las reformas latinoamericanas de los 90

28. Los organismos internacionales -UNESCO, OCDE, Banco Mundial,
FMI- así como las dependencias que formulan la política educativa en
nuestro país, coinciden en un conjunto de señalamientos respecto a
las deficiencias e insuficiencias de los resultados educativos.
Se cuestiona, especialmente, la calidad y pertinencia de los
aprendizajes, recomendaciones se pueden sintetizar en el Proyecto
Principal de Educación

29. 1. Los nuevos escenarios y sus demandas
Para la docencia en el nivel superior
2. Docencia tradicional en crisis
Basado en la enseñanza
Más importancia a la información que a la formación
No considera intereses individuales
Desconexión con entorno y realidad laboral
Currículo repetitivo memorístico recargado
Poca flexibilidad curricular
Poco uso de material informático

30. 3. Requerimiento de egresados
Capacidad de trabajo Independiente
Capacidad de trabajo en red y en equipos multidisciplinarios
Formación en competencias genéricas.
Capacidad de autoaprendizaje
Capacidad para aceptar y respetar la diversidad

31. Al nivel de Educación Superior señala la
necesidad de:
Promover en las IES el desarrollo y la
operación de proyectos que tengan por
objeto incorporar enfoques educativos
que desarrollen la capacidad de los
estudiantes de aprender a lo largo de la
vida y consideren:
El aprendizaje colaborativo, la atención
a las trayectorias personales de
formación de los estudiantes, el
desarrollo de hábitos y habilidades de
estudio y el uso eficiente de las nuevas
tecnologías de información y
comunicación.
Una presencia activa del estudiante, así
como mayor tiempo de aprendizaje
guiado, independiente y en equipo.

32. Actualmente, el conocimiento es el insumo más importante, como lo
fueron en la antigüedad los materiales o las máquinas. El
conocimiento se multiplica a una gran velocidad. Ante esta realidad,
el profesional debe ser capaz de mantenerse actualizado, de
aprender constantemente a lo largo de toda su vida.
La memorización sola no tiene sentido ante lo vasto de la
información. Lo importante es la capacidad de manejar esa
información, saber dónde encontrar la en el momento oportuno y
qué hacer con ella. Para lograr esto, es necesario desarrollar
habilidades efectivas, y actitudes positivas, hacia la investigación y
la solución de problemas.

33. Globalización: circulación de ideas, personas y
materiales, acortar tiempos y distancias
Complejidad: Integralidad, multideterminación

34. Los siete principios de buenas prácticas en la enseñanza universitaria
1. Fomento del contacto entre profesor y estudiantes
2. Desarrollo de la reciprocidad y la cooperación entre los estudiantes
3. Motivación del aprendizaje activo
4. Retroalimentación pronta
5. Énfasis en la programación de las tareas
6. Comunicación de expectativas altas
7. Respeto por la diversidad de talentos y estilos de aprendizaje

35. VENTAJAS DEL CONSTRUCTIVISMO
Libera a los alumnos de la pesadez de los currículos que enfatizan
hechos y les permite enfocar grandes ideas,
Promueve en los alumnos seguir pistas de interés, hacer relaciones,
reformular ideas, y llegar a conclusiones únicas,
Comparte con los alumnos la idea de que el mundo es un lugar
complejo en el cual existen múltiples perspectivas y la verdad es a
menudo un asunto de interpretación,
Reconoce que el aprendizaje, y el proceso de evaluar los
resultados, son esfuerzos complejos no fáciles de manejar.

36. RAZONES DE RECHAZO AL CONSTRUCTIVISMO
No están de acuerdo en hacer a un
lado la forma de instrucción de
muchos años para adoptar una
forma nueva y diferente.
Piensan que no es necesario el
cambio ya que el método que están
llevando a cabo les funciona bien y
se logra que los alumnos realicen
sus actividades ordenadamente,
presenten reportes bien
estructurados, pasen los exámenes,
y lo mas importante: la obtención de
buenas calificaciones.
Los maestros están acostumbrados
a informar sus ideas y teorías a los
alumnos antes de brindarles la
oportunidad de que ellos desarrollen
sus propias teorías, pues creen que
esto es básico para que los
educandos comprendan los temas.

37. Los maestros sienten seguridad al
tener control sobre el grupo,
manteniéndolos callados, atentos y
llamando su atención
compartiéndoles sus
conocimientos.
El factor tiempo es uno mas de los
motivos por los que los docentes
rechazan dejar el modelo
tradicional de enseñanza, ya que
generalmente existe un programa
que tiene que ser cubierto, y los
maestros tienden a tratar de cubrir
el programa en su totalidad sin
realizar actividades que les
tomarán más tiempo a los
alumnos, aún cuando son
precisamente son esas actividades
en las que ellos construyen su
propio conocimiento.

38. CRÍTICAS
Peso Excesivo asignado al Individuo
Peso Excesivo asignado al Individuo
Culto al Espontaneismo
Traslada los métodos de trabajo del investigador al salón de clase

39. IDEAS FINALES
Las propuestas constructivistas no pueden tomarse como recetas
Diseño de ambientes de aprendizaje
Más que procedimientos comunes hay una intención y una actitud
diferente
Preguntas pendientes“¿Qué, porqué y para qué enseñar?”.
Pensar en la acción,
pensar sobre la acción,
pensar sobre el pensar

40. Hay que reevaluar permanentemente los poderes hegemónicos en
curso de constitución y deshacerlos en la marcha sin la ilusión de
que vayamos a acabar con la hegemonía para siempre. Debilitar
una hegemonía puede significar también instituir otra. Por lo cual la
vigilancia crítica no debe descansar nunca
Jaques Derrida
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