1. Tema 1
¿Qué es la educación física?
Tema 1
¿Qué es la educación física?
Teoría y práctica del currículum de la educación físicaTeoría y práctica del currículum de la educación física

2. Educación física como transmisión cultural:
1. ...educación-física será a la vez la transmisión y adquisición por el individuo de todos los
hábitos, técnicas y usos corporales desde los más elementales y cotidianos hasta los más
sofisticados y espectaculares...(Vázquez, 1989b, p.55-58)
Educación física como aprendizaje de toda la vida:
2. Acción metódica, progresiva y continua, desde la infancia a la edad adulta, teniendo por objeto
asegurar el desarrollo físico integral... [y] subordina todo lo adquirido, físico y viril, a una idea
moral dominante: el altruismo. (Hebert, 1925, p.25)
Educación física como conjunto de actividades:
3. Educación física es la suma de las actividades físicas del hombre seleccionadas por el tipo, y
dirigidas por los resultados [educativos]. (Williams, 1964, en Freeman, 1982, p.2)
Educación física como educación de lo físico y a través de lo físico:
4. La educación física es el medio de influir en sentido favorable, dentro de los límites naturales,
en la formación y desarrollo natural del cuerpo. (Spitzy, 1914, en Blanco, 1917a, p.438)
5. La educación física debe definirse como educación a través de la actividad jugada como los
deportes, el ejercicio, y la danza... (Barrow, 1977, en Freeman, 1982, p.3)
Educación física como asignatura del currículum escolar:
6. Examinemos, sin embargo, en qué consiste, en la escuela, lo que se llama la educación física,
puesto que allí se lleva a efecto. (Elslander, 1910, p. 134)
Educación física como ciencia o arte:
7. ...la Educación Física, ubicada y definida como una joven ciencia de la Educación, que educa
por y a partir del movimiento... (López, 1984, en Río y Rosa, 1989, p.36)
8. ... la educación física sería el arte, ciencia, sistema o técnicas de ayudar al individuo al desarrollo
de sus facultades para el diálogo con la vida y consiguiente cumplimiento de su propio fin, con
especial atención a su naturaleza y facultades físicas. (Cagigal, 1968, p.9)
Algunas definiciones de educación física

3. Preguntas clave
• ¿Qué significa “educación”?
• ¿Qué significa “físico”?
• ¿Por qué lo “físico” es “educativo”?
• ¿De qué se ocupa la educación física escolar?
• ¿Cómo nace y evoluciona la educación física
escolar?
• ¿Qué significa “educación”?
• ¿Qué significa “físico”?
• ¿Por qué lo “físico” es “educativo”?
• ¿De qué se ocupa la educación física escolar?
• ¿Cómo nace y evoluciona la educación física
escolar?

4. Etimología:
Educación. A) Educo-as-are: cria amamantar, alimentar
B) Educo-is-ere: extraer de dentro, sacar de dentro
fuera (exclaustrar)
Educar
Educación
Conocimientos, capacidades y
comportamientos
Institución: sistema educativo
Fines y procedimientos
(intrínsecamente) valiosos

5. Educar
Aprender
Instruir
A-E instrumental
Formar
A-E carácter
-enseñar
Socializar
A-E relacionales
¿Qué aprendizajes son educativos?
¿Qué aprendizajes son (intrínsecamente) valiosos?
(Savater, 1997)

6. Resumiendo…
• Visión humanista de la educación
• Educar no es sólo enseñar, sino (re)crear al ser humano en mundo
eminentemente simbólico
• Para entender la educación desde su complejidad, es importante
diferenciar entre los conflictos que se deben resolver y los que se deben
asumir
• Un falso conflicto: instrucción/educación
• Sin menospreciar la adquisición de capacidades cerradas –utilitarias,
homogeneizadoras y tendentes a la eficacia-, los modelos educativos de
excelencia y autoestima no pueden dejar de lado los PROCESOS de
adquisición de habilidades abiertas –creativas, divergentes y
transformadoras-.
• ¿Qué hemos aprendido en la escuela? ¿Cuáles de esos aprendizajes son
valiosos para nosotros? ¿Y para la sociedad?
• ¿Quién nos ha enseñado lo que resulta valioso para nosotros? ¿Cómo lo
ha hecho?
• ¿Qué caracteriza a un profesional de la educación? ¿Qué debe saber?
¿Cómo debe pensar? ¿Cómo debe actuar?

7. Preguntas clave
• ¿Qué significa “educación”?
• ¿Qué significa “físico”?
• ¿Por qué lo “físico” es “educativo”?
• ¿De qué se ocupa la educación física escolar?
• ¿Cómo nace y evoluciona la educación física
escolar?
• ¿Qué significa “educación”?
• ¿Qué significa “físico”?
• ¿Por qué lo “físico” es “educativo”?
• ¿De qué se ocupa la educación física escolar?
• ¿Cómo nace y evoluciona la educación física
escolar?

8. Etimología:
Física. A) Fysis: principio, causa del movimiento y del reposo,
intrínseco al ser en que se reside (Aristóteles)
B) Constitución/naturaleza o aspecto exterior de persona.
Parte material y externa – parte vivencial o corporeidad
¿Qué son el cuerpo y el
movimiento?

9. Concepción
utilitaria
Concepción
utilitaria
Concepción
sociocultural
Concepción
sociocultural
Concepción
vivencial
Concepción
vivencial
Cuerpo Movimiento
Metáforas
Concepción
filosófica/científica
Imágenes

10. Cuerpo utilitarioCuerpo utilitario
•Dualismo: separación y subordinación
cuerpo/mente
•Dimensión física del ser humano: Explicación an
•Metáfora: Cuerpo máquina
•Concepción hegemónica en E.F.

11. Sistema
locomotor
Sistema
nervioso
Sistema
cardiovascular
Sistema
digestivo
Sistema
endocrino
Anatomía
Bioquímica
Kinesiología
Biomecánica
Fisiología del
esfuerzo
Sistema
reproductivo

12. •Funcionalidad específica
•Medición, control externo
•Eficiencia y eficacia como valor absoluto
•Entrenamiento deportivo

13. •Monismo
•Dimensión afectiva del ser humano: preocupac
•
La concepción fenomenológica del cuerpo: la m
•Concepción alternativa en E.F.
Cuerpo vivencialCuerpo vivencial

14. Actitud estética
Espíritu
lúdico
Búsqueda de la
belleza
Valoración de las distintas formas
de movimiento
(Gibbons y Bressan, 1991)
Actitudestética
Actitud ética Responsabilidad
Autonomía
Altruismo

15. El cuerpo para el ser
El cuerpo para el Otro
El cuerpo para el Otro
concebido por el ser
Sartre, 1954

16. •La relación cuerpo/sociedad
•Dimensión sociocultural del ser human
Hábitus
•El cuerpo danone
Concepción marginal en E.F.
Cuerpo socioculturalCuerpo sociocultural

17. Concepción social del cuerpo
(Freund y McGuire, 1991)
Construcción
social del cuerpo
Construcción social
de las ideas sobre el
cuerpo
-Internalización del control
-Idealización del cuerpo como proyecto
-Más opciones/ Mayor incertidumbre
(Shilling, 1999)

18. Los habitus son principios generadores de prácticas distintas y
distintivas (...). Son disposiciones corporales permanentes que
establecen diferencias entre lo que es bueno y lo que es malo, entre
lo que está bien y lo que está mal, entre lo que es distinguido y lo que
es vulgar, etc. (...). Funcionan en cada sociedad a la manera de las
diferencias constitutivas de sistemas simbólicos (...).”
Bourdieu, 1985:124

21. Habilidades básicas
Habilidades contextuales
Deporte
Condición física
Psicomotricidad
Expresión corporal
Salud
Ed. del tiempo libre
....
Desplazamiento Vivencia
Significado social
y cultural

22. Preguntas clave
• ¿Qué significa “educación”?
• ¿Qué significa “físico”?
• ¿Por qué lo “físico” es
“educativo”?
• ¿Cómo nace y evoluciona la educación física
escolar?
• ¿Qué significa “educación”?
• ¿Qué significa “físico”?
• ¿Por qué lo “físico” es
“educativo”?
• ¿Cómo nace y evoluciona la educación física
escolar?

23. En contra del valor educativo de
la E.F.
• RECREACIONISMO
• ¿Hay algo más patéticamente superfluo que los esfuerzos
de algunos adultos por enseñar a los niños a jugar a las
canicas, al escondite o con soldaditos como si los
compañeros de juegos no les bastaran para esos intereses?
docentes? (Savater, 1997: 27)
• La misma idea de ir a la escuela a jugar es disparatada
(…). A jugar y a las cosas que vienen jugando aprendemos
solos o con ayuda de amiguetes: a la escuela vamos a
aprender aquello que no enseñan en los demás sitios.
(Savater, 1997: 59)

24. En contra del valor educativo de
la E.F.
• INTELECTUALISMO
• (Peters) designa como actividades ‘valiosas’ o ‘serias’ en términos
educativos las que poseen: a) un amplio contenido cognitivo y b) las
que son capaces de ilustrar otras áreas de la vida y contribuir
considerablemente a su calidad (Arnold, 1991: 31).
– La comprensión general del mundo.
– Felicidad y su búsqueda
– Conocimiento racional y su adquisición
– Virtud moral y su desarrollo
– Autorrealización y su profundización

25. En contra del valor educativo de
la E.F.
• UTILITARISMO
• Los juegos tiene un escaso contenido cognitivo porque ‘es muy poco
lo que hay que conocer sobre montar en bicicleta, la natación o el golf.
Se trata en gran medida, de una cuestión sobre ‘saber como’ más que
de saber algo, de ‘´mañana haré’, más que de ‘comprensión’. Lo más
que Peters puede conceder respecto a la importancia de la ‘educacion
física’ (…) es que la usencia de una buena forma física puede
obstaculizar la posibilidad de una vida racional (Arnold, 1991, 31-32).

26. Lo que se sostiene es que la educación comprende (o
debería comprender) actividades y procedimientos
intrínsecamente valiosos. (Arnold, 1991: 22)
La educación, incluso cuando se la considera como
interesada fundamentalmente por el conocimiento y la
racionalidad, va mucho más allá de formas
teóricamente construidas de discurso proposicional. Se
interesa también por toda una gama de contenidos
prácticos que constituyen una parte significativa de la
cultura” (Arnold, 1991:43)
Crítica a la educación como iniciaciónCrítica a la educación como iniciación

27. “Dicho en pocas palabras, (el carácter educativo del
movimiento) radica predominantemente en la
racionalidad del conocimiento práctico, en especial
en cuanto éste se halla (o debería hallarse)
ejemplificando por la dedicación a actividades
específicas. Así no sólo se reconoce el valor educativo
de ‘saber cómo’ actuar con competencia y comprensión
en diversos cometidos culturales integrales sino el de
apreciar (sobre todo cuando es lógicamente necesario
proceder de tal manera) las dimensiones morales y
estéticas de lo que se está haciendo”
Arnold. 1991:128

28. Sentido “fuerte” y “débil” del
conocimiento práctico (Arnold, 1991)
Sentido “fuerte” y “débil” del
conocimiento práctico (Arnold, 1991)
Conocimiento práctico
Sentido débil Sentido fuerte
Ejecución
intencional
y adecuada
Procedimientos y
reglas
Capacidades
adquiridas
en y para el
contexto
Lo que caracteriza a este saber cómo en su
sentido fuerte es que la persona en cuestión no
sólo puede hacer algo con éxito, sino que es
capaz de proporcionar una relación inteligible
de cómo lo hace. En este sentido fuerte, ser
capaz de hacer algo intencionalmente no es
condición suficiente para saber cómo”
(Arnold, 1991:38)

29. “Lo que diferencia ‘educación moral’ de ‘adiestramiento moral’ es
que se estimula (al alumnado) a pensar críticamente sobre las
cuestiones morales a la luz de principios morales fundamentales, a
formular sus propios juicios racionales, y a traducirlos en la acción
apropiada”
Arnold, 1991:48
“El deporte, al menos en cuanto supone la promoción de un
conocimiento práctico y de una conducta moral, es educativo”
Arnold, 1991:59
“Para valorar algo estéticamente primero es necesario analizarlo
según sus propias cualidades esenciales y no en términos de algún
propósito instrumental o extrínseco. (…) Lo que se requiere a la hora
de valorar estéticamente algo es una respuesta personal e
imaginativa que puede o no invocar criterios establecidos”
Arnold, 1991:125-126

30. A cerca de En
A través
MOVIMIENTO
P.J. Arnold (1991)

31. A cerca de En
A través
MOVIMIENTO
P.J. Arnold (1991)
La educación “acerca del”
movimiento puede considerarse
como una forma racional de
indagación, interesada por
responder a preguntas como las
siguientes: ¿cómo está
organizado el cuerpo para
sostener y controlar el
movimiento? ¿qué efecto tiene el
movimiento en el organismo
vivo? (…) ¿qué puesto ocupa el
movimiento en el estudio cultural
del hombre? (Arnold, 1991: 131-
132)

32. A cerca de En
A través
MOVIMIENTO
P.J. Arnold (1991)
En el contexto del currículum
escolar, la dimensión “a través”
del movimiento es concebida
como instrumental en su
propósito. Puede ser considerada
capad de ayudar a) en la
promoción de objetivos
educativos que no sean propios
o b) en la promoción de otros
objetivos necesarios o deseables
de tipo no educativo (Arnold,
1991: 133)
FUNCIÓN ILUSTRATIVA
FUNCIÓN REFERENTE

33. A cerca de En
A través
MOVIMIENTO
P.J. Arnold (1991)“En el” movimiento el interés
corresponde a los valores que
son parte inherente de las
propias actividades. Por
expresarlo de otra manera: ‘en el’
movimiento sostiene la
concepción de que las actividades
del movimiento, en especial
cuando se examinan ‘desde
dentro’ o en una perspectiva de
participación del agente que se
desplaza, resultan, en sí mismas,
valiosas (Arnold, 1991: 137)
I.Aspecto cultural
II.Conocimiento práctico
III.Valor autorreferencial
IV.Enseñanza moral

34. A cerca de En
A través
MOVIMIENTO
P.J. Arnold (1991)
EDUCACIÓN
ESCOLARIZACIÓN

35. Movimiento, educación y escolarización
OBJETIVOS EDUCATIVOS
“En” del
movimiento
“A cerca” del
movimiento
“A través” del
movimiento
USO INSTRUMENTAL
No
participativos
Participativos Educativos Escolarización
(Arnold, 1991: 148)
Conceptuales
Informativos
Empíricos
Destrezas previas
Destrezas
contextuales
Expresivas
Ciencia
Ética
Estética.....
Salud
Socialización
Tiempo libre....

36. Consideraciones sobre la justificación
racionalista de la educación física escolar
• 1. COMPLEJIDAD DE LAS FUNCIONES DE LA
ESCUELA Minusvalora la función escolarizadora de la
educación física..
• 2. EL MOVIMIENTO COMO FORMA DE
OPRESIÓN/EMANCIPACIÓN Y CONTRUCCIÓN DEL
YO. Deja de lado el papel que juega el cuerpo y el movimiento
en la construcción de la identidad personal y social.
• 3. CONTEXTUALIACIÓN SOCIOHISTÓRICA. La E.F.
evoluciona en función de las necesidades y características de la
sociedad

37. Preguntas clave
• ¿Qué significa “educación”?
• ¿Qué significa “físico”?
• ¿Por qué lo “físico” es “educativo”?
• ¿Cómo nace y evoluciona la
educación física escolar?
• ¿Qué significa “educación”?
• ¿Qué significa “físico”?
• ¿Por qué lo “físico” es “educativo”?
• ¿Cómo nace y evoluciona la
educación física escolar?

38. Educación física
Materia escolar
Campo de conocimientoProfesión

39. Ilustrados europeos y españoles
Ballexerd (1762) (Traducción española 1765)
Manuales de medicina doméstica y crianza de los niños de
la segunda mitad del siglo XVIII en Europa
EF= crianza física (vestimenta, alimentación,
descanso, ejercicio, Higiene y cuidados corporales)
Perspectiva evolutiva de los significados

40. Escuela
alemana
(Jahn, Guts
Muths)
Escuela
alemana
(Jahn, Guts
Muths)
Escuela
Sueca
(P.E y H.
Ling)
Escuela
Sueca
(P.E y H.
Ling)
Escuela
Francesa
(F.
Amoros)
Escuela
Francesa
(F.
Amoros)
Natural
austriaca
(J.F.Hébert )
Natural
austriaca
(J.F.Hébert )
-Militar, pedagógica y/o higiénica
-Formación del carácter individual y
patriótico
-Método analítico
-Paidocentrismo y
Reencuentro con la
naturaleza
-Método global
Artística y
rítmica
(Dalcroze,
Bode, Laban)
Artística y
rítmica
(Dalcroze,
Bode, Laban)
-Combinación de
métodos
-Gimnasia femenina
-Ajuste a cánones
estéticos
-Evolución

41. - Revolución industrial
-Civilizar los juegos populares
-Deportividad
-Universalizar el movimiento deportivo
-Amateurismo
-Espectacularidad
Movimientos
deportivos
Inglés
Olímpico
Velázquez, 2001

42. Pastor Pradillo, 2001 y 2003
Génesis del espacio profesionalGénesis del espacio profesional

43. Claret. “Clase femenina de gimnasia rítmica”. Barcelona, 1915
Fuente, Pastor Pradillo, 2001:109
Claret. “Clase femenina de gimnasia rítmica”. Barcelona, 1915
Fuente, Pastor Pradillo, 2001:109
La gimnasiaLa gimnasia
-Incorporación en la segunda mitad del S.XIX.
Finalidad médico/higiénica
- Inicios del S.XX. Paréntesis renovador
- Años 40-70 Vuelta a la gimnástica

44. Etapa de la competición deportivaEtapa de la competición deportiva
-Cambios económicos y demográficos
- Gimnasia artística y atletismo
- Juegos deportivos
- Cambios metodológicos

45. Etapa de las actividades alternativasEtapa de las actividades alternativas
-Lucha por el estatus educativo y laboral
-Propuestas “alternativas”
-Estrategias y estilos de enseñanza menos
directivos
- Alternativas ¿a qué?

46. Educación física y saludEducación física y salud
- Aumento de enfermedades hipocinéticas
- Condición física relacionada con la salud
- Hábitos y estilos de vida activa
- Emergencia de enfermedades sociosomáticas
-Diferentes significados: higiene y calidad de
vida

47. Momento actualMomento actual

48. Psicomotricidad
Lacondiciónfísica
Expresión
corporal
Los
contenidos
de la E.F.
escolar
La educación del
tiempo libre
Lasalud
Eldeporte
“La educación física no puede reducirse a ninguna de
las actuales corrientes porque desde un tratamiento
pedagógico del cuerpo, todas ellas tienen valores
educativos que pueden constituirse en lo que ya son:
elementos de una cultura susceptibles de ser
contenidos de la educación. La condición física y la
salud, la psicomotricidad, el deporte educativo y
recreativo y la expresión corporal, representan
distintas manifestaciones de la cultura física actual que
deben estar presentes en el currículo de la educación
física”
(Hernández Álvarez, 1996:70)

49. Reflexión final
• ¿Es posible enseñar bien sin comprender en
profundidad el campo de conocimiento de
la educación física?
• ¿De qué sirve comprender en profundidad
el campo de conocimiento de la educación
física si no enseñamos bien?

50. Deporte
Condición física
Psicomotricidad
Expresión corporal
Salud
Ed. del tiempo libre
....
Desplazamiento Vivencia
Significado
social y
cultural
Curríc
ulum