Nee

En Portada
Actual

Las necesidades
educativas
especiales en
Andalucía
Nº. 26 Agosto de 2001 21

Las necesidades educativas...

La atención al alumnado
con necesidades
educativas especiales
La respuesta educativa actual
La atención educativa del alumnado con ne- PRINCIPIOS EDUCATIVOS
cesidades educativas especiales ha experimen- La respuesta educativa se fundamenta en los
tado una gran evolución en las últimas déca- principios de individualización y personalización
das. Desde 1978, año en el se acuñó el térmi- de la enseñanza. Cada alumno o alumna ha de
no de necesidades educativas especiales, has- recibir atención, pero ésta ha de ser distinta,
ta la fecha, se ha experimentado un cambio personalizada, ya que la atención y la respuesta
notable en la respuesta educativa que este educativa que cada caso requiere es diferente. Cada
alumnado recibe tanto en el plano teórico como uno presenta una situación de partida concreta y
en el práctico. necesita la atención prioritaria a determinadas ne-
cesidades comunicativas, cognitivas, sociales, de
EL ALUMNADO CON NECESIDADES interacción con el medio... Por tanto, los objetivos,
EDUCATIVAS ESPECIALES la selección de contenidos y la secuenciación de los
En primer lugar, el concepto hace referencia mismos, así como el tipo de actividades, el tiempo y
a las necesidades que cualquier alumno o las ayudas necesarias para realizarlas, han de ser
alumna, de modo transitorio o permanente, los adecuados para cada caso.
pueden presentar. Estas necesidades se concre-
tan en apoyos complementarios a la atención La atención educativa se realiza en las condi-
educativa ordinaria que les permitan desarro- ciones de mayor normalización posible para cada
llar las capacidades, conocimientos, habilida- alumno o alumna. Se procura que puedan bene-
des y destrezas que constituyen los objetivos del ficiarse de los recursos de los que dispone el sis-
currículo, con independencia del origen de ta- tema educativo. La incorporación del alumnado
les necesidades. Es decir, en el ámbito de la con necesidades educativas especiales a los cen-
Educación Especial se pone el énfasis en las tros ordinarios es hoy una realidad en la que se
ayudas que el sistema debe facilitar para satis- debe seguir profundizando para mejorar las con-
facer las necesidades educativas debidas a las diciones en las que ha de llevarse a cabo, asegu-
capacidades personales del alumnado y a rando siempre los recursos humanos y materiales
otras situaciones excepcionales de enferme- necesarios en cada caso para prestarles una aten-
dad o alteraciones del comportamiento. Des- ción educativa de calidad.
de la Educación Compensatoria se atienden
las necesidades del alumnado teniendo en Para conseguirlo el sistema educativo cuenta
cuenta, fundamentalmente, las condiciones con profesorado y profesionales especializados,
socioculturales del contexto. con aulas y con centros que ofrecen una respues-
ta específica de forma sectorizada a los alumnos
En segundo lugar, la atención educativa y alumnas que lo necesitan.
no parte de las limitaciones del alumnado
sino de sus posibilidades, habilidades y des- En este monográfico se presenta una panorá-
trezas. Es decir, se trata de delimitar qué pue- mica de las medidas, apoyos y recursos necesa-
de hacer el alumno y qué tipo y grado de rios para atender, en el alumnado las necesida-
ayudas se precisan para lograr los objetivos des educativas especiales por razón de
propuestos. discapacidad o de sobredotación intelectual.

22 Nº. 26 Agosto de 2001

En Portada nº 26

Actual

Las medidas específicas
Distintas respuestas para distintos alumnos y
alumnas, en diferentes momentos y etapas

La diversidad es la característica más des- UN MISMO CURRÍCULUM CON ADAPTACIONES
tacada del alumnado. Incluso los alumnos y El sistema educativo dispone de un único currí-
alumnas de la misma edad y momento evolu- culo para todo el alumnado de las diferentes eta-
tivo son diferentes y requieren respuestas edu- pas educativas. No obstante, éste puede ser adap-
cativas diferenciadas. El ritmo de maduración, tado para satisfacer las necesidades educativas del
la facilidad para aprender, el estilo cognitivo, alumnado.
el contexto sociocultural donde se desarrolla...
distinguen a un alumno de otro. Del mismo En el período de la escolaridad obligatoria, el
modo, la repercusión en el aprendizaje y en alumnado escolarizado en grupos ordinarios si-
el desarrollo de cualquier discapacidad es gue las mismas enseñanzas programadas para el
mayor o menor dependiendo de otros facto- grupo de referencia con las adecuaciones y ayu-
res, lo que determina la necesidad de recu- das que el profesorado considere pertinentes.
rrir a las medidas curriculares y apoyo edu- Así mismo, pueden aplicársele adaptaciones
cativo o a las de flexibilización del período curriculares individualizadas en las que se priorizan
de escolarización que se consideran adecua- y seleccionan los objetivos y contenidos, con la fi-
das para cada caso. nalidad de alcanzar el desarrollo de las capaci-
dades establecidas para la etapa.
UNA MISMA ESCUELA, CON DIFERENTES
MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN
La escolarización del alumnado con nece-
sidades educativas especiales se realiza, por
lo general, en los centros educativos ordina-
rios. Sólo se escolarizan en centros específi-
cos de educación especial los escolares con
trastornos graves del desarrollo, retraso men-
tal (grave o profundo) o los afectados por
plurideficiencias, cuando se aprecia, de for-
ma razonada, que las necesidades que pre-
sentan no pueden ser satisfechas, adecuada-
mente, en los centros ordinarios.

Dentro de los centros ordinarios, todos los
escolares con necesidades educativas espe-
ciales no requieren las mismas atenciones y
apoyos, por ello las modalidades de
escolarización que se pueden adoptar son:

- En grupo ordinario.
- En grupo ordinario con apoyos especiali-
zados en períodos variables.
- En un aula específica de educación espe-
cial.



En las aulas específicas de educación especial se tiempos previstos para ajustarse así a los ritmos de
aplica el mismo currículo de la etapa educativa que le aprendizaje de los alumnos que tienen dificultades para
corresponde cursar al alumnado, con una adaptación aprender. Estas son las adaptaciones curriculares poco
significativa del mismo, en la que se priorizan el cono- significativas.
cimiento de sí mismo, la adquisición de la autonomía
personal, el desenvolvimiento en el medio físico y so- Cuando el alumnado tiene dificultades de aprendi-
cial y el desarrollo de la comunicación. zaje permanentes y severas, el profesorado recurre a
modificar, de modo sustancial, los objetivos, los conte-
En el período de la educación postobligatoria, (ba- nidos, la metodología, las actividades, los criterios y los
chillerato, formación profesional y estudios universita- procedimientos de evaluación previstos para su grupo
rios), la normativa actual también contempla la posibi- de referencia. Estas adaptaciones son las que se consi-
lidad de realizar adaptaciones curriculares en determi- deran significativas.
nadas materias o prácticas, siempre que tales adapta-
ciones no impidan alcanzar un desarrollo suficiente de Determinados escolares, utilizan sistemas de co-
los objetivos generales previstos para estos estudios. municación alternativa o aumentativa, ayudas téc-
nicas (comunicadores, máquinas de escribir, tec-
En casos excepcionales, la normativa en vigor per- nología Braille...), que les permiten acceder al cu-
mite la exención de determinadas materias del bachi- rrículo. Estas adaptaciones son las denominadas
llerato para el alumnado con trastornos graves de la de acceso.
visión, audición o motricidad. No obstante, el criterio
que la Administración educativa sigue, con carácter DISTINTOS RITMOS, TIEMPOS DIFERENTES
general, es agotar siempre todas las posibilidades de Con frecuencia, los alumnos y alumnas con ne-
adaptar el currículo de estas materias para lograr un cesidades educativas especiales por razón de sus
desarrollo óptimo de las capacidades o de los conoci- capacidades, necesitan flexibilizar la duración del
mientos implicados en el área de que se trate. período de escolarización. Aquellos que presen-
tan una sobredotación de capacidades, en algu-
PARA CADA PERSONA UNA RESPUESTA nos casos, necesitan acortar en un curso la dura-
INDIVIDUALIZADA ción de una etapa, cuando el profesorado consi-
El profesorado, habitualmente, realiza adecuacio- dera que ha cubierto los objetivos de un ciclo o de
nes y ayudas en las actividades y modificaciones en los una etapa.


En Portada nº 26

Actual
El alumnado con sobredotación intelectual tam- guaje. Estos profesionales son los titulares de las aulas
bién pueden comenzar la educación primaria con específicas de educación especial o de audición y len-
cinco años o cursar en un solo curso uno de los guaje.
ciclos de la educación primaria. También pueden
hacerlo en educación secundaria. En la escolaridad La evaluación psicopedagógica, el dictamen de
obligatoria, la normativa permite una reducción escolarización, la orientación educativa y el asesora-
máxima de un curso por etapa. miento al profesorado para la atención de este
alumnado y la intervención directa, corresponden, en
En otros casos, la discapacidad de tipo físico, educación infantil y primaria, a los Equipos de Orienta-
sensorial o mental incide directamente en el ritmo ción Educativa.
de aprendizaje, lentificándolo. Por esta razón, algu-
nos alumnos o alumnas con Estos equipos están constituidos
discapacidad necesitan más por pedagogos, psicólogos, espe-
tiempo para alcanzar el desa- cialistas en audición y lenguaje, mé-
rrollo de las capacidades dicos y trabajadores sociales.
enunciadas en los objetivos de
una etapa educativa. En estos En educación secundaria, estas
casos, la normativa actual hace mismas funciones recaen sobre el
posible que se pueda perma- Departamento de Orientación. Al
necer un año más en la edu- frente del mismo está un orientador
cación infantil, es decir, comen- u orientadora (psicólogo o pedago-
zar la educación primaria con go), que cuenta con la colaboración
siete años; o permanecer un del profesorado especializado y de
curso más, por encima de los otros profesionales del centro.
establecidos con carácter general, en educación pri-
maria o en educación secundaria. En los institutos de educación secundaria que ofre-
cen una oferta sectorizada de educación bilingüe para
En el bachillerato, el alumnado con discapacidad, alumnado con sordera profunda, se cuenta con los ser-
puede hacer cada uno de los cursos en dos, fraccio- vicios de un intérprete de lengua de signos española.
nando las materias que componen el currículo. De este En los centros específicos de educación especial donde
modo, pueden dedicar más tiempo a cada uno de los se escolarizan alumnos con discapacidad motora, se
bloques de materia y ello les facilita la asimilación de dispone de fisioterapeuta.
sus contenidos.
La asistencia y cuidado del alumnado sin autono-
En la formación profesional, los alumnos y las alum- mía son competencias de los cuidadores, monitores de
nas pueden concurrir hasta en seis ocasiones a la eva- educación especial y educadores de disminuidos.
luación de los módulos que componen cada uno de
los ciclos. EQUIPAMIENTO TÉCNICO Y DIDÁCTICO
El alumnado con discapacidad utiliza una serie
RECURSOS HUMANOS ESPECIALIZADOS de recursos y ayudas técnicas, específicos de cada
En los centros educativos ordinarios, el alumnado discapacidad, necesarios para alcanzar un ópti-
con necesidades educativas especiales es atendido por mo desarrollo de sus capacidades, acceder a los
el profesorado que interviene con el grupo donde está centros y al currículo y para comunicarse e
escolarizado. De este modo, recibe la atención que interactuar con sus profesores e iguales.
con carácter general se presta a todo el alumnado.
Para cubrir otras necesidades y para la estimulación de El profesorado especializado utiliza con el
determinadas capacidades especialmente comprome- alumnado sordo equipos de entrenamiento auditi-
tidas, los alumnos y las alumnas con discapacidad son vo, emisores de frecuencia modulada y ordena-
atendidos por los servicios de orientación educativa y dores con tarjetas visualizadoras del habla.
por el profesorado especializado.
Los escolares con ceguera manejan el código
La atención especializada en el período de la esco- Braille y toda la tecnología aplicada al mismo. Así
laridad obligatoria y postobligatoria recae, en los cen- como recursos didácticos basados en la manipu-
tros educativos ordinarios, en los maestros y las maes- lación y el tacto. Para el alumnado con baja visión
tras especialistas en pedagogía terapéutica o educa- se recurre a las ayudas ópticas, los macrotipos y la
ción especial y en los especialistas en audición y len- iluminación.



La discapacidad motora hace necesario el em- educativa. Gracias a la colaboración entre la
pleo de pupitres específicamente adaptados, comple- Consejería de Educación y Ciencia y estas entida-
mentos para la manipulación y prensión de los útiles des sin ánimo de lucro que representan a las per-
escolares, ordenadores con programas de barrido y sonas con discapacidad, ha sido posible llevar a
función de comunicadores. cabo un conjunto de actuaciones para mejorar la
calidad de la atención que recibe este colectivo y
El retraso mental hace necesaria la utilización de llegar, de una forma más directa, a determinados
programas de desarrollo cognitivo de comunicación y grupos muy específicos con los que estas enti-
de programas informáticos que a través de la dades intervienen muy directamente. Las actua-
estimulación audiovisual faciliten el aprendizaje. ciones han sido entre otras: el apoyo educativo
itinerante al alumnado con ceguera y deficien-
Los niños no vocales, que no pueden emplear el cia visual (CEC-ONCE); el programa de intér-
lenguaje oral, aprenden y utilizan los sistemas de co- pretes de lengua de signos en los institutos de
municación aumentativa o alternativa. educación secundaria (CEC-FAAS); la atención do-
miciliaria al alumnado
con enfermedades cróni-
cas (CEC-SAVE THE
CHILDREN); actividades
complementarias a la
acción educativa de los
centros (ayudas especí-
ficas a FADME ,
AUTISMO ANDALUCÍA,
A N D A D O W N ,
COOPERACIÓN Y COLABORACIÓN COMO ASPANRI, CAMF, A TODA VELA); y las subven-
PILARES BÁSICOS ciones a diferentes asociaciones, federaciones
La eficacia de la acción educativa se sustenta y confederaciones para el desarrollo de pro-
en la cooperación y la colaboración entre los di- gramas de garantía social específicos desti-
ferentes sectores de la comunidad educativa y en- nados al alumnado con necesidades educa-
tre las instituciones y entidades que intervienen con tivas especiales.
el alumnado con necesidades educativas espe-
ciales. La coordinación entre las consejerías de Edu-
cación y Ciencia, Salud, Asuntos Sociales y Em-
En el ámbito de los centros educativos, posi- pleo en los ámbitos de la atención temprana, la
blemente una de las experiencias más beneficio- valoración y prestación de ayudas, las atenciones
sas para el alumnado y el profesorado ha sido el especializadas y la inserción socio-laboral es otro
apoyo y la colaboración con las asociaciones de de los pilares que garantizan un tratamiento inte-
padres y madres de alumnos con discapacidad. gral de las personas con discapacidad en edad
La necesidad de ayuda y colaboración mutua mar- escolar.
caron las primeras actuaciones conjuntas entre la
escuela y los representantes de este alumnado. En el ámbito de la Unión Europea, es igual-
Fueron experiencias pioneras en materia de parti- mente importante la cooperación entre los esta-
cipación de la comunidad educativa. En muchos dos miembros en la atención al alumnado con
casos estas entidades fueron las promotoras de necesidades educativas especiales. La Consejería
centros específicos de educación especial que en de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía
la actualidad están sostenidos con fondos públi- se incorporó en 1999 a la Agencia Europea para
cos. La labor conjunta de centros y asociaciones la Educación Especial, organismo de coordina-
garantiza la continuidad de la acción educativa ción, colaboración y cooperación internacional
de ambos y la generalización y transferencia de para la difusión, transmisión y mantenimiento de
los aprendizajes a diferentes contextos. los conocimientos acerca de la educación espe-
cial en los países miembros. Andalucía ha partici-
Con respecto a la relación entre la Administra- pado en varias reuniones de la Agencia y ha ela-
ción educativa y las federaciones y confederacio- borado el informe nacional sobre las “Information
nes de asociaciones, la cooperación se valora y Communication Technologies” (ICT) aplicadas a
potencia a través de convocatorias para el desa- la educación especial (SEN).
rrollo de actividades complementarias a la acción http://www.european-agency.org
.


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Actual
Normativa sobre necesidades
educativas especiales
Un compromiso con la diversidad, un instrumento
para garantizar la atención diferencial
La Junta de Andalucía ha sido una de las co- Esta normativa, que puede ser consultada am-
munidades autónomas que ha adquirido y desa- pliamente en la página web de la Consejería de
rrollado un fuerte compromiso con la atención a Educación y Ciencia http://www.cec.junta-
la diversidad del alumando. Dos leyes, la Ley 1/ andalucia.es recogió los principios de
1999 de Atención a las personas con discapacidad comprensividad y diversidad y estableció las ba-
y la Ley 9/1999 de Solidaridad en la Educación ses para la atención diferencial y personalizada
han supuesto un hito en el desarrollo normativo de todos los escolares, especialmente de los que
autonómico. Ambas normas son muy avanzadas y presentan necesidades educativas especiales.
asumen el modelo de las necesidades educativas
especiales bajo los principios de normalización, Incluyen las estrategias de desarrollo curricular,
individualización, personalización y sectorización. la función tutorial, la evaluación continua y
formativa, las medidas de atención a la diversi-
El desarrollo normativo de ambas leyes com- dad y la apertura curricular necesaria para aten-
pletará al conjunto de normativa general que con der las necesidades educativas especiales del
anterioridad estableció las directrices en torno a alumnado con discapacidad.
las cuales se ha venido actuando en los últimos
años. A continuación, se repasan las normas que LA NORMATIVA ESPECÍFICA PARA EL ALUMNADO
recogen los aspectos básicos de la atención a la CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
diversidad del alumnado.
Aunque en la normativa general existen sufi-
LA NORMATIVA GENERAL Y LA ATENCIÓN cientes elementos y recursos para atender al
A LA DIVERSIDAD alumnado con necesidades educativas especiales,
Las enseñanzas establecidas en la LOGSE (Ley la Consejería procedió a regular en un conjunto
1/1990 de Ordenación General del Sistema Edu- de normativa específica aquellas medidas y pro-
cativo) fueron reguladas en Andalucía por un con- gramas que se dirigen a este colectivo.
junto de normas elaboradas por la Consejería de
Educación y Ciencia. Para cada etapa educativa Las leyes citadas al comienzo de este artículo, han
(educación infantil, educación primaria, educación aportado el marco global para garantizar la igualdad
secundaria obligatoria) y en los estudios de bachi- de oportunidades en la educación, mediante actuacio-
llerato, se publicaron: nes de compensación para que este alumnado alcan-
ce dentro del sistema educativo los objetivos estableci-
- Decretos en los que se estableció el currículo de dos con carácter general para todo el alumnado.
cada etapa (objetivos, contenidos, metodolo-
gía y evaluación). Con anterioridad se publicaron las normas que
- Órdenes en las que se establecieron los crite- regularon:
rios y las orientaciones para que los centros edu-
cativos elaborasen sus proyectos curriculares y - El procedimiento de escolarización.
realizasen la secuenciación de contenidos. - Las adaptaciones curriculares.
- Órdenes por las que se reguló la evaluación en - Las medidas específicas para la evaluación y la
cada una de las etapas educativas: finalidad promoción del alumnado con discapacidad.
de la evaluación, objeto, instrumentos, momen- - Las funciones del profesorado de apoyo a la
tos, agentes... integración.



- La organización de la atención educativa del daria o, en su caso, los profesionales dedica-
alumnado con discapacidad en los institutos de dos a la orientación educativa en los centros
secundaria. concertados.
- La flexibilización del período de escolarización
para el alumnado con sobredotación intelectual. La Orden que regulará la elaboración del
- Los programas de garantía social. proyecto curricular en aulas y centros específi-
cos de educación especial tiene por finalidad
EL DECRETO DE ORDENACIÓN DE ATENCIÓN orientar dichos procesos para que, a través de
EDUCATIVA AL ALUMNADO CON la adecuación del currículo ordinario, es decir,
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES de las prescripciones recogidas en los Decretos
En el primer trimestre del curso 2001/2002, de enseñanza, se satisfagan las necesidades del
está prevista la publicación del Decreto por el alumnado con necesidades educativas permanen-
que se ordena la atención educativa del tes, debidas a un alto grado de discapacidad. Para
alumnado con necesidades educativas especia- el alumnado de estas características, se requie-
les por razón de sus capacidades personales. re una diversificación del currículo ordinario que
Esta norma desarrolla las leyes 1/1999 y 9/ recoja los objetivos y contenidos que contri-
1999, antes citadas, concreta y conexiona las buirán de una manera directa al desarrollo
medidas y programas que en ellas se estable- de las capacidades, habilidades y destrezas
cen. básicas que para este alumnado se conside-
ran prioritarias.
Acompañando al Decreto se publicarán las
órdenes que a continuación se describen: La Orden de regulación de los programas de
formación para la transición a la vida adulta
La Orden de evaluación psicopedagógica que tiene por finalidad ordenar este período de for-
tiene la finalidad de orientar el proceso de eva- mación, que tendrá una duración máxima de
luación psicopedagógica y asegurar de este cuatro cursos, pudiendo comenzar a los 16 años
modo la respuesta educativa adecuada al y prolongarse hasta los 20, siendo su referente
alumnado con necesidades educativas especia- fundamental aquellas capacidades establecidas
les, mediante un dictamen de escolarización en en los objetivos educativos que tiendan a la ad-
el que se determina la modalidad de quisición y al desarrollo de aprendizajes rela-
escolarización y las orientaciones para la pro- cionados con la inserción laboral y la transición
puesta curricular que mejor satisfaga sus nece- a la vida adulta. Están dirigidos al alumnado
sidades. La evaluación psicopedagógica es un con necesidades educativas especiales, más gra-
proceso de recogida, análisis y valoración de vemente afectado, escolarizado en centros es-
la información relevante de cada alumno o alum- pecíficos de Educación Especial, para favore-
na en el ámbito escolar, personal y sociocultural. cer la máxima autonomía personal y la adquisi-
Son competentes para realizarla los equipos de ción de habilidades sociales y laborales que le
orientación educativa, los departamentos de permitan su integración social y su incorpora-
orientación de los institutos de educación secun- ción al mundo del trabajo.


En Portada nº 26

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Retraso mental
Desarrollo cognitivo, autonomía personal y
participación en la comunidad

EL ALUMNADO CON RETRASO MENTAL de aprendizaje escolar: proceso de adquisi-
El grupo más numeroso dentro del alumnado ción de la lectoescritura, los conceptos y pro-
con discapacidad lo constituye el alumnado con cedimientos de las matemáticas, el procesa-
retraso mental en sus diversos grados: leve, mo- miento de la información en todas las áreas
derado, grave y profundo. De los alumnos y curriculares y la transferencia de lo aprendi-
alumnas con necesidades educativas especia- do a otras áreas del currículo y a las situa-
les, en torno al sesenta por ciento presentan ciones de la vida diaria.
como discapacidad predominante el retraso
mental. De ellos, el 63 % tienen retraso mental LA ESCOLARIZACIÓN
leve, el 25% retraso mental moderado, el 7% Los alumnos y las alumnas con retraso men-
retraso mental grave y el 5% retraso mental pro- tal se escolarizan en los centros ordinarios inte-
fundo. grados en las aulas ordinarias con el apoyo es-
pecializado de los maestros y las maestras de
Las perspectivas educativas y sociolaborales educación especial y de audición y lenguaje. Sólo
del colectivo son muy diversas y están condicio- se escolarizan en aulas y centros específicos de
nadas por el grado de retraso mental y por las educación especial cuando sus necesidades
deficiencias asociadas que presente cada alum- educativas especiales permanentes están aso-
no o alumna. Pero sobre todo, van a depender ciadas a condiciones personales de
de la capacidad de la escuela para ajustar la discapacidad que requieran, de acuerdo con la
intervención educativa a las necesidades que este evaluación y el dictamen realizados por los equi-
colectivo presente y del compromiso de la so- pos de orientación educativa, adaptaciones sig-
ciedad, en su conjunto, por la promoción e in- nificativas y en grado extremo en las áreas del
serción laboral, real y efectiva de estos ciuda- currículo oficial que les corresponda por su
danos y ciudadanas. edad, y cuando se considere por ello que no
sería posible su adaptación e integración social
SUS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES en un aula o en un centro escolar ordinario.
La amplitud de las diferencias individuales
dentro de este colectivo se manifiesta también EL MISMO CURRÍCULO CON ADAPTACIONES
en la diversidad de sus necesidades educativas Durante la escolaridad obligatoria, siguen el
especiales que, en mayor o menor grado, están mismo currículo establecido para la etapa educa-
presentes en cada alumno o alumna. Por lo ge- tiva que les corresponde cursar, realizando las
neral, presentan: adaptaciones curriculares necesarias y, en algu-
nos casos, tomando como referente las competen-
- Necesidad de mejorar el funcionamiento intelec- cias curriculares del ciclo o la etapa anterior.
tual en las capacidades de atención, memoria,
procesamiento de la información, control ejecu- Estas adaptaciones, en las áreas curriculares
tivo de la conducta y metacognición. que corresponda, han de contemplar, con ca-
- Necesidad de alcanzar un desarrollo ópti- rácter prioritario, los objetivos, contenidos y ac-
mo de las habilidades adaptativas: regu- tividades que contribuyan al desarrollo cognitivo
lación de las conductas inadaptadas, co- del lenguaje y de la comunicación, así como de
municación, autocuidado, autonomía en el las destrezas psicomotoras, las habilidades so-
hogar y en la comunidad, intercambios sociales y de autonomía personal , aspectos que
ciales, autodirección, tiempo libre y trabajo. por lo general tienen un desarrollo limitado en
- Necesidades derivadas de las dificultades este alumnado.



Discapacidad auditiva
El lenguaje como instrumento para la enseñanza
y el aprendizaje

La discapacidad auditiva repercute direc- lenguaje oral con apoyo protésico, entrena-
tamente sobre el proceso de adquisición y de- miento en discriminación auditiva y apoyo
sarrollo del lenguaje en los niños y las niñas logopédico.
que la poseen. El impacto que la sordera tie-
ne sobre este proceso varía según la edad de Los alumnos y alumnas con sordera pro-
aparición de la misma, el tipo y el grado de funda, aún utilizando prótesis, carecen de au-
sordera, la estimulación auditiva y del lengua- dición funcional para la vida diaria y no pue-
je recibida desde que se produce, el tipo de den adquirir el lenguaje por vía auditiva. La
escolarización, las competencias cognitivas y visión se convierte pues, en la vía principal
el contexto sociocultural en el que crece la para conectar con el mundo y en el principal
persona. medio de comunicación. Por lo general, ne-
cesitan la lengua de signos para desarrollar
EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA el pensamiento y el lenguaje y evitar los gra-
Desde una perspectiva educativa se distin- ves desfases cognitivos y comunicativos que,
guen dos grandes grupos dentro de este colec- de no ser así, presentarían.
tivo: los que presentan hipoacusia y los que tie-
nen sordera profunda. Cuando no tienen otras deficiencias aso-
ciadas, los niños sordos tienen una capaci-
Los alumnos y las alumnas hipoacúsicos dad intelectual similar a los oyentes aunque
tienen mayores posibilidades de adquirir el su desarrollo cognitivo puede verse limitado,


En Portada nº 26

Actual
en algunos casos, por sus dificultades realiza de modo simultáneo: I.E.S. “La Ría”
lingüísticas. La regulación del comportamien- de Huelva. C.P “Freinet” y C.P. “Rosa Relaño”
.
to, los sentimientos de inseguridad y las difi- de Almería.
cultades en sus relaciones sociales, ocasio-
nadas por el desconocimiento de las normas En otros 23 institutos de educación secunda-
sociales, son también una consecuencia de las ria, la Consejería de Educación y Ciencia en
limitaciones en el lenguaje. colaboración con la Federación Andaluza de
Asociaciones de Sordos (FAAS), viene desa-
SUS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES rrollando el programa de intérpretes de len-
En mayor o menor medida, según los casos, gua de signos, por medio del cual los jóve-
las necesidades educativas de este alumnado pue- nes con lenguaje oral limitado acceden a las
den concretarse en las siguientes: enseñanzas de educación secundaria obliga-
toria y postobligatoria.
- Necesidad de adquirir tempranamen-
te un sistema de comunicación, ya
sea oral o signado, que permita el
desarrollo de su capacidad de pen-
samiento.
- Necesidad de mayor información de
lo que sucede en su entorno, normas,
valores, actitudes…
- Necesidad de alcanzar un desarrollo
emocional equilibrado y de construir
su identidad y autoconcepto positivos.
- Necesidad de personalizar el proce-
so de enseñanza y de aprendizaje
mediante las adaptaciones del currí-
culo que sean precisas, el empleo de
equipamiento técnico para el apro-
vechamiento de restos auditivos, el
apoyo logopédico y curricular y, en
su caso, la adquisición y el uso de la
lengua de signos española. 1º. Congreso Internacional de Necesidades Educativas
Especiales. (Granada)
MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN UNA RESPUESTA DIFERENCIAL
Este alumnado, por lo general, está La atención que requiere este alumnado ha
escolarizado en centros ordinarios con el apo- de ser muy personalizada. Le corresponde al
yo de maestros y maestras especialistas en au- profesorado, una vez detectadas las necesi-
dición y lenguaje. En Andalucía hay cuatro dades, aplicar las adaptaciones curriculares
centros que escolarizan preferentemente que sean necesarias, partiendo de los datos
alumnado con discapacidad auditiva. No obs- de desarrollo curricular, de los niveles de com-
tante, la oferta educativa es mayoritariamente petencia curricular, del estilo de aprendizaje
integradora, dadas las grandes posibilidades y de la motivación para aprender.
que tienen para su integración social y aca-
démica y la tendencia que en las últimas dé- La respuesta educativa para este alumnado ha
cadas caracterizó la demanda de los repre- de organizarse también en los distintos niveles de
sentantes legales de este alumnado. desarrollo curricular del Centro donde esté
escolarizado. La selección de objetivos y conteni-
Las experiencias de educación bilingüe en dos se reflejará, tanto el proyecto curricular de cen-
Andalucía tro, como en la programación de aula. Los cen-
En los cinco últimos años, la Consejería de tros optarán por las modalidades comunicativas
Educación y Ciencia ha complementado la más adecuadas para cada caso y organizarán los
oferta educativa para este alumnado con cen- apoyos y refuerzos necesarios para las atenciones
tros que, de modo sectorizado, ofrecen una especializadas: logopedia, intérpretes de len-
opción bilingüe. En ellos, el aprendizaje de gua de signos, apoyo curricular, selección de
la lengua oral y de la lengua de signos se materiales y recursos didácticos.



Discapacidad visual
14 años de colaboración
Consejería de Educación y Ciencia
y Organización Nacional de Ciegos

Desde 1987, la Consejería de Educación y minación visual y con el empleo de ayudas
Ciencia y la Organización Nacional de Cie- ópticas, iluminación especial y macrotipos (ca-
gos Españoles colaboran estrechamente en la racteres gráficos ampliados). Por lo general
atención del alumnado con discapacidad vi- pueden utilizar los materiales curriculares con-
sual. En este año se firma el primer acuerdo vencionales adaptados.
de colaboración y en virtud del mismo, se
ponen en funcionamiento los Equipos de Apo- El segundo grupo lo constituyen los alum-
yo Educativo a Ciegos y Deficientes Visuales, nos y las alumnas con ceguera. Son los que
constituidos por maestros y maestras especia- presentan restos de visión que no son
listas de ambas instituciones, que atienden de aprovechables ni funcionales e impiden la dis-
modo itinerante a este alumnado. criminación de formas gráficas, aunque en
algunos casos puedan percibir los cambios
El acuerdo ha supuesto un impulso impor- de luminosidad. Necesitan materiales
tante para la integración de los escolares con curriculares específicos y la adquisición del
discapacidad visual en los centros ordinarios. código Braille para la adquisición de la lec-
Sólo unos ciento veinte alumnos y alumnas es- tura y la escritura. La autonomía personal,
tán escolarizados en el C.R.E. “Luis Braille”, orientación, movilidad y desenvolvimiento en
centro específico para la atención del el medio físico y social son otros ámbitos en
alumnado con discapacidad visual. Cuando los que precisan ayudas y apoyos.
el alumnado presenta plurideficiencias, ade-
más de la discapacidad visual, suele ADAPTACIONES DEL CURRÍCULO
escolarizarse en centros específicos de edu- Se realizan con la finalidad de satisfacer las
cación especial. necesidades educativas especiales que de modo
general pueden presentar:
EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL
Las dificultades visuales que presenta este - El desarrollo armónico equilibrado en los ám-
amplio colectivo, varían desde la pérdida leve bitos cognitivo, psicomotor, afectivo y social.
a la ceguera total. El impacto que el déficit - La estimulación y aprovechamiento de la vi-
visual tiene sobre el desarrollo depende del sión residual.
tipo y grado de discapacidad y se acrecienta - La adquisición del código Braille como siste-
o se compensa por factores tales como el ma alternativo para la lectoescritura.
momento de aparición, la estimulación gene- - La estimulación de otros sentidos para la per-
ral recibida, la presencia de otras deficien- cepción y obtención de información: tacto,
cias asociadas y las potencialidades del alum- oído, olfato y gusto.
no o alumna.
Es preciso personalizar su proceso de ense-
Desde la perspectiva educativa conviene ñanza y de aprendizaje aplicando adaptacio-
distinguir dos grandes grupos: el alumnado nes curriculares, medios didácticos y recursos
con baja visión y el alumnado con ceguera. técnicos que les permitan acceder al currículo.
El alumnado con ceguera, fundamentalmente
El primer grupo tiene restos visuales se apoya en la percepción háptica (táctil), la
aprovechables con entrenamiento en discri- audición y la tecnología Braille.


En Portada nº 26

Actual

Discapacidad motora
Un esfuerzo constante por la movilidad y
la comunicación
CAPACIDADES BÁSICAS PARA EL DESARRO- una limitación para la comunicación vocal,
LLO PERSONAL Y SOCIAL necesitando en ocasiones el empleo de siste-
El alumnado con discapacidad motora se mas de comunicación no vocal; y un poten-
enfrenta a los siguientes retos: alcanzar la cial cognitivo diferente, que oscila desde la
máxima movilidad en su entorno, obtener el inteligencia conservada, al retraso mental en
mayor desenvolvimiento en su comunidad y sus diversos grados. En algunos casos ha-
conseguir la mayor capa- blamos de alumnos y alum-
cidad de comunicación. nas con plurideficiencias, es
Es un colectivo marcado decir, sus necesidades edu-
por la heterogeneidad y cativas tienen su origen en
que, en mayor o en me- deficiencias de distinto tipo
nor medida, tiene como físico, sensorial o psíquico.
prioridad, dentro de su
proceso formativo, lograr SUS NECESIDADES
un desarrollo psicomotor EDUCATIVAS ESPECIALES
que le permita moverse La heterogeneidad antes
lo más autónomamente mencionada se expresa en
posible, actuar sobre el una gran diversidad de ne-
entorno y comunicarse cesidades. Según el tipo y
con los demás. el grado de deficiencias se
presentan de forma más
DIFERENCIAS INDIVIDUALES acusada:
El alumnado con
discapacidad motórica re- - N e c e s i d a d d e a d q u i r i r,
presenta un 10% del desarrollar y utilizar el len-
alumnado con necesidades guaje, oral y escrito, com-
educativas especiales por prensivo y expresivo. En los
razón de discapacidad. De casos de alumnos y alum-
ellos un 50% se debe a pa- nas no vocales, se realiza
rálisis cerebral, un 12% a a través de sistemas de co-
la malformación denomi- municación alternativa o
nada espina bífida y el Nuevo centro docente en Mojácar (Almería) aumentativa.
38% restante lo forman un conjunto cuyas di- - Necesidad de desarrollar las capacidades
ficultades motoras se deben a muy diversas perceptivas, sensoriomotoras y cognitivas
causas entre las que destacan las distrofias que permitan la interacción con el medio,
musculares y una gran diversidad de la movilidad y las destrezas motoras fun-
síndromes con una baja prevalencia. cionales para actuar sobre su contexto
próximo.
En mayor o en menor medida, presenta - Necesidad de adquirir el repertorio
una disarmonía en el desarrollo evolutivo, conductual y de habilidades sociales que
más acusada en la medida en que mayor es hagan posible el control y la regulación
la afectación motora, sensorial o cognitiva; conductual autónomas y la interacción con



los iguales y con los adultos.
- Necesidad de recibir una aten-
ción educativa personalizada
mediante adaptaciones de ac-
ceso al currículo, adaptaciones
en los elementos curriculares y
atenciones especializadas para
el desarrollo de las capacida-
des, destrezas y habilidades que
facilitan el desarrollo personal,
educativo y social.

LA ESCOLARIZACIÓN
Los alumnos y las alumnas
con discapacidad motora se
escolarizan, en su mayor par-
te, en centros ordinarios y en
régimen de integración, con el
apoyo especializado de los
maestros y maestras de educa- Nuevo centro docente en Montellano (Sevilla)
ción especial y de audición y
lenguaje. En los casos del alumnado más gra- ACCESO AL CURRÍCULO
vemente afectado, la escolarización se puede Asistir al centro educativo y desenvolverse
realizar en aulas y centros específicos de edu- en él supone la eliminación de barreras ar-
cación especial. quitectónicas, la utilización de medios para
el desplazamiento (sillas, andadores,
elevadores, andadores...), adaptaciones para
la manipulación de los útiles escolares y de
los materiales curriculares, ayudas técnicas
para el control postural y la adaptación del
puesto de estudio (pupitres adaptados, atri-
les, férulas de torso, ordenadores personales
adaptados, máquinas de escribir eléctricas...).

Durante la escolaridad obligatoria, siguen
el mismo currículo establecido para la etapa
educativa que les corresponde cursar, reali-
zando las adaptaciones curriculares necesa-
rias. Tales adaptaciones se realizan con la fi-
nalidad, según cada caso, de priorizar el de-
sarrollo afectivo y social, la capacidad de ex-
plorar e investigar sobre el medio, adquirir
la información cultural y social básica (Área
de Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural); favorecer el desarrollo psicomotor
(Educación Física y Educación Artística) y del
lenguaje (Área de Lengua Castellana y Lite-
ratura) y desarrollar la capacidad de
simbolización, representación y resolución de
problemas (Área de Matemáticas).

Junto con los casos de discapacidad visual
y auditiva, el alumnado con discapacidad
motórica tiene unas perspectivas educativas
muy importantes. Un número cada vez mayor
alcanza estudios medios y superiores.
Nuevo centro docente en Huetor-Vega (Granada)


En Portada nº 26

Actual
Autismo
Favorecer el contacto con los demás

El autismo es un trastorno profundo del de- (esta es una de las necesidades de primer or-
sarrollo que se manifiesta como una incapaci- den, se necesita fomentar el desarrollo de habi-
dad para relacionarse con normalidad con las lidades sociales y de comunicación e interacción
personas y las situaciones. Los niños y niñas con con los iguales y los adultos).
autismo no constituyen un bloque homogéneo
de población, se presentan en ellos diferencias ¿CÓMO HA DE SER LA RESPUESTA EDUCATIVA?
individuales dependiendo del nivel intelectual, Es necesario adaptar los objetivos y conteni-
las condiciones del entorno familiar, la presen- dos del currículum para promover un desarro-
cia o no de otras discapacidades y la respuesta llo cognitivo y social, procurar la reducción de
educativa y de estimulación que se le ha venido la rigidez y de las estereotipias, eliminar las con-
prestando. ductas inadaptadas y favorecer la disminución
del estrés familiar.
¿QUIÉNES SON?
Los rasgos que los caracterizan son los que La actividad escolar ha de estar rigurosamen-
siguen a continuación: te planificada ya que los autistas requieren am-
bientes muy estructurados.
- Incapacidad, cualitativamente diferente, en
la interacción social y en la comunicación. La respuesta educativa ha de tener en cuen-
- Retraso y alteraciones en el uso del habla, la ta los siguientes pasos:
comunicación y el lenguaje.
- Insistencia en mantener un ambiente sin cam- Detección: En este proceso intervienen distin-
bios. tos profesionales para determinar cuál es el sín-
- Retraso mental asociado, en un alto por- drome, sus habilidades, competencias y necesi-
centaje. dades.
- Alteraciones en el ritmo de desarrollo.
- Respuestas anormales a estímulos visuales. Esc olariz ación: Los profesionales de la edu-
Escolariz
olarización:
- Desarrollo de patrones estereotipados. cación, previa evaluación psicopedagógica, dic-
taminan cuál es la modalidad de escolarización
Estas pautas de comportamiento no se desa- más adecuada en cada caso. Dentro de las
rrollan igual ni tienen la misma significación en distintas posibilidades de escolarización, las
las distintas fases de la vida de estas personas. aulas estables en centros ordinarios son, pro-
bablemente, una de las opciones más
¿CUÁLES SON SUS NECESIDADES EDUCATIVAS? normalizadoras que permiten la atención
Sus necesidades pueden calificarse de exten- individualizada y específica que este
sas y permanentes. Se derivan de las alteracio- alumnado requiere.
nes en la comunicación y el lenguaje (ecolalia,
retraso en la adquisición del habla, dificultades Adaptación del currículo: El profesorado eva-
de comprensión,… por lo tanto, necesita mejo- lúa las competencias curriculares del niño o niña
rar su desempeño lingüístico y comunicativo), en autista y determina, basándose en el currículum,
el ámbito cognitivo (suele haber un alto porcen- cuáles son las adaptaciones en los objetivos y
taje de retraso mental, luego se necesita estimu- contenidos y las opciones metodológicas más
lar y mejorar sus competencias cognitivas), en adecuadas.
la percepción (utilizada, no para conocer el
medio sino para defenderse de él, parecen huir Intervención especializada: Se necesita la
de los estímulos y no toleran la innovación,…), atención coordinada de diferentes profesiona-
en el ámbito motor (autolesiones, aleteo reite- les, tanto en el ámbito educativo como en el de
rativo de brazos y manos, hiperactividad, este- la salud: logopeda, psicólogo o pedagogo,
reotipias,…) y en la regulación de la conducta fisioterapeuta, neurólogo y psiquiatra.



Sobredotación intelectual
¿Necesitan también una atención educativa
personalizada?

Hasta hace poco ha existido cierto desconoci- car alguna de las siguientes medidas:
miento sobre el alumnado con sobredotación inte- - El enriquecimiento curricular, que trata de per-
lectual. Algunos profesionales pensaron que, pre- sonalizar la enseñanza suministrando activida-
cisamente por estar “especialmente dotados”, no des enriquecedoras que ajustan así el progra-
necesitaban nada de la escuela, que ya lo tenían ma a las necesidades del alumno o alumna.
todo. Este presupuesto es erróneo. Hemos de con- - La adaptación curricular, especialmente en los
siderarlos alumnos y alumnas con necesidades casos en los que se procede a la aceleración,
educativas especiales ya que plantean necesida- garantizándose así que el alumnado desarro-
des educativas específicas diferentes a las que tie- lla en un grado óptimo el currículo del ciclo en
ne el alumnado ordinario. Pasamos a describir sus el que realiza la flexibilización.
características: - La aceleración, que consiste en la flexibilización
del período de escolarización, acortando en un
¿QUIÉNES SON? curso la duración de un ciclo, por lo cual el
Se trata de alumnos y alumnas con una capaci- alumno puede realizar un curso más avanzado
dad intelectual superior a la media, alto nivel de al correspondiente por su edad. La normativa
creatividad y alto grado de dedicación a las tareas. actual permite comenzar la educación prima-
ria con 5 años o acortar su duración en un cur-
Existe mucha variedad dentro de este colectivo so. En educación secundaria también se puede
pero podríamos decir que, en general, se caracte- realizar un ciclo en un solo curso. No todos los
rizan por su motivación y voluntad, originalidad y alumnos y alumnas con sobredotación necesi-
perseverancia. Son observadores, abiertos y muy tan esta medida.
sensibles. - El agrupamiento del alumnado es otra medida
que facilita la atención por parte del profeso-
¿CÓMO PODEMOS IDENTIFICARLOS? rado, formando grupos en diferentes momen-
A través de determinadas pruebas (tests de in- tos del horario lectivo o participando en activi-
teligencia, rendimiento y creatividad), la observa- dades organizadas para otros grupos distintos
ción de su conducta y el análisis del rendimiento, a su grupo de referencia.
que han de ser realizadas por orientadores y por
el profesorado que los atiende habitualmente. En la actualidad, los servicios de orientación
de la Consejería de Educación y Ciencia han valo-
¿CUÁLES SON SUS NECESIDADES EDUCATIVAS? rado como sobredotados intelectualmente a 408
Poseen necesidades intelectuales, sociales psi- alumnos y alumnas en los centros educativos de
cológicas y emocionales que van a depender de nuestra Comunidad. La cifra ha aumentado en 161
cada alumno o alumna, de su edad y del momen- alumnos y alumnas, con respecto a los casos de-
to evolutivo en el que se encuentren. tectados el curso pasado, debido al “Plan de De-
tección y Seguimiento del Alumnado con
Si estas necesidades no son atendidas pueden Sobredotación Intelectual” puesto en marcha du-
interferir gravemente en su evolución educativa has- rante el presente curso escolar por la Consejería
ta el punto de que algunos pasen a engrosar las de Educación y Ciencia.
listas de fracaso escolar.
PARA SABER MÁS…
¿CÓMO HA DE SER LA RESPUESTA EDUCATIVA? “Guía para la Atención Educativa a los Alum-
La atención que requiere este alumnado ha de nos y Alumnas con Sobredotación Intelectual” en
ser muy personalizada. Le corresponde al profe- http://www.cec.junta-andalucia.es/dgoes/Scripts/
sorado, una vez detectadas las necesidades, apli- Materiales.IDC


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