1. P LAN
DE A TEN CIÓN
A LA
DIVERSIDAD
C.E.I.P. SAN MIGUEL CURSO 2010-2011

2. Indice:
0.INTRODUCCIÓN
-Consideraciones previas
-Justificación
-Características del P.A.D
1.OBJETIVOS
2.ESTUDIO DEL ENTORNO DEL CENTRO
-Realidad socio-cultural
- Análisis de la situación de partida –...-etapas
3.DESTINATARIOS (@ con n.e. específicas) (Loce)
Determinación del alumnado objeto de atención específica.
-Extranjeros
-Minorías étnicas
-Acnees....
4.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Medidas de respuesta educativa)
5.ACTIVIDADES
-Plan de Acogida
-Programas de refuerzo
-Actuaciones específicas (agrupamientos, estrategias de apje, conductuales...)
6.RECURSOS para realizar los apoyos
-Personales: Funciones del P.T y de A y L , tutor, EOEPs
-Materiales
-Organización : Espacio y tiempo
7.EVALUACIÓN
-Criterios de Evaluación o Indicadores de éxito
-Seguimiento y revisión del plan
8.BASE LEGISLATIVA
9.Anexos

3. INTRODUCCIÓN
La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la
Diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta
adaptada a las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos
escolarizados en él y, en especial, aquellos con necesidades educativas especiales
permanentes o transitorias.
Consideraciones previas
Todos los docentes somos conscientes de la diversidad de los alumnos y de la
evidente repercusión que esta circunstancia tiene en las aulas. Tanto el desarrollo de
capacidades, como la adquisición y asimilación de conocimientos, procedimientos y
actitudes dependen de condicionantes personales y contextuales. El sistema educativo,
teniendo en cuenta estos condicionantes, opta por un diseño curicular abierto y flexible
y, a la vez, posibilita una serie de medidas que, desde el respeto a la autonomía
pedagógica, intentan favorecer y facilitar el cumplimiento de los fines que enuncia en su
declaración de intenciones.
La escuela debe dar respuesta a las individualidades de cada alumno,
independientemente de sus características y de su entorno, una concepción de escuela
que responda a la diversidad que caracteriza a todo grupo humano. Por ello, el modelo
educativo adoptado en la LOGSE (vigente en la actualidad) pone en primer plano la
necesidad pedagógica, la capacidad de articular unas modalidades de actuación eficientes
para alumnos diferentes. Es por ello que el término “diversidad” ha adquirido un
importante relieve en las actuaciones docentes. El objetivo de la educación obligatoria es
ofrecer al alumno una cultura común a la que debe tener acceso cualquier ciudadano. En
esta clara intención educativa se condensan las aspiraciones de igualdad de
oportunidades que deben caracterizar a la educación escolar.
El reto de la organización escolar consiste en ser capaz de ofrecer a cada alumno
la ayuda pedagógica que él necesite, ajustando la intervención educativa a la

4. individualidad del alumnado. No es un reto fácil, sobre todo si tenemos en cuenta el
modelo educativo más reciente de nuestro país, en el que la selección, la competitividad y
la homogeneización formaban la base de las prácticas educativas. La diversidad afecta
tanto al que aprende como al que enseña, por tanto, atender a la diversidad, no sólo es
atender a las diferencias individuales de los alumnos, sino también el poner en juego
todos los elementos organizativos (materiales, espacios, agrupamientos, horarios,
infraestructura, coordinación docente, estrategias, etc.) en aras a cubrir las necesidades
educativas especiales o no especiales que presentan.
Con la LOCE, cuando hablamos de Atención a la Diversidad no hablamos solamente
de alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos con dificultades y
profesorado de apoyo. Atención a la Diversidad es un principio que debe inspirar la
organización y el funcionamiento de los sistemas educativos, y por tanto, debe estar en
la base de la planificación y organización de todos los centros. Es un principio
metodológico que debe hacerse presente en las programaciones y organización del aula, y
sobre todo debe ser una actitud de todo maestro o profesor, que exige el compromiso y
la actuación conjunta y coordinada de todos los profesores del centro. Básicamente,
este principio, postula una intervención pedagógica que enfatiza el protagonismo del
alumno y la funcionalidad de los aprendizajes.
Justificación
Para nosotros, el conjunto de medidas fruto de esta reflexión compondría lo que
denominamos Atención a la Diversidad, que son las que cabría esperar en cualquier Plan
de Atención a la Diversidad que pueda ser considerado por nosotros como tal.
Para ello hay que tener en cuenta que el punto de partida debe fundamentarse en que:
Los centros son diferentes: es una realidad, difícilmente cuestionable, que cada
centro escolar posee rasgos propios y específicos que le confieren una cierta
identidad. Esa personalidad actúa, a veces, como motivo de elección preferente tanto
por los padres como por los propios profesores, que encuentran en ella determinadas
garantías para educar a sus hijos, o desarrollar su quehacer profesional, conforme a
sus valores y expectativas personales.
Cada centro constituye, por consiguiente, un contexto singular con una
cierta tradición educativa y una dinámica propia de funcionamiento que afectan a
todos los miembros de la comunidad escolar.

5. Las aulas son diferentes: es un hecho comúnmente aceptado que cada aula constituye
un contexto singular y, en ciertos aspectos, irrepetible. Esto es así dentro de un
mismo centro y aún con grupos de alumnos del: mismo nivel académico y similares
características de edad y extracción social y cultural.
Esa especificidad adopta diversas formas que inciden en mayor o menor
medida en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A veces, el grupo-aula se
singulariza positivamente por su elevado nivel de cohesión, sus expectativas
favorables al aprendizaje, el clima de relaciones de comunicación que ha logrado
generar, e incluso por la propia personalidad y la actuación de sus líderes. Son esas
aulas con las que el profesorado no suele tener grandes problemas y en las que los
incidentes normales se resuelven sin mayores dificultades.
Los alumnos son diferentes: los alumnos desarrollan, junto a las capacidades
intelectuales y afectivas propias del pensamiento, un peculiar estilo cognitivo y un
campo de intereses y expectativas personales con características diferenciadas de
las del resto de los individuos del grupo.
Junto a lo expuesto, las circunstancias sociales que actualmente acontecen (los
nuevos valores sociales, la continua llegada de alumnos inmigrantes, la prolongación de la
escolaridad obligatoria...etc) requieren que la respuesta educativa que ofertamos desde
cada centro no pueda permanecer invariable, sino que debe permitir adaptarse a las
exigencias de la comunidad educativa y a una serie de valores educativos que socialmente
consideramos deseables y necesarios.
Cada equipo docente y cada profesor tienen que decidir sobre los valores
educativos y las opciones metodológicas que consideran más eficaces para estructurar su
actuación docente. Son los propios docentes quienes, en función del contexto social y
educativo en el que desempeñen su labor y de sus posibilidades de intervención, deben
tomar y justificar sus propias decisiones. En esta línea, la elaboración del Plan de
Atención a la Diversidad contribuye a favorecer estos procesos.
¡!!!!1 D. 138 donde dice que el centro debe elaborar el P.A.D

6. Características del Plan de Atención a la Diversidad.
Debe ser : integral
e
integraDor
Integral : porque abarca a todos los alumnos con algún tipo de necesidad de apoyo
educativo. No se agrupan a los alumnos como grupos diferentes según sus características
o necesidades educativas. Deben ser considerados como un conjunto global y continuo que
comprende desde el alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a cualquier
discapacidad y que necesita una atención muy específica, hasta el alumno que tiene algún
tipo de dificultad en los aprendizajes escolares y necesita algún tipo de ayuda.
Integrador: porque la respuesta educativa es responsabilidad de todos los profesores
y demás profesionales del centro.

7. OBJETIVOS
El Centro como motor de cambio, recoge en las Finalidades Educativas y en su
Proyecto de Centro, todos los aspectos esenciales para llevar a cabo la integración con
éxito. El centro está abierto al contexto ya que no podemos olvidar que el fin último de
la integración escolar es la integración social.
El Centro cuando establece sus objetivos generales, organiza y distribuye los
recursos y espacios, forma los grupos, planifica las actividades extracurriculares,
plantea la formación de los profesores y el sistema de evaluación, especifica sus normas
de convivencia, etc., tiene presente el conseguir la plena integración de los niños con
necesidades educativas especiales. Para ello avanza hacia fórmulas organizativas
eficientes y hacia la implicación del alumnado y de los padres en la tarea educativa.
Desde este planteamiento llegamos a una concepción educativa curricular adaptada, en
primer lugar, al contexto del centro (Proyecto Curricular de Centro), en segundo lugar al
aula (programaciones de aula), para finalizar con una adaptación al alumno en particular
(adaptaciones curriculares).
Objetivos
•Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir
dificultades y ofertar respuestas adecuadas a cada alumno y contexto.
•Garantizar la actuación coordinada de maestros y especialistas para la
correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

8. •Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad
que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
•Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con
necesidades educativas matriculado en el centro.
•Planificar propuestas educativas diversificadas de organización,
procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de
cada alumno.
•Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que
intervienen con los alumnos de necesidades especiales.
•Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de
facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado,
fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas.
•Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso
educativo de sus hijos.
•Coordinación con instituciones u organismos externos al Centro.

9. ESTUDIO DEL ENTORNO DEL CENTRO
En otro documento

10. DESTINATARIOS
En el D. 138 se indica en el Art. 2.2. que se considera alumno con necesidades
educativas especiales a todo aquel que, en un periodo concreto o a lo largo de toda la
escolarización, requiere una atención especializada de apoyo educativo por las siguientes
causas:
N.E.E. derivadas de una discapacidad física : parálisis cerebral, polio, espina bífida.........
N.E.E. derivadas de una discapacidad psíquica: retraso mental, síndrome de Down...
N.E.E. derivas de una discapacidad sensorial: sordos, hipoacúsicos, ciegos...
 o por manifestar trastornos graves de conducta : inadaptación, desmotivación.....
N.E.E. derivadas de un sobredotación intelectual : talentosos, precoces y superdotados.
N.E.E. por estar en situaciones desfavorables de tipo socio-económico, cultural o étnico.
N.E.E. derivadas de situaciones desfavorables de tipo lingüístico
N.E.E. derivadas de situaciones desfavorables de salud: hospitalización prolongada...
N.E.E. derivadas de un desajuste curicular significativo, sin que este tenga por causa las
situaciones anteriores.
Cuando se identifican determinados alumnos con necesidades educativas
especiales, no se trata de catalogarlos como “deficientes” para restringir sus
posibilidades de aprendizaje y derivarlos hacia un currículo marginal, se alude al alumno y
a su contexto de aprendizaje de tal forma que, tras una valoración de la situación en un
marco educativo concreto, se puedan articular medidas pedagógicas bajo nuestro control,
actuaciones que el profesor o el equipo docente pueden aplicar en el ámbito del centro.
Desde una concepción integradora y comprensiva, la permanencia del alumno en su
grupo-clase durante amplios periodos es fundamental, ya que los aprendizajes no se
reducen al ámbito de lo académico, suponen para todos los alumnos un bagaje de
experiencias afectivas y sociales a las que un planteamiento educativo coherente no
puede renunciar.

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Como hemos visto no todas las dificultades de aprendizaje se asocian a un déficit
sensorial, motor o intelectual, algunas se deben, entre otras causas, a carencias en el
entorno socio-familiar, a desajustes en los aprendizajes previos, a la condición de
inmigrante o a una combinación de múltiples factores no siempre fáciles de identificar.
Independientemente de su causalidad, la atención educativa que unos y otros
demandan, exige desarrollar medidas pedagógicas que permitan flexibilizar y diversificar
el currículo para facilitar el logro de los objetivos de cada etapa educativa.
Cuando se identifican determinados alumnos con necesidades educativas
especiales, no se trata de “catalogarlos” y derivarlos hacia un currículo marginal, se alude
al alumno y a su contexto de aprendizaje de tal forma que, tras una valoración de la
situación en un marco educativo concreto, se puedan articular las medidas pedagógicas
necesarias y las actuaciones que el profesor o equipo docente puedan aplicar en el ámbito
del centro. Estas medidas son:
5- MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA.
5.1 – MEDIDAS ORDINARIAS.
CRITERIOS Y ACTUACIONES.
 Recibirán refuerzo pedagógico aquellos alumnos que presentan un desfase
curricular y se considere que con la atención personalizada del tutor dentro del
grupo clase no va a lograr progresar adecuadamente. Este refuerzo podrá ser
transitorio si el alumno supera sus dificultades dentro del grupo escolar.
 Los apoyos se realizarán fundamentalmente en las áreas instrumentales :
lenguaje y matemáticas.
 Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados de las
medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir.
El E.O.E.P. colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos
alumnos y, en los casos que se considere necesario llevará a cabo una evaluación psicopedagógica.
El trabajo de selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación debe realizarse a
partir del currículo real (el que cada profesor desarrolla en el aula) y a lo largo de un curso
académico, margen temporal suficiente para introducir en cada trimestre el análisis de los
contenidos desarrollados y la selección de los que el equipo de profesores considera básicos o
nucleares (la selección se puede contrastar aprovechando las pruebas de evaluación que
habitualmente se realizan en cada trimestre)
5.1.1- ORGANIZATIVAS.

13. El criterio general que se va a adoptar es proporcionar una respuesta educativa adaptada a la
diversidad de capacidades , intereses y ritmos de aprendizajes de los alumnos.
 Agrupaciones flexibles : desdobles.
Se organizarán desdobles en los cursos terminales de primer y segundo ciclo en el
área de educación física , de forma que los tutores impartan docencia a la mitad del
grupo durante seis sesiones semanales, mientras el profesorado de educación física
atiende en su clase los medios grupos restantes.
Igualmente, se realizan desdobles en área de “Lengua Inglesa” en el segundo nivel
del tercer ciclo. Durante una sesión, la profesora de “Lengua Inglesa “ imparte
docencia a la mitad de grupo, recibiendo la otra mitad clase de plástica. En una
segunda sesión se reproduce la misma situación pero invirtiendo los grupos.
En el segundo ciclo de Primaria, se realizan ocasionalmente desdobles
aprovechando las prácticas de campo en el área de Conocimiento del Medio .
 Apoyos ordinarios dentro del aula
En E. Infantil existe una profesora de apoyo que refuerza la tarea educativa
cotidiana en las diferentes aulas y en actividades específicas como psicomotricidad
e informática. Así mismo, atiende a los alumnos que manifiestan un proceso
madurativo más lento. Dado el elevado número de aulas existentes en el Centro en
esta etapa, frecuentemente debe modificar estas funciones para efectuar
sustituciones provocadas por ausencias justificadas (usualmente enfermedad). En
el primer nivel del primer ciclo una profesora apoya dentro del aula a los tres
grupos en la adquisición del proceso lecto – escritor durante catorce sesiones
semanales.
Siempre que la organización del Centro fuerce a la adscripción de un profesor
especialista a una tutoría de primer ciclo, las materias no impartidas por dicho
profesor especialista, se verán reforzadas con profesorado del propio ciclo.
Se establecerán apoyos para actividades informáticas a todos cursos de E.
Primaria y al tercer nivel de segundo ciclo de E. Infantil.
Aquellos alumnos que manifiesten un desfase curricular considerable podrán ser
apoyados por el profesorado de pedagogía terapéutica dentro del aula o fuera de
ella en pequeño grupo.
En educación Primaria se formarán grupos de refuerzo pedagógico impartidos por
profesorado del ciclo o próximos al mismo, intentando en todo momento que dicho
profesorado haya mantenido contacto docente con dicho alumnado en cursos
anteriores. El tamaño de dichos grupos no excederá a los cuatro alumnos , llegando
incluso a la atención individualizada.
5.1.2- CURRICULARES.
  Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo.
 Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.
 Permanencia de un año más en el ciclo.
 Adaptación de materiales didácticos.
5.1.3- METODOLÓGICAS.
  Partir de los conocimientos previos del alumno (evaluación inicial).

14.  Potenciar la implicación de los alumnos en los aprendizajes, incrementando su
participación y colaboración.
 Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados , adaptados a los
diferentes niveles e intereses de los alumnos.
 Aprendizajes funcionales y significativos.
5.2- – MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.
ADAPTACIONES CURRICULARES.
Una ACI, alude a modificaciones, más o menos significativas, realizadas en alguno o varios
elementos del currículo real (el que se desarrolla en el aula) para responder a las
necesidades educativas especiales de un alumno. Su finalidad es ser útil al
profesor.hvkkjvblfhhoiiiihrejeoij kjjjjjjqirouñoooooiqeiii

15. ACTIVIDADES
El P.A.D implica actuaciones como:
1º) Decisiones curriculares en el centro como la adaptación de los documentos programáticos en
función de las características y de las necesidades del alumnado.
2º) Los Equipos de Ciclo determinan: objetivos básicos, contenidos fundamentales, metodología,
estrategias didácticas adaptadas a las características de los alumnos, etc...
Es de gran importancia que el equipo de profesores enuncien, definan y consensuen objetivos y
contenidos básicos (aquellos que son fundamentales para seguir aprendiendo) y un repertorio de
actividades graduadas y diversificadas, junto a criterios de evaluación consonantes con todo lo anterio.
Se dispone así de un marco de referencia claro y explícito para abordar la atención educativa de
cualquier alumno, con independencia de su competencia curricular o del ritmo de aprendizaje que
permitan sus capacidades. Se podría hablar de unos “mínimos” de ciclo (no se especifican los
“máximos” que únicamente están condicionados por las capacidades de cada alumno). Tampoco
implica en ningún caso establecer límites a los aprendizajes, sino que es un proceso de personalización
de la enseñanza.
El trabajo de selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación debe realizarse a
partir del currículo real (el que cada profesor desarrolla en el aula) y a lo largo de un curso académico,
margen temporal suficiente para introducir en cada trimestre el análisis del bloque de contenidos
desarrollado y la selección de los que el equipo de profesores considera básicos o nucleares (la
selección se puede contrastar aprovechando las pruebas de evaluación que habitualmente se realizan
cada trimestre).
3º) Diseñar procedimientos para articular la Atención de los alumnos con necesidades educativas
específicas (adaptaciones curriculares, programas de refuerzo o de apoyo, o programas de
enriquecimiento curicular para alumnos bien dotados)
Se debe contemplar , entre otros, los siguientes elementos:
-Recursos disponibles
-Procedimientos para seleccionar los alumnos que precisan Evaluación Psicopedagógica, para analizar
y transmitir la información resultante de todo el proceso y para tomar decisiones ajustadas a las
necesidades del alumno y a las posibilidades del centro.
-Tipo de medidas de apoyo, refuerzo o enriquecimiento curicular... para elaborar y aplicar los planes
personalizados de trabajo (Adaptaciones Curriculares), delimitando con claridad los responsables de su
aplicación, seguimiento y evaluación.
-Horarios y periodos habilitados para llevar a la práctica cada plan de trabajo (dentro y fuera del aula) y
procedimientos para asegurar la coordinación entre tutores y especialistas.
-Criterios de evaluación (acordes al plan de trabajo) e información a padres.
-

16. ACTUACIONES ESPECÍFICAS CON ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
Entendiendo la integración escolar bajo el enfoque de institucional consideraremos como actuaciones
específicas con estos alumnos todas aquellas modalidades de agrupamientos que podemos llevar a
cabo, así como los criterios en cuanto a espacio-tiempo, objetivos, contenidos y estrategias de
aprendizaje.
A.- AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS.
Según el Seminario Permanente del Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial
podríamos utilizar los siguientes criterios de agrupamiento de alumnos
a) Modelo organizativo de grupo-clase/pequeño grupo.
En este modelo se contempla la unidad del grupo clase y, dependiendo de las situaciones de
aprendizaje, se trabajaría en pequeño grupo. Las actividades a realizar en el grupo clase serían las
asambleas, comunicación de experiencias y explicaciones colectivas. El pequeño grupo se utilizaría
para actividades de investigación.
b) Modelo de grupos flexibles.
Con los grupos flexibles se responde a las necesidades educativas de cada alumno en las diferentes
áreas de desarrollo posibilitando su participación activa en el grupo, consiguiendo sus propios
objetivos. Los criterios para formar grupos flexibles podrán ser el nivel madurativo, el ritmo de
aprendizaje, los problemas conductuales y el nivel de interacción con el grupo. Los alumnos podrán
pasar de un grupo a otro en función de sus propios progresos. En este tipo de agrupamiento, los grupos
de nivel madurativo más bajo son menos numerosos por lo que es posible lograr una atención más
individual. Se suelen realizar entre alumnos de un mismo nivel o ciclo.
c) Modelo de grupo-taller.
Es el equipo de profesores el que fija las actividades a realizar en cada taller. Utilizando un sistema de
rotación de talleres se garantiza que todos los alumnos pasen por todos los talleres. Este sistema facilita
el proceso de aprendizaje ya que consigue una extraordinaria motivación ante las diferentes tareas a
realizar. Refuerza también el autoconcepto y la autoestima ya que los contenidos del taller se adaptan a
las posibilidades e intereses de los alumnos. Tiene como especial dificultad la gran coordinación de
profesores y de trabajo en equipo que requiere.
Estrategias de aprendizaje.
a) Métodos Cooperativos:

17. Se trata de una serie de métodos instruccionales en los cuales se les anima a los estudiantes o se les
pide, que trabajen juntos en tareas académicas. El aprendizaje se realiza en base a la interacción entre
compañeros. Estos métodos en los últimos años han experimentado una gran popularidad, debido a:
- Su viabilidad ante grupos de alumnos heterogéneos, que asumen que los grupos de aprendizaje
incrementan la socialización y el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales, así
como el tiempo del profesor para atender a las diferencias individuales.
- Su flexibilidad, ya que puede usarse con alumnos de cualquier edad, en cualquier materia, etc.
Los métodos de aprendizaje cooperativos pueden ser tan simples como tener a estudiantes sentados
para discutir o ayudarse uno al otro en las tareas de clase, o pueden ser bastante complejos. Pueden usar
recompensas grupales, como los grupos de contingencia, (recompensa a los grupos en función de los
logros de su grupo), o pueden no hacerlo.
El cambio en la estructura de recompensas interpersonales es otro rasgo esencial en la caracterización
de la enseñanza cooperativa. Esta estructura hace referencia a las consecuencias para un alumno de los
resultados de sus compañeros. El éxito del grupo depende del aprendizaje individual de cada miembro,
es por lo que todos están motivados para intentar asegurar que los componentes del grupo dominen el
material que está siendo tratado.
Otro elemento diferenciador del aprendizaje cooperativo es la estructura de autoridad que se mantiene
en la clase. Esta estructura hace referencia al control que los alumnos ejercen sobre sus propias
actividades, como opuesto al control ejercido por los profesores.
En la enseñanza cooperativa se puede distinguir una estructura cooperativa de objetivos, caracterizada
por la ayuda, y otra por la mutualidad. En la cooperación mutua es la propia relación con un objetivo
compartido lo que une a los alumnos. Sin embargo en las estrategias de ayuda la cooperación se
produce para ayudar a otros alumnos a conseguir la aportación individual que realiza cada miembro al
grupo.
Las ventajas de este tipo de trabajo para la integración escolares son:
- Se produce una revalorización del aprendizaje por los alumnos que supera el valor individual que
tradicionalmente se otorga al mismo.
- Motiva a los alumnos a ayudarse unos a otros, ya que el resultado final es un producto del grupo,
cuando un alumno debe ayudar a otro, a la vez, aprende al hacerlo.
- Los alumnos se proporcionan atención y ayuda individual inmediata unos a otros dentro del propio
grupo.
b) Tutorías
Las estrategias de enseñanza entre alumnos o tutorías entre iguales suponen otra novedosa
contribución a los estudios sobre integración. Su principal característica diferenciadora es que va ser un
alumno el que haga las funciones de profesor.

18. Suponen trasladar parte del énfasis de la integración desde el profesor hasta el alumno, la búsqueda de
estrategias de enseñanza individualizada y la búsqueda de soluciones al problema del apoyo instructivo
al alumno integrado. A continuación vamos a tratar tres tipos de estudios o estrategias:
1.- La tutoría entre iguales: es una estrategia que trata de adaptarse a las diferencias individuales en
base a una relación entre los participantes. Suelen ser dos compañeros de la misma clase y edad, uno de
los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno. El tutor enseña y el alumno aprende.
2.- Tutoría entre compañeros de distinta edad: es una variante de la tutoría entre iguales. Es condición
indispensable que exista diferencia de edad entre el tutor y su alumno, y que la ayuda ocurra
invariablemente en forma de interacción diádica.
3.- Tutoría con inversión de roles: es el propio alumno con necesidades educativas especiales el que
realiza las funciones de tutor de los alumnos ordinarios. Por ejemplo, alumnos con trastornos de
aprendizaje y de conducta como tutores de alumnos ordinarios más jóvenes.
2.- Estrategias conductuales.
Estas estrategias hay que enmarcarlas dentro de un constructo más amplio, el de la socialización, que
abarca las destrezas y habilidades sociales. Para la identificación de éstas se han utilizado tres métodos:
las mediciones sociométricas, las valoraciones del profesor y la observación en el medio natural del
aula.
Las técnicas que se han empleado para mediar en los resultados sociales de la integración escolar son:
a.- Manipulación de antecedentes: consiste en manipular acontecimientos para que se produzca una
interacción social. Tienen la ventaja de que la provocación puede ser llevada a cabo tanto por un
alumno con por el profesor. Su aplicación es para aquellos alumnos que aunque poseen las destrezas
sociales necesarias para la integración no la utilizan, así como para aquellos alumnos integrados que no
son aceptados por sus compañeros por no interactuar con ellos.
b.- Manipulación de consecuencias: consiste en ofrecer una consecuencia al alumno en virtud de su
conducta social. Las estrategias más utilizadas para manipular las consecuencias son:
- El refuerzo social contingente, que se lleva a cabo cuando el profesor o un alumno sistemáticamente
refuerzan en público al "niño objetivo" cuando éste interactúa apropiadamente o coopera con sus
compañeros.
- Los programas de refuerzo en base a fichas o puntos, consisten en administrar al alumno puntos o
fichas cuando éste tiene intercambios o actuaciones sociales apropiadas con sus compañeros. Cada uno
de los comportamientos-objetivos tienen un determinado valor en fichas. Estas además tienen un valor
simbólico que permite canjearlas por algún premio o regalo. En estos programas el comportamiento no
apropiado suele ser castigado según el coste de las fichas.
- Las contingencias grupales, consisten en aplicar consecuencias a todo el grupo en base a las
conductas e los niños.

19. c.- Modelado: consiste en exponer al alumno objetivo a la conducta de un modelo, reforzando la
conducta del modelo y la imitación. Se ha utilizado con un objetivo triple: aprendizaje de nuevas
destrezas sociales, inhibición o desinhibición de comportamientos o conductas que presenta el alumno,
y la reaparición de destrezas que el alumno observador posee pero no utiliza. Podemos distinguir dos
tipos básicos de influencia modeladora: a través de vídeos o películas y el modelado a través de
situaciones reales.
3.- Estrategias centradas en contenidos curriculares.
Esta vía para promover las interacciones entre alumnos ordinarios e integrados consiste en formar a los
alumnos ordinarios para ello. El objetivo es modificar las actitudes y comportamientos de los alumnos
ordinarios hacia los integrados.
Algunas líneas de trabajo en este sentido podrían ser las siguientes:
- Consideración de los objetivos y contenidos como elementos indicativos de referencia y no como un
programa cerrado de metas a conseguir y de metas a desarrollar.
- Articulación de los contenidos alrededor de macro-actividades con sentido explícito e interesante para
el alumno concreto.
- La participación efectiva del alumnado en las decisiones didácticas a través de diferentes
instrumentos, tanto en lo que se refiere al temario y su desarrollo como a las actividades, normas de
trabajo.
- Desarrollo de actividades de autorregulación del aprendizaje por el propio alumno, individualmente o
en cooperación , a través de diferentes estrategias e instrumentos.
- Seguimiento cotidiano por el profesorado del proceso de aprendizaje a través del equipo educativo y,
en el aula, por medio de instrumentos como la observación sistemática, el diario de clase...
- Alternancia de las relaciones de comunicación en el aula entre períodos de trabajo cooperativo,
trabajo individual...
- Elaboración de materiales didácticos multimedia.
- Articulación de los recursos del centro y del entorno con la programación didáctica realizada.
- Flexibilidad en la gestión del espacio y del tiempo de aprendizaje previsto para adecuarlos a los
ritmos reales, tanto del colectivo como de las personas.

20. RECURSOS
Personales
El dar respuesta a las diferencias individuales implica la coordinación de todos los
recursos humanos existentes en los diferentes ámbitos profesionales que puedan incidir
en el campo educativo. La actuación inconexa y aislada de profesores y especialistas no
cubre la finalidad educativa que las medidas de atención a la diversidad persiguen.
TUTORES:
La implicación del tutor en el proceso de enseñanza y aprendizaje de todos sus alumnos
es básica y nunca puede ser suplantada por la intervención de otros profesionales.
Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el Reglamento Orgánico de
Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de atención a la
diversidad:
 Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de
orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios y la colaboración del E.O.E.P.
 Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el
resto del profesorado implicado en el grupo.
 Detección de las posibles necesidades educativas especiales de algún alumno tras la
evaluación inicial.
 Comunicación al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el proceso de
información a la familia e intervención del E.O.E.P. y articular a continuación las medidas
pedagógicas necesarias.
 Colaborar con el E.O.E.P. en la evaluación psicopedagógica.
 Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la adecuación
personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con la
colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado
especialista P.T. y A.L. y el E.O.E.P.
 Facilitar la integración de los alumnos en el grupo.
Fomentar la participación en las actividades del centro.
 Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con P.T., A.L. y resto de
profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisión que proceda
acerca de su promoción de un ciclo a otro.
 Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas sobre todo
aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento
académico.
♠ PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (Ver apartado "Equipo P.T.s y A.L.")

21. ♠ PROFESORADO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE (Ver apartado "Equipo P.T.s
y A.L.")
♠ EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA ( E.O.E.P.) (Ver
apartado "E.O.E.P.)
♠ EQUIPO DIRECTIVO:
Además de las funciones generales determinadas para el equipo directivo en el Reglamento
Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de
atención a la diversidad:
 Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con
dificultades de aprendizaje.
 Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.
 Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado con
necesidades educativas.
♠ EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA ( E.O.E.P.) (Ver
apartado "E.O.E.P.)
♠ EQUIPO DIRECTIVO:
Además de las funciones generales determinadas para el equipo directivo en el Reglamento
Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de
atención a la diversidad:
 Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con
dificultades de aprendizaje.
 Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.
 Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado con
necesidades educativas.
♠ EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA ( E.O.E.P.) (Ver
apartado "E.O.E.P.)
♠ EQUIPO DIRECTIVO:
Además de las funciones generales determinadas para el equipo directivo en el Reglamento
Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de
atención a la diversidad:
 Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con
dificultades de aprendizaje.
 Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.
 Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado con
necesidades educativas.
Organizar los tiempos que el Centro pueda aportar para la aplicación del plan.
 Coordinación con todos los profesionales que participan en la aplicación del plan.
7.2 – EXTERNOS.

22. El Centro mantendrá contactos con organismos , entidades y profesionales que actüen
sobre alumnado del Centro, como lo es en nuestro caso la O.N.C.E., para conseguir una
coordinación y seguimiento efectivos en la consecución de los objetivos propuestos
Los E.O.E.s (médicos, psicólogos, logopedas, asistentes sociales, etc.), deben realizar las
tareas de prevención, detección, valoración y seguimiento de los alumnos con necesidades educativas
especiales. Los datos que nos aporten (psicológicos, médicos, socio-laborales, educativos, etc.) nos
servirán para elaborar adaptaciones del currículum para estos alumnos.
Los profesores de apoyo facilitan al profesor tutor una asistencia técnico-específica aportando datos,
estrategias, métodos, etc., para llevar a cabo la atención a las individualidades. El profesor tutor debe
tener una formación de base que le permita acomodarse a las diferencias individuales que tenga en el
aula y, al mismo tiempo, debe de ser capaz de crear un ambiente de acogida y aceptación hacia el niño
deficiente. Es muy importante la formación de este tutor en estrategias de aprendizaje y modos de
trabajo en el aula con niños que necesitan adaptaciones curriculares.
Si partimos de un planteamiento curricular abierto y flexible, que ha de tener sucesivos niveles de
concreción, será el profesor, junto con el profesor de apoyo y los distintos profesionales que atiendan al
alumno con necesidades educativas quienes realizarán el último nivel de concreción, es decir, el
desarrollo del currículum en la actividad docente y en el aula. Hemos partido de la idea de que el
currículum (objetivos, contenidos, metodología, evaluación) de los sujetos con necesidades educativas
especiales no puede ser otro que el currículum ordinario de la enseñanza obligatoria, realizando en él
las adaptaciones necesarias para dar cuenta de aquellas exigencias distintas que tienen algunos sujetos.
Es en este contexto donde se plantea la atención a la diversidad desde el currículum, aspectos tales
como la optatividad, la diversificación curricular y las adaptaciones curriculares, tienen aquí un papel
relevante, entendiendo por adaptación curricular la acomodación o ajuste de la oferta educativa común
a las necesidades y posibilidades de cada alumno.
Materiales
A Recursos materiales: los primeros problemas que surgen en muchos casos de integración es la
eliminación de las barreras arquitectónicas. El centro y el aula han de poder permitir al alumno
integrado la plena libertad de movimiento utilizando una distribución flexible del espacio y del
mobiliario en diferentes áreas o actividades. El material didáctico a utilizar en el aula ha de estar
igualmente adaptado en función del hándicap que presentan determinados alumnos (necesidades
motóricas, visuales, auditivas, etc.).
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO.

23. Cuando organicemos el espacio tendremos que tener en cuenta el tipo de aprendizaje que
queremos conseguir y el tipo de interacciones que pretendemos.
De todos modos, con respecto a los alumnos con necesidades educativas especiales hay que
tener en cuenta que:
- Los alumnos con necesidades auditivas deben situarse donde puedan sacar más partido de
lo que se vea o se oiga en clase, en el centro de la clase normalmente.
- Dependiendo de la dificultad visual adoptaremos una u otra medida sobre el lugar idóneo
(luminosidad, cercanía a la pizarra, etc.), teniendo como criterio fundamental aprovechar los
restos visuales que tenga el alumno.
- Los alumnos con problemas motóricos se podrán colocar en algún sitio especial de la clase
dependiendo del equipo que necesite (silla de ruedas, mesa adaptada, silla con taco,etc.).
En cuanto al tiempo, debemos tener en cuenta, dentro de la flexibilidad que debe caracterizar
el tratamiento con sujetos que presentan necesidades educativas especiales, qué momentos
son más apropiados para determinados tipos de aprendizaje, también es importante fijar en
los que van a intervenir los diversos profesionales. Según el apoyo que reciban podemos
tener dos modalidades principales:
a) Apoyos temporales dentro del aula.
En este sistema el profesor de apoyo trabaja el currículum, dentro del aula ordinaria, con el
alumno con necesidades educativas. El objetivo es permitir al profesor ordinario llevar un
ritmo “normal" mientras que se le garantiza al alumno con necesidades, el apoyo en el área y
los contenidos que se imparten en la clase.
b) Apoyos temporales fuera del aula.
En determinadas áreas o actividades (principalmente las instrumentales) el alumno con
necesidades educativas específicas sale de su grupo-aula para ser atendido por el profesor de
apoyo. Esta atención irá dirigida a realizar las adaptaciones curriculares pertinentes.
Otras veces el apoyo a alumnos con necesidades educativas, podrá recibir el refuerzo
educativo fuera del aula por parte del profesor tutor o profesor de área, mientras que el
profesor de apoyo permanecerá con el grupo-clase desarrollando otras tareas curriculares que
no requieran especial dificultad y explicación.

24. 7-EVALUACIÓN
6.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS.
Al igual que con el alumnado ordinario, se realizará una evaluación continua de la consecución de
los objetivos propuestos en las ACIs, introduciéndose las medidas correctoras oportunas
,siempre que el progreso no sea positivo.
La evaluación será realizada por los profesores implicados en las sesiones de coordinación y
evaluación marcados en la P.G.A.
En el Boletín de información a las familias, elaborado trimestralmente, se recogerá el grado
de consecución de los objetivos programados para dicho periodo. En el caso de los alumnos
con una ACI significativa los objetivos estarán individualizados, al igual que su grado de
consecución.
8.- EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN.
La evaluación se efectuará a dos niveles:
 Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan, ya
mencionado anteriormente.
 Evaluación del plan propiamente dicho.
El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad anual,
preferentemente al final de cada curso, la adecuación de éste a la realidad del
Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos
humanos y materiales previstos para el curso siguiente.
El proceso a seguir será el siguiente:
1. Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo.
2. Puesta en común en la Comisión de Coordinación Pedagógica.
3. Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el “Claustro de
Profesores” para su conocimiento.
4. Inclusión de las valoraciones en la “Memoria de Final de Curso, que a su vez
servirá de base para la “P.G.A.” del curso siguiente .
Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el
periodo escolar, se procedería a realizar las modificaciones oportunas .
La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de curso, atendiendo a las
conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentes en dicho momento.
PLANTEAMIENTOS DE FUTURO.
Para una mejor atención en la etapa de E.Infantil de los niños con procesos madurativos
lentos, sería conveniente contar con un profesor de apoyo más siempre que el número de aulas y
las ratios existentes sean tan numerosas.

25. Las expectativas del Centro, considerando el número de alumnos y grupos actuales, para
los próximos años son las de ver aumentadas el número de aulas de Educación Primaria,
incrementándose paulatinamente hasta alcanzar un total de diecisiete en el curso 2004-05.
Dicha situación podría provocar un déficit considerable de espacios y de recursos
humanos, circunstancias que incidirían negativamente en la atención del alumnado en general
(desdobles, refuerzos) y en particular de aquél con necesidades educativas especiales.

26. BASE LEGISLATIVA ( Normativa de referencia)
 Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de
Educación Primaria (R.D.82/96, de 26 de Enero ), donde se definen las funciones del
tutor.
•Resolución 8 – Julio - 02 sobre Instrucciones del Plan de Atención a la Diversidad en colegios
de E. Infantil y Primaria e Institutos de Educación Secundaria. (DOCM 19-Julio-02)
•Orden de 6 – Marzo- 03 de la Consejería de Educación por la que se regula la organización y
funcionamiento de los Equipos de Orientación de la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha. (DOCM 17-Marzo-03)
•Orden 15- Diciembre-03 de la Consejería de Educación por la que se determinan los criterios y el
procedimiento para flexibilizar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas
específicas asociadas a condiciones personales de superdotación intelectual (DOCM 24-
Diciembre-03)
Direcciones de Internet
P.A.T. www. Educarm.es/primaria
Principios de intervención educativa en la Logse.
Los principios generales de intervención educativa para atender a los sujetos que presentan n.e.e. están
recogidos en la LOGSE, concretamente en el Capítulo Quinto. De la Educación Especial:
Artículo 36.
1. El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades
educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar, dentro del mismo sistema los
objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos.
2. La identificación y valoración de las necesidades educativas especiales se realizará por equipos
integrados por profesionales de distintas cualificaciones, que establecerán en cada caso planes de
actuación en relación con las necesidades educativas de los alumnos.
3. La atención al alumnado con necesidades educativas especiales se regirá por los principios de
normalización e integración escolar.
4. Al final de cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos con
necesidades educativas especiales, en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración
inicial. Dicha evaluación permitirá variar el plan de actuación en función de sus resultados.

27. Artículo 37.
1. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, el sistema educativo deberá disponer de
profesores de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los
medios y materiales didácticos precisos para la participación de alumnos en el proceso de aprendizaje.
Los centros deberán contar con la debida organización escolar y realizar las adaptaciones y
diversificaciones curriculares necesarias para facilitar a los alumnos la consecución de los fines
indicados. Se adecuarán las condiciones físicas y materiales de los centros a las necesidades de estos
alumnos.
2. La atención a alumnos con necesidades educativas especiales se iniciará desde el momento de su
detección. A tal fin, existirán los servicios educativos precisos para estimular y favorecer el mejor
desarrollo de estos alumnos, y las administraciones educativas competentes garantizarán su
escolarización.
3. La escolarización en unidades o centros de educación especial sólo se llevará a cabo cuando las
necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario. Dicha situación será revisada
periódicamente, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso de los alumnos a
un régimen de mayor integración.
4. Las Administraciones educativas regularán y favorecerán la participación de los padres o tutores en
las decisiones que afecten a la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales.

28. 9. ANEXOS
CONCLUSIÓN
Como regla general, entendemos que la mejor vía para atender a
la diversidad es actuar, siempre que sea posible, en el aula ordinaria.
En la sociedad, y en la escuela, lo natural, lo que se da, son los
grupos heterogéneos, diversos, y es sobre ellos y desde ellos, donde
es posible una actuación que permita el intercambio, el aprendizaje
mutuo, el planteamiento y la resolución de conflictos. en definitiva, la
educación y la formación para ejercer una ciudadanía crítica y
responsable.
Concebimos que todo el alumnado puede progresar si tienen una
atención adecuada. Que el progreso en el aprendizaje no depende
tanto de capacidades innatas predeterminadas, sino de la calidad y
cantidad de aprendizajes realizados y en este aspecto es clave la
coordinación del profesorado y de éste con las familias. Que el
aprendizaje es básicamente el resultado de la interacción social y por
tanto depende en gran medida de las relaciones interpersonales y del
clima afectivo.
Se puede afirmar que las medidas de atención a la diversidad,
generan resultados positivos, resultados, en ocasiones,
espectaculares. Sin embargo, es preciso que las Administraciones
educativas tomen conciencia de que la educación que comprende
medidas eficaces de atención la diversidad, es cara, nadie pretende
sostener lo contrario, pero constituye la mejor de las garantías de lo
que el sistema educativo puede aportar a la igualdad.
Es preciso dedicar una mayor atención al desequilibrio existente
entre medidas preventivas y medidas paliativas o de intervención, a
favor de estas últimas. Se interviene, y en ocasiones se interviene
bien, sobre un alumnado ya desmotivado, con baja autoestima, con
baja competencia escolar y con un elevado grado de inadaptación a
un modelo de enseñanza-aprendizaje. La gestión de este contingente
puede ser eficaz desde un punto de vista de su integración socio-
laboral, pero ya es tarde para una adecuada inserción escolar. La
consecuencia es que quedan excluidos de una amplia gama de
oportunidades educativas y que, por tanto, persiste la situación de
desigualdad con que accedieron a la escuela.

29. Se hace necesario un proceso de evaluación sistemática cualitativa
y cuantitativa de los procesos actualmente en funcionamiento sobre
Atención a la Diversidad.
Es preciso priorizar las medidas preventivas sobre las paliativas. La
detección temprana, la intervención personalizada, la aplicación de
medidas compensadoras en los primeros años de la escolarización, la
aplicación del aprendizaje cooperativo, la autorregulación del
aprendizaje (autonomía del aprendizaje), la personalización de la
enseñanza... son algunas de las medidas a adoptar.
Hay que destacar la funcionalidad de las medidas de Atención a la
Diversidad desarrolladas por los centros en el uso de su autonomía
pedagógica y curricular. En los casos en que el diseño de la aplicación
de estas medidas está elaborado en el propio centro se obtienen
modelos altamente adaptados a cada situación concreta y, por tanto,
tienen todas las posibilidades de ser más eficaces.
Los recientemente promulgados decretos de mínimos constituyen
un importante obstáculo para desarrollar diversas medidas de
Atención a la Diversidad (diversificación curricular, compensatoria,
adaptaciones curriculares...). Es precisa su sustitución por otros, con
unos mínimos flexibles y versátiles resultado de un amplio proceso de
debate.
Los Programas de Diversificación Curricular, cuando el perfil de
alumnos seleccionados es correcto, han demostrado logros notables
en cuanto a la mejora de las posibilidades de éxito escolar para el
alumnado con cierto retraso escolar. Deben ser fomentados estos
Programas, así como estudiados otras experiencias que tratan de
poner a prueba lo que podríamos llamar pre-diversificación curricular.
Las Unidades de Currículo adaptado, para alumnado con fuerte
rechazo escolar, presentan resultados muy heterogéneos y en ningún
caso son la opción deseable. Ahora bien, cuando las medidas
preventivas no han surtido efecto (o como es más general no se han
llegado a implementar) pueden resultar eficaces para mejorar la
autoestima y las posibilidades de integración educativa y/o laboral.
Hay determinadas circunstancias que aumentan o disminuyen el éxito
de estas medidas así como su carácter segregado.
Existen formas que merecen ser ampliamente experimentadas y,
en su caso, implementadas de forma más general: Profesorado de
seguimiento, tutoría, tutoría compartida, tutoría individualizada,
unidades extraordinarias con proyectos, coordinación de los equipos

30. de curso, adaptaciones del currículo significativas y no significativas,
materiales didácticos para la diversifican del currículo y de la
metodología, atención personal fuera de horario lectivo, atención a
clase con dos profesores simultáneamente, utilización coordinada de
equipos de orientación...
La funcionalidad de las medidas de Atención a la Diversidad es
tanto mayor cuanto antes se aplican a lo largo de la vida escolar. Es
por ello por lo que llamamos la atención sobre las experiencias de
este tipo que se están llevando a cabo, en centros de Infantil y
Primaria. Se hace necesario aumentar los recursos humanos, en
general, y psicopedagógicos en particular en estos niveles educativos.
En las plantillas deben incorporarse nuevos perfiles profesionales
que la situación ya demanda: educadores sociales, mediadores
sociales, trabajadores sociales, etc.
En cuanto a la reducción de ratio es preciso llegar a desdobles en
los grupos a partir de determinado número de alumnos, y consideran
la reducción de las cifras cuando en un grupo haya uno o dos alumnos
con necesidades educativas especiales o con necesidades de
compensación educativa.
Es preciso que se pongan en marcha planes específicos de
formación para la elaboración de adaptaciones curriculares tanto
individuales como grupales. Asimismo las administraciones educativas
pondrán a disposición del profesorado materiales didácticos adaptados
a metodologías y diferentes niveles de profundidad.
Hacemos una propuesta para que los centros educativos, en el
ejercicio de la autonomía que les corresponde, diseñen y ofrezcan en
condiciones de calidad y racionalidad el número de asignaturas
optativas que consideren necesarias. Las Administraciones educativas,
por su parte, deberán abandonar los criterios restrictivos que se han
venido aplicando; y favorecerán los cambios organizativos necesarios
(franjas horarias) para que esta medida no repercuta negativamente
en el funcionamiento del centro.
La repetición de curso es una medida que se debe aplicar a
propuesta de la Junta de Evaluación, en aplicación de los criterios de
promoción fijados por el Claustro, acompañando esta prescripción de
las necesarias medidas que mejoren su efectividad: selección de
áreas que se van a repetir y adaptaciones curriculares para estas
áreas. Deben ser impartidas por profesores de ámbito debidamente

31. formados y que su implantación se extienda a todos los centros en los
que sea necesaria.
Existen notables diferencias interterritoriales en la realidad, que no
contempla el diseño de medias y la financiación de Atención a la
Diversidad. Por ello, deben ser tomadas las medidas necesarias que
garanticen la igualdad de oportunidades y la compensación educativa
en este aspecto.