PLAN TE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
IES EL PILES
Mayo de 2011
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2. INDICE
I. INTRODUCCIÓN
Marco Legal
II. CONCEPTO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
III. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
IV. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
V. CLASIFICACIÓN DEL ALUMNADO SUSCEPTIBLE DE MEDIDAS
ESPECIALES
VI. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Clasificación de las Medidas:
1- Comunitarias
2-Institucionales
2.2- Curriculares
2.3- Metodológicas
2.4- Individuales
VIII. PROGRAMAS
IX. ACTUACIONES y RESPONSABLES
X. EVALUACIÓN Y REVISIÓN
ANEXO I: PLAN INDIVIDUALIZADO DE TRABAJO
PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD IES EL PILES
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3. I. INTRODUCCIÓN
MARCO LEGAL
En su aspecto normativo, este Programa de Atención a la Diversidad se atiene a lo
dispuesto en la normativa siguiente:
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria
DECRETO 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y establece el currículo
de la Educación secundaria obligatoria en el Principado de Asturias
El REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
En el DECRETO 75/2008 por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato,
en el Principado de Asturias.
DECRETO 249/2007 de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del
alumnado y normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con
fondos públicos del Principado de Asturias. Publicado en BOPA 22/10/2007
RESOLUCIÖN de 6 de junio de 2008 (BOPA de 26 de junio) de la Consejería de Educación y
Ciencia por la que se establece la ordenación de los Programas de Diversificación Curricular
en el Principado de Asturias
Además cada curso se tendrá en cuenta lo dispuesto en la CIRCULAR de Inicio de Curso.
Este Programa ha sido aprobado por el Claustro en la sesión celebrada el día:
II. CONCEPTO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se entiende la atención a la Diversidad, tal como refleja el art. 14.2 de RD 74/2007, de
14 de junio por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la ESO en el
Principado de Asturias, como “el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar
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4. respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e
intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado”......
La respuesta educativa a la diversidad es el conjunto de actuaciones dirigidas al
alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que
facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de las enseñanzas
correspondientes.
Cada profesor debe elaborar su programación teniendo en cuenta las distintas
capacidades, niveles y circunstancias personales del alumnado
Las medidas que se tomen, atendiendo a las diferentes situaciones de las alumnas y
alumnos deben anotarse en el Plan de Trabajo Individualizado (PTI, ver anexo I). Estas
medidas, quedarán enmarcadas en tres ámbitos:
1- Comunitarias
2- Institucionales
3- Individuales.
III. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
a) Prevención
En la etapa de Educación Secundaria se pondrá especial énfasis en la atención a la
diversidad del alumnado, en la atención integral e individualizada, en la prevención de las
dificultades de aprendizaje, y en la puesta en práctica de los mecanismos educativos
adecuados tan pronto como se detecten dificultades.
b) No discriminación
Se ha de garantizar la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación por razones de genero, culturales, económicas, sociales y/o por sufrir algún
tipo de discapacidad o trastorno.
c) Inclusión
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5. El Centro debe ofrecer a todo el alumnado las condiciones educativas necesarias para
que puedan acceder a la obtención de las competencias básicas reflejadas en la LOE, en
función de las diferentes características individuales.
d) Normalización
Todo el alumnado debe de incorporarse al desarrollo ordinario tanto de la vida
académica como de las distintas actividades del centro.
e) Igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo
La escolarización del alumnado que presente necesidades educativas especiales, se
regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la
igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo
introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se
considere necesario.
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6. IV. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Establecer un carácter preventivo de las medidas y actuaciones.
- Desarrollar un modelo inclusivo.
- Favorecer la participación de la comunidad educativa.
- Colaborar con otras administraciones, organismos e instituciones.
V. CLASIFICACIÓN DEL ALUMNADO SUSCEPTIBLE DE MEDIDAS ESPECIALES
1. todo el alumnado del centro
2. Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
Se entiende por alumnado que presenta Necesidades Educativas Específicas de
apoyo educativo quienes requieren, por un período de su escolarización o a lo largo de toda
ella, determinados apoyos y atenciones educativas singulares derivadas de trastornos de
aprendizaje, fracaso académico, trastornos afectivos o situaciones biográficas complejas.
La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se
realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en los
términos que determinen las Administraciones educativas.
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá
las mismas características que las del resto del alumnado.
Cuando de la evaluación de alguna alumna o alumno se deriven dificultades
significativas para alcanzar los objetivos comunes, se establecerán, previo informe de la
orientadora, unos nuevos objetivos, competencias básicas y/o criterios de evaluación, que se
determinarán en el respectivo Plan de Trabajo Individualizado (PTI).
La tipología de alumnado con Necesidades Específicas es la siguiente:
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7. • Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje
• Alumnado que permanece un año más en el ciclo
• Alumnado que ha promocionado de ciclo con evaluación negativa
• Alumnado con problemas personales o de historia escolar
• Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo con conocimiento del idioma
• Alumnado de incorporación tardía sin conocimiento del idioma
• Alumnado de altas capacidades
3. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales
Se encuadra en esta tipología los alumnos y alumnas con alguna de las siguientes
características:
• Discapacidad sensorial
• Discapacidad Motórica
• Discapacidades Psíquicas
• Trastornos Graves de Conducta
VI. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La respuesta educativa a la diversidad es el conjunto de actuaciones educativas
dirigidas al alumnado y a su entorno, con la finalidad de favorecer una atención
personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de las
enseñanzas correspondientes.
Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas en el
Proyecto Educativo, que en ningún caso podrán suponer una discriminación que impida al
alumnado alcanzar los citados objetivos y competencias.
Se concreta también en el Plan de Acción Tutorial, ya que la responsabilidad última
de la atención a la diversidad recae sobre las tutoras y tutores del Centro en función de dicho
Plan.
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8. Asimismo:
 En las programaciones docentes, comunes pero diversificadas.
 En los objetivos y competencias, en los contenidos y criterios de evaluación.
 En la metodología didáctica, organización de tiempos, agrupamientos y espacios, los
materiales y recursos didácticos.
 En el trabajo cooperativo tanto del alumnado como de las y los profesores.
 En los planes de trabajo individualizados.
Clasificación de las Medidas:
1- Comunitarias
a- Planes de actividades extraescolares
b- Coordinación con servicios y asociaciones comuntarias
2-Institucionales
2.1- Organizativas
a- Aulas de acogida
b- Organización flexible de Ciclo
c- Agrupamientos flexibles
d- Organización de materias por ámbitos
e- Desdoblamientos de grupo
- En áreas instrumentales
- Se divide el grupo por niveles de competencia
f- Talleres de Aprendizaje
g- Apoyo en grupo ordinario
Un segundo profesor o profesora dentro del aula
Preferentemente para Alumnado que presente un importante desfase
en áreas instrumentales básicas
h- Modelo flexible de horario semanal
i- Refuerzo extraescolar
j- Tutoría individualizada
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9. d- Reducción del número de profesores
Acumulación de asignaturas en un mismo profesor para disminuir el
número de profesores que dan clase al grupo
f- Oferta de optativas
Oferta de materias optativas propias de carácter práctico o aplicado
que pueden tener una duración distinta de la anual.
2.2- Curriculares
a- Las medidas del Proyecto Educativo, que no podrán suponer una
discriminación tal que impida al alumnado alcanzar los objetivos y
competencias marcadas por la Ley.
b- Las establecidas en el Plan de Acción Tutorial
c- Las de las programaciones docentes
2.3- Metodológicas
a- Aprendizaje por tareas o proyectos
b-El contrato didáctico
c- Uso de las nuevas tecnologías
d- Centros de interés:
Programación de actividades motivadoras que respondan a los
intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural:
como pueden ser, entre otras, los periódicos escolares y el teatro para
favorecer la expresión y la comunicación oral y escrita; el dominio de
competencias matemáticas a través de la resolución de problemas
cotidianos, etc.
e- Organización de tiempos
f- Agrupamientos en clase
g-Espacios y recursos materiales.
2.4- Individuales
Cuando se trata de alumnas o alumnos que necesitan específicamente programas de
rehabilitación, refuerzo u otras medidas específicas.
Se deberá elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI).
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10. VII. PROGRAMAS
PROGRAMA FINALIDAD ALUMNADO AL
QUE SE DIRIGE
COMO SE
ASIGNAN
ORGANIZACIÓN
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11. PROGRAMA DE
REFUERZO DE
ÁREAS
INSTRUMENTALE
S BÁSICA
Asegurar los
aprendizajes
básicos de Lengua,
Idioma y
Matemáticas
-Repetidores
- Los que tienen
alguna de estas
materias pendiente.
Automáticamente Grupo no superior a
15 Alumnado
Si es en 1º o 2º de la
ESO, podrán quedar
exentos de la
correspondiente
optativa.
Si la alumna o alumno
supera las dificultades
vuelve al grupo
ordinario.
La tutora o tutor y el
profesorado
encargado, seguirán
la evolución del
alumnado durante
todo el curso aunque
haya regresado el
agrupo ordinario e
informarán a las
familias.
- Los que acceden a 1º
ESO que requieran
refuerzo en alguna de
estas materias
La Orientadora a la
vista de los
informes de
Primaria
-A los que se detecten
dificultades en estas
asignaturas en
cualquier momento.
Equipo docente a
propuesta del tutor
en la reunión mas
próxima
PROGRAMA DE
REFUERZO PARA
LA
RECUPERACIÓN
DE
APRENDIZAJES
NO ADQUIRIDOS
Seguimiento,
asesoramiento,y
atención
personalizada
- Alumnas o alumnos
con materias
pendientes del curso
anterior
Automáticamente La tutora o tutor y el
profesorado de
materia elaborará y
aplicará el PTI con el
asesoramiento del
departamento de
Orientación
PROGRAMA DE
REFUERZO
ESPECÍFICOS
PARA
ALUMNADO
REPETIDORES
Superación de las
dificultades
detectadas en el
curso anterior
excepto en
instrumentales
básicas
Repetidores Automáticamente La tutora o tutor y el
profesorado de
materia, elaborará y
aplicará el PTI con el
asesoramiento del
departamento de
Orientación
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12. PLANES
ESPECÍFICOS
PERSONALIZADO
S PARA
ALUMNADO CON
ALTAS
CAPACIDADES
Promover el
desarrollo pleno y
equilibrado de los
objetivos de la
etapa educativa y
aplicar medidas
orientadas a
ampliar y
enriquecer los
contenidos del
currículo ordinario
y de flexibilización
del periodo de
escolarización.
Alumnos de altas
capacidades
Mediante
evaluación
psicopedagógica
de la Orientadora
La tutora o tutor y el
profesorado de
materia elaborará y
aplicará el PTI con el
asesoramiento del
departamento de
Orientación
PLANES PARA
ALUMNADO CON
NECESIDADES
ESPECÍFICAS
Superación de
desfases
curriculares
importantes.
Compensación o
rehabilitación de
dificultades de
aprendizaje u otros
problemas.
Cualquier alumno o
alumna que lo necesite
Equipo docente a
propuesta del tutor
o tutora en la
reunión mas
próxima a la
detección.
Se precisa
evaluación e
informe de la
Orientadora
La tutora o tutor y el
profesorado de
materia elaborará y
aplicará el PTI con el
asesoramiento del
departamento de
Orientación
ALUMNADO CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Compensación y
rehabilitación
cuando existe algún
tipo de
discapacidad o
Trastorno Grave de
Conducta
Alumnado con
dictamen
La Orientadora La tutora o tutor y el
profesorado de
materia elaborará y
aplicará el PTI con el
asesoramiento del
departamento de
Orientación
PROGRAMA DE
DIVERSIFICACIÓ
N CURRICULAR
Adquirir las
Competencias y
Aprendizajes
normativizados por
vías metodológicas
alternativas.
Alumnas y alumnos
de 2º de ESO, que
después de tomar
diferentes medidas de
refuerzo y apoyo,
necesitan de métodos
de enseñanza-
aprendizaje diferentes
para terminar la ESO
Equipo docente a
propuesta del tutor
o tutora en la
reunión de
evaluación
extraordinaria
Según lo dispuesto en
el Programa de
diversificación del
Centro
Alumnas y alumnos
de 3º ESO que no estén
en condiciones de
promocionar a 4º ESO
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13. Alumnas y Alumnos
de 4º de la ESO que
presenten dificultades
para alcanzar el título
de la ESO
Los que vayan a
repetir 4º de la ESO
con la posibilidad de
alcanzar el título solo a
través del programa
de Diversificación
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14. VIII. ACTUACIONES y RESPONSABLES
Actuación Responsable
Organización, facilitación, seguimiento de
las medidas de atención a la diversidad.
Equipo Directivo
Elaboración y seguimiento del PTI.
Elaboración y Desarrollo del Plan de
Acción Tutorial
Tutoras/es
Elaboración y propuesta de modelos
didácticos en su materia adaptados a las
circunstancias de las alumnas y alumnos
con algún tipo de problema.
Departamentos Docentes
Evaluación, diagnóstico, intervención
individual, familiar y con profesorado.
Colaboración en la elaboración y
Desarrollo del Plan de Acción Tutorial
Orientadora
Docencia, tutoría y seguimiento del
Programa de diversificación.
Departamentos docentes, departamento
de Orientación, tutoras y tutores de
segundo ciclo de la ESO, profesorado de
materia.
Apoyo didáctico al profesorado, apoyo al
alumnado y rehabilitación pedagógica o
logopédica en el caso de que exista un
programa bien especificado para tal
menester.
Profesor de Pedagogía terapéutica y
Profesor de Audición y Lenguaje (PT y
AL)
Dinamización del Plan. Mediadoras/es: alumnas o alumnos,
profesorado, departamento de
orientación, CCP, Equipo directivo.
IX.- EVALUACIÓN Y REVISIÓN
Se realizará anualmente para su mejora o modificación si fuere menester
Se revisará también el plan, si se modifican notablemente las características o número del
alumnado.
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15. ANEXO I
PLAN INDIVIDUALIZADO DE TRABAJO
El Plan de Trabajo Individual contemplará las competencias que el alumnado debe
alcanzar en el área o áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de
enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación.
Alumnado susceptible de tener un Plan de Trabajo Individual: alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, con NEE y otros.
En la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán actividades
individuales y de tipo cooperativo. Así mismo, los agrupamientos, los materiales
necesarios, los responsables y la distribución secuenciada de tiempos y espacios.
En el Plan también deben reflejarse las medidas organizativas y curriculares del
centro de las que participa el alumnado en concreto.
Quiénes lo elaboran y desarrollan:
Coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboración con
las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta previo Informe y
con el asesoramiento del responsable de orientación.
Cuándo se elabora:
Una vez identificadas y analizadas las necesidades.
En cualquiera de las fases del curso cuando el alumnado no alcance el nivel suficiente en
alguna de las áreas.
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16. Cuando un alumno/a permanece un año más en el ciclo o curso y cuando promociona con
evaluación negativa.
CONTEXTOS DE INTERVENCIÓN Y RESPONSABILIDADES
Desde el modelo inclusivo definiremos la intervención en los diferentes contextos
educativos:
. ESCOLAR: Organización del centro y del aula, programas de refuerzo, aulas de acogida,
planes de trabajo individuales.
. FAMILIAR: Colaboración con las familias, orientación e intervención.
. COMUNITARIO: Planes de actividades extraescolares, coordinación con servicios y
asociaciones comunitarias.
Es evidente que para afrontar la diversidad es necesario que toda la comunidad educativa
esté implicada. Partiendo de esta premisa es necesario dejar sentadas las siguientes
consideraciones:
. El tutor/a es la figura de referencia para el alumnado y su familia hasta el punto de que, si
no es así, no es posible conseguir los objetivos previstos, especialmente en lo que a su
integración social y valoración personal se refiere.
. El profesorado especialista (PT, AL…) puede asesorar para la elaboración de los
programas de materia, de los planes de trabajo individuales y en el desarrollo de los
mismos.
. La orientadora complementa la información que se precisa, trabaja con el alumno o
alumna y su familia ayudando a resolver las dificultades de adaptación, de aprendizaje,
realizando la correspondiente valoración psicopedagógica y socio familiar, así como, la
evaluación en los cambios de etapa.
Es labor del Equipo Directivo coordinar y equilibrar estas actuaciones.
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17. PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO
PTI
IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A.
Alumna /o
Dirección
Fecha de nacimiento
Curso
Fecha de elaboración
Nivel curricular
Personas implicadas en la elaboración del P.T.I.
Informe psicopedagógico dictamen de escolarización
TIPOS DE NECESIDADES:
A.C.N.E.A ( alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo)
A.C.N.E.E. (alumnado con necesidades educativas especiales).
Discapacidad sensorial
Discapacidad motórica
Discapacidad psíquica
Trastorno grave de conducta
Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
Alumnado con altas capacidades.
Condiciones personales o de historia escolar.
Integración tardía al sistema educativo español.
Con conocimiento del idioma
Con desconocimiento del idioma
Alumnado que permanece un año más en el ciclo. (refuerzos)
Alumnado que ha promocionado de ciclo con evaluación negativa. (refuerzos)
2. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES.
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18. 3. ÁREAS ESPECÍFICAS DE TRABAJO
Por ejemplo, los posibles Programas de Rehabilitación
4. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.
MATERIAS* Nivel de competencia curricular
Lengua
Matemáticas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Inglés
Educación Física
Música
Educación Plástica y Visual
......
* A rellenar solamente aquellas áreas en las que presenta dificultades
5. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS.
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19. OBJETIVOS
COMPETENCIAS1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamientos de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
9. Competencia emocional
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20. 6. CONTENIDOS
MATERIA _________________________________________________________
Contenidos 1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN2
2
Nota: Estos indicadores de evaluación sirven como referencia. Se tienen que negociar en los Departamentos.
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21. 1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre
Asiste con regularidad y
puntualidad
Es ordenado/a y organizado/a
Normalmente hace los deberes y
trae el material
Tiene interés y aprovecha el
tiempo
Su conducta es apropiada
OTRAS
NOTA: I: INICIADO D: EN DESARROLLO C: CONSEGUIDO
Área: _____________________________________________
8. ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MATERIA
1º
Evaluación
2º
Evaluación
3º
Evaluación
I D C I D C I D C

22. Método de trabajo Estrategias metodológicas
expositiva
de indagación/investigación
de descubrimiento
creativa
activa y participativa
socializadora
asamblea
trabajo por rincones
trabajo por talleres
trabajo cooperativo
trabajo individual
trabajo por parejas
tutorización entre compañer@s
gran grupo
pequeño grupo
co-enseñanza ( dos docentes en el aula)
desdobles
agrupamiento flexible dentro del aula
uso de las TICs
Otras (especificar):
MATERIALES
ORDINARIOS
Libro de texto
Fichas
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23. Cuaderno de actividades
Libros de lectura
Materiales complementarios
Otros
MATERIALES
EXTRAORDINARIOS
Materiales curriculares adaptados (fichas,
cuadernos,…)
Materiales de acceso al currículo
Otros:
AGRUPAMIENTOS Mediano – gran grupo
pequeño grupo
Individual
Desdobles
Agrupamientos flexibles
pequeño grupo
Otros especificar
RECURSOS
PERSONALES
Profesor – tutor
profesor de apoyo
P .T.
A .L.
DISTRIBUCIÓN DE
TIEMPOS Y ESPACIOS
ESPACIOS: de atención
TIEMPOS: horas semanales
Aula ordinaria P .T.
Biblioteca A .L.
Aula específica de apoyo
Otros: Especificar:
MEDIDAS
SIMULTÁNEAS
Actividades extraescolares
Servicios sociales
P.R.O.A.
9. COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA
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24. Asisten a interesarse por su hijo/a sin necesidad de ser convocados
Asisten a las reuniones individuales y colectivas cuando son convocados
Buena disposición de los padres a la hora de aportar material,
Apoyan en casa para los aprendizajes
Ponen en práctica las pautas de comportamiento que se indican.
Expectativas sobre el progreso de su hijo/a.
Tratan de colaborar, principalmente en el apoyo a los aprendizajes concretos.
Reuniones mantenidas con la familia.
fecha Contenidos tratados
Asistentes:
Observaciones:
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25. 10. SEGUIMIENTO DEL P. T. I.
EVALUACIÓN ASISTENTES ACUERDOS / PROPUESTAS
Primera
Segunda
Tercera
Valoración general del alumno/a:
Informe final de evaluación:
Propuestas para el próximo curso:
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