1. Dirección Nacional de Educación
Gerencia de Programas Complementarios
Jefatura de Gestión Integral Ciudadana
Coordinación de Educación para la Vida

2. Generalidades
• Propósito: Fomentar en el estudiantado su auto cuido y
autoestima para la prevención de los embarazos
adolescentes, las infecciones de transmisión sexual, VIH-SIDA,
acoso y abuso sexual, la trata de personas, la violencia de
género.
• Marco legal nacional sobre derechos humanos y convenios
internacionales ratificados. La filosofía del plan social
educativo: Escuela de tiempo pleno.
• Componentes: Educación en Derechos Humanos, Educación
en Género y Educación de la Sexualidad y VIH/Sida
GENERALIDADES DE EDUCACIÓN PARA LA VIDA

3. Estrategia del Plan Social Educativo
• Contribuir a la permanencia en el sistema educativo
especialmente para quienes se encuentran en
situación de vulnerabilidad social ante posibles
eventos de salud sexual y reproductiva como el inicio
temprano de relaciones sexuales no protegidas,
embarazos adolescentes, ITS, VIH-SIDA, drogas,
violencia de género, vulneración a los derechos de la
niñez y otros riesgos psicosociales.
ESTRATEGIA DEL PLAN SOCIAL EDUCATIVO

4. Tareas Específicas
• Educación sexual integral en los centros escolares
para la prevención del embarazo, VIH/SIDA e ITS y
fomento del proyecto de vida.
• Educación en Derechos Humanos en docentes, niñas
y niños, padres y madres de familia para la
participación sin violencia en los centros escolares.
• Igualdad y equidad de género en los centros
escolares para la prevención del acoso y abuso
sexual u otras formas de violencia de género.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

5. Las competencias de la asignatura
• a. Comunicación interpersonal efectiva y habilidades
en la resolución de conflictos.
• b. Toma de decisiones responsable: Implica el auto
cuidado y la autonomía en la sexualidad como actitud
que expresa la valoración de si mismo en todas sus
dimensiones, física, psicológica y social.

6. Guía para la persona orientadora
de Habilidades para la vida

7. Aportes de las Habilidades para la Vida
La enseñanza de las habilidades para la vida, tiene
mucho que aportar en los ámbitos siguientes:
• Prevención de drogodependencias
• Prevención de problemas psicosociales
• Educación para la sexualidad, prevención ITS/VIH-Sida
• Igualdad de género
• Calidad de la educación
• Promoción de la convivencia pacífica

8. Objetivo de la guía Página 10 de la guía.
• Formar jóvenes líderes y lideresas
estudiantes del Programa de Servicio
Social Estudiantil en Habilidades para
la vida a partir de su entorno social
para que a su vez formen estudiantes
mediante procesos entre pares.

9. Reglamento del Servicio Social
Estudiantil para el Nivel Medio
Decreto Ejecutivo
Nº: 10 Fecha:03/02/94
D. Oficial: 30 Tomo: 322 Publicación DO: 11/02/1994
Art. 2. Toda persona que comience sus estudios
en el Nivel Medio, queda automáticamente
dentro del Servicio Social Estudiantil, el que será
considerado como requisito de graduación; podrá
realizarlo en cualquiera de los tres años que
comprende el Bachillerato, y consistirá en la
ejecución de un proyecto en beneficio de la
Comunidad

10. Áreas de trabajo
Contiene dos áreas de trabajo desarrolladas en
once sesiones de 45 minutos cada una.
1ª Área: ¿Qué son las Habilidades para
la Vida social?
2ª Área:¿Cuáles son las habilidades
para la Vida social?

11. Primer área de trabajo
¿Qué son las de Habilidades para la vida ?
Contenidos:
• Concepto
• Descripción
• Aplicabilidad

12. Segunda área de trabajo Página 11 de la guía.
¿Cuáles son las habilidades para la vida social?
Contenidos:
1. Autoconocimiento
2. Empatía
3. Comunicación Asertiva
4. Relaciones Interpersonales
5. Toma de decisiones
6. Solución de problemas y conflictos
7. Pensamiento creativo
8. Pensamiento crítico
9. Manejo de emociones y sentimientos
10.Manejo de tensiones y estrés

13. Metodología Página 10 de la guía.
• La metodología para el desarrollo de la guía
de Habilidades para la vida social es
participativa para que aprendan en un
ambiente lúdico. Fomenta que las y los jóvenes
expresen lo que piensan y que relacionen las
dinámicas con su experiencia de vida y
apliquen los conceptos aprendidos. Privilegia
el diálogo, la confrontación de ideas y
experiencias, la crítica, la autocrítica y la
autoevaluación.

14. Sugerencias metodológicas Página 12 de la guía
Para un grupo de 10 jóvenes por orientador en un tiempo de 45 minutos
• Al iniciar la sesión dar la bienvenida, luego hacer
una ronda de presentación personal, comienza
dando el ejemplo presentándote ante el grupo y
así sucesivamente se presentará cada
participante.
• Luego presenta de forma general el tema y el
objetivo de preferencia en un cartel o escrito en la
pizarra.
• Crea un ambiente agradable para el aprendizaje;
puedes utilizar un juego o un ejercicio sobre el
tema que estas desarrollando.

15. Sugerencias metodológicas
• Desarrolla el tema seleccionado de la guía
• Puedes abrir una ronda de preguntas y
respuestas
• Ahora menciona como has pensado poner en
práctica lo aprendido
• Hacer un círculo para expresar que aprendimos y
como se sintieron
• Se fija la fecha y hora de la siguiente sesión
• Dar las gracias por la asistencia y el cierre de la
sesión.

16. Sugerencias para el orientador Página 12 de la guía
• Respeto y tolerancia con las opiniones de los
demás
• Capacidad para escuchar y observar
• Dinámico
• Estudiar con anticipación la lista de temas
• Generar un ambiente propicio para la
participación y para el compañerismo

17. SUGERENCIAS PARA EL ORIENTADOR
Página 12 de la guía
• Preparar un guión que permita desarrollar
de manera ordenada cada uno de los temas
• Preparar dinámicas que permitan la
participación activa de los asistentes
• Verificar que lo que se exponga este de
acuerdo con el objetivo propuesto

18. Sugerencias para el orientador
• Debe tomar en cuenta la experiencia de los
estudiantes, preguntarles por sus experiencias
de vida o asociar elementos de la enseñanza a
momentos cotidianos permite una mayor
identificación y mejora el entendimiento.
• Generar un breve espacio de
retroalimentación esto ayudara a identificar
de la mejor manera si se ha logrado
comprender el contenido o no.

19. Descripción de las habilidades para la vida : Página 15 de la guía
• Son Herramientas para el crecimiento
personal y social
• Se enfocan en el bienestar con uno mismo y con nuestro
entorno
• Conjuntos de destrezas que nos permiten ser más
competentes personal y socialmente.
• Motivan a actuar de manera preventiva en todos los
ámbitos educativo, social, familiar y religioso.
• Promueven conductas pro-sociales (mejor comunicación,
socialización, solución de conflictos)

20. Aplicabilidad de las habilidades para la vida:
Página 16 de la guía
• Prevención de riesgos psicosociales (es quizá la
faceta más acreditada de las HPV). Se utilizan
para prevenir multitud de situaciones:
prevención de riesgos laborales, violencia, acoso
etc.
• Prevención de conductas sexuales de riesgo,
prevención del VIH-SIDA
• Prevención de la delincuencia y riesgos sociales
• Prevención del consumo de tabaco, alcohol y
otras sustancias psicoactivas
• Prevención de conductas y/o comportamientos
violentos

21. ¿Qué son las habilidades
para la vida ? Página 15 de la guía
Son un conjunto de destrezas que permiten a una persona
actuar de manera competente y con posibilidades de éxito en
las distintas situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo
comportamientos saludables en lo físico, psicológico y social.
También son todas aquellas capacidades que aprendemos y
desarrollamos para alcanzar nuestro proyecto de vida y
llevarnos mejor con los demás. Por esta razón, las llámanos
habilidades para la vida social .

22. Las habilidades para la vida se dividen
en tres grandes grupos:
1.Habilidades Sociales: son las que permiten relacionarse
con los demás y tener una conversación constructiva y
agradable con la familia, los amigos, los compañeros de
escuela, los conocidos. Relaciones Interpersonales,
Comunicación Asertiva, Empatía, Solución de Problemas y
Conflictos.
2.Habilidades de Pensamiento o Cognitivas: ayudan a
identificar diferentes soluciones ante un problema y decidir
cuál es la mejor opción. Pensamiento Creativo,
Pensamiento Crítico, Autoconocimiento, Toma de
Decisiones.
3.Habilidades Emocionales: permiten controlar las
emociones, ayudan a relajarse y calmarse ante un
problema, de manera que se pueda pensar y resolver la
situación sin estrés ni enojo. Manejo de emociones y
sentimientos, Manejo de Tensiones y Estrés.

23. Autoconocimiento Página 19 de la guía
• Es la capacidad que tienen las personas de saber quiénes
son, cuáles son sus potenciales y limitaciones; que quieren o
no quieren y que les complace o disgusta. También les
ayuda a reconocer situaciones de tensión para saber cómo
les afecta en lo físico y psicológico.
• Reconocer las cualidades y defectos es el principio de todo
proceso auténtico de maduración; Esto tiene que ver con la
expresión de actitudes de aprobación y aceptación con
respecto a la capacidad y valor de sí mismos o mismas.
• En la medida que se tienen claras las metas se genera un
sentimiento de propósito y se encuentra sentido a lo que
se hace y se construye diariamente.

24. Empatía: Página 12 de la guía
• Es la habilidad de ubicarnos en el lugar de los demás de acuerdo a
su historia y forma de ser; es tratar de entender por qué actúa de
esa manera y cómo se siente la otra persona.
• La empatía es una habilidad fundamental para el desarrollo de
relaciones interpersonales efectivas. Una persona empática no hace
violencia y encuentra el punto de apoyo para otras personas, de ahí
la importancia de cultivarla desde la niñez y adolescencia.
Es importante tener en cuenta:
• No debemos juzgar a los/las demás
• Aceptar que las otras personas son diferentes
• Compartir lo que tenemos. Si la otra persona lo solicita, ser solidario
• Acompañar a las otras personas en los buenos momentos y en los
difíciles.

25. Comunicación Asertiva Página 26 de la guía
• La comunicación asertiva es aquella que le
permite a la persona expresar afecto, oposición
o aceptación en situaciones determinadas, de
acuerdo con sus objetivos, necesidades y
derechos, al mismo tiempo que respeta los
derechos de las otras personas.
• Las personas asertivas tienen la facultad de
poder expresar sus sentimientos y opiniones de
una manera entendible para las demás personas
esto lo hacen utilizando adecuadamente su
lenguaje verbal y no verbal.

26. Relaciones Interpersonales: Página 29 de la guía
• Las relaciones interpersonales son las que nos permiten establecer y conservar
relaciones significativas, así como ser capaz de terminar aquellas que impiden el
crecimiento personal.
• Con esta habilidad existen dos aspectos claves:
• El primero es aprender a iniciar, mantener o terminar una relación.
• El segundo aspecto clave es aprender a relacionarse en forma positiva con
las personas con quienes se interactúa a diario, especialmente cuando no
se decide con quién se comparte la vida cotidiana, en el caso del trabajo, o
en el caso de la escuela
• El éxito que experimentemos en nuestra vida depende en gran parte de la
manera como nos relacionemos con las demás personas

27. Toma de decisiones Página 33 de la guía
• Consiste en la capacidad que facilita la evaluación de las
posibilidades que se tienen ante una situación; de tal
manera que se puedan considerar cuidadosamente las
diferentes consecuencias de nuestras elecciones.
• Desde que nos levantamos estamos tomando decisiones . A
medida que avanzamos en el desarrollo evolutivo, las
decisiones se vuelven más elaboradas y trascendentales
para el futuro, por ejemplo ¿Estudio o trabajo?, ¿Qué
carrera estudiaré?
• ¿Tengo relaciones sexuales o me niego a tenerlas? ¿Elijo
amistades que me ayudan a crecer o aquellas que inducen
a vicios?

28. Solución de Problemas y Conflictos
• Página 39 de la guía
• Es la capacidad de enfrentar de forma creativa los
problemas de la vida, así como de resolver de manera
pacífica las diferencias interpersonales, como expresión de la
cultura de paz.
• El ser humano no nace con la habilidad para resolver
conflictos; por lo tanto es sumamente importante aprender a
identificarlos, manejarlos y resolverlos sin llegar a la violencia.

29. Pensamiento Creativo Página 43 de la guía
• La creatividad es la habilidad de inventar y generar nuevas ideas y
nuevas soluciones para los problemas. Las personas creativas
tienen la capacidad de pensar en forma diferente, dejando ideas
tradicionales y creando nuevas ideas que muchas veces pueden
ser sorprendentes.
• Siempre se asocia la creatividad con el arte: dibujar, pintar, bailar,
hacer música, una escultura, una fotografía, una poesía, una
película y otros. Pero no solo los artistas son creativos. Todos
nacemos con la capacidad para crear. La creatividad puede estar
presente en nuestro diario vivir: en la escuela, el trabajo, la familia,
con los amigos y con la pareja.

30. Pensamiento Crítico
Página 46 de la guía
• Es la capacidad de pensar y analizar objetivamente la
información disponible, haciendo la relación con las
propias experiencias. Se reconoce la influencia de las
demás personas y de los medios de comunicación masiva.
• Podemos adquirir la capacidad de analizar la información y
las experiencias de manera objetiva.
• Las niñas, niños y jóvenes con esta habilidad no
escatimarán esfuerzos en los momentos que impliquen
investigación.

31. Manejo de emociones y sentimientos
Página 49 de la guía
Es la capacidad que permite a los y las estudiantes
reconocer sus emociones y la forma en que influyen
en su comportamiento. Es de particular importancia
aprender a manejar las emociones difíciles como la
ira, impulsivilidad, frustración y rencor.
• Las emociones y sentimientos nos están continuamente
enviando señales, aunque no siempre las escuchamos.
A veces pensamos que no tenemos derecho a sentir
miedo, tristeza o indignación.

32. Manejo de tensiones y estrés:
Página 53 de la guía
• Consiste en la identificación oportuna de las
fuentes de tensión y estrés en la vida
cotidiana y sus diferentes manifestaciones a
fin de encontrar las condiciones para
eliminarlas o contrarrestarlas de manera
saludable
• El estrés es una presión. Todos los seres
humanos lo sentimos. Ante determinados
estímulos y de manera automática..

33. Tiempo Contenido Objetivo Metodología Recursos
MODELO DE CARTA DIDACTICA PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES
Tema: Institución:
. Fecha:
Orientador:
Grupo: 1 orientador y 10 participantes. Tiempo de cada sesión: 45 minutos

34. Metodología

35. Sugerencias de Facilitación
• Partiendo de nuestro objetivo de formar
jóvenes líderes y lideresas estudiantes del
Programa de Servicio Social Estudiantil en
Habilidades para la vida, mediante procesos
entre pares. Esperamos que este material
constituya un apoyo para su labor de
facilitación y genere agrado y entusiasmo en
la orientación a líderes estudiantiles.

36. Sugerencias de Facilitación
• Los facilitadoras(es) deben tener una
disponibilidad muy grande para flexibilizar y
tratar de adoptar metodologías educativas
más lúdicas y más participativas,

37. Elementos básicos para una buena comunicación:
Comunicación: Intercambio de ideas a través de palabras y
gestos de forma verbal o escrita su calidad depende en
buena parte, del funcionamiento de canales de
comunicación en dos vías.
Los interlocutores tienen que ser capaces de:
• Confrontar con respeto y tolerancia sobre el asunto de la
discusión
• Dirigir toda la atención al facilitador
• Duplicar el mensaje transmitido para que sea comprendido
• Confirmar la recepción y comprensión del mensaje

38. Elementos básicos para una buena
comunicación:
• Confrontar: Capacidad enfrentar
tranquilamente a cualquier persona, tarea,
hecho o situación. De forma oportuna,
respetuosa y tolerante.
• Atención: Dirigir la conciencia voluntaria o
involuntariamente hacia un hecho
determinado (No dejarse desviar por
influencias externas)

39. Elementos básicos para una buena
comunicación:
• La Duplicación: Es el resultado es una copia exacta
del mensaje.
La duplicación correcta es la condición previa para el
entendimiento pero no lo garantiza. Entender es el
resultado de la recepción.
• La Comprensión se manifiesta a través de la
disposición para la asimilación y aplicación de lo
recibido.

40. Retroalimentación (Feedback)
Nos ofrece la información que precisamos
para saber si el interlocutor ha recibido y
comprendido el mensaje que enviamos.
• Hilo Conductor: Permite asegurarnos que el
grupo esta asimilando gradualmente los
contenidos que se van trasmitiendo, para
cumplir con este propósito se sugiere lo
siguiente:

41. Mecanismo del Hilo Conductor
• Pregunte al grupo:
• ¿Qué hicimos ayer? Con las respuestas “reconstruya”
en la pizarra la jornada anterior.
• Cuando se haya logrado la reconstrucción de la
jornada anterior, pregunte:
• ¿Qué aprendimos ayer? Escriba las respuestas estas
conectaran contenidos de la jornada anterior con la
actual
• Esto le permitirá ajustar la marcha para el nuevo día,
reforzando los puntos que se consideren débiles

42. Aplicación de la reglas de convivencia
• Al inicio de un evento es recomendable establecer reglas de
convivencia como las siguientes:
Comportamiento Regla acordada aplicable
Extenderse mucho en los aportes o
comentarios
Breves y concretos
Intervenir en la plenario sin solicitarlo Solicitar la palabra levantando la mano
Interrumpir a otros mientras están
opinando
Solicitar la palabra
Respeto a los aportes de los demás
Hacer gala de conocimientos propios
con actitud exhibicionista
Ser breves y concretos

43. Recomendaciones:
• En el inicio el facilitador acordará que cuando
suceda algo que rompa las reglas establecidas
tendrá la obligación de hacerlo ver, de
manera general no personalizarlo, para diluir
que el involucrado/a se sienta atacado/a.
• Tener presente el evitar comportamientos
irrespetuosos como ej. contestar el celular en
el salón, levantarse a cada momento,
murmurar durante la plenaria, interrumpir o
hablar sin solicitarlo.

44. Integración Estratégica
• El facilitador hace ver en conversación a solas con el
participante , la conducta observada en el o ella.
• Propone al participante no malgastar ese potencial y
utilizarlo de tal forma que sea provechoso ejemplo:
• “El chistoso”: cuando se requiera un rato de
distención y cuando se le indique “cuente” un chiste
a manera de dinámica de animación o motivaciòn.
• “El sabelotodo”: cuando el facilitador lo considere
necesario le indicará ampliar algunas informaciones,
datos etc. Para enriquecer la discusión.

45. Contenidos
Métodologia
dinàmica-
participativa
Entorno
Disposiciòn de
los/las estudiantes
Acompaña
Facilita
Lider o Lideresa
LOGRO DEL
OBJETIVO
LOGRO DEL
OBJETIVO
¿Qué esperamos?

46. Marco de Acción de Dakar
Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes
• Todos los niños, jóvenes y adultos, en su condición
de seres humanos tienen derecho a beneficiarse de
una educación que satisfaga sus necesidades básicas
de aprendizaje en la acepción más noble y más plena
del término, una educación que comprenda
aprender a asimilar conocimientos, a hacer, a vivir
con los demás

47. Reflexionar
"Lo que se escucha, se olvida; lo que se ve, se
recuerda; lo que se hace, se entiende." Este
proverbio chino se basa en el supuesto de que
las personas aprenden con más facilidad cuando
pueden basarse en sus propios conocimientos
y experiencias, y cuando participan activamente
en el descubrimiento de nuevas maneras
de ver las cosas.

48. GRACIAS.