Este documento discute factores relacionados con la acción tutorial en el trabajo con menores infractores internados. Presenta conceptos sobre teorías antiguas y contemporáneas del delito, factores que influyen en el desistimiento delictivo, y el papel del tutor en establecer vínculos, motivar cambios, y ayudar al menor a construir una nueva identidad a través de narrativas.

1. Los sembradores de historias
relació
acció
Algunas ideas en relación con la acción tutorial
en el
trabajo con menores infractores internados
1

2. No somos responsables del
cambio pero si de crear las
condiciones para que se
produzca lo imprevisible
Guy Ausloos (2009): Las Capacidades de la familia.
Herder editorial
2

3. ¿Cómo puede actuar el educador tutor
para ayudar a que se produzcan cambios
significativos en la vida de su tutorado?
3

4. ALGUNOS CONCEPTOS
Teorías antiguas
ciudadanía
Teorías + contemporáneas
4

5. ¿Qué hace que una persona deje de
delinquir?
* NACRO, 2007
5

6. Se estima que 85% de los
delincuentes deja de delinquir
alrededor de los 28 años.
El desistimiento es un proceso,
no un evento
6

7. Nº
RELACION ENTRE EDAD Y Nº DE DELITOS
Desistance Research
Rand Intervention Practice
Fergus McNeill
Universities of Glasgow
35
30
No. of offences
25
20
15
10
5
0
1
3
5
7
9
11
13
15
17
19
21
23
25
27
29
31
33
35
Age
7

8. Narrativas de desistimiento en las
conductas delictivas
– Nuevas identidades
• Nuevos vínculos
• Procesos de cambio
– Percepción de la autoeficiencia
• Disponer de estrategias de cambio
• Ser capaz de formular proyectos
• Capacidad de resolver
8

9. Adolescencia
Identidad
Contarse a si mismo
Anticipar un futuro
9

10. Narrativas de persistencia
• Falta de vínculos
• Baja capacidad de actuar
( Las circunstancias determinan la
acción)
• Deseos de futuro diferente (no
planes)
• No hay una construcción de nueva
identidad
10

11. • Los VINCULOS son la principal motivación para el
cambio pero no es suficiente ( la pareja + y la
familia, no otros – parentalidad)
• Los SOPORTES
– La ocupación favorece la auto eficacia
– El soporte familiar o de pareja unido al vinculo favorece
la auto eficacia
– El soporte institucional aumenta la auto eficacia si
además hay vínculo, si no es muy débil
– El soporte es básico pero insuficiente para la auto
eficacia
11

12. FACTORES DINAMICOS QUE
FACILITAN EL CAMBIO
APRENDIZAJES
VINCULOS SOCIALES
SOPORTE SOCIAL
Capacidades
Habilidades
interpersonales
Autocontrol derivado de la voluntad
de mantenimiento de relaciones
interpersonales “convencionales
Acceso a recursos:
Vivienda, trabajo,
formación
TEORIA
DEL APRENDIZAJE
Andrews y Bonta 2003
TEORIA
DEL CONTROL
Hirschi 1969
Simpson y Laub1993
TEORIA
DE LA TENSION
Cullen y Wrigth 1997
12

13. El tutor- la tutora
13

14. • Tutor designado
• Tutor elegido
14

15. LA TUTORIA
Una
vivencia
compartida
•
•
•
•
Generar vinculo social significativo
Moldear la conducta a conductas prosociales
Espacio de individuación
Consideración del menor en el grupo y en distintos
tiempos y espacios
• Intervención planificada, evaluada y con metodologías
acordes con cada menor
• Posibilidad de intervención en múltiples contextos
• Feedback que reorienta el educador en la planificación
y formulación de objetivos
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16. EL VINCULO
16

17. trabajo:
Programa de trabajo:
Evalúa el PIEM
Se asigna un tutor
al menor
Registra intervenciones
(texto) el menor
con
Se reúne con el ET.
En reunión de ET
se aprueba el PIEM
en 20 primeros días
Interviene con el menor
Coordina otras intervenciones
individuales
Coordina intervenciones
grupales
en las que participa
el menor
El tutor da a conocer
al menor el centro
y sus peculiaridades
El tutor recoge
información de
antecedentes
Recopila y analiza
la ficha de observación
Negocia con
el menor el PIEM
Elabora propuesta
de PIEM
Se entrevista con
el Equipo Técnico
y profesor tutor
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18. EL MENOR
CONSTRUYE SU APRENDIZAJE
EVOLUCIONA INTEGRALMENTE
APRENDE ACTIVAMENTE
CONECTA LO NUEVO CON LO
PREVIO
NECESITA SENTIR INTERÉS
APRENDE GLOBALMENTE
EL TUTOR
APOYA, POTENCIA, ORGANIZA
CONOCE Y RESPETA
DIFERENTES RITMOS
SELECCIONA
PROCEDIMIENTOS/ACTIVDS.
SE PLANIFICA DESDE LA INF
PREVIA
MOTIVA
PROPONE SITUACIONES
GLOBALES
APRENDE INTERACTUANDO
PLANIFICA Y PROPICIA
INTERACCIÓN
NECESITA CONFIANZA Y
SEGURIDAD
CREA AMBIENTES ADECUADOS
EVOLUCIONA INTEGRALMENTE
OBSERVA Y REORIENTA EL
PROCESO
SE RELACIONA EN GRUPO
ESTIMULA LA COLABORACIÓN
PROGRESA EN LA ADQUISICIÓN
DE HÁBITOS PERSONALES,
SOCIALES Y DE TRABAJO
VALORA
18

19. Los primeros pasos
Conocer a los chicos y chicas:
Observación y valoración inicial
19

20. Lo esencial es invisible a los ojos
20

21. Desde donde miramos
Las teorías sobre el delito tienen que ver en como miramos aalos menores yy
Las teorías sobre el delito tienen que ver en como miramos los menores
como plantemos nuestra intervención
como plantemos nuestra intervención
A partir del siglo XIX: centrados en peligrosidad
A partir del siglo XIX: centrados en peligrosidad
Desde 1920: factores psicológicos yy sociales asociados aa la conducta
Desde 1920: factores psicológicos sociales asociados la conducta
delictual
delictual
En los años 70: riesgo de reincidencia
En los años 70: riesgo de reincidencia
Con el cambio de siglo: Instrumentos de tercera generación
Con el cambio de siglo: Instrumentos de tercera generación
Teorías sobre el desestimiento.
Teorías sobre el desestimiento.
21

22. 22

23. El encargo de custodia
•
“Obedecer no es someterse”
Trappeniers, E y Boyer A. (2006) : Cause toujours ! À quoi on obéit quand
on désobéit. Le Seuil, coll. Couleurpsy, Paris.
El problema del control:
del exceso de control a su ausencia
23

24. Qué miramos???
• La educación en Occidente
“Se enseña a los alumnos corrigiendo las faltas, mas que
desarrollando sus competencias y capacidades “
Delumeau (1983): Le péché et la peur: laculpabilité en Occident. Paris
• La vieja escuela
“La pedagogía perniciosa glorifica la sumisión como valor supremo y a
menudo la encontramos en los sistemas familiares”
Alice Miller (1980):Por tu propio bien: raíces de la violencia en la educación
del niño (Am Anfang war Erziehung,), Edición Tusquets Editores, 2009
24

25. visió
En la visión de Foucault
CONFESION
Admisión de
pecados y faltas
Admisión de faltas
Perdón y absolución
Justificación necesidad terapia
TERAPIA
No admisión de faltas
Justifica necesidad de más terapia
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26. Sobre los factores de riesgo
Los factores de riesgo son variables que pueden afectar negativamente el
Los factores de riesgo son variables que pueden afectar negativamente el
desarrollo de los menores.
desarrollo de los menores.
Son situaciones contextuales oopersonales que, al estar presentes, incrementan la
Son situaciones contextuales personales que, al estar presentes, incrementan la
probabilidad de desarrollar problemas emocionales, conductuales oode salud.
probabilidad de desarrollar problemas emocionales, conductuales de salud.
Estos factores no generan certeza total de que se vaya aa alterar el desarrollo
Estos factores no generan certeza total de que se vaya alterar el desarrollo
esperado del joven: más bien ayuda aaestimar la probabilidad de que esto ocurra.
esperado del joven: más bien ayuda estimar la probabilidad de que esto ocurra.
Pueden ser estáticos oodinámicos.
Pueden ser estáticos dinámicos.
26

27. Factores de riesgo y necesidades
• Estáticos: No son sujetos a cambio (ej.: Historia delictiva) aunque son
muy importantes en el desarrollo de futuras conductas
• Dinámicos: Son susceptibles al cambio y si eso ocurre, se reduce la
reincidencia. Por tal razón se llaman necesidades, al transformarse en
objetivos de intervención.
¿Cómo podemos tener un mayor impacto en
nuestras intervenciones?
27

28. Factores de riesgo que tienen mayor
peso en las dificultades
de los chicos y chicas
••Historia de conducta antisocial.
Historia de conducta antisocial.
••Patrones antisociales de personalidad.
Patrones antisociales de personalidad.
••Pensamiento antisocial
Pensamiento antisocial
••Asociaciones antisociales.
Asociaciones antisociales.
••Circunstancias familiares
Circunstancias familiares
••Escuela/Trabajo
Escuela/Trabajo
••Tiempo libre/recreación
Tiempo libre/recreación
••Abuso de sustancias
Abuso de sustancias
28

29. Los factores de riesgo/necesidad
29

30. Capacidad de respuesta
• Este factor se refiere a las capacidades del joven o de su entorno, que
no están directamente asociadas a la conducta antisocial, pero que
pueden afectar la respuesta del joven a la intervención; como aprende,
como establece relaciones con el educador, como funciona en grupo o
individualmente, como es capaz de comunicarse
• No se suele tener muy en cuenta pero es básico contar con ella para
poder establecer un plan de intervención el que sea consistente con las
habilidades y capacidades del joven.
• Una primera valoración nos debe dar pistas factores de personalidad y
estilos cognitivos que permitan orientar mejor la intervención.
• Los factores protectores se relacionan a la “respuesta”, ya que
contrarrestan a los factores de riesgo.
30

31. Elementos de la evaluación inicial
1.
1.
2.
2.
Evaluar múltiples áreas.
Evaluar múltiples áreas.
Evaluar los factores estáticos y dinámicos.
Evaluar los factores estáticos y dinámicos.
3.
3.
4.
4.
La evaluación debe guiar la intensidad de la intervención.
La evaluación debe guiar la intensidad de la intervención.
La evaluación debe guiar como proveer la intervención.
La evaluación debe guiar como proveer la intervención.
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32. informació
Fuentes de información
•
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•
Conducta delictual.
Situación de vivienda.
Relaciones familiares e interpersonales.
Educación, capacitación y empleo.
Comunidad en que se desarrolla.
Estilo de vida.
Consumo de sustancias.
Salud física.
Salud mental y vida emocional.
Percepción de sí mismo y de los demás.
Pensamiento y comportamiento.
Actitudes frente al delito.
Motivación al cambio.
Factores positivos.
Indicadores de vulnerabilidad.
Indicadores de serio daño a los otros.
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33. Nuetras propuestas de trabajo
¿Podemos producir un cambio
si seguimos haciendo lo mismo?
difí
Cambiar es difícil, pero es posible y urgente
Paulo Freire
33

34. El tutor y los diseños curriculares
• CONOCIMIENTO DE SI MISMO –
acercamiento a las formas del ser, tener,
hacer y estar con el apoyo (si así lo desea) del
educador capacidades pedagógicas)
• CONOCIMIENTO DE LOS DEMÁS –
Comprensión de las necesidades existenciales
del otro, de la complementariedad y la unidad
en la diversidad
• CONOCIMIENTO DEL ENTORNO –
valoración y apropiación de las potencialidades
que ofrece el entorno natural y antrópico para
el bienestar humano.
34

35. Trabajando para cambiar
35

36. 36

37. Formular objetivos
Importantes para el menor
Claros y específicos
Alcanzables pero desafiantes
Cambios positivos (más que dar siempre las
cosas)
Centrarse en los éxitos
Desarrollar activos valiosos
Cuadro de la vida coherente y significativa
37

38. Seleccionar objetivos
Dejar de delinquir
Aprender el autocontrol
Encontrar y mantener puestos de trabajo y o
estudio
Tener una vivienda estable
Dejar de tener consumos problemáticos
Cambiar las redes de apoyo
Encontrar nuevas actividades de ocio
Tener buenas relaciones familiares
Cuidar la salud, hacer deporte
…
ADAPTADO DE Theodosi, E., McMurran, M., Sweeney, A., & Sellen, J. (under review). Current concerns of adult male prisoners.
38

39. Intervenir sobre la motivación
Fijar metas y preocupaciones críticas
Analizar interrelaciones
Establecer nuevas metas
Construir escaleras meta
Mejorar la capacidad para alcanzar los objetivos
Resolver conflictos entre los objetivos
Desconectar de objetivos inadecuados
Identificar nuevos incentivos (alternativas
intrínsecamente gratificantes)
Cambiar de la aversión al estilo de vida apetecible
Examinar la autoestima
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40. Proceso de toma de decisiones
40

41. Trabajando los planes individuales
•
•
•
•
•
•
•
•
Establecer la presencia de factores de riesgo, factores
protectores y fortalezas.
Plantear las necesidades del joven y su capacidad de
respuesta.
Proponer objetivos claros y medibles.
Señalar los medios u acciones para alcanzar los objetivos
Incorporar la participación activa del joven en la
confección de los objetivos del plan.
La intervención propuesta debe coincidir con las
necesidades del joven.
Las actividades se debe desarrollar en diferentes áreas
(familia, comunidad, escuela, etc.).
Establecer logros específicos producto de la intervención.
41

42. integració
Programas de familia e integración social
Trabajo con la familia:
– Visitas familiares
– Terapia familiar
– Visitas domiciliarias
Educación en competencias sociales para la
integración social
42

43. educació
Programas de educación y laborales
Formación escolar
Nivelación escolar y necesidades
educativas especiales
Formación laboral y prelaborales
43

44. Programas focalizados en la conducta delictual
Intervenciones en habilidades para la vida
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Manejo de la agresividad
Reestructuración cognitiva
Habilidades sociales
Habilidades cognitivas
Modificación conductual
Razonamiento moral
Prevención de reincidencia
Impacto en la víctima
Educación para la salud
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45. intervenció terapé
Programas de intervención terapéutica en salud mental y
drogas
Talleres, terapias y actividades relacionadas con
la salud mental de los menores internados
Intervenciones sobre el uso de sustancias
psicoactivas
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46. Intervención en la cotidianeidad
•
•
•
•
•
Contar historias
Introducir nuevas narrativas
Promover nuevos relatos
Crear nuevas vivencias
Soñar con otras posibilidades
46

47. Complejidad
«No olvides que la realidad es
cambiante, no olvides que lo nuevo
puede surgir y, de todos modos, va a
surgir.»
E. Morin
47

48. 48

49. Referencias en la red:
http://www.slideshare.net/rsanjorge

50. Muchas gracias
50