Unidad didáctica sobre bosque de ribera de maestros de lengua extranjera

1. Nombre: María.
Apellidos: Évora López – Ibarra.
3º MAESTRO LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
BOSQUE DE
RIBERA DEFORESTACIÓN
CUIDEMOS EL
BOSQUE
¡ES DE TODOS!
¡RESPÉTALO!
INCENDIOS BOSQUE DE
FORESTALES
RIBERA
Profesor: Santiago Aguaded Landero
Junio 2009

2. El Bosque de Ribera
ÍNDICE
“EL BOSQUE DE RIBERA”
1. INTRODUCCIÓN
2. CONTENIDOS A TRABAJAR CON LOS ALUMNOS Y
MAPA CONCEPTUAL
3. OBJETIVOS
4. CONOCEMOS LAS IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS
5. RESUMEN DE LAS IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS
6. METODOLOGÍA
7. ACTIVIDADES
8. EVALUACIÓN
9. BIBLIOGRAFÍA
10. DOSSIER
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3. El Bosque de Ribera
EL BOSQUE DE RIBERA
1. INTRODUCCIÓN
El área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural comprende
un conjunto de contenidos referidos al entorno que nos rodea y que de alguna
manera influye en nuestra situación del mundo.
El tema elegido se titula “EL BOSQUE DE RIBERA”, va dirigido a
alumnos del tercer ciclo concretamente a sexto de Educación Primaria.
Partimos de un aprendizaje funcional, donde se construyen conocimientos
útiles y se desarrollan habilidades y estrategias para favorecer el proceso de
enseñanza aprendizaje de nuestros alumnos “aprender a aprender”.
Pretendemos potenciar el interés de los alumnos con actividades lúdicas
y atractivas para ellos. Perseguimos un enfoque interdisciplinar es decir varias
disciplinas contribuyen en una mejor comprensión y explicación del conjunto de
aspectos y dimensiones que configuran el entorno humano. Propiciando una
aproximación educativa integradora en este ámbito del conocimiento y la
experiencia.
Actualmente vivimos en un momento histórico ambiental que no tiene
precedentes en el devenir de la humanidad. Hemos aprendido a emplear los
recursos naturales y a sobrevivir gracias a ellos. El medio natural es
fundamental para nuestra vida. Su oxígeno, agua, vegetales son los únicos
capaces de convertir la energía solar en materia orgánica, de la que dependen
millones de consumidores de la fauna, entre los que nos encontramos.
La responsabilidad de la situación ambiental es de todos y las soluciones
también deben contar con la participación comunitaria. Tenemos que ser
objetivos y consecuentes con nuestras acciones, debiendo asumir los
compromisos que nos corresponden.
El tema de nuestra unidad didáctica es el “Bosque de ribera”, uno de
los ecosistemas más comunes a todas las ciudades y pueblos. Este tipo de
bosque es por excelencia el más repetido en todas las poblaciones, ya que
generalmente son la razón de su origen y actual existencia. Estas formaciones
gozan de las mismas cualidades, problemas y soluciones, por lo que
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4. El Bosque de Ribera
consideramos que es un punto de partida muy interesante para formar a los
alumnos en sus responsabilidad con el medio.
Este frágil ecosistema se encuentra en una precaria situación de la que
todos somos testigos. Los alumnos deben aprender a convivir con los ríos y
sus bosques para asegurarse los aportes de recursos necesarios a corto y
medio plazo, sin olvidar el mero disfrute de su contemplación.
Dentro de esta unidad también vamos a trabajar dos riesgos ambientales
que por desgracia acontece en nuestros bosques constantemente: la
deforestación y los incendios forestales.
La deforestación es producida fundamentalmente por la interacción de
numerosas fuerzas ecológicas, sociales, económicas, culturales y políticas en
una región dada. En la mayoría de los casos la deforestación es un proceso
que involucra la competencia entre diferentes usuarios de la tierra por los
escasos recursos disponibles, un proceso exacerbado por políticas
contraproducentes e instituciones débiles.
El segundo riesgo ambiental que vamos a tratar son los incendios
forestales, estos consisten fuegos naturales o provocados que queman la
vegetación natural o artificial (bosques, repoblaciones forestales, matorrales o
pastizales).
El desarrollo de esta unidad se va a llevar a cabo de forma sistemática
y ordenada. Los alumnos van a adquirir una serie de contenidos
procedimentales y técnicas que permiten observar, obtener información,
describir, analizar e interpretar el medio. Los procedimientos serán trabajados a
partir de actividades prácticas con una adquisición natural.
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5. El Bosque de Ribera
Justificación y finalidad educativa.
En nuestra unidad didáctica pretendemos proporcionar a los niños
informaciones diversas sobre el tema propuesto. Facilitando a los niños y niñas
los instrumentos necesarios para que sean capaces de comprender e
interpretar los que contenidos que les vamos a enseñar.
La principal finalidad es ayudar a los alumnos a construir un conocimiento
de la realidad que, arrancando de sus propias percepciones, vivencias y
representaciones, se haga progresivamente más compartido, mas racional,
más descentrado con respecto a su propia subjetividad.
El profesor debe ser un facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje de
los alumnos, partiendo de un aprendizaje que ha de arrancar de la experiencia
global del alumno como punto de partida y como referente constante del
proceso de enseñanza, introduciendo de forma progresiva una aproximación
más segmentada y metódica. Estimulando la expresión y comunicación, la
experimentación e investigación y el respeto a los compañeros.
En esta edad (11/12 años) tienen que encontrar respuestas válidas a las
cuestiones que se formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser
coherentes con criterios científicos actualizados, superando posibles
concepciones previas de escasa base científica pero con gran peso
experiencial, familiarizándose así con la forma en que se construye el
conocimiento científico. Algunas preguntas que le podemos sugerir a los
alumnos son ¿Recuerdas haber estado en un bosque de ribera? ¿qué
animales viste? ¿qué vegetación? ¿observaste algún deterioro en el
bosque?. Preguntas, que ayudan a los niños a reflexionar y pensar sobre el
tema y permite al profesor adquirir unas ideas sobre los conocimientos con los
que parten los alumnos.
Esta unidad didáctica nos permite cubrir lagunas intelectuales y afectivas de
nuestros estudiantes para que desde el sentimiento y conocimiento sean
capaces de hacer y se responsabilicen del estado de sus ríos, y se provoque
en ellos un cambio de actitud que les lleve a participar en la búsqueda y puesta
en marcha de soluciones a los problemas que sufren.
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6. El Bosque de Ribera
Relaciones con el Decreto de Primaria y con los criterios de selección
de objeto de estudio.
El Real Decreto de Primaria 293 del 8 de diciembre de 2006, recoge
dentro del tercer ciclo, en el bloque de contenidos número 1 titulado “El
entorno y su conservación” la importancia del ser humano como
componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la
naturaleza. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del
territorio español e interés por conocer paisajes de otros lugares. Recoge
los contenidos desde un punto de vista más actitudinal en el 3º ciclo.
Tenemos que tener en cuenta que los alumnos parten de unos
conocimientos previos tratados en el curso anterior (5º de Primaria y en el
2º ciclo). En este Decreto se recoge por ejemplo, la adquisición de
contenidos, relacionados con los diferentes elementos de los ecosistemas,
factores de deterioro y regeneración en el segundo ciclo.
Con los contenidos que vamos a tratar en esta unidad, pretendemos una
mayor profundización de los contenidos, particularmente en un tipo de
bosque, “Bosque de Ribera” y tratar dos riesgos ambientales muy
comunes la deforestación y los incendios forestales.
Las orientaciones metodológicas que vamos a tener en cuenta son las
basadas en la Educación Ambiental y en los principios metodológicos de la
etapa donde se va a trabajar. Los estrategias más relevantes son las
siguientes: Participativa y motivadora, sensibilizadora, reflexiva, pragmática
y significativa, indagadora, interdisciplinar y crítica. En definitiva lo que
pretendemos es buscar la participación activa y el autodescubrimiento,
favorecer el aprendizaje grupal y usar la imaginación y la creatividad.
El trabajo dentro del aula será apoyado con salidas de campo, las
cuales favorecen la adquisición de los contenidos dentro del aula. Estas
salidas tienen que ser entendidas como una prolongación del trabajo en el
aula y no como una mera excursión.
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7. El Bosque de Ribera
Contexto Educativo.
Nuestra unidad didáctica como hemos comentado anteriormente la hemos
situado en el tercer ciclo de Educación Primaria, concretamente en el último
curso, sexto. La hemos situado en este curso porque los alumnos parten de
unos conocimientos previos sobre el tema lo cual permite una mayor
profundización, se puede potenciar más las labores reflexivas y de
investigación de forma más amplia, aunque siempre contando con sus
limitaciones y posibilidades.
El centro donde vamos a trabajar esta unidad, se llama CEIP “Los
naranjos”, se encuentra ubicado en el centro de la ciudad de Huelva. Consta
de un total de 450 alumnos, es de dos líneas y tiene un total de 18 unidades. El
nivel sociocultural es medio, no presentando una problemática social
conflictiva. Los alumnos son hijos de trabajadores de una clase social media
donde el conflicto social es escaso. El aula donde vamos a desarrollar la
unidad es un poco pequeña pero contamos con un aula de usos múltiples para
realizar las actividades grupales que se propongan.
A continuación pasamos a detallar las características psicopedagógicas
de los niños entre los 11 y 12 años. Aspecto fundamental que debemos
conocer los maestros para un proceso de enseñanza-aprendizaje correcto. Las
características fundamentales son las siguientes:
o Los niños/ as tienen una visión más objetiva de la realidad.
o Muestran una mayor capacidad para operar con los sistemas de
símbolos del lenguaje, las matemáticas y vida social.
o Revelan mayor autonomía y autodeterminación pero siguen siendo
sensibles a las influencias del grupo.
o Se desarrolla el dominio de las operaciones formales y de los
razonamientos, que llevan a identificar las consecuencias de los hechos
o a deducir nuevas ideas de otros ya conocidas. En esta etapa se logra
la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le
permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la
personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
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8. El Bosque de Ribera
2. CONTENIDOS A TRABAJAR CON LOS ALUMNOS Y MAPA
CONCEPTUAL.
Una vez contextualizada nuestra unidad y determinadas las finalidades
educativas de la misma, pasamos a determinar los contenidos de forma clara y
ordenada. Vamos a clasificar los contenidos en conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El bosque de ribera como ecosistema:
o Elementos, organización y estructura de un ecosistema de ribera.
o Vegetación en el bosque de ribera.
o Flora y fauna del bosque de ribera.
o El hábitat de las especies.
o Características físicas del río (color, temperatura, anchura...)
o Interacciones de la fauna con el medio físico.
Interacciones del hombre con el ecosistema de ribera:
La deforestación y los incendios forestales como riesgos ambientales.
o Alteraciones en los ecosistemas producidas por la acción humana.
o Medidas de corrección y preservación de desequilibrios.
Usos tradicionales y sostenibles del entorno:
o Utilidades de las plantas: propiedades medicinales, usos materiales.
o Los huertos de vega tradicionales.
PROCEDIMENTALES
De comunicación y expresión:
o Comunicación del trabajo realizado a través de charlas, exposiciones,
carteles...
Para la mejora del entorno:
o Elaboración y defensa de informes que mediante el debate, analicen
todas las dimensiones de los problemas del ecosistema trabajado,
realizando propuestas para su conservación, mejora y desarrollo.
o Participación en iniciativas orientadas a la protección y enriquecimiento
del bosque de ribera.
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9. El Bosque de Ribera
De experimentación e investigación:
o Clasificación de los distintos elementos del ecosistema atendiendo a
criterios objetivos.
o Identificación de los diversos factores que inciden sobre la estructura del
bosque de ribera.
o Organización de conceptos presentándolos a través de distintas
herramientas de puestas en común.
o Recogida e interpretación de informaciones de diversas fuentes (TV,
prensa, libros, Internet...)
o Ordenación y tratamiento de datos obtenidos de diferentes fuentes.
o Confección de maquetas a partir de observaciones de paisaje y de los
elementos que lo configuran.
o Salidas de campo.
Respeto a los compañeros:
o Participación en el trabajo en grupo, asumiendo criterios de formación
del mismo.
o Utilización de técnicas de discusión e interacción grupal.
o Aceptación del reparto de trabajo y discusiones ordenadas.
ACTITUDINALES
Ante el conocimiento:
o Analizar y valorar de manera crítica y constructiva las diferentes
informaciones que se recopilan.
Ante el Patrimonio Natural y Cultural:
o Adquirir interés por las singularidades del ecosistema fluvial y los
cambios que en él se producen.
o Reflexión sincera y objetiva sobre la situación en la que se encuentra el
Patrimonio Natural y Cultural asociado.
o Crítica constructiva de las actividades humanas que interviene el medio,
rechazando aquellas que provocan degradación.
o Participación activa en la solución de conflictos y problemas
ambientales.
Respeto a las otras personas:
o Conciencia de la capacidad de diálogo y practicarlo, con la vía optima
para la solución de discrepancias.
o Ser conscientes de las repercusiones de las acciones individuales y
colectivas.
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10. El Bosque de Ribera
CONTENIDOS CLAVES RIESGOS AMBIENTALES
Elementos claves de un ecosistema.
Vegetación. Incendios forestales.
Flora y fauna. Deforestación.
El hábitat.
Características físicas del río.
Utilidades de las plantas.
Los huertos de vega tradicionales.
EL BOSQUE DE RIBERA
PROCEDIMIENTOS CLAVES ACTITUDES CLAVES
Comunicación.
Análisis y valoraciones.
Participación en iniciativas.
Reflexión sincera y objetiva.
Elaboración de informes.
Participación activa en la
Organización de conceptos.
solución de conflictos.
Confección de maquetas.
Ser conscientes de las
Tratamiento de datos obtenidos
repercusiones.
de diferentes fuentes.
Salidas de campo. 10

11. El Bosque de Ribera
MAPA CONCEPTUAL DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES DEL LA UNIDAD DIDÁCTICA “El BOSQUE DE RIBERA”
EL BOSQUE DE RIBERA
Elementos claves de este ecosistema
VEGETACIÓN FAUNA LA IMPORTANCIA DEL USOS DEL SUELO
AGUA: RÍO
ÁRBOLES MAMÍFEROS:
Zorros, comadrejas, tejones, Huertos de vega
jabalís, nutrias, gato montés, tradicionales
COLOR ANCHURA
Olmos, sauces, ratón común, conejo, erizo.
chopos, fresnos,
abedules, alisos, Afecta PROBLEMAS
álamos, taray. AVES: TEMPERATURA AMBIENTALES
Paloma torcaz, perdiz, águila
real, búho, cavilan, milano,
ARBUSTOS
tórtolas, lavanderas, martines,
ruiseñor.
DEFORESTACIÓN INCENDIOS
Juncos, carrizos,
REPTILES: Lagartijas. FORESTALES
espadañas, Determina la
zarzas, serbal VEGETACIÓN Y
del cazador. ANFIBIOS: Salamandra, sapo. FAUNA
del BOSQUE DE
RIBERA.
PLANTAS
INSECTOS: moscas, -Medidas de corrección y preservación de
mosquitos. desequilibrios.
Trepadoras: lianas y -Alteraciones producidas por la acción
bejucos. 11 humana.
Utilidades.

12. El Bosque de Ribera
3. OBJETIVOS.
o Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural
concretamente del bosque de ribera, analizando sus elementos, su
organización, sus características e interacciones y progresando en el
dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
o Participar en actividades de grupos adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario con el profesor y los compañeros.
o Analizar manifestaciones de la intervención humana en el medio
(deforestación e incendios forestales), valorándolo críticamente y
adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del Patrimonio
Cultural.
o Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del
medio natural, social y cultural, por ejemplo, la utilización de plantas del
bosque para la cultura tradicional (sillas de enea), la aparición de
conflictos como la tala de bosque, incendios, etc…
o Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados
con elementos significativos bosque de ribera, así como sus procesos,
transformaciones en el tiempo, utilizando estrategias de búsqueda y
tratamiento de la información.
o Planificar y realizar maquetas con una finalidad previamente establecida,
utilizando materiales sencillos y económicos.
o Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para obtener
información y como instrumento para aprender y compartir
conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones
de vida de las personas.
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13. El Bosque de Ribera
4. CONOCEMOS LAS IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS
A continuación vamos a mostrar un pequeño cuestionario para detectar las
ideas previas de nuestros alumnos.
1. Dibuja un bosque típico al lado de un río, en él tiene que aparecer
al menos un árbol típico de este bosque, un animal y una planta.
2. Señala las dos principales especies vegetales, que aparecen en el
bosque de ribera:
Encinas Olmos
Fresnos Zarzas
Sauces Gramíneas
Chopos Castaño
Alcornoques Rosales
3. Señala dos animales, que aparecen en el bosque de ribera:
Lagartijas Mosquitos
Cerdos Vacas
Sapos Perdices
Salamandras Buhos
Erizos Truchas
4. Cita al menos dos problemas ambientales que tengan los bosques.
______________________ _________________________
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14. El Bosque de Ribera
5. Contesta con una cruz según tus conocimientos, no te agobies si
no lo recuerdas, se profundizará en esta unidad.
Acuer No lo Desac
do sé
Los espacios ribereños son zonas poco fértiles
Los bosques de ribera generan muchos beneficios
al hombre.
La vegetación de las orillas proporciona refugio
para los animales.
La calidad del agua del río no se ve influida por la
cantidad de árboles y plantas que viven en las
proximidades.
El río y el bosque de ribera hace que haya más
animales y plantas distintos, es decir, aumenta la
biodiversidad
La velocidad de la corriente es mayor / menor
cuando el río pasa por una zona de bosque de
ribera
La vegetación de las orillas del bosque perjudica a
los animales ya que se enredan en ellos.
6. Utiliza cuatro palabras relacionadas con el término “ecosistema”.
a)____________ b)_______________
c)____________ d)_______________
7. De las tres opciones que a continuación se menciona, cuál crees
que puede ser la principal causa de la pérdida de bosque (señala
solo una opción):
Para realizar construcciones tales como hoteles, viviendas...
Para extraer madera para la construcción de muebles.
Para extraer papel.
Otras (……………………………………………..)
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15. El Bosque de Ribera
8. En ocasiones, podemos ver en los medios de comunicación
bosques quemados. ¿Crees que este hecho favorece o perjudica el
ecosistema? Razona tu respuesta brevemente.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
9. Tenemos que cuidar y conservar nuestros bosques, señala tres
cosas que haces cuando vas al campo para cuidarlo y preservar el
medio.
• Llevo una bolsa para tirar la basura y después deposito esta en el
contenedor.
• ___________________________________________________
• ___________________________________________________
• ___________________________________________________
10. De los siguientes elementos que a continuación se mencionan,
¿cuál crees que es el principal en un bosque de ribera? Señala
sólo uno.
Cadenas montañosas elevadas
Árboles
Agua
Huertos
Animales
¡¡¡¡¡¡ ÁNIMO, TU PUEDES !!!!!
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16. El Bosque de Ribera
5. RESUMEN DE LAS IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS.
P CONCEPCIONES OBSTÁCULOS A OBSTÁCULO A
SUPERAR DESARROLLAR
1 30% Rana Descriptivo Ampliar los diferentes
25% Chopos elementos que integran el
45% Margaritas bosque de ribera.
2 50% Fresnos y chopos Descriptivo Clarificar el tipo de
25% Olmos y sauces vegetación predominante
25% Alcornoques y encinas en el bosque de ribera.
3 75% Lagartijas y erizos ______________ Tienen una vaga idea del
15% Mosquitos y truchas tipo de fauna que se
10% Sapos y salamandras encuentra en este tipo de
ecosistema. Son animales
muy frecuentes en el
contexto de los niños.
4 85% Corte de árboles e incendios ______________ Conocen la existencia de
15% Contaminación del agua riesgos ambientales, muy
positivo para los alumnos.
Ahora ampliamos su
conocimiento (por lo
menos saben que existen).
5 Los espacios ribereños son zonas Comentaban que Buscar, indagar, investigar
poco fértiles 100% NO LO SABE. nunca se habían sobre este tipo de bosque.
Los bosques de ribera generan preguntado estas Seguiré un aprendizaje
muchos beneficios al hombre. afirmaciones. investigativo y reflexivo.
75% ACUERDO, 25% NO LO Llego a la Donde todos los
SABE. conclusión que se contenidos se encuentren
La vegetación de las orillas ha producido un interrelacionado. Los
proporciona refugio para los aprendizaje alumnos tienen que buscar
animales. 100% ACUERDO. memorístico, el sentido a lo que están
La calidad del agua del río no se desconocen el por estudiando.
ve influida por la cantidad de qué de las cosas.
árboles y plantas que viven en las El bagaje de
proximidades. 100% vocabulario es un
DESACUERDO. poco bajo
El río y el bosque de ribera hace (desconocían el
que haya más animales y plantas significado de la
distintos, es decir, aumenta la palabra fértil).
biodiversidad. 75% ACUERDO,
25% NO LO SABE.
La velocidad de la corriente es
mayor / menor cuando el río pasa
por una zona de bosque de ribera.
100% NO LO SABE.
La vegetación de las orillas del
bosque perjudica a los animales
ya que se enredan en ellos. 100%
DESACUERDO.
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17. El Bosque de Ribera
6 90% Atlántico y Mediterráneo La mayoría, ha Hacerle ver a los niños que
10% Bosque. descrito los tipos el bosque de ribera es un
de ecosistemas tipo de ecosistema con
(son los más unas características
conocidos para propias al igual que los
ellos por son los otros tipos de ecosistemas.
que se estudian
fundamentalmente
en Primaria).
7 80% Para realizar construcciones Han elegido la Analizar las diferentes
tales como hoteles, viviendas... opción “para causas de la pérdida del
10% Para extraer madera para la realizar bosque.
construcción de muebles. construcciones
10% Para extraer papel. como hoteles... “
es la que le resulta
más conocida
dentro del entorno
donde se
desenvuelven.
8 100% Afecta negativamente, nos Poseen una ligera Tendremos que enfatizar el
quedamos sin árboles, animales y idea. porqué de las cosas que
el hombre no puede respirar. ocurren, pueden que lo
conozcan por oída en los
medios de comunicación.
9 No tirar desperdicios al río. ______________ ____________________
No hacer barbacoas donde no
esté permitido.
No acampar si está prohibido
10 100% Agua ______________ _____________________
Los alumnos poseen un bajo conocimiento sobre este tipo de ecosistema, a
través de esta unidad didáctica pretendemos que adquieran un conocimiento
amplio sobre el bosque de ribera. Vamos a seguir un aprendizaje por
descubrimiento, donde el profesor sea el guía del proceso de enseñanza
aprendizaje y los alumnos investiguen y aprendan por si solo. Tendrán que
usar distintos soportes tanto Internet, observaciones directas... A partir de las
ideas previas de los alumnos, podemos empezar a trabaja la unidad didáctica.
Entre los obstáculos más frecuentes podemos encontrar obstáculos verbales,
holista, estático, descriptivo y univocidad de las relaciones.
Análisis del dibujo, los alumnos se encuentran en el nivel 2, en los dibujos
aparecen árboles, plantas, y animales específicos del bosque. Puedo apreciar
que han dibujado elementos del suelo como flores, hojas... Tienen una cierta
estructura y coherencia. Existe presencia humana y actividad pero sin conflicto.
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18. El Bosque de Ribera
Ya conocemos las ideas previas de los alumnos a partir de este momentos ya
estamos preparados para desarrollar la unidad. ¡MANOS A LA OBBBRRRAAA!
6. METODOLOGÍA.
Principios metodológicos.
En este apartado vamos a tratar la metodología que se va a llevar a cabo en la
puesta en práctica de la unidad didáctica. Partimos de un principio fundamental
que es un metodología investigativa, a través del planteamiento de
problemas. Con este principio vamos a desarrollar los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Los principios metodológicos que vamos a
seguir:
• Fomento del trabajo cooperativo, el grupo como base de la organización.
• Revisión continua de las acciones.
• Plantear los procesos de enseñanza aprendizaje en torno a la resolución
de problemas en relación a determinados núcleos de contenidos
propuestos.
• La puesta en cuestión de las ideas de los estudiantes, mediante la
incorporación de la información nueva. La creación de situaciones
conflictivas entre las ideas nuevas y las concepciones previas.
• La relevancia de crear un ambiente de aprendizaje en el que se tenga en
cuenta las explicaciones que ofrecen los alumnos a determinados
fenómenos, es decir, la explicación y toma de conciencia de sus propias
concepciones.
• Necesidad de diversificar al máximo los recursos didácticos y el tipo de
actividades a realizar.
• Ejercitar la motivación y la curiosidad.
• Utilizar el entorno como un recurso didáctico fundamental.
• Buscar la participación activa y el autodescubrimiento.
• Usar la imaginación y la creatividad.
• Potenciar la capacidad de observación y percepción para la obtención
de mayor información posible, estimulando el desarrollo de los sentidos
y la sensibilidad del individuo.
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19. El Bosque de Ribera
Trama de problemas
¿CUÁL ES EL TIPO DE
VEGETACIÓN? ¿POR QUÉ ES
¿CUÁLES SON SUS
IMPORTANTE EL
ELEMENTOS?
RÍO?
¿ QUÉ ES UN BOSQUE
DE RIBERA?
¿CUÁL ES EL TIPO DE ¿QUÉ USO SE LE DA
FAUNA? AL SUELO?
¿CUÁLES SON LAS ¿QUÉ PROBLEMAS
CAUSAS Y EXISTE? ¿CUÁLES SON LAS
CONSECUENCIAS DE CAUSAS Y
LA CONSECUENCIAS DE
DESFORESTACIÓN? LOS INCENDIOS
FORESTALES?
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20. El Bosque de Ribera
7. ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD DEBATIMOS NUESTRAS IDEAS
ELEGIDA
TIPO DE ACTIVIDAD DE INICIO
ACTIVIDAD
- Elementos, organización y estructura de un ecosistema
de ribera.
CONTENIDOS A
TRABAJAR - Vegetación en el bosque de ribera.
- Flora y fauna del bosque de ribera.
- El hábitat de las especies.
- Utilidades de las plantas: propiedades medicinales,
usos materiales.
- Identificar los diferentes elementos del bosque de
OBJETIVOS O
ribera.
METAS
- Utilizar las tecnologías de la comunicación como
instrumento para aprender y compartir conocimientos.
- Participar en actividades de grupos adoptando un
comportamiento, constructivo y responsable con los
compañeros y el profesor.
- Conocer las utilidades de las plantas.
MEDIOS Y Internet, folios, cartulinas, rotuladores, fotos...
RECURSOS
1) Realizar en Internet una búsqueda sobre los
PROCEDIMIENTO
siguientes aspectos: vegetación del bosque de
(Explicar
detalladamente ribera (dos árboles), flores y fauna característico de
cual va ser el
este tipo de bosque. Encontrar cada pareja una
proceso de la
actividad desde el utilidad de las plantas. Búsqueda de información e
principio hasta el
imágenes.
final, con
indicación de las 2) Con la información recogida se realizará un mural
tareas que
sobre los aspectos buscados.
desarrollan
profesores y 3) Puesta en común de los contenidos analizados.
alumnos)
4) Pequeño debate y explicación de posibles dudas
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21. El Bosque de Ribera
que puedan surgir a los alumnos.
ORGANIZACIÓN En parejas y en gran grupo.
DE LA CLASE
EVALUACION DE 1) Procesual, a lo largo de todo el proceso de
LA ACTIVIDAD
enseñaza aprendizaje.
2) El profesor como guía y facilitador del proceso de
enseñaza aprendizaje de los alumnos. Orientando y
guiando, la búsqueda y el tratamiento de la
información.
OBSERVACIONES
Esta actividad es muy heterogénea, porque permite a los
(sobre todo papel
del profesor u alumnos el trabajo con el compañero y la realización de un
otras
mural que posteriormente expondrá cada grupo a la clase.
observaciones
especiales que Esta forma de trabajo permite la adquisición del
tengan que ver
conocimientos de manera amena y divertida.
con recogida de
imágenes, etc.)
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22. El Bosque de Ribera
ACTIVIDAD 2
“En Los Bosques De Pensilvania”
Gloria Fuertes
Cuando un árbol gigante se suicida,
harto de estar ya seco y no dar pájaros,
sin esperar al hombre que le tale,
sin esperar al viento,
lanza su última música sin hojas
¿sinfónica explosión donde hubo nidos?,
crujen todos sus huecos de madera,
caen dos gotas de savia todavía
cuando estalla su tallo por el aire,
ruedan sus toneladas por el monte,
lloran los lobos y los ciervos tiemblan,
van a su encuentro las ardillas todas,
presintiendo que es algo de belleza que muere.
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL POEMA
1. Realiza una lectura comprensiva y detenida del poema,
posteriormente señala las palabras que te resulten importante
según tu criterio.
2. ¿Qué elementos naturales nombra el poema?
3. ¿Qué animales nos citan?
4. ¿El poema cita algún riesgo ambiental? En caso afirmativo, realiza
una búsqueda sobre el riesgo ambiental citado y elabora un
pequeño informe con la información relevante, ilustra el informe
con una foto sobre el riesgo ambiental citado. (Se realizará en
grupos de cuatro).
5. Exposición en común de los informes elaborados por los alumnos.
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23. El Bosque de Ribera
ACTIVIDAD LEEMOS UN POEMA DE GLORÍA FUERTE
ELEGIDA
TIPO DE ACTIVIDAD DE INICIO
ACTIVIDAD
- Elaboración de informes para exponer sus ideas y
puntos de vista.
CONTENIDOS A
TRABAJAR - Comunicación del trabajo realizado a través de charlas
grupales, exposiciones.
- Interacción del hombre el medio: la deforestación
(breve idea sobre este problema ambiental).
- Elementos naturales que se citan en el poema.
- Identificar los elementos naturales dentro de un texto
OBJETIVOS O
literario.
METAS
- Participar en actividades de grupos.
- Tener en cuenta la intervención humana del hombre
en el medio concretamente de la deforestación.
- Buscar imágenes e información sobre la deforestación,
utilizando las tecnologías de la información y
comunicación.
MEDIOS Y Internet, cuadernos, bolígrafos, folios...
RECURSOS
- Realiza una lectura comprensiva y detenida del
PROCEDIMIENTO
poema, posteriormente señala las palabras que te
(Explicar
detalladamente resulten importante según tu criterio.
cual va ser el
- Elementos naturales que nombra el poema
proceso de la
actividad desde el - Animales que citan el poema
principio hasta el
- Identificar el riesgo ambiental del poema, búsqueda de
final, con
indicación de las información sobre el riesgo ambiental, búsqueda de
tareas que
imágenes y elaboración de un informe grupal
desarrollan
profesores y - Exposición en común de los informes elaborados por
alumnos) los alumnos.
ORGANIZACIÓN De forma individual y al final para la búsqueda de
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24. El Bosque de Ribera
DE LA CLASE información y elaboración del informe se realizará de
forma grupal.
EVALUACION DE - Actitud y motivación de los alumnos durante la
LA ACTIVIDAD
actividad.
- Se valorará positivamente el informe (presentación,
imágenes seleccionadas...)
- Participación en la puesta en común de las ideas.
- El profesor guía el proceso y sugiere a los alumnos
OBSERVACIONES
ideas para lograr un correcto desarrollo de la actividad.
(sobre todo papel
del profesor u - Propiciará el desarrollo del espíritu crítico y el respeto
otras
de las opiniones de otros compañeros.
observaciones
especiales que
tengan que ver
con recogida de
imágenes, etc.)
24

25. El Bosque de Ribera
ACTIVIDAD 3
1. Observación detenida de la imagen:
- ¿Qué elementos de la imagen te llaman la atención?
- ¿Existen elementos que influyen negativamente en el medio?
- ¿Hay recursos para la vida del hombre?
2. Relacionamos lo observado:
Escribe en el dibujo el número de cada frase en el lugar que corresponda, e
indica donde se encuentra los cursos alto, medio y bajo del río (si tienes alguna
duda de la imagen consulta al profesor o a un compañero).
(1) Hay grandes árboles.
(2) Aquí el río está contaminado.
(3) La erosión es muy intensa.
(4) ...patatas, tomates, pimientos.... (Huertos tradicionales)
(5) Aquí se juntan los ríos.
(6) El cauce es amplio y la corriente del río es lenta.
(7) Cambio de uso del suelo debido a la expansión urbanística.
(8) Contaminación atmosférica.
(9) Aquí se depositan sedimentos transportados por el río desde las altas
montañas.
(10) Desde su pueblo o ciudad también puedes cuidar el medio
ambiente.
(11) Aquí el agua está más limpia y viven animales como la nutria.
25

26. El Bosque de Ribera
3. Realiza una búsqueda en Internet, donde averigües qué actividades
tradicionales y actuales realiza el hombre aprovechando todo lo
que le ofrece este lugar. Os sugiero que en grupos de cuatro
completéis este cuadro, adjuntando imágenes y descripciones de
estas. Realizarlo en una cartulina el cuadro para posteriormente mostrar
a los compañeros el trabajo realizado.
4. ¿Conoces alguna zona de España donde se da el cultivo del arroz?
Por grupos de cuatro, llevar a cabo la siguiente propuesta:
Búsqueda en la red el siguiente municipio, Calasparra: Completar el siguiente
cuadro resumen: (http://es.wikipedia.org/wiki/Calasparra)
COMUNIDAD AUTÓNOMA A LA INCLUIR FOTO DE LA CCAA
QUE PERTENECE
ES FAMOSA POR ... IMAGEN DEL CULTIVO (PLANTA Y
CONCRETAMENTE DE LA FRUTO ENTRE OTRAS...)
VARIEDAD...
COMO ES CONSIDERADO ... EL ...
AÑO EN EL QUE MURCIA SE LE
26

27. El Bosque de Ribera
RECONOCIÓ LA DENOMINACIÓN
DE ORIGEN.
LOS TRES MUNICIPIOS MÁS ILUSTRAR CON IMÁGENES LOS 3
IMPORTANTES SON... MUNICIPIOS...
5. En grupos de cuatro, ayudar a este campesino a descubrir la
historia del arroz, se encuentra un tanto perdido...AYUDADLO
COMPLETANDO EL SIGUIENTE COMIC. Posteriormente, explicarle
brevemente como tiene que llevar a cabo el proceso, OS LO
AGRADECERÁ.... ¡MANO A LA OBRA!
27

28. El Bosque de Ribera
ACTIVIDAD CONOCEMOS LAS CARACTERÍSTICAS DE UN RÍO Y
ELEGIDA LOS ARROZALES DE CALASPARRA
TIPO DE ACTIVIDAD DE DESARROLLO
ACTIVIDAD
- Observación de imágenes para llevar a cabo para
identificar las partes fundamentales de un curso de un
CONTENIDOS A
TRABAJAR río.
- Valoración la importancia de los huertos de vega
tradicionales y su influencia en el río.
- Adquisición de interés por la singularidades del
ecosistema fluvial y los cambios que se producen.
- El arroz y su proceso de cultivo, donde el elemento
predominante en su cultivo es el agua.
- Conocer las diferentes partes de un río y valorar como
OBJETIVOS O
el entorno influye en él.
METAS
- Conocer la importancia de los huertos de vega
tradicionales.
- Investigar sobre las especies vegetales más
importantes que se cultivan en los huertos de vega.
- Estimular la observación de una imagen.
- Promover el trabajo en grupo y exposiciones en la
clase.
- Conocer a través de viñetas el cultivo del arroz.
- Indagar sobre la región donde se cultiva este tipo de
cultivos por excelencia.
MEDIOS Y Internet, cuadernos, bolígrafos, folios, cartulinas...
RECURSOS
- Observación detenida de una imagen, para
PROCEDIMIENTO
posteriormente relacionar lo observado, de esta
(Explicar
detalladamente manera introducimos a los alumnos en el fenómeno de
cual va ser el
la observación de forma amena y divertida.
proceso de la
actividad desde el - Búsqueda de información sobre los usos tradicionales
principio hasta el
y los actuales tendiendo que ilustrar la información con
final, con
indicación de las imágenes.
28

29. El Bosque de Ribera
tareas que - Búsqueda guiada sobre el municipio de Calasparra,
desarrollan
como región por excelencia del cultivo del arroz en
profesores y
alumnos) España.
- Se le propone un problema: ayudar a un campesino en
el proceso de cultivo del arroz.
ORGANIZACIÓN Grupos de cuatro.
DE LA CLASE
EVALUACION DE - Se realizará desde el inicio de la actividad hasta el
LA ACTIVIDAD
final. Con esta amplia actividad los alumnos poseen un
conocimiento más amplio de la realidad que le rodea.
- Los conocimientos los adquieren mejor porque asocian
la información con imágenes, tienen que resumir,
adjuntar imágenes. Trabajo complejo pero donde el
conocimiento del alumno está asegurado.
- El trabajo en grupo como base del proceso de
OBSERVACIONES
enseñanza aprendizaje de la unidad didáctica.
(sobre todo papel
del profesor u Búsqueda de información a través de diversas fuentes,
otras
recopilación y tratamiento de esa información
observaciones
especiales que adjuntando imágenes.
tengan que ver
- El profesor es el guía y facilitador, sugiriendo a los
con recogida de
imágenes, etc.) alumnos ideas en caso de necesitarlas.
- Considero que es una actividad curiosa que nunca
habrán trabajado.
29

30. El Bosque de Ribera
ACTIVIDAD 4
ANALIZAMOS IMÁGENES
¿CÓMO SE DETERIORA LA BIODIVERSIDAD?
1. Observa detenidamente estas imágenes, ¿Qué sentimientos te
provocan cuando ves las dos primeras imágenes y cuando
observas la segunda?
2. ¿Los incendios influyen positiva o negativamente en el medio?
Redactad un informe en el que reflejéis las posibles causas que y
consecuencias de los incendios forestales.
3. ¿Como podemos reparar un bosque quemado? Citad dos
soluciones o medidas y explicar el por qué. ¿Se podría evitar la
quema de un bosque?.
4. Debate sobre los contenidos expuestos en las preguntas
anteriores.
5. En grupos, confeccionad un poema donde expreséis los
sentimientos que os provocan ver un bosque sano y ver un bosque
quemado. ¡SED CREATIVOS! Cada grupo recogerá su poema y será
expuesto en el corcho de la clase.
30

31. El Bosque de Ribera
ACTIVIDAD ANALIZAMOS IMÁGENES
ELEGIDA
TIPO DE ACTIVIDAD DE DESARROLLO
ACTIVIDAD
- Los incendios forestales como riesgo ambiental,
influyendo negativamente en el medio
CONTENIDOS A
TRABAJAR - Análisis de imágenes.
- Creación de un poema grupal, fomentando el uso de la
poesía como un medio para expresar sentimientos y
emociones.
- Creación de un ambiente de diálogo en clase para
exponer las ideas que se han trabajado en clase,
posteriormente se llevará acabo críticas constructivas
sobre el fenómeno tratado.
- Realización de trabajos en grupos, donde se lleve a
cabo el reparto de trabajo y discusiones de forma
ordenada.
- Fomento de la conciencia de capacidad de diálogo.
- Elaboración de informes.
- Identificar riesgos ambientales, destacar los incendios
OBJETIVOS O
forestales.
METAS
- Componer poemas grupales.
- Fomentar la actitud crítica y el diálogo como medio
para expresar las ideas y puntos de vista.
- Exponer medidas y soluciones a este problema
ambiental
MEDIOS Y Imágenes, papel reciclado, bolígrafos, folios...
RECURSOS
- Análisis grupal de las imágenes, donde se despierte
PROCEDIMIENTO
los sentimientos que le provocan las primeras
(Explicar
detalladamente imágenes y la segunda.
cual va ser el
- Elaboración un informe donde reflejen las causas y
proceso de la
actividad desde el consecuencias de los incendios forestales.
principio hasta el
- Exponer medidas y soluciones a este problema
final, con
indicación de las
31

32. El Bosque de Ribera
tareas que ambiental tan común en nuestro entorno.
desarrollan
- Propuesta de un debate donde se pongan en común
profesores y
alumnos) los contenidos trabajados.
- Composición de poemas colectivos, donde de forma
bella y ordenada expongan sugerencias, visiones...
ORGANIZACIÓN Grupal (4 miembros)
DE LA CLASE
EVALUACION DE - Tener en cuenta el espíritu crítico de los alumnos y la
LA ACTIVIDAD
creatividad como elementos fundamentales del
proceso de enseñanza aprendizaje.
- Desarrollo integral del alumno en todas sus vertientes.
- El trabajo en grupo como base de trabajo en nuestra
OBSERVACIONES
unidad didáctica.
(sobre todo papel
del profesor u - Fomento del espíritu critico utilizando como base el
otras
dialogo profesor, alumnos... y la literatura
observaciones
especiales que principalmente a través de los poemas.
tengan que ver
- Uso de papel reciclado para exponer sus obras
con recogida de
imágenes, etc.) artísticas que se expondrán en el corcho de la clase.
32

33. El Bosque de Ribera
ACTIVIDAD 5
A continuación te proponemos un pequeño texto, en que te proponemos
que sigas los siguientes pasos:
- Lectura detenida del texto.
- Señalar las ideas principales y conceptos que consideres
importantes.
- Elaboración de un mapa conceptual en el que incluya al
menos 10 conceptos que se mencionan en el tema.
- El mapa conceptual tiene que seguir los siguientes criterios:
los conceptos en cuadrados, en círculos los enlaces y los
ejemplo sueltos. Todo tiene que ser unido mediante flechas y
tenemos que formar relaciones cruzadas.
- A continuación te muestro un cuerpo de un esquema:
CONCEPTOS
(en mayúscula)
Enlaces
Enlaces (en minúscula)
(en minúscula)
CONCEPTOS CONCEPTOS
(en mayúscula) (en mayúscula)
*Nota los cuadros pueden ser coloreados a vuestro gusto pero siempre
siguiendo un criterio que os lo dejo a vuestra elección.
33

34. El Bosque de Ribera
BOSQUE DE RIBERA
Los árboles de ribera son quizá los más conocidos, al menos
por su nombre, debido a que están presentes en casi cualquier
tipo de clima, en las riberas de los ríos, fondo de los valles y las
vegas.
Los tres tipos de formaciones arbóreas de ribera más conocidos
son las fresnedas, las choperas y las olmedas. Son utilizados
frecuentemente como espacio de recreo en las poblaciones
cercanas a los ríos.
FRESNEDAS
Compuestas principalmente por fresnos (Fraxinus angustifolia). Se encuentra en
todas las provincias, excepto en los Pirineos, Galicia, la cornisa Cantábrica y en las
zonas secas del sudeste de la Península.
Es un árbol de hoja caduca y copa ovalada, que alcanza una altura de hasta 25
metros. Las hojas son compuestas, imparipinnadas, de foliolos lanceolados y borde
aserrado. Angustifolia significa estrecho, es decir, los foliolos son estrechos y
alargados, aunque otras especies de fresnos tienen los foliolos más anchos.
Su madera es apreciada en ebanistería y para fabricar mangos de herramientas.
También se obtiene del fresno leña y alimento para el ganado.
Es una planta medicinal, de la que se utilizan sus hojas y su corteza para tratar
diferentes afecciones.
Aparece junto con alisos, chopos, sauces, etc. en las riberas de los ríos y en la parte
baja de los valles, cerca del nivel freático.
34

35. El Bosque de Ribera
CHOPERAS
Están formadas por el álamo blanco (Populus alba) y el álamo negro (Populus nigra).
Álamo blanco o chopo (Populus alba)
Se le llama blanco porque el envés de las hojas presenta un color blanquecino. Es un
árbol de hoja caduca, con el tronco grueso y muchas raíces secundarias. La corteza
es lisa y blanquecina, en la que se pueden ver manchas negras que son las cicatrices
de antiguas ramas. Las hojas grandes son generalmente palmeado-lobuladas.
Está presente en toda la península Ibérica, incluso en zonas secas, siempre y cuando
haya agua en el subsuelo.
Es una especie de crecimiento rápido. La madera es muy ligera y fácil de trabajar,
pero poco duradera, por lo que se utiliza sobre todo para la fabricación de embalajes,
cajas de frutas, pasta de papel, e incluso palillos de dientes.
Su leña es de poca calidad, por lo que las ramas se cortan para alimentar al ganado.
En jardinería se utiliza como árbol de sombra.
Las raíces son muy agresivas, por lo que no deben plantarse cerca de instalaciones o
construcciones.
Álamo negro (Populus nigra)
También está presente en toda la península Ibérica.
Puede alcanzar los 30 metros de altura. Las hojas son simples y caducas. Es la
especie de crecimiento más rápido de todas las frondosas de nuestro territorio. Su
madera también se utiliza para fabricar pasta de papel. Se puede encontrar en los
bosques de ribera y en los márgenes de los paseos y las carreteras. Se mezcla con
olmos, fresnos y álamos blancos.
35

36. El Bosque de Ribera
OLMEDAS
Compuestas principalmente por olmos (Ulmus minor).
Alcanza los 30 metros de altura. La copa es poco densa, y las hojas son simples con
margen aserrado o dentado.
Es una especie muy longeva, que puede alcanzar los 500 años.
La madera es muy resistente a la putrefacción, por lo que se utiliza para fabricar
piezas que tengan que estar sumergidas en agua.
Es una especie en peligro de extinción a causa de la grafiosis, una enfermedad
provocada por un hongo llamado Ceratocistis ulmi.
Está presente en los bosques de ribera, fondos de valles, y alrededor de los pueblos y
bordes de las carreteras.
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37. El Bosque de Ribera
Las diferentes morfologías que podemos encontrar son, básicamente:
Como siempre, en este nivel no tenemos como objetivo aprender la terminología de
las diferentes formas, sino prestar atención a las mismas como elemento
caracterizador que permite describir y diferenciar unas hojas de otras.
Otro punto sobre el que prestaremos atención es a la organización de las hojas a lo
largo del tallo. Nos referimos a las hojas simples, que pueden organizarse de tres
maneras diferentes:
Por si optamos por realizar una excursión, tenemos excelentes ejemplos de bosques
de ribera en las siguientes localizaciones:
37

38. El Bosque de Ribera
Hoces de los ríos Mesa y Piedra (Aragón y Guadalajara). Localidades
cercanas: Jaraba y Torralba de los Frailes.
Foz de Lumbier (Navarra). Localidades cercanas: Lumbier
Hoces del río Salado y Dulce (Guadalajara). Localidades cercanas: Huermeces
del Cerro y Santamera para el río Salado y Aragosa y Pelegrina para el Dulce.
Canal de Castilla (Valladolid y Palencia). Localidades cercanas: Frotista, Alar
del Rey, Palencia.
Valle del Tormes (Ávila). Localidades cercanas: El Barco de Ávila y La Aliseda
de Tormes.
Valle de Aritzakun (Navarra). Localidades cercanas: Bidarry (Francia),
Elizondo.
Aranjuez y Sotos del Tajo (Madrid). Localidades cercanas: Aranjuez.
Cancho de los Alamillos (Segovia). Localidades cercanas: La Granja de San
Ildefonso.
Hoz de Beteta (Cuenca).
Las zonas ribereñas sirven como corredores en los viajes de los animales. Las plantas
también usan los ríos como un método eficiente para la dispersión de sus semillas.
Algunos tipos de árboles solamente crecen en los bancos de los ríos, y tienen semillas
desarrolladas especialmente que caen en el agua y flotan por grandes distancias.
38

39. El Bosque de Ribera
ACTIVIDAD REALIZAMOS UN MAPA CONCEPTUAL
ELEGIDA
TIPO DE ACTIVIDAD DE DESARROLLO
ACTIVIDAD
- Elementos vegetales del bosque de ribera.
- Elaboración de un mapa conceptual para clarificar las
CONTENIDOS A
TRABAJAR ideas de los alumnos.
- Elaborar un mapa conceptual siguiendo unos criterios
OBJETIVOS O
facilitados por el profesor.
METAS
- Repasar los elementos vegetales predominantes en el
bosque de ribera
MEDIOS Y Papel, bolígrafos, ingenio y creatividad por parte del
RECURSOS
alumno.
PROCEDIMIENTO - Lectura individual del texto para la posterior realización
(Explicar
de un mapa conceptual siguiendo unos criterios
detalladamente
cual va ser el facilitados por el profesor.
proceso de la
actividad desde el
principio hasta el
final, con
indicación de las
tareas que
desarrollan
profesores y
alumnos)
ORGANIZACIÓN Individual.
DE LA CLASE
EVALUACION DE - El profesor tendrá en cuenta los distintos criterios de
LA ACTIVIDAD
evaluación para la elaboración de los mapas
conceptuales ( un criterio es el establecimiento de al
menos una relación cruzada)
OBSERVACIONES - Esta actividad es de gran utilidad para la salida escolar
(sobre todo papel
que se realizará como actividad de conclusión.
del profesor u
otras
observaciones
especiales que
tengan que ver
con recogida de
imágenes, etc.)
39

40. El Bosque de Ribera
ACTIVIDAD 6
En esta actividad te proponemos que investigues sobre la siguiente planta
ENEA, y a continuación completad el siguiente cuadro (actividad en grupos de
tres)
Posible web que puedes buscar:
- http://museovirtual.csic.es/profesores/tecnologias/webenea/ene_1.htm
NOMBRE DE LA ESPECIE
IMAGEN
FAMILIA A LA QUE PERTENECE
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
DESCRIPCIÓN DE LAS HOJAS
UTILIDAD EN EL HOMBRE (explica
el proceso), INCLUIR IMÁGENES DE
LOS POSIBLES OBJETOS QUE SE
PUEDEN REALIZAR.
40

41. El Bosque de Ribera
ACTIVIDAD CONOCEMOS LAS UTILIDADES DE LAS PLANTAS
ELEGIDA
TIPO DE ACTIVIDAD DE DESARROLLO
ACTIVIDAD
- Utilidades de las plantas principalmente el uso material
de la Enea.
CONTENIDOS A
TRABAJAR - Organización de las ideas en forma de tabla, para
facilitar la presentación de la información en el alumno.
- Búsqueda de imágenes relacionada con la actividad
que se está realizando.
- Conocer los usos materiales de las plantas
OBJETIVOS O
concretamente de la Enea.
METAS
- Despertar en los niños la curiosidad sobre este tipo de
material.
MEDIOS Y Internet, folios, bolígrafos...
RECURSOS
PROCEDIMIENTO - Búsqueda por parte de los niños de la información que
(Explicar
se detalla en el cuadro.
detalladamente
cual va ser el - Selección de la información y clasificación en forma de
proceso de la
cuadro, de la información que se le solicita al alumno.
actividad desde el
principio hasta el
final, con
indicación de las
tareas que
desarrollan
profesores y
alumnos)
ORGANIZACIÓN En grupos de tres alumnos.
DE LA CLASE
EVALUACION DE - Presentación de la actividad de manera limpia y
LA ACTIVIDAD
ordenada.
- Analizar como los alumnos han seleccionado la
información solicitada.
- Valorar la actitud del alumno en el grupo de trabajo.
OBSERVACIONES - Facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje de
(sobre todo papel
los alumnos.
del profesor u
otras - El profesor busca estrategias para el tratamiento y
observaciones
asimilación de la información.
especiales que
41

42. El Bosque de Ribera
tengan que ver
con recogida de
imágenes, etc.)
42

43. El Bosque de Ribera
ACTIVIDAD 7
LEEMOS UNA NOTICIA DE PRENSA
“Greenpeace testifica en el juicio
por tala ilegal en la Sierra de Baza”
Greenpeace testifica en el juicio por tala ilegal en la Sierra de Baza
La Audiencia de Granada juzga a los responsables de la tala ilegal de más de 13.000 árboles de
ribera en un Parque Natural de Granada
- El responsable de la Campaña de Bosques de Greenpeace, Miguel Ángel Soto Caba,
comparece hoy martes en calidad de perito en el juicio oral por la tala masiva de árboles de ribera
ocurrida en 1998 y 1999, juicio que comenzó hace una semana en la sala segunda de la
Audiencia Provincial de Granada.
Greenpeace argumentará que la tala ilegal de los bosques de ribera en algunos arroyos del
Parque Natural de la Sierra de Baza ha tenido un fuerte impacto negativo para la biodiversidad de
este espacio protegido.
"Los efectos ambientales de este tipo de talas masivas están suficientemente investigados por la
comunidad científica: aumento de la insolación, pérdida de las características microclimáticas,
alteración de las características químico-físicas del suelo, alteración del régimen hídrico, pérdida
de biodiversidad y aumento de la fragilidad de las masas forestales", ha declarado Miguel Ángel
Soto, responsable de la Campaña de Bosques de Greenpeace.
Según el Artículo 42 del Plan Rector de Uso y Gestión Parque Natural de la Sierra de Baza, las
cortas a hecho (eliminación total de la vegetación) como las que se realizaron en estos arroyos
están prohibidas en el interior de dicho espacio protegido. Pese a esta prohibición, durante 1998 y
1999, se talaron más de 13.000 árboles de esta forma en las riberas de los Arroyos Uclías y
Bodurrio, dejando las riberas desprotegidas y alterando las condiciones microclimáticas y
ambientales de estos ecosistemas, que funcionan como verdaderas "islas bioclimáticas" y
refugios de fauna, sobre todo en ambientes semiáridos como los de Sierra de Baza.
En su exposición de hoy Greenpeace defenderá que:
- Pese a que la tala afectó más a árboles de repoblación, estos ecosistemas suponían "islas
bioclimáticas" en un entorno semiárido, generando un pasillo vegetal verde y fresco que
diversificaba los ambientes del espacio protegido.
- La tala masiva del arbolado eliminó la función amortiguadora de los bosques sobre la
temperatura y la humedad. La eliminación total de la vegetación (corta a hecho) permitió la
incidencia directa de la radiación solar sobre el suelo, aumentando su temperatura y la
evapotranspiración.
- Desde el punto de vista del aumento de la radiación solar sobre los sistemas acuáticos, las
cortas a hecho en los medios ribereños o en los bosques de montaña pueden tener importantes
implicaciones sobre la fauna acuática y anfibia.
43

44. El Bosque de Ribera
- El efecto de interceptación y distribución de la pluviosidad (lluvia) forma parte de la capacidad de
los bosques de retener agua y actuar como verdaderos embalses. Después de la tala, el aumento
de la escorrentía superficial provoca la migración de la materia orgánica (hojarasca, humus), la
exportación de nutrientes y, en consecuencia, la alteración negativa de los ciclos biogeoquímicos.
La capacidad de retener agua se ve así mermada.
- Las cortas a hecho suponen una drástica eliminación de la diversidad estructural de la vegetación
y, precisamente, los valores de biodiversidad en los bosques están en relación directa con la
complejidad estructural. La zona talada ha pasado a tener una diversidad florística y estructural más
pobre y homogénea y, por tanto, la comunidad faunística es asimismo menos rica y diversa.
- El arbolado viejo y la existencia de árboles muertos en pie y en el suelo son imprescindibles para
la vida en el bosque. Determinadas especies (quirópteros, pájaros carpinteros o pequeños
roedores) requieren de estos medios como lugar de alimentación, refugio y/o cría. La práctica
generalizada de eliminar el arbolado viejo y la madera muerta (en pie y en el suelo) deja a
numerosas especies sin recursos tróficos o zonas de nidificación.
"Tras esta fatídica actuación tendremos que esperar décadas para alcanzar los niveles de cobertura
vegetal y el microclima propio de estos medios. A la espera de esta futura situación, la función
ecológica de estos corredores verdes ha quedado anulada", añadió Soto.
(http://www.noticias.info/archivo/2003/200310/20031021/20031021_12099.shtm)
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA NOTICIA
1. ¿Cuál es el riesgo ambiental que se trata en esta noticia? ¿Nos
habla de una zona concreta donde se ha producido? En caso
afirmativo, nómbralo y di a la Comunidad Autónoma que pertenece.
2. ¿Conoces que es Greenpeace? Realiza una búsqueda en Internet,
sobre este aspecto y elabora un informe con información que
consideres relevante adjuntando dos fotos donde muestre las
labores que realizan.
3. ¿Cuáles son los efectos ambientales que está provocando este
gran problema ambiental? ¿Afecta positiva o negativamente al
entorno?
4. Elaborad una opinión personal sobre lo que os sugiere la noticia, y
proponed medidas para apaliar este problema ambiental.
5. ¿Os ha resultado útil la lectura de este artículo? ¿Es fácil o difícil
de entender o asimilar? Argumentad la respuesta y realizar un
resumen de un máximo de 15 líneas sobre la noticia.
44

45. El Bosque de Ribera
ACTIVIDAD LEEMOS UNA NOTICIA DE PRENSA:
ELEGIDA “Greenpeace testifica en el juicio
por tala ilegal en la Sierra de Baza”
TIPO DE ACTIVIDAD DE DESARROLLO
ACTIVIDAD
- Profundización en los riesgos ambientales
concretamente de la deforestación (consecuencias...)
CONTENIDOS A
TRABAJAR - Elaboración de informes y resúmenes sobre la noticia y
el movimiento ecologista Greenpeace.
- Acercar al niño a la realidad, utilizando otros recursos
OBJETIVOS O
como es la prensa.
METAS
- Adquirir interés por los cambios que se producen en el
ecosistema.
- Despertar en los niños el espíritu crítico, fundamentado
en una información fiable y segura.
MEDIOS Y Folios, bolígrafos, noticia de prensa...
RECURSOS
PROCEDIMIENTO - Lectura de la noticia de forma individual, pero las
(Explicar
siguientes actividades se realizarán en grupo de tres
detalladamente
cual va ser el alumnos.
proceso de la
- Búsqueda de información sobre el movimiento
actividad desde el
principio hasta el ecologista Greenpeace y elaboración de un informe
final, con
ilustrado con imágenes.
indicación de las
tareas que - Trabajar los efectos ambientales que produce la tala
desarrollan
masiva de árboles en el ecosistema del bosque de
profesores y
alumnos) ribera.
- Elaboración de una opinión personal sobre el tema que
se trata.
- Resumen de la noticia en quince líneas (individual).
ORGANIZACIÓN Grupos de 3 alumnos e individual
DE LA CLASE
EVALUACION DE - Valoraré el trabajo continuo del alumno, tanto a nivel
LA ACTIVIDAD
grupal como individual y el desarrollo del espíritu
crítico; que exprese lo que siente sin sentir miedo.
45

46. El Bosque de Ribera
OBSERVACIONES - Con esta actividad acercamos al niño a la realidad que
(sobre todo papel
está estudiando, lo que estudia no es lejano y raro es
del profesor u
otras algo cotidiano y próximo a él/ ella. Nosotros como
observaciones
maestros tenemos que trabajar este aspecto con
especiales que
tengan que ver nuestros alumnos.
con recogida de
imágenes, etc.)
46

47. El Bosque de Ribera
ACTIVIDAD 8
ACTIVIDAD DE CONCLUSIÓN:
¡NOS VAMOS DE EXCURSIÓN!
HOZ DE BETETA
Esta actividad la vamos a realizar como
actividad de conclusión de la unidad didáctica,
es una salida de campo a la Hoz de Beteta y
a Cuenca que se encuentra a 78 kilómetros.
La duración de la excursión será de tres días,
en la cual los alumnos tendrán la oportunidad
de conocer un bosque de ribera y la ciudad de
Cuenca.
CUENCA es uno de los principales
conjuntos monumentales de España, con una
gran proyección internacional que hizo que
fuera declarada Patrimonio de la Humanidad
por la UNESCO.
HOZ DE BETETA recorrido de unos
dos kilómetros. Ofrece la posibilidad de
pasear admirando la variedad de flora
existente en su trayecto poblado por sauces,
pinos, chopos, álamos, avellanos, acebos,
boj, tilos, espliego e incluso el tejo. La ruta
comienza procedente de Beteta en un puente
de tablas sobre el río y discurre por la margen
izquierda del mismo, desde donde podremos
ir descubriendo la flora y fauna del lugar, así
como lugares como la Peña del Castillo, la
Fuente del Fresno, la Cueva de la Ramera o
de Don Quijote y por fin, la Fuente de los Tilos
junto a la central hidroeléctrica de Puente de
Vadillos.
47

48. El Bosque de Ribera
ACTIVIDADES A REALIZAR ANTES DE LA EXCURSIÓN
Con estas actividades pretendemos que los alumnos adquieran unas ideas
previas de los dos lugares fundamentales que vamos a visitar durante la
excursión. Son actividades sencillas, principalmente para que los alumnos
adquieran unos conocimientos esenciales que los lograrán en profundidad
después de la visita.
1. ¿Conoces lo que es una “hoz”? Busca en el diccionario el termino
citado. Realiza una búsqueda en Internet, de los siguientes aspectos:
Hoz de Beteta y Cuenca y contesta a las siguientes cuestiones:
- ¿Dónde se encuentran situados estos lugares?
- ¿Qué tipo de ecosistema vamos a encontrar en la Hoz de
Beteta?
- ¿Qué significa la palabra Beteta?
- ¿Por qué es importante la ciudad de Cuenca? ¿Es una ciudad
grande o pequeña? ¿Qué es lo que caracteriza a esta ciudad?
Nombra al menos un aspecto.
- ¿Cómo se le denomina popularmente a esta ciudad?
- Durante la visita a la Hoz de Beteta, vamos a encontrarnos un
puente y un río localiza el nombre de cada uno de ellos.
- Realiza una pequeña lista en el que incluyas: dos especies
vegetales que podemos encontrar, dos plantas, dos animales.
- Para conocer la Hoz de Beteta vamos a realizar un sendero,
averigua los kilómetros que vamos a recorrer.
- Realiza una lista de las distintas cosas que vas a llevar a la
excursión que esté relacionada con la recogida de información y
el equipamiento apropiado para realizar la visita. (Ejemplo: la
cámara de fotos... imaginación al poder).
- Recuerda vamos a realizar una visita a un entorno natural, el
comportamiento tiene que ser ejemplar. Establece tres normas
que se tienen que cumplir durante la visita para evitar el deterioro
del medio. (Ejemplo: no arrancar las plantas...)
48

49. El Bosque de Ribera
Estas actividades las realizarán los alumnos en clase, en grupos de
cuatro, posteriormente se realizará una puesta en común de las ideas más
importantes para fomentar el diálogo y la participación de los alumnos.
ACTIVIDADES A REALIZAR DESPUÉS DE LA EXCURSIÓN
1. MARATÓN FOTOGRÁFICO: durante toda la visita realizareis fotos,
para adjuntarlas al final de vuestro trabajo. Tenéis que recoger con
vuestras cámaras los momentos más impactantes que viviremos juntos.
2. ¿QUIERES CONOCER LA RICA Y EXUBERANTE VEGETACIÓN DEL
BOSQUE DE RIBERA? Esta vegetación hace que el ecosistema tenga
una gran belleza. Gracias a la humedad y los nutrientes que aporta el
río en sus orillas, encontramos una gran variedad de árboles y plantas
que se dispone en varias bandas. En este dibujo está representada la
distribución de la vegetación en un bosque de ribera bien conservado.
Observa atentamente el río a su paso por Beteta y dibuja la vegetación
tal como tú la veas.
Posteriormente detalla alguna conclusión o aspecto que consideres
relevante.
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50. El Bosque de Ribera
3. DETECTAMOS PROBLEMAS AMBIENTALES:
Durante la excursión has encontrado algún problema ambiental de los que a
continuación se detallan, en caso afirmativo explica las causas y
consecuencias.
PROBLEMA CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Deterioro y fragmentación del
hábitat.
Introducción de especies exóticas.
Calentamiento global.
Basura, monóxido de carbono de
los coches, excesos de
fertilizantes.
Deforestación.
Desplazamientos de especies
originarias de la zona.
Contaminación del suelo, agua y
atmósfera.
Erosión del suelo.
Extinción de especies.
Alteración en el clima, tornados,
desaparición de playas...
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4. ENCONTRAMOS LAS DIFERENCIAS: ¿Qué diferencias encuentras
entre los distintos tramos del río? Te sugiero una idea, fíjate en la
anchura del río, la vegetación, animales, tamaño de las piedras, zonas
urbanas, zonas agrícolas...
TRAMO 1: NACIMIENTO.
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TRAMO 2: VEGA ALTA – MEDIA.
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TRAMO 3: VEGA BAJA.
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TRAMO 4: DESEMBOCADURA.
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5. ENCUENTRA TU LUGAR ESPECIAL... Tu compañero ha encontrado
un lugar especial y quiere que tu lo veas. Explora este sitio con todo
detalle, cómo son las plantas, las piedras, la tierra, los árboles...
Descríbele lo que has visto durante el sendero realizado. Elabora
composición y adjúntale las imágenes más relevantes.
6. DETECTIVES EN LA NATURALEZA: Observando como un buen
detective, tendrá que elegir un árbol o planta y realizar una pequeña
ficha sobre la especie elegida. Fíjate en la forma de la hoja, el color,
tacto de su tronco, flor, fruto... Posteriormente realiza un dibujo.
7. EL GRAN DICTADOR:
Desde el puente de San Pablo en Cuenca, El puente más notable de los
varios que comunican a la ciudad encerrada entre los dos ríos es el de San
Pablo, sobre el río Huécar, y que facilita el paso desde la ciudad al antiguo
convento de Dominicos. Mide unos 100 metros de longitud. Díctale a tu
compañero el paisaje que has visto al máximo detalle posible. ¿Qué ha
sido lo que más te ha impactado?
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8. DESCUBRE TU PLANTA: Ahora vamos a utilizar esta sencilla clave
dicotómica para poder identificar las especies vegetales típicas del
bosque de ribera (esta clave dicotómica será de muy buena utilidad
durante el sendero).
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9. NOS CONVERTIMOS EN DETECTIVES:
Vamos a hacer una ficha policial de los árboles. Lo primero es tomar sus
huellas. Con papel y carboncillo podemos obtener las huellas de la corteza y de
las hojas de las distintas especies.
Para completar la ficha policial necesitamos los siguientes datos:
10. RECETA PARA CREAR UN BOSQUE:
Vamos a hacer un bosque maravilloso. Escribe los ingredientes que más te
gusten para crear tu bosque y luego dibújalo con todo detalle.
Ingredientes: .................., .................., ................, .....................,
..........................., ........................., ...................... .
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11. Busca tres plantas y tres animales, que se encuentran dibujados
en los lados de la sopa de letras ¡ÁNIMO ES
FACILÍÍSSSIIIMMOOOO!
12. Ahora soluciona este crucigrama.
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¿QUÉ PRETENDEMOS CON LA SALIDA
DE CAMPO?
Estas actividades se entregarán a los alumnos antes de la realización de la
excursión para que los alumnos conozcan el trabajo que tienen que realizar a la
vuelta de nuestro fantástico viaje.
Se pretende llevar a la práctica y conocer más de cerca el bosque de ribera.
También incluimos la visita de una ciudad llamada Cuenca próxima a la Hoz de
Beteta. Los niños con este viaje perciben la realidad estudiada más de cerca e
incluso asimilan mejor los contenidos trabajados en el aula.
Para concluir y recordar de forma amena y divertida vocabulario relacionado
con este tipo de bosque incluimos algunos crucigramas y sopas de letra.
8. EVALUACIÓN
El tipo de evaluación que voy a utilizar durante la unidad didáctica, es continua
es decir voy a evaluar a los alumnos a lo largo de todo el proceso de
enseñanza aprendizaje. No me interesa solamente los resultados finales, me
interesa como el alumno ha ido trabajando y mejorando sus dificultades a lo
largo del proceso.
Al comienzo de la unidad, realicé una evaluación inicial para conocer los
conocimientos previos de los alumnos. El profesor debe conocer los
conocimientos con los que parten sus alumnos.
Criterios de evaluación:
Concretar ejemplo en los que el comportamiento humano influya de manera
positiva o negativa en el bosque de ribera.
Caracterizar al bosque de ribera y analizar algunos agentes físicos.
Realizar e interpretar mapas, esquemas...
Presentar informes utilizando el formato papel o digital.
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Como instrumento de evaluación, voy a utilizar los siguientes:
- Observación sistemática: a través de ella observo como trabajan los
alumnos tanto individual o en grupos, la dinámica de la clase, el
comportamiento. Recogeré las notas relevantes en unas tablas.
- Cuaderno de campo: que completarán de la salida a la Hoz de Beteta y
Cuenca.
- Portafolio: Incluirán todos los informes, mapas, actividades... para que
tengan todo ordenado, lo entregarán por grupos.
9. BIBLIOGRAFÍA
- http://www.dipucuenca.es/turismo/provincia/asp_prov/pinteres.asp
?reg=1369
- http://www.poemasde.net/en-los-bosques-de-pennsylvania-gloria-
fuertes/
- http://www.noticias.info/archivo/2003/200310/20031021/20031021
_12099.shtm
- Información facilitada por el profesor.
- Imaginación y creatividad.
10. DOSSIER
En CD recopilación de imágenes llamativas relacionadas con el tema de la
unidad didáctica.
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