1. La historia del curriculum: la educación en los estados unidos a principios del siglo
xx, como tesis cultural acerca de lo que el niño es y debe ser.
Considera la educación
como una planificación
para el cambio de las
condiciones de las
personas.
El desarrollo de la educación publica a finales del siglo XIX y principios del siglo XX formaban
parte de proyectores de reconstrucción que estaban vinculados con movimientos que asumían
la responsabilidad de preocuparse por su población..
Las tesis culturales en
pedagogía representan
valores y normas sobre
la esperanza para el
futuro de la nación a
partir de la educación
del niño.
Planificación social
de las ciencias
Dominio prometido
para calcular y
cambiar las
condiciones de la
vida social
La ciencia como método para
planificar la nueva sociedad y
como una tesis cultural
acerca de los modos de vida
cotidianos.
Solución a los
“problemas sociales”.
Los protestantes elitistas
consideraban que las ciencias
sociales, podrían contraatacar
la desintegración del orden
moral en la vida urbana.
Como una
forma de
organizar y
planificar la
vida diaria.
Las nuevas disciplinas de
sociología y de psicología
fueron tecnologías
instrumentales de la
reforma de la familia y la
niñez.
La familia es concebida
como un grupo primario
donde el niño aprende de
la civilización por medio
de interacciones con la
sociedad.
El desarrollo del niño
representaba las tecnologías
científicas para intervenir
artificialmente y producir una
sociedad más progresista
Estas permiten a la
familia acordar normas
del deber público sin
destruir su autoridad
privada.Hogar: limpio,
puro, domestico y
moralizado.
La esperanza a la inclusión y el
miedo a la exclusión.
Exclusión entre razas inmigrantes
urbanos y afro-estadounidenses
Reformas efectivas para eliminar
los males de la ciudad y purificar a
los ciudadanos de sus
trasgresiones morales.
En las escuelas se buscaba
formar ciudadanos
cosmopolitas y democráticos
y eliminar la delincuencia
juvenil y otros males de la
sociedad al proveer medios
para un buen uso del disfrute
y la cultivación personal .

2. El conflicto sobre la educación adaptada a la vida
Varias corrientes de pensamiento
han sido asociados a los principios
de eficiencia social, centrado en la
actividad curricular
El currículo escolar derivado de
las necesidades e intereses y
habilidades de os niños, más que
las disciplinas del conocimiento.
Se vio desafiada por un grupo de
reformadores que estaban a
favor de organizar asignaturas del
currículo alrededor de las
disciplinas tradicionales del
conocimiento.
El movimiento se dirigió a la
educación secundaria donde se
detectó a estudiantes muy mal
formados.
1950
La meta de a educación para
los reformadores no era el
ajuste social, sino más bien el
desarrollo intelectual.
El desafío no solo era
pedagógico, fue considerado
incluso de seguridad nacional.
Se dio inicio con los finales de
la SGM y tomó fuerza durante
la guerra fría.
Ignoraban a la escuela en el
adiestramiento
Intelectual.
Tarea del currículo:
Preparar a los
estudiantes para su vida
laboral y para su papel
de ciudadanos en el
desarrollo intelectual y
no en el ajuste social.
Década delos 70’s.
El currículo habrá
desaparecido
virtualmente de
las escuelas
nacionales.
Problemas que
afectan al país; la
guerra de
Vietnam, la
pobreza y el
racismo
En vez de arreglar lo que ocurría dentro de las
escuelas con respecto al currículo y la pedagogía
que debía centrar en reformar las escuelas con
respecto a la relación que se tiene con la misma
sociedad.

3. La competencia como organizadora de los programas de formación: hacia
un desempeño competente.
Contexto general de reformas.
Cognición situada
Una importante corriente
de reformas viene cobrando
fuerza en los sistemas
educativos de varios
continentes, culturas y
tradiciones educativas
Visión de la cognición ligada a la
práctica social, distribuida sobre
el cuerpo y actividad de la
persona en situación, sobre la
situación en sí misma y sobre su
contexto (Jonnaert).
“Un currículum es
a un sistema
educativo lo que
una Constitución
es a un país”.
•
•
•
La nueva demanda social y el cambio
radical de percepciones de la
cognición, se impone “otro enfoque de
los curricular y contenidos de
programas de estudio.
Es necesario el distanciamiento
de los modelos tradicionales de
trabajo.
Se requiere que se aborden los
programas con mayor eficacia las
problemáticas del conocimiento y
las competencias. Problemas de
fractura numérica y fractura
cognitiva…
Sobre la importancia de integrar
la utilización de las TICs.
Las reformas actuales en
distintos países se apoyaran
en distintos pilares:
A) La lógica de las competencias.
B) Perspectiva socio constructivista.
C) Atención centrada en el alumno.
D) Situación creciente de los
sistemas de formación.
Abordaje de los programas de
estudios a partir de las
situaciones: hacia la
construcción de programas por
competencias
Considerar las situaciones en la
redacción de programas de
estudio requiere que los
diseñadores dispongan
previamente de un conjunto de
situaciones.
Se exige nuevos cuadros de
referencia teórica
epistemológica,
competencias y no objetivos,
sociocosntructivismo y no
comportamentalismo,
sistema de formación y no
contenidos disciplinares, el
acento en el alumno y no en
docente.
Desempeño
competente.
Se identifican los
lugares donde es
aplicable la
competencia y
bajo que situación.
Las
competencias
no se nombran
pero el
desempeño
competente,
según los tipos
o situaciones,
se ilustran con
ejemplos de
acciones y
recursos sobre
los cuales las
actividades
pueden
apoyarse.

4. Los problemas que se les presentan al profesor para interpretar y aplicar el plan
de estudios y generar actividades de aprendizaje
Etapas que deben llevar de la “buena idea” a la puesta en
funcionamiento de un programa por competencias.
Introducción:
*Se hace un cambio de la
formación dirigida por
objetos y disciplinas a una
formación orientada por el
desarrollo de
competencias.
•Aseguran la planificación
de la acción, la reflexión-enla-acción, así como la
reflexión-sobre- la-acción y
la reflexión a partir de la
acción.
* Se encuentran peligros en
el proceso de elaboración
de programas por
competencias: un alto
número de competencias,
reduciendo su carácter
integrador de los
aprendizajes.
1) Determinación
de las
competencias que
componen el
programa
Las
competencias
son definidas en
lugares
diferentes a los
propios
establecimiento
s, y los
formadores
determinan las
competencias
de trabajo.
2) Determinación
del grado de
desarrollo
esperado al final
de la formación.
Una competencia
moviliza varios
recursos, en
particular,
conocimientos,
actitudes y
conductas, y, según
su naturaleza, su
desarrollo no
concluye nunca, por
ende se deben
determinar criterios
de evaluación y un
programa de
formación.
3) Determinación de los
recursos internos a
movilizar
*Los recursos internos
corresponden a la
mente, la personalidad, la
creatividad, entre otros;
de esta manera aseguran
entonces la reflexión en
acción, la reflexión sobre
la acción y la reflexión a
partir de la acción.
* Los recursos externos se
relaciona con todo lo que
ofrece el medio para
actuar como las
TICs, material
didáctico, entre otros.
Regulación de recursos
según las necesidades.
4) Escalamiento de
las competencias en
el conjunto de la
formación
*Revisión de cada
competencia y
establecer criterios de
evaluación de cada
una de ellas en cada
período de formación
*El docentes deben
establecer
escalamiento de las
competencias del
programa.
*Se puede establecer
una estrategia que
considere los periodos
formativos
consecutivos desde la
primera hasta la
última.
*Proposiciones claras y
operativas.

5. Los problemas que se les presentan al profesor para interpretar y aplicar el plan
de estudios y generar actividades de aprendizaje
Etapas que deben llevar de la “buena idea” a la puesta en
funcionamiento de un programa por competencias.
5) Determinación
de la metodología
didáctica
*Tienen como objetivo el
lograr el mas alto nivel de
coherencia de los
estudiantes tomando en
cuenta la vida del
programa y los recorridos
del aprendizaje.
*Problemática: El no ir
más allá de la elección de
una o algunas
metodologías y al no
comprometerse con
precisar la naturaleza y
duración del aprendizaje.
6) Determinación
de las
modalidades de
evaluación
7) Determinación de la
organización del trabajo de
docentes y estudiantes
Importancia:
*Informar regularmente a los
estudiantes su trayectoria en el
desarrollo de competencias.
*Toma de decisiones con
coherencia.
*Docente: adecuaciones a sus planeaciones
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y
en el de evaluación.
*Estudiante: Detectar estrategias de aprendizaje
basándose en sus experiencias académicas
(circunscribir problema o pregunta, argumentar
y luego reflexionar)
A partir de los siguientes
cuestionamientos:
¿Quién? ¿Cómo?¿Cuándo
realizarla?
Cultura profesional
Así se crea, la cual va desde el individualismo
hasta la interdependencia profesional.
Al desarrollar la cultura esperada así como las
estrategias necesarias para que tengan éxito en
un programa por competencias.

6. Enfoque socio-histórico de las competencias en la enseñanza.
Línea del tiempo: Seguimiento para las competencias de la vida
Primer movimiento
Conocer es tener
conocimiento de
los textos clásicos y
comentarlos.
Edad media:
*El intelectual tenia
conocimiento de los
textos fundadores de la
civilización.
*Las antiguas
humanidades provenían
de estudiar “opiniones y
comentarios” de los
antiguos maestros.
*Los estudios de obras
filosóficas y hombres de
letra eran considerados
“sabios” (nivel
universitario)
Segundo movimiento
Conocer es asimilar los
resultados de los
descubrimientos
científicos y tecnológicos
•Los conocimientos se
multiplicaban.
•El desarrollo de la
informática permitió
nuevos
descubrimientos.
•Las ciencias se
duplicaban en otras
ramas o ciencias.
•En los 80’s se
duplicaban los
conocimientos cada 7
años.
•Necesidad de
desarrollar nuevos
programas de estudio.
•Así nacieron las
nuevas “humanidades”.
Tercer movimiento
Conocer, es demostrar
el dominio de objetivos
traducidos en
comportamientos
observables.
Dos movimientos
comenzaron a
destacar
*El taylorismo
(mundo industrial)Racionalidad en la
gestión de los
procesos de
fabricación (producir
más).
*El behaviorismo
(ciencias duras a
ciencias humanas).
Una orientación más
racional
(observable).
Cuarto movimiento
Conocer es demostrar
su competencia
*Después de la SGM, la
economía necesitaba
gente más calificada.
* Empresas
demostraron interés en
la eficiencia,
seleccionando los
mejores.
*Las competencias
están orientadas al
sistema de
competencias del
ámbito laboral.
*Grandes
organizaciones
internacionales
demostraban interés en
el desempeño
cualitativo.
¿Hacia un quinto
movimiento?
Se caracteriza por un
enfoque holístico
donde la primera
preocupación sería
desarrollar saberes
para vivir en un
mundo en mutación
permanente y
rápida.
*Nivel de selección de
estímulos (conciencia)
*Nivel de
representación (toma
juicios y razona el
resultado).
*Nivel de conducta (lo
lleva a la práctica).