El documento describe los diferentes conceptos, tipos y niveles del currículo. Explica que el currículo es el documento normativo que establece la estrategia para formar sujetos democráticos y transformadores de la realidad. Señala que existen diferentes perspectivas del currículo como idealismo, realismo y pragmatismo. También describe los cuatro niveles de concreción curricular que van desde lo establecido a nivel nacional hasta la propuesta pedagógica del docente.

1. TOPICOS
CONCEPTOS
PARA QUE SE CREO?
TIPOS
NIVELES
COMPONENTES

2.  Currículo proviene del latín curriculum, de currere, correr que significa carrera.
Es conocido el Latinoamérica a finales de la década del 70.
 Es el documento normativo que establece una la estrategia para la formación de
los sujetos democráticos transformadores de la realidad material , social y
cultural.
 “Un curriculum es el medio con el cual se hace públicamente disponible la
experiencia consistente en intentar poner en practica una propuesta
educativa”(Stenhause1987).
 Es considerado como un contrato entre lo que la sociedad espera de la institución
educativa y de lo que los responsables admiten que ella ofrece, en términos de
contenidos, de marco pedagógico y como una herramienta de trabajo en las
instituciones educativas y en la aulas en permanente evolución.

3.  Según la ciencia: la crisis del conductismo en todas sus formas, al no responder los
requerimientos de la época, el error de desarrollar una concepción microfísica del
comportamiento humano subestimado el pensamiento a la actividad consciente de
individuo daba lugar a la formación del paradigma cognitivo.
 Otros factores que contribuyeron a este hecho son los constantes avances de la
ciencia y sobre todo de la tecnología que ha ingresado en la era de la computación.
Para algunos estos factores sumados a la psicolingüística habrían conllevado a
este desenlace.

4.  Según la filosofía:
 En el curriculum se encuentran 3 grandes perspectivas, las cuales son el
idealismo, en el cual el mundo exterior se hace una idea del hombre o ser superior
, el realismo la cual acepta que existe un mundo exterior en el cual la
interpretación del individuo es independiente, y el pragmatismo donde la realidad
es dinámica y cambia permanentemente y donde el sentido ultimo de una idea
depende de su aplicación.
 A lo largo de tiempo la educación ha tenido que enfrentar varios retos, siendo el
principal cumplir y llevar a cabo un buen proceso de enseñanza aprendizaje, con el
fin de mejorar las necesidades de la sociedad, es por ello que ha sido una
herramienta fundamental en varios contextos y sobre todo en lo educativo.

5.  El curriculum viene a constituirse en un plan integral para la enseñanza.
 DESDE LA CONCEPCION PEDAGOGICA :el curriculum es un modelo de la
practica.
 Este modelo se basa en el estudio de una secuencia de que surgen a partir de
cuatro preguntas básicas:
 1¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
 2¿Qué tipo de experiencia pueden ayudar con mayor probabilidad de alcanzar esos
fines?
 3¿Cómo organizar de forma eficaz estas experiencias?
 4¿Cómo comprobar que esos fines fueron alcanzados?

6.  Propuso un método basado en los siguientes pasos:
 1- Estudio de las fuentes que orientan el acto pedagógico.
 2-Seleccion de objetivos.
 3-Selección de experiencias.
 4-Organización de experiencias.
 5-Evaluacion.

7.  Entre 1920 y 1930 autores como Dewey, ligado al movimiento de la
escuela nueva definen a la educación como un modelo de practica que
contemple la centralidad del niño .
 DEFINEN CURRICULO:” como conjunto de experiencias planificadas y
proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir en
el mejor grado los objetivos de aprendizaje proyectados según sus
capacidades.”

8.  A partir de estos análisis la escuela ya no es percibida como un templo del saber,
si no como una institución que reproduce las diferencias entre ricos y pobres,
negros y blancos, mujeres y varones, que caracterizan a la sociedad toda en su
conjunto, al mirar la realidad cotidiana de las escuelas.
 Desde 1960 se realizaron varios estudios sociológicos y antropológicos o de camp,
que establecen que lo que se aprende en la escuela excede en muchos sentido a lo
declarado, cuestionando el papel disciplinador y de los fines conservadores que
cumple en nuestra sociedad. Entre los trabajos destacándose pueden nombrar
Bordeau y J.C.Passeron y S.Bowles y H.Cintis perspectiva heterogénea que
percibe al curriculum como un modo de organización social.

9.  De acuerdo al nivel de manifstacion:
 Currículo explicito: Esta representado por el programa de estudios donde una
serie de asignaturas deben enseñadas, so establecidas a las cuales se agregan
objetivos especificas y conductas terminales.
 Participan especialistas y técnicos en la selección y organización de los contenidos
y elaboración de los programas.
 Curriculum oculto: En la institución escolar hay roles, de expectativas y ejercicio
de funciones ,cuya internalización y ejercicio por parte de los alumnos conllevan
efectos de larga duración .
 Curriculum nulo: Tiene tres componentes, los procesos intelectuales que la esc.
Deja de lado, los contenidos que están ausentes en el currículo explicito y los
procesos intelectuales omitidos.

10.  De acuerdo al nivel de selección:
 Curriculum formal: Como sostiene Perrenoud, los docentes convierten el
curriculum formal en un plan de trabajo concreto lecciones, actividades y
evaluaciones, esto en situaciones practicas de aprendizaje. Explícita el saber
cultural a transmitirse con la formulación, codificación y elaboración a la intención
didáctica.
 Curriculum real: entre otras cosas un conjunto de tareas y actividades que se
suponen originaran aprendizajes, convirtiéndose en una transposición pragmática
del curriculum real

11.  De acuerdo a las modificaciones que se pueden incorporar:
 Currículo cerrado: Los objetivos, contenidos y estrategias instruccionales están
establecidas de antemano. Todos los alumnos realizan las mismas actividades de
la misma manera y en el mismo modo.
 Currículo abierto: Las propuestas están abiertas a adaptaciones, revisiones y
modificaciones en función de las variables y factores que modulan su pusta en
practica. Esto no recae en el resultado del aprendizaje si no en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Los objetivos están definidos en términos mucho mas
amplios.

12.  De acuerdo al rol del Estado:
 Currículo centralizado: Hace referencia que la autoridad que elabora el
curriculum oficial-nacional-básico- comun, esta ubicado en los Ministerios o
Secretarias Ministeriales de Educación que poseen los recursos humanos,
tecnológicos y financieros para tomar decisiones sobre políticas publicas respecto
del curriculum.
 Curriculum descentralizado: hace referencia a la transferencia de dicha autoridad
a instancias regionales, locales y/o institucionales.

13.  Los propósitos educativos.
 Los contenidos.
 Las estrategias.
 Los medios para el aprendizaje y la enseñanza.
 Los medios para la selección y diseño de actividades.
 La evaluación.
 Los propósitos se definen en el primer de concreción curricular

14. El primer nivel de concreción curricular es responsabilidad del Estado Nacional: La
Ley de Educación Nacional 26206 establece el mandato de producir contenidos
curriculares comunes y Núcleos de Aprendizajes Prioritarios(NAP) concertados en
el Ministerio de Educación , Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal
de Educación en lineamiento con la política educativa nacional.

15.  El segundo nivel de concreción corresponde al jurisdiccional: Corresponde a los
diseños curriculares provinciales , en los que se debe garantizar la inclusión de los
NAP, para garantizar la equidad y la calidad educativa.
 El tercer nivel corresponde a la concreción institucional: Implica la formulación de
un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que garantice enriquezca lo establecido
por el primero y el segundo nivel, que impulse la evaluación y revisión
permanente
 El cuarto nivel : Corresponde al proyecto áulico o propuesta pedagógica del
docente. Siguiendo los lineamientos de los niveles que lo anteceden