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En primer lugar, lo urgente sería detener esa conducta de rabieta a través
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¡¡EN GENERAL SINTETIZÁIS MUY BIEN LAS FRASES TODOS!!
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Ejemplo de corrección personalizada curso Online Aurora Garrigós

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Ejemplo de corrección personalizada curso Online Aurora Garrigós

  1. 1. EJEMPLODE CORRECCIONES PERSONALIZADAS EN LOS EJERCICIOS DEL CURSO ONLINE IMPARTIDO POR: AURORA GARRIGÓS EN LA PLATAFORMA INFOSAL WWW.INFOSAL.ES Anotaciones y comentarios de Aurora en verde. Correcciones en rojo. Anécdotas en lila Nota: Estos ejercicios solo pretenden ser un ejemplo para ayudar a comprender el trabajo que se desarrolla en el foro del curso, por medio de los ejercicios; por lo que se han quitado los nombres de quienes los realizaron para preservar su identidad.
  2. 2. ¡¡MUCHAS GRACIAS A TODOS POR VUESTROS TRABAJOS!! ALLÁ VAMOS… En principio voy a ir corrigiendo los trabajos de todos los entregados hasta ahora, teniendo en cuenta los motivos y observaciones que comentáis y las historias que me habéis enviado. En esta ocasión, al final pondré, de forma generalizada, qué es lo que observo hemos pasado por alto y que no solo me parece que sería la primera opción a realizar, sino que es muy importante llevarla a cabo para romper barreras y acercarnos más a nuestros niños aprendiendo de ellos. Las correcciones serán en rojo, las anotaciones o comentarios los pondré en verde y si adjunto alguna anécdota será en color lila, para que os sea fácil seguirme. En esta ocasión corregimos varios ejercicios, otras veces será de uno en uno, aunque, como sabéis, todos podéis ver los ejercicios de todos al igual que las correcciones. De esta forma ampliamos conocimientos. ¡QUE NADIE SE ME AGOBIE POR LAS CORRECCIONES QUE HAY EN ROJO ¿VALE?, QUE PARA ESO ESTAMOS AQUÍ! Os paso de nuevo la entrada del ejercicio para que no lo tengáis que buscar: EJERCICO 1 Carlos es un niño de 8 años con Síndrome de Asperger, cuando está en la clase con sus compañeros hay veces que, de repente y sin saber por qué se muestra irritable y empieza a decir palabrotas. ¿Cómo podríamos intentar ayudarle? Participante 1 Hola a todos! Yo voy a partir de que el motivo que hace que Carlos se irrite y diga palabrotas sea un problema de interacción con el resto de compañeros. En
  3. 3. concreto, que no sabe manejar situaciones en las que el profesor hace una pregunta y algún compañero de Carlos no dice lo que él espera. En primer lugar, enseñaría a Carlos una HS (De la forma que lo planteas, esta sería para mí la HSA y tal vez fuese mejor dejarla para la segunda parte, pues parece, por lo que comentas, que las palabrotas están basadas en la frustración y en los problemas de comunicar esa frustración, por tanto trataremos de canalizarla primero) sobre las palabrotas en las que se reflejase lo siguiente: - Las palabrotas son palabras feas. - Si digo palabrotas seré me comportaré como (Cuidado aquí. Sería importante apartar al ser de su comportamiento, pues el comportamiento es más manejable y si sobrecargamos al ser podemos convertirlo en un lastre de por vida. No se es un maleducado, sino que nos comportamos como maleducados y eso lo podemos cambiar) un maleducado. - Las palabrotas pueden hacer sentir mal a los demás. (Sentir mal, puede ser ambiguo para ellos, sería mejor especificar qué es sentir mal expresando las emociones adecuadas con nombres y apellidos) - Si quiero que mis compañeros no se estén contentos y agusto conmigo sientan mal y Aprenderé a desahogar mi frustración con….( aquí iría el modo en que tratamos de que canalice la frustración. Por ejemplo: apretando una pelota. Haciendo respiraciones abdominales profundas. ser una persona educada con los demás dejaré de decir palabrotas. - Además, decir palabrotas en la clase está PROHIBIDO Posteriormente y en esa misma situación, elaboraría una HSA (Esta sería para mí la HS e iría en primer lugar), en la que le iría diciendo lo siguiente haciendo los dibujos correspondientes: - A veces los niños no piensan de forma diferente a ti como tú, - Pensar diferente es normal, cada niño tiene opiniones distintas. - Todos los niños tienen derecho a poder responder lo que quieran en clase,
  4. 4. - También se pueden equivocar y es el profesor es quien decide si ha dicho lo correcto. - Si dices palabrotas, el profesor y tus compañeros no querrán escucharte y se enfadarán. - Por lo que, Si quieres dar tu opinión en clase: 1. Escucha calmado lo que digan los otros (Hay que hacer un trabajo previo para que sepa calmarse, por medio de las respiraciones etc. 2. Levanta la mano para que el profesor te dé permiso para hablar. 3. Y di “creo que la respuesta sería…” - Así el profesor y tus compañeros te escucharán y estarán contentos contigo. - Respetar las opiniones de tus compañeros es necesario para convivir en paz. Tus compañeros y tú estaréis contentos y el profesor se sentirá feliz. Creo que además de todo esto, sería útil trabajar más a fondo el aprendizaje de cómo intervenir en clase, levantando la mano, etc., además de que, como en este caso la conducta de Carlos se ve influenciada por una emoción negativa, podría resultar útil enseñarle pautas de relajación para afrontar mejor esas situaciones que tan nervioso le ponen. (Esto sería perfecto!!) Participante 2 Hola que tal??, una situación real que se dio el año pasado, estaban practicando la lectura y la profesora elige a los alumnos al azar, le toca al compañero de Carlos y este se piensa que es el siguiente, cuando la profe elige al siguiente y no es él se enfada, grita, tira el libro al suelo y comienza a decir palabrotas. Creo que habría hecho lo siguiente, primero habría intentado tranquilizarlo y reconducir la situación: HSA
  5. 5. Tranquilo, respira y mírame (Esto es perfecto, pero no necesariamente ha de ir en la HSA, puede ser un ejercicio que se le haya enseñado con anterioridad).  No Si grito en clase porque mi profe y mis compañeros se pueden asustar.  ahora va a leer mi compañero "fulanito"  Cuando termine será mi turno  Voy a leer el párrafo que tengo marcado en el libro de lectura (se lo marcamos o se lo acotamos)  Si lo hago despacio y sin gritar (Esto deshace la ambigüedad al igual que lo subrayado abajo, mucho mejor que poner bien o mal) mis compañeros y el profe estarán contentos  Y yo también estaré más relajado y feliz. En cuanto a arrojar las cosas al suelo HSA  Tirar las cosas está mal (puede darse a confusión…cómo de mal?, hasta cuanto de mal son las cosas? Mejor decir: es incorrecto,)  Porque se pueden romper o puedo hacer daño a mis compañeros  Si el libro se rompe no podré leer como mis compañeros  Si un compañero está herido se enfadará conmigo y puede ser que le de miedo volver a jugar conmigo no jugará conmigo más (la frase tachada puede ser un poco drástica, y si el niño herido sigue jugando con él, puede que le haga pensar que no pasa nada aunque le hiera)  A partir de ahora cuando me enfade sujetaré el filo de la mesa y la apretaré con fuerza calmarme (Esto es perfecto, le das una opción de desahogo) Así sin Si dejo de tirar las cosas evito que se rompan, evito hacer daño a mis compañeros, están más contentos y quieren jugar conmigo. Está prohibido arrojar cosas. los materiales que llevo al colegio, (Especificamos más) Para las palabrotas: en mi caso me está funcionado lo siguiente, lo primero calma, no manifestar ninguna reacción, ni siquiera girar la cabeza para mirarlo, y si lo hacemos, porque a veces estamos en un nivel de
  6. 6. enfado bastante alto, intentar sustituirla por otra que suene de modo parecido, en un tono irónico como que no la has escuchado bien, "como has dicho "pita", una "pita" vale buscamos ahora una y si quieres jugamos a hacer música, por ejemplo.(Esto es genial, una manera de llevártelo al huerto jugando, jugar es la mejor manera de enseñar a los niños, lástima que yo lo haya descubierto tan tarde, sin embargo, si con el tiempo sigue tirando mano de las palabrotas, habrá que buscar otra estrategia). A pesar de haber corregido este trabajo me gustaría decir que para este tema no lo hubiese creído necesario. Una profesora con un niño con TEA ha de tenerle en cuenta y conocer sus dificultades, lo que significa que no debe, en principio, dejar muchas cosas al azar en la clase, mucho más cuando el azar provoca estas cosas en Carlos. Solo con que la profesora hubiese dicho: - Ahora vamos a leer y vamos a leer por este orden: (Poniendo en la pizarra) 1º Manuel 2º Pepe 3º Carlos Estoy casi segura de que se hubiese ahorrado todo ese conflicto, las angustias del niño y las suyas propias. Participante 3 Hola a tod@s! Antes de nada os aviso que estoy muy verde en este tema de HS e HSA, pero con muchas ganas de aprender... Comienzo diciendo que yo trabajaría la corrección de dos conductas no deseadas: - eliminación de palabrotas y pataletas: mediante HSA. -eliminación de la causa de estas conductas: mediante HS.
  7. 7. En primer lugar, lo urgente sería detener esa conducta de rabieta a través de una HSA, que podría ser más o menos así:  Estamos en clase trabajando.  Nos gusta estar tranquilos y contentos. En la clase no se dicen palabrotas. (Cuidado aquí, ellos te pueden decir: - ¡Sí se dicen!, ¡yo lo hago!, mejor decir, en mayúsculas y con luces de neón, jeje)  EN CLASE ESTÁ PROHIBIDO DECIR PALABROTAS  Si montas (cuidado aquí también, puede haber niños que esta palabra les confunda, cuando pongamos palabras así o frases con dobles sentidos añadiremos un paréntesis donde explicamos lo que queremos decir con eso de manera literal) Si te pones rabioso una rabieta y dices palabrotas, tus compañeros y el profe se ponen tristes. Creo que cuando hay una rabieta, puede ser útil apartarlo del estímulo que le genera ese estrés, (Sería lo más aconsejable) por ejemplo, llevarlo al pasillo y allí, tranquilizarlo y (Aquí sería donde, después de tranquilizarse le expondríamos lo que diré al final) cuando esté receptivo, desarrollar la HSA. En relación a la causa principal podría ser excesiva perfección en la tarea (si no le sale perfecta, se enfada) y tiempo delimitado para finalizarla está basado en un caso real de un niño con TEA): Tenemos un tiempo limitado para hacer la tarea que dice la profe (podemos poner un reloj de arena o uno de cocina de tiempo atrás para que visualmente sea consciente del tiempo) (Muy bien!!)  Después de ese tiempo, recogemos la tarea. No nos enfadamos si no nos sale como queremos. (Demasiadas negativas, pueden contribuir a que algunos niños con TEA no comprendan) Si no sale a mi gusto, la próxima vez me saldrá mejor. ...Bueno, espero con muchas ganas la corrección porque seguro que hay mucho que cambiar....jejeje. (Ya ves que no!!!)
  8. 8. ¡¡EN GENERAL SINTETIZÁIS MUY BIEN LAS FRASES TODOS!! Participante 4 Hola a tod@s, no sé cómo estará el ejercicio pero bueno hay que intentarlo. Estupendo!! esa es la actitud, si señor!! Una vez analizada la situación en la que Carlos reacciona tan mal, se llega a la conclusión que el motivo por el que Carlos se muestra irritable e incluso llega a decir palabrotas, es la ansiedad que siente cuando se va acercando la hora de música, ya que no soporta el ruido tan fuerte de las canciones y el jaleo que montan sus compañeros. Para trabajar esto se hace un HSA, acompañado todo mediante dibujos:  "Hoy toca a quinta hora música. Y en esta clase se van a (poner por ejemplo) 5 canciones (previamente se puede hablar con el profesor de música y que nos anticipe el número de canciones que van a ponerse).  Ahora no hay música porque todavía faltan 5 clases (aquí le pondría el horario delante y cada vez que pasase una hora se la iría tachando para que vea que todavía queda un tiempo y no hay motivo para ponerse nervioso),(Estupenda idea!!)  así que no nos vamos cuando me ponga nervioso respiraré cinco veces profundamente para calmarme. (A respirar para calmarnos hay que aprender, pues si respiramos llenando la parte superior de los pulmones o pecho, nos podemos tensionar y estresar más. Para calmarnos hay que respirar de manera abdominal y eso requiere un aprendizaje previo, hay gente a la que le cuesta cogerle el tranquillo.) a poner nerviosos ni podemos decir palabrotas porque eso esta mal .  y dejaré de decir palabrotas porque está PROHIBIDO decirlas en clase.  Cuando llegue la hora de música nos cambiaremos de sitio y nos iremos al final de la clase para que la música no suene tan fuerte.
  9. 9. (A no ser que sea un auditorio no habría mucha diferencia para sus sensibles oídos) A cada frase le pondríamos un dibujo.  En la clase de música me sentaré al final para proteger mis oídos del excesivo ruido. (Esta sería la frase de arriba más sintetizada y clara)  Si nos molesta mucho el ruido (Intenta no pluralizar si es para un solo niño, mi hijo te diría cada vez: - A quién??) levanto la mano y le pido al profesor que baje el volumen. (dibujo)  Si el ruido nos está poniendo nerviosos me sigue molestando pido salir a la puerta de la clase. (Dibujo)  Allí respiro y cuento de 20 hacia atrás para tranquilizarme, (Dibujo)  Cuando esté tranquilo entro de nuevo a la clase.  Si lo que me molesta son los gritos de los compañeros pido al profesor que les pida por favor ( Remarcamos para que entienda cómo ha de pedir las cosas) que no griten intente que no griten pero no nos enfadamos ni decimos palabrotas" sin enfadarme ni decir palabrotas. ( Dibujo) Al ser HSA se supone que cada frase dicha de manera oral necesitaría su dibujo, más o menos, de lo contrario la atención del niño se nos puede escapar. Por lo que cuentas, parece que el ruido genera mucha ansiedad en Carlos y es que el ruido les duele realmente, muchos de los chic@s con TEA tienen hipersensibilidad auditiva. Generadora de numerables conflictos si no la tenemos en cuenta de manera casi continua y no lo sabemos manejar. Creo que en este caso funcionaría mejor, hacerle una HSA para ayudarle a que reconozca su irritabilidad y que cuando eso pase, se coloque unos tapones o unos trozos de algodón para que le amortigüen el sonido y así pueda calmarse. Controlar la irritabilidad si tienen hipersensibilidad auditiva sin amortiguar el sonido es complicado. Antes se les ha de ayudar. Esto puede cambiar con el tiempo; pero en un principio hay que darle una opción que les quite el dolor que les produce los sonidos, para ellos, estridentes.
  10. 10. He elegido una HSA porque creo que es mejor que día a día se vaya actuando según el estado del niño(Esto sería lo mejor), pues a lo mejor todos los días no reacciona de la misma manera, o el profesor de música no va a hacer ese tipo de actividad ( Pero si hay días que se irrita antes de las clases y otros días no, es posible que el problema de fondo no sea el que hemos pensado) podemos anticiparle mediante una HSA que ese día no hay canciones y no tiene porqué ponerse nervioso. De todos modos esto tendría que estar acompañado con un trabajo coordinado entre el profesor de música y el tutor para controlar aspectos como el volumen de la música(que fuese gradual), (Esto sería positivo y le ayudaría a ir acostumbrándose, pero mientras, repito, necesitaría algo más efectivo) la posibilidad de cambiar de sitio en el aula para que Carlos no esté tan cerca, trabajar con el resto de alumnos el tema de los gritos en clase y el poder salir un tiempo fuera de clase para poder tranquilizarse. (En realidad todo este trabajo nos lo ahorraríamos enseñando a Carlos a utilizar unos tapones cuando se dé cuenta que le molesta el ruido, pidiendo a la madre que le comprase varios pares de estos para que unos estén en clase, otros en la mochila o en el bolsillo. Esto le ayuda a hacerse consciente de que le irritan los ruidos y de que en su mano está remediarlo, algo que con el tiempo le beneficiará también en otros ámbitos llevando a cabo los apoyos y cambios oportunos). Y aquí añado un ejemplo personal para hacerme más explícita: Anécdota: Ian tiene una hipersensibilidad auditiva que nos ha llevado de cabeza durante muchos años, por la ignorancia que teníamos al respecto. Ir al cine con él era toda una odisea que siempre terminaba en un drama familiar. Cuando conocimos sus características, comenzó a utilizar unos tapones de espuma para los oídos y el drama se terminó, pudiendo, por fin, disfrutar del tiempo de ocio en familia. Con el tiempo, de vez en cuando, yo olvidaba coger los tapones por lo que no tenía más remedio que ponerse los auriculares del móvil y tras varias recriminaciones le
  11. 11. planteé que él ya era lo suficientemente mayor como para prevenir esa necesidad que tenía por su hipersensibilidad auditiva. Dejando, desde mi punto de vista, la responsabilidad en el lugar que correspondía. (Ian tenía más de 20 años y llevábamos unos seis con esta prevención). A partir de ahí fue él quien comenzó a preocuparse de su dificultad. Cuando se acordaba se ocupaba de recordarme que cogiera unos tapones o los cogía él mismo y cuando no nos acordábamos ninguno de los dos, ya no se enfadaba, se las arreglaba como he dicho con los auriculares del móvil, que apenas le amortiguaban el sonido. No hace demasiado, me di cuenta de que Ian ya no necesita taparse los oídos en el cine, poco a poco, ha ido habituándose al exceso de sonido para él. Esta adaptación puede haberle costado un año o más y fue a partir de que se hizo él responsable. Olvidar los tapones ha sido uno de los olvidos más positivos de mi vida!. Su actitud en el cine, con respecto al sonido, ahora, es como la de cualquier persona. Estoy segura de que, si yo hubiese estado pendiente siempre de coger los tapones para evitar los conflictos y no le hubiese hecho comprender que tenía que responsabilizarse de sus problemas y adaptarse a lo que surja. Ian seguiría necesitando sus tapones y enfadándose conmigo y con todos cada vez que se me olvidara cogerlos. Ayudemos a nuestros chicos de la manera que necesitan, sin cerrar nunca la puerta a la posibilidad y necesidad de adaptarse a lo que es habitual en el mundo social en el que viven.
  12. 12. Participante 5 Teniendo en cuenta que la reacción de Carlos es la irritabilidad y las palabrotas vamos a crear dos historias: una para pedir ayuda cuando se sienta molesto o irritado (Estupendo), y otra para comprender la norma que las palabrotas no están permitidas en el aula por ser algo que no nos gusta. Tengo la sensación que la irritabilidad puede ser debida a una mala interpretación de un hecho acontecido en el aula y que Carlos haya interpretado como algo que no les gusta o le enfada. Por ello me gustaría trabajar una HS en la que se expongan los temas sobre que cuando escuchamos opiniones o palabras de otros, si no entendemos o no nos gustan, debemos pedir ayuda al profesor que nos ayudará a comprender que está pasando. A lo mejor he sido muy comedido porque debería haber trabajado el hecho que debe preguntar él a la persona que le agravió, pero por lo que he podido ver en chicos/as con Asperger, cuesta que salgan del bucle. (Sí, primero sería conveniente que intercediera el profesor, pero sin perder de vista ir haciéndole más autónomo cada vez. Tenemos que aprender a llegar hasta ellos y después, desde allí tratar de traerlos a nuestro mundo social, en la medida en que cada uno pueda.) Así pues, un primer dibujo de varios compañeros hablando, otro de yo enfadado o triste por un comentario y otro del llamado al profesor. Previamente se habrá acordado esta norma con el profesor, quien le atenderá de forma rápida. (Muy bien; aunque imagino que las frases que acompañan los dibujos serán escuetas, me encantaría leerlas la próxima vez). Veo las palabrotas como una consecuencia de lo que interpretó, u por ello las pongo después del trabajo en el agravio.(Sí, estoy de acuerdo con el planteamiento) Para las palabrotas podemos usar una HSA por el hecho que podemos actuar en el momento que se produce, aunque no siempre podrá ser así. La historia podría empezar con el hecho que las palabrotas no nos gustan y por ello podemos dibujar una persona con un globo de cómic, con cara de enfado y con una palabra incomprensible (grftsvfjs) i tachado. Seguidamente el mismo personaje que habla sin palabrotas (frase correcta) y con un dibujo que pueda simbolizar el OK, por ejemplo,
  13. 13. una estrella, un puño con un pulgar…(Muy bien! ninguna objeción sobre lo mostrado, está estupendo!!). He hecho este ejercicio de forma rápida para ver, hasta el momento, si he comprendido lo que hemos trabajando. Hasta pronto Participante 6 Perdón Aurora por la tardanza, yo trabajo por las noches y este fin de semana he estado de obra en casa, así que he tardado un poco en contestar la segunda parte del trabajo, pero ahí va: Lo primero que haría sería recordar las normas de clase con Carlos y el resto de compañeros, para ello me iría a la parte de la clase dedicada a la asamblea, que en este caso y aunque los niños son algo mayores se sigue respetando porque por suerte tenemos a Carlos que nos exige tener el rincón de la asamblea siempre dispuesto. (Qué maravilla!) Con todos los niños colocados en la asamblea repasaría la HS que hemos creado para el cumplimiento de normas, en este caso "no gritar". Sería algo así, más o menos: (Este planteamiento me parece genial aunque se trabajen primero las palabrotas ya que se hace de manera generalizada). - El cole venimos a aprender. (Aquí es correcto pluralizar, porque hablamos de la clase entera y no le crearíamos confusión al niño). - Para aprender tenemos que escuchar lo que dice mi maestra y mis compañeros. - Para poder escuchar tenemos que hablar bajito e intentar que mis compañeros y mi maestra estén contentos. - Si grito y digo palabrotas mis compañeros se ponen nerviosos y mi maestra se enfada con nosotros. - Si esto ocurre no aprendemos. - Para que todos estemos contentos y podamos aprender mucho, mis compañeros y yo NO gritamos y NO decimos palabrotas. (Aquí las negativas están en mayúsculas y me parece correcto, como un toque especial de atención hacia lo que NO debe hacer)
  14. 14. Ahí queda repasada la norma de no gritar y no decir palabrotas, ahora queda saber por qué se produce esta situación. Yo he observado que Carlos permanece correctamente sentado y trabaja durante la explicación de la maestra, luego trabaja sin problemas, pero cuando termina las actividades tiene que levantarse para enseñarle sus deberes a la maestra y colocarse en la fila. Carlos no quiere que le empujen, porque por lo general en la fila hay constantes empujones del resto de compañeros. Ahí, hacemos una HSA explicando: - Porqué me tengo que levantar cuando termino mis actividades. - Qué puede pasar cuando estoy en la fila. - Cómo afrontar cada una de las posibles situaciones que se den en la fila. -Qué es lo que NO debe hacer en la fila y en su sitio, - Que es lo correcto en la fila y qué es lo que puede tolerar en la fila. Creo que conviene enseñarle a tolerar esos empujones, porque en el patio también los sufrimos todos. Además hay que darle estrategias para salir airoso de los mismos y no tener problemas con el resto de compis. (Estupendo) Bueno, creo que, a grandes rasgos ya está Un saludo Perfecta! la forma de plantearla me ha parecido genial! ____________________________________________________________ Y ahora me gustaría comentaros que es lo que creo importante y no se ha comentado. Por lo general, tanto padres como profesionales tendemos a estar, al menos, un peldaño por encima de nuestros pupilos, somos los adultos, los que sabemos y los únicos capaces de enseñar, o al menos eso es lo que creemos, sin embargo, la realidad es que las personas con TEA se convierten en verdaderos maestros a poco
  15. 15. que les dejemos, tal vez no sobre las normas de convivencia o las normas de la sociedad, pero sí nos echan un cable bien gordo y lustroso en el conocimiento de nosotros mismos, por supuesto, claro está, siempre que abramos las puertas de nuestra empatía y sensibilidad. Utilicemos pues esa empatía que decimos tener los neurotípicos y pongámonos en su lugar. Yo lo he hecho en numerosas ocasiones con mi hijo y es ahí y solo ahí cuando se crea la verdadera comunicación y la magia. Desgraciadamente no siempre estoy por la labor; la educación recibida, el ego, el trabajo, las prisas, la inseguridad, los miedos, los problemas, e incluso los complejos! Bueno, esas cosas que todos conocemos… Sin embargo, estoy aquí para contaros que es lo que realmente funciona con nuestros chicos; aunque para eso sea necesario que bajemos de ese peldaño y nos dispongamos a aprender, pero a aprender de verdad y de corazón. Así que haciendo gala de esa empatía voy a tratar de, sobre todo, tener en cuenta sus emociones en primer lugar, por lo que haré una HSA para ayudar a nuestro niño a que nos cuente qué es lo que le pone tan nervioso.  Cuando estaba dando la clase (Carita de profe mirando de reojo)  He visto que te ponías nervioso (Carita de niño visiblemente nervioso)  Y la verdad, no entendía por qué (Signo de interrogación)  Pero cuando has empezado a decir palabrotas me he puesto muy triste (Carita de tristeza)  Porque me he dado cuenta de que te pasaba algo y de que no sé cómo ayudarte (Carita de miedo)  ¿Me puedes ayudar a comprender qué te pasa?, si me ayudas me sentiría muy feliz (Carita de felicidad)
  16. 16. Con esta actitud el niño es casi seguro que se calma y se presta a colaborar en la medida de sus posibilidades, que nosotros fomentaremos por medio de dibujos.  Si me dices qué te ha puesto tan nervioso, seguro que te podré ayudar. Ha sido:  La voz de un compañero (Carita vociferando)  Tienes mucha calor (Carita sudando)  No comprendes alguna de las cosas que digo cuando explico la lección (Profe con bocadillo y niño con signo de interrogación).  Es porque se acerca la hora de salir al recreo y no quieres salir porque tienes miedo(Reloj con la hora del patio y carita de miedo)  Necesitas ir al baño y no sabes cómo pedirlo (Un rectangulito que ponga WC) O lo que se nos ocurra. Con las HSA podemos ayudarles a que nos cuenten qué les pasa ya que solo han de señalar el dibujo y eso se les hace fácil. Utilicémoslas pues siempre y en primer lugar para tratar de descubrir qué está pasando. Aprendamos a controlar nuestras ganas de educar y empecemos a disponernos a aprender… Una vez descubierto el porqué, con su ayuda, lo que nos ahorrará mucho trabajo y esfuerzo, procederemos a prepararle los trabajos que nos parezcan más adecuados, siempre desde la misma posición, es decir, tratando de ponernos en su lugar y siendo muy positivos. Esto, por supuesto dependerá del niño y de su diagnóstico, sin embargo, estoy convencida de que la verdadera empatía es capaz de llegar donde a la metodología, por sí sola, no llega. Imaginemos que nos dice que tiene mucho calor, las personas con TEA suelen abrigarse más cuando hace calor e ir con ropa más ligera en invierno. Hay chicos a quienes les pasa, entre ellos mi hijo. Podríamos ayudarle a identificar su irritabilidad con otra HSA y aportarle una contraseña, una palabra o algo que alzar con las manos para, en
  17. 17. principio, echarle un cable ofreciéndoles nuestra ayuda también, cuando nos demos cuenta de que se empieza a irritar.  Estoy seguro que has dicho palabrotas porque no sabías cómo decirme lo que te pasaba. (Una carita con la boca tachada)  Porque tú eres (Aquí podríamos utilizar al ser, ya que es algo muy positivo lo que se le está diciendo) un niño muy educado (se lo decimos independientemente de que sea o no educado)  Para evitar eso, cuando notes que empiezas a enfadarte puedes levantar esta tarjeta roja (niño sentado y levantando tarjeta roja y le damos una tarjeta roja)  Así yo me daré cuenta de que necesitas mi ayuda y te ayudaré. (Carita de profe sonriendo)  También podría preguntarte, cuando te vea nervioso, si tienes calor, para ayudarte.  ¿Te parece bien? Al preguntarle, deshacemos barreras que, de lo contrario, podrían ser infranqueables en ellos, les ayuda a darse cuenta que les tenemos en cuenta, algo a lo que no suelen estar acostumbrados y también les hacemos partícipes de los acontecimientos que rodean sus vidas, ayudándoles a comprenderse y a responsabilizarse de sus emociones y de sus necesidades, al principio, por supuesto con nuestra ayuda. Esto con el tiempo tendría que terminar en que, él solo, se quite el jersey cuando se dé cuenta que se irrita por el calor; para lo que irá necesitando nuestra ayuda o no, depende de cada niño, pero puede ser necesario ayudarle. Las palabrotas pueden producirse por muchos motivos; desde llamar la atención para no sentirse invisible en sociedad. (Cosa que sufren) Porque les hagan gracia y les diviertan, porque escuchen palabrotas por todos sitios e imiten etc, etc. Sin embargo en este ejercicio parece claro que son la consecuencia de un problema de comunicación y que una vez solucionado podrían y deberían extinguirse.
  18. 18. ¡¡ESTOY ENCANTADA CON TODOS VOSOTROS!! ¡¡ME ENCANTA VUESTRA PARTICIPACIÓN E INTERÉS!! SI TENÉIS DUDAS O NO ESTÁIS DE ACUERDO EN ALGO SOLO TENÉIS QUE DECÍRMELO…

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