<ul><li>Esta es parte de la presentación que efectué el día 25/11/08 en la Universidad Franz Tamayo de Santa Cruz, Bolivia...
<ul><li>Anita, la niña bonita,  mi libro, objeto del comentario de hoy, está enmarcado  en el  Plan Lector de La Hoguera ,...
Quiero presentarles la guía destinada a orientar a padres y maestros que acompaña a este libro.  Los principios psicopedag...
<ul><li>A partir del nivel de desarrollo del estudiante </li></ul><ul><li>Fomentar la construcción de aprendizajes signifi...
El alumno es el protagonista de una forma activa y los conocimientos adquiridos serán significativos y provechosos. La lec...
Formación  permanente  del docente Establecer itinerarios formativos  que permitan distintos niveles de  formación al prof...
Según el CURSO VIRTUAL PARA LA RENOVACIÓN  DE LA DIDÁCTICA DE LA ESCRITURA del CERLALC y la U.  EAFIT de Colombia, de sus ...
El término  de escritura creativa , por tanto, introduce diferencias con respecto a  otros tipos de escritura, como la pro...
Otras de las marcas que identifican la escritura creativa es que la escritura  se concibe como un  proceso  y no  como un ...
<ul><li>La puesta en marcha de todo lo anteriormente mencionado se llevará a cabo de forma más sencilla si se aplica como ...
<ul><li>Al llevar a cabo un proyecto surge la necesidad de acudir a la escritura para cumplir unos propósitos específicos....
<ul><li>Se genera así un contexto para la escritura, en el que se pone en juego lo que se sabe tanto sobre el sistema de e...
Guía didáctica para los cuentos del libro Anita, la niña bonita de Biyú Suárez
<ul><li>Este libro presenta al educador textos que integran el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas...
<ul><li>Un ambiente estimulante </li></ul><ul><li>Un espacio abierto de escucha real </li></ul><ul><li>Una invitación a lo...
<ul><li>Además de: </li></ul><ul><li>Compartir con los niños el placer de leer y escribir  </li></ul><ul><li>Trabajar día ...
<ul><li>La lectura estratégica que ofrecen estos textos a través de sus actividades tiene tres etapas: </li></ul><ul><li>1...
¿Para qué es esta guía? <ul><li>Esta guía pretende invitar a los educadores a seguir  estrategias que permitan enseñar a l...
Al escribir este libro he considerado los siguientes criterios: <ul><li>Temas atractivos con calidad literaria para desper...
Estrategias: <ul><li>DESCRIPCIÓN: </li></ul><ul><li>SQA es una estrategia de comprensión diseñada para ser aplicada, gener...
<ul><li>Concentración  </li></ul><ul><li>Motivación. </li></ul><ul><li>Uso del pensamiento crítico: antes,  durante, despu...
TEXTO /MATERIALES  Expositivo / Narrativo  ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN  <ul><li>¿Qué es?      Una estrategia de lectura </li...
Razones para  usarlo <ul><li>Ayuda a integrar el conocimiento previo al nuevo:  </li></ul><ul><li>Sólo se aprende cuando s...
Motiva al desarrollo conceptual:  <ul><li>*  Leyendo cuentos, temas de la vida real,  biografías de personajes famosos, in...
3. Apoya el aprendizaje colaborativo :  <ul><li>El trabajo grupal que propicia el S.Q.A. es crucial para el proceso  de ap...
4. Hace posible  que el aprendizaje sea significativo  <ul><li>Un aprendizaje es significativo cuando el alumno o la alumn...
Desarrolla habilidades de lectura crítica:  <ul><li>Los niños ubican con facilidad las ideas principales y las ideas que l...
Enriquece la lectura,  la escritura y el pensamiento.  <ul><li>Con el propósito de desarrollar las destrezas y estrategias...
Promueve la metacognición :  <ul><li>El S.Q.A. desarrolla aquella competencia lectora en la que el estudiante toma concien...
Edu  Tics Portal escolar, política de correos  y uso de webs y lectura/escritura  digital Sistemas informáticos de enseñan...
Promueve una autoestima positiva porque se vuelven expertos/as acerca de lo que han aprendido.  <ul><li>Como los textos qu...
Procedimiento <ul><li>ANTES DE LA LECTURA </li></ul><ul><li>Partir de los conocimientos previos,  recordando  lo que saben...
<ul><li>Por ejemplo: </li></ul><ul><li>¿Qué...? ¿Por qué? ¿Quiénes...?  ¿Para qué? ¿Piensas....? ¿Saben por qué?  </li></u...
DURANTE LA LECTURA <ul><li>Motivarlos a leer  con atención  </li></ul><ul><li>Inducirlos  a usar  estrategias  de pensar, ...
DESPUÉS DE LA LECTURA  <ul><li>Pedir a los participantes que discutan acerca del tema.  Podría ayudar si  por grupos respo...
¿Qué Sabemos? ¿Qué Queremos  saber? ¿Qué  Aprendimos? Activación de los conocimientos previos Preguntas previas  y formula...
 “ El misterio que esconde un paquete”  <ul><li>Esta actividad, está pensada para: </li></ul><ul><li>Gozar de la magia de ...
<ul><li>Dentro de un paquete, se colocan tarjetas con distintos paisajes. Fuera del paquete un sobre con la consigna a des...
<ul><li>Se  entrega a los niños, una tabla similar a esta para que en pequeños grupos decidan: Acciones, personajes y cual...
<ul><li>Luego, en forma individual, cada alumno escribirá/contará una pequeña historia (de misterio, fantástica, etc.)  co...
Didáctica de la Escritura Creativa <ul><li>Aportes de Gianni Rodari: </li></ul><ul><li>Binomio Fantástico </li></ul><ul><l...
Un vestido para la luna <ul><li>La luna redonda colgada del cielo, estaba muy triste esa  noche. </li></ul><ul><li>¿Que te...
<ul><li>Dejó la maquina de coser, que era su medio de vida, para levantarse a buscar entre los retales que tenia en una ca...
<ul><li>¡Luna, Luna! ¡Vamos a tomar tus medidas! Bajá por favor. La luna lo hizo. La abuela-modista anotó cuanto medía la ...
<ul><li>¡Sí! dijo Anita, moviendo sus rulos color de sol. ¡Los lunares van mejor con tu nombre! – </li></ul><ul><li>Bien ¡...
<ul><li>Edad : A partir de 3 años </li></ul><ul><li>Valores : Cambios/ Compartir con otros que son diferentes a uno . </li...
Actividades:   <ul><li>Antes de la lectura:  El/la profesor/a pregunta a los niños: </li></ul><ul><li>¿Cómo es la luna? </...
Durante la lectura:  <ul><li>El/la profesor/a ayuda a ubicar el párrafo principal de la lectura, ayuda a comprender las pa...
  ¿Sabés en que fase de la luna estamos? Dibujá las fases de la luna Escribí un poema para la luna.   Esta noche mirá por ...
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Presentacion sobre escritura creativa para profesores en Santa Cruz, Bolivia

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    1. 1. <ul><li>Esta es parte de la presentación que efectué el día 25/11/08 en la Universidad Franz Tamayo de Santa Cruz, Bolivia, dirigida a los profesores de nuestra ciudad, en ocasión de las “Jornadas Pedagógicas” auspiciadas por la Ed. La Hoguera de nuestra ciudad. </li></ul><ul><li>En la misma quiero mostrar la experiencia que tuve en el CURSO VIRTUAL PARA LA RENOVACIÓN DE LA DIDÁCTICA DE LA ESCRITURA (CERLALC y la Universidad EAFIT de Colombia) Curso que realicé en el 2007 y en el que actualmente estoy trabajando como Tutora. </li></ul><ul><li>También quiero presentarles mi libro “Anita, la niña bonita”, editado por “Ed. La Hoguera” </li></ul>
    2. 2. <ul><li>Anita, la niña bonita, mi libro, objeto del comentario de hoy, está enmarcado en el Plan Lector de La Hoguera , que busca promover los buenos hábitos de lectura en un medio tan poco afecto, como el boliviano. Editorial “La Hoguera” quiere también incentivar la producción de textos en la escuela </li></ul>
    3. 3. Quiero presentarles la guía destinada a orientar a padres y maestros que acompaña a este libro. Los principios psicopedagógicos básicos de la metodología que utilizaremos en ella serán: La familia Tatusín Biyú Suárez C .
    4. 4. <ul><li>A partir del nivel de desarrollo del estudiante </li></ul><ul><li>Fomentar la construcción de aprendizajes significativos </li></ul><ul><li>Mostrar funcionalidad en los aprendizajes </li></ul><ul><li>Favorecer el desarrollo de la actividad mental del alumno </li></ul><ul><li>Utilizar la actividad lúdica como recurso </li></ul><ul><li>Aprender a aprender </li></ul><ul><li>Profesor como mediador de los aprendizajes </li></ul><ul><li>Organización de los contenidos a través de un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. </li></ul>Constructivismo Nuevos aprendizajes Se desarrollan desde los conocimientos previos del nuño/a
    5. 5. El alumno es el protagonista de una forma activa y los conocimientos adquiridos serán significativos y provechosos. La lectura es el instrumento fundamental para cualquier actividad que se realice No se trata de dedicar una sesión fija a trabajar “lectura comprensiva”, sino que, a base de utilizar diferentes estrategias de lectura, lleguemos a conseguir importantes objetivos en el ámbito de la comprensión lectora. La lectura en voz alta Lectura silenciosa Procurar que la secuenciación sea lenta
    6. 6. Formación permanente del docente Establecer itinerarios formativos que permitan distintos niveles de formación al profesorado sobre estrategia en la promoción de lectura Talleres de autoformación e investigación sobre enfoques de lectura y de escritura creativa METODOLOGIA PARTICIPATIVA DE COMPRENSION LECTORA Y PRODUCCIÓN ESCRITURAL
    7. 7. Según el CURSO VIRTUAL PARA LA RENOVACIÓN DE LA DIDÁCTICA DE LA ESCRITURA del CERLALC y la U. EAFIT de Colombia, de sus creadores FANUEL HANÁN DÍAZ, y BEATRIZ HELENA ISAZA (2007) ¿Qué entendemos por Escritura Creativa? http://www.cerlalc.org/Curso_Escritura/default.htm
    8. 8. El término de escritura creativa , por tanto, introduce diferencias con respecto a otros tipos de escritura, como la profesional, la académica y la periodística. Precisamente una de las características que distingue este tipo de escritura es su vinculación con lo experimental y lo imaginativo . La escritura creativa propone una serie de estrategias que desacralizan el oficio de producir textos escritos. Se plantean técnicas que hacen aflorar ese impulso creativo y que marcan una relación libre, divertida y entusiasta con el lenguaje. Para saber más hagan entren a esta dirección: http://www.cerlalc.org/Curso_Escritura/default.htm
    9. 9. Otras de las marcas que identifican la escritura creativa es que la escritura se concibe como un proceso y no como un producto . Desde este punto de vista, importa mucho el desarrollo del proyecto de escritura, su planificación, y su revisión. Aunque existen diferentes planteamientos teóricos para señalar las etapas de este proceso, se pueden distinguir tres grandes momentos: preescritura, escritura y reescritura. Nace la idea, se comienza el texto escrito y se termina Se retrabaja, se pule el texto
    10. 10. <ul><li>La puesta en marcha de todo lo anteriormente mencionado se llevará a cabo de forma más sencilla si se aplica como método de trabajo la “Pedagogía por proyecto”, porque una de las actividades más permanentes en los proyectos es la escritura . </li></ul><ul><li>  </li></ul>
    11. 11. <ul><li>Al llevar a cabo un proyecto surge la necesidad de acudir a la escritura para cumplir unos propósitos específicos. </li></ul><ul><li>Es decir, las preguntas ¿para qué?, ¿por qué escribir?, cobran sentido. No se escribe por escribir . Se escribe para alguien y por algo. </li></ul><ul><li>No debemos olvidar que la lectura va de la mano con la escritura y viceversa. </li></ul>Anita y la roca del sapo Biyú Suárez Céspedes
    12. 12. <ul><li>Se genera así un contexto para la escritura, en el que se pone en juego lo que se sabe tanto sobre el sistema de escritura, como sobre el lenguaje en que se escribe, según la intención comunicativa y según las convenciones que la sociedad ha adoptado para cumplir esos propósitos. </li></ul>Anita y el duende de la televisión Biyú Suárez C.
    13. 13. Guía didáctica para los cuentos del libro Anita, la niña bonita de Biyú Suárez
    14. 14. <ul><li>Este libro presenta al educador textos que integran el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas, es decir, las estrategias básicas para ofrecer al pequeño aprendiz: </li></ul>
    15. 15. <ul><li>Un ambiente estimulante </li></ul><ul><li>Un espacio abierto de escucha real </li></ul><ul><li>Una invitación a los niños para interrogar a los textos </li></ul><ul><li>Un espacio para que los niños se autoevalúen </li></ul>
    16. 16. <ul><li>Además de: </li></ul><ul><li>Compartir con los niños el placer de leer y escribir </li></ul><ul><li>Trabajar día a día la conciencia lingüística </li></ul><ul><li>Dar la oportunidad para que los niños produzcan sus propios textos. </li></ul><ul><li>Ayudar al educador y a los padres de familia a contribuir con el desarrollo del lenguaje oral y escrito. </li></ul>
    17. 17. <ul><li>La lectura estratégica que ofrecen estos textos a través de sus actividades tiene tres etapas: </li></ul><ul><li>1 . Actividades de procesamiento o construcción del significado antes de la lectura </li></ul><ul><li>2. Lectura y actividades de procesamiento del significado durante la lectura </li></ul><ul><li>3. Actividades de procesamiento del significado después de la lectura </li></ul>
    18. 18. ¿Para qué es esta guía? <ul><li>Esta guía pretende invitar a los educadores a seguir estrategias que permitan enseñar a los niños desde el nivel pre-escolar y de primaria inferior a procesar la información de los textos al mismo tiempo que el niño/a desarrolla las habilidades de escuchar, leer, escribir y expresar su opinión (Oral/escrita) respecto al tema del cuento. </li></ul>
    19. 19. Al escribir este libro he considerado los siguientes criterios: <ul><li>Temas atractivos con calidad literaria para despertar el interés de los niños </li></ul><ul><li>Textos que no provoquen cansancio, ni desmotiven al pequeño lector. </li></ul><ul><li>Textos legibles adecuados a su edad, en cuanto al nivel léxico, a su estructura y a su longitud. </li></ul>
    20. 20. Estrategias: <ul><li>DESCRIPCIÓN: </li></ul><ul><li>SQA es una estrategia de comprensión diseñada para ser aplicada, generalmente, con textos expositivos. </li></ul><ul><li>SQA: Lo que Sabemos, lo que Queremos saber y lo que Aprendimos (es una adaptación de la KW L, Ogle -1994). </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>HABILIDADES QUE DESARROLLA: </li></ul><ul><li>Activa el conocimiento previo </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul><ul><li>Comprensión </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul>
    21. 21. <ul><li>Concentración </li></ul><ul><li>Motivación. </li></ul><ul><li>Uso del pensamiento crítico: antes, durante, después de la lectura y de la escritura. </li></ul><ul><li>Autocuestionamiento . </li></ul><ul><li>Comprensión de vocabulario </li></ul><ul><li>Ubicación de ideas principales </li></ul><ul><li>Uso del resumen, la clasificación, la gráfica y la categorización . </li></ul><ul><li>NIVELES EN LOS QUE SE PUEDE APLICAR: </li></ul><ul><li>Pre escolar - Primaria inferior, primaria superior </li></ul><ul><li>Individual – Grupos pequeños – Todo el grupo </li></ul>
    22. 22. TEXTO /MATERIALES Expositivo / Narrativo ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN <ul><li>¿Qué es?   Una estrategia de lectura </li></ul><ul><li>Se usa con textos expositivos </li></ul><ul><li>Propicia el aprendizaje significativo </li></ul><ul><li>Consta de tres partes: </li></ul><ul><li>S : Identificar lo que S ABEN los lectores acerca de un tema. </li></ul><ul><li>Q : Determinar lo que los lectores Q UIEREN descubrir acerca de un tema. </li></ul><ul><li>A : Evaluar lo que lectores A PRENDIERON de la lectura. </li></ul>
    23. 23. Razones para usarlo <ul><li>Ayuda a integrar el conocimiento previo al nuevo: </li></ul><ul><li>Sólo se aprende cuando se integra una nueva información dentro de un esquema de conocimiento ya existente. Los esquemas cognitivos o conocimientos previos son estructuras que representan los conceptos almacenados a nuestra memoria, a lo largo de un término (BARTLETT, 1930; RUMELHART, 1980). </li></ul><ul><li>  </li></ul>
    24. 24. Motiva al desarrollo conceptual: <ul><li>* Leyendo cuentos, temas de la vida real, biografías de personajes famosos, inventos fascinantes, asuntos actuales o sucesos históricos, los educandos amplían sus conocimientos. </li></ul><ul><li>Ellos, los niños/as empiezan a ver el mundo que nos rodea como un lugar cambiante y pueden verse como parte integral de esta evolución. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul>
    25. 25. 3. Apoya el aprendizaje colaborativo : <ul><li>El trabajo grupal que propicia el S.Q.A. es crucial para el proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Los aprendizajes no son sólo procesos intrapersonales, sino fundamentalmente interpersonales. Por ello se deben emprender tareas de aprendizaje en grupo. </li></ul>
    26. 26. 4. Hace posible que el aprendizaje sea significativo <ul><li>Un aprendizaje es significativo cuando el alumno o la alumna pueden dar un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionándolo con sus conocimientos previos. </li></ul>Anita voló muy alto Biyú Suárez C.
    27. 27. Desarrolla habilidades de lectura crítica: <ul><li>Los niños ubican con facilidad las ideas principales y las ideas que las justifican </li></ul><ul><li>Realizan conclusiones y comparaciones, identifican la causa y el efecto de un fenómeno </li></ul>Andy, el ante en problemas Biyú Suárez C.
    28. 28. Enriquece la lectura, la escritura y el pensamiento. <ul><li>Con el propósito de desarrollar las destrezas y estrategias necesarias para un pensamiento profundo y detallado, promover la comprensión lectora y la escritura creativa, los estudiantes deben estar ocupados en proyectos que requieran de pensamiento crítico y resolución de problemas. </li></ul>Anita y el trébol de cuatro hojas Biyú Suárez C.
    29. 29. Promueve la metacognición : <ul><li>El S.Q.A. desarrolla aquella competencia lectora en la que el estudiante toma conciencia, le preocupa y reacciona frente a su propia comprensión del texto y se da cuenta si tiene errores o fallas en su comprensión del texto. </li></ul><ul><li>Este proceso se refiere principalmente a constatar si lo que está leyendo o escribiendo tiene o no sentido y si no lo tiene, a aplica algún plan para enfrentarlo. </li></ul>
    30. 30. Edu Tics Portal escolar, política de correos y uso de webs y lectura/escritura digital Sistemas informáticos de enseñanza Permite el uso de la “tecnología” para buscar y usar información :
    31. 31. Promueve una autoestima positiva porque se vuelven expertos/as acerca de lo que han aprendido. <ul><li>Como los textos que se leen o se escriben tienen un propósito concreto y responden a un reto verdadero, permiten que el estudiante descubra que la escritura y la lectura son practicas significativas que lo motivan a seguir haciéndolo. Los niños/as se sentirán felices y seguros de sí mismos </li></ul>El diablito carnavalero Biyú Suarez C .
    32. 32. Procedimiento <ul><li>ANTES DE LA LECTURA </li></ul><ul><li>Partir de los conocimientos previos, recordando lo que saben acerca del tema elegido.   </li></ul><ul><li>Registrar las respuestas. Puede ser de dos formas: usando el organizador gráfico del SQA para anotar en S todo lo que saben sobre el tema o escribiendo en una hoja sus conocimientos previos.   </li></ul><ul><li>Es conveniente, categorizar las respuestas usando organizadores gráficos como mapas conceptuales, mapas semánticos, mapas jerárquicos, etc.   </li></ul>Chotota se va de vacaciones Biyú Suárez C .
    33. 33. <ul><li>Por ejemplo: </li></ul><ul><li>¿Qué...? ¿Por qué? ¿Quiénes...? ¿Para qué? ¿Piensas....? ¿Saben por qué? </li></ul><ul><li>¿Cómo cambiarías? ¿Cuándo ...? ¿Cuándo empezaste a creer ...? ¿Cómo es ? </li></ul><ul><li>Si es cierto ... ¿Qué pasaría si ..........? ¿Qué harías si .......? ¿De cuántas maneras? ¿Qué más quisieras saber sobre .......?  </li></ul><ul><li>Hacer una lista , anotando en A . Las preguntas que hacen los participantes a sus necesidades de conocimientos. </li></ul>
    34. 34. DURANTE LA LECTURA <ul><li>Motivarlos a leer con atención </li></ul><ul><li>Inducirlos a usar estrategias de pensar, para procesar la información. Modelar cómo usar esas estrategias. Por ejemplo: </li></ul><ul><li>Se formula preguntas acerca del contenido del texto. </li></ul><ul><li>Realiza suposiciones de lo que vendrá después. </li></ul><ul><li>Lee párrafo por párrafo para ubicar la idea principal de cada párrafo. </li></ul><ul><li>Ubica las palabras claves etc. </li></ul>
    35. 35. DESPUÉS DE LA LECTURA <ul><li>Pedir a los participantes que discutan acerca del tema. Podría ayudar si por grupos respondieran a preguntas como: </li></ul><ul><li>¿Qué parte del texto te pareció más importante? </li></ul><ul><li>¿Por qué? </li></ul><ul><li>¿Qué parte del texto te gustaría compartirlo con alguien? ¿Por qué? </li></ul><ul><li>¿Cuál es el tema principal? </li></ul>
    36. 36. ¿Qué Sabemos? ¿Qué Queremos saber? ¿Qué Aprendimos? Activación de los conocimientos previos Preguntas previas y formulación de propósitos ¿Propósito logrado? ¿Quedaron todas las preguntas respondidas? ¿Qué falta conocer?
    37. 37. “ El misterio que esconde un paquete” <ul><li>Esta actividad, está pensada para: </li></ul><ul><li>Gozar de la magia de las palabras. </li></ul><ul><li>Desencadenar el caudal imaginativo del niño permitiéndole crear historias propias. </li></ul><ul><li>Gozar de la lectura y escritura a partir del juego. </li></ul><ul><li>Difundir estrategias de animación a la lectura </li></ul>
    38. 38. <ul><li>Dentro de un paquete, se colocan tarjetas con distintos paisajes. Fuera del paquete un sobre con la consigna a desarrollar: en este caso “Paisajes o lugares en los que te gustaría vivir una historia misteriosa (o fantástica)”. </li></ul><ul><li>Se retiran varias tarjetas y en forma consensuada cada equipo decide cuál será el escenario elegido para que se desarrolle/escriba la historia. </li></ul>
    39. 39. <ul><li>Se  entrega a los niños, una tabla similar a esta para que en pequeños grupos decidan: Acciones, personajes y cualidades de los protagonistas de la historia. </li></ul>Acciones Personajes Cualidades                                          
    40. 40. <ul><li>Luego, en forma individual, cada alumno escribirá/contará una pequeña historia (de misterio, fantástica, etc.) con la información reunida en la tabla y le pondrá un título. </li></ul><ul><li>Finalmente, cada grupo leerá e ilustrará las producciones de todos los integrantes del grupo que se reunirán en una antología. </li></ul>El lápiz que tenía miedo Biyú Suárez C.
    41. 41. Didáctica de la Escritura Creativa <ul><li>Aportes de Gianni Rodari: </li></ul><ul><li>Binomio Fantástico </li></ul><ul><li>Prefijo arbitrario </li></ul><ul><li>Hipótesis </li></ul><ul><li>Ensalada de cuentos </li></ul><ul><li>Cuento colectivo </li></ul>
    42. 42. Un vestido para la luna <ul><li>La luna redonda colgada del cielo, estaba muy triste esa noche. </li></ul><ul><li>¿Que te pasa luna? Le dijo la niña. </li></ul><ul><li>La luna desde su lugar con lágrimas en los ojos le respondió: Estoy admirando tu vestido y…yo no tengo uno. </li></ul><ul><li>Abuela, abuela, llamó la niña a la anciana que cosía en la habitación iluminada por su propia luna. La luna, allá arriba, está triste porque no tiene un vestido. ¿Podés hacerle uno?- Claro que si- respondió la abuela mostrando una chispa de picardía en su mirada. </li></ul>Cuento Biyú Suárez C.
    43. 43. <ul><li>Dejó la maquina de coser, que era su medio de vida, para levantarse a buscar entre los retales que tenia en una canasta.- ¡Vení escogé la tela!- pidió a la niña. Con gran alboroto la pequeña escogía: un pedazo de popelina a lunares, muselina color rosa pastel, seda blanca con lunares a la moda. ¡Ay abuelita! ¡Qué difícil es! Mi amiga Luna debe lucir bella. </li></ul><ul><li>-Vamos a tomar las medidas-, dijo la abuela. Salieron al patio, la costurera llevaba en la mano derecha la cinta métrica y en la izquierda su libro de anotaciones del que colgaba una cinta con un lápiz negro de punta afilada. </li></ul>
    44. 44. <ul><li>¡Luna, Luna! ¡Vamos a tomar tus medidas! Bajá por favor. La luna lo hizo. La abuela-modista anotó cuanto medía la cintura, la sisa, el contorno del busto y el largo de la falda. -Escoja la tela, señorita-, le indicó. </li></ul><ul><li>-¿Que te parece la muselina a rayas? preguntó la luna a la niña. </li></ul><ul><li>-Me gusta el color- la chica entusiasmada le contestó. </li></ul><ul><li>-Con las rayas me veré más gorda pensó para si, porque he aumentado mucho de peso - Creo que escogeré la seda a lunares- </li></ul>
    45. 45. <ul><li>¡Sí! dijo Anita, moviendo sus rulos color de sol. ¡Los lunares van mejor con tu nombre! – </li></ul><ul><li>Bien ¡El ensayo será la próxima semana! Anotó la señora modista. Pasó la semana… y que gran desilusión: la luna estaba tan flaca que el vestido tan hermoso ya no le sirvió. </li></ul>
    46. 46. <ul><li>Edad : A partir de 3 años </li></ul><ul><li>Valores : Cambios/ Compartir con otros que son diferentes a uno . </li></ul><ul><li>Personajes: </li></ul><ul><li>Anita: niña cariñosa </li></ul><ul><li>Luna: Un tanto vanidosa </li></ul><ul><li>Abuela: esforzada, trabajadora. </li></ul><ul><li>Transversales : Fases de la luna </li></ul>Caracteristicas del cuento
    47. 47. Actividades:   <ul><li>Antes de la lectura: El/la profesor/a pregunta a los niños: </li></ul><ul><li>¿Cómo es la luna? </li></ul><ul><li>¿De qué color es la luna? </li></ul><ul><li>¿Dónde está la luna? </li></ul><ul><li>¿Se puede viajar a la luna? </li></ul>
    48. 48. Durante la lectura: <ul><li>El/la profesor/a ayuda a ubicar el párrafo principal de la lectura, ayuda a comprender las palabras que no entienden </li></ul><ul><li>Los niños responden: </li></ul><ul><li>¿Qué quería la luna? </li></ul><ul><li>¿Quién le toma las medidas? </li></ul><ul><li>¿Qué tela finalmente escoge la luna para su vestido? </li></ul><ul><li>¿Cuándo será el ensayo del vestido? </li></ul><ul><li>¿Qué sucedió cuando vino a probárselo? </li></ul><ul><li>¿Cuales son las fases de la luna? </li></ul><ul><li>  </li></ul>
    49. 49.   ¿Sabés en que fase de la luna estamos? Dibujá las fases de la luna Escribí un poema para la luna.   Esta noche mirá por tu ventana. ¿Cómo está la luna? Los catorce cuentos del libro “Anita, la niña bonita” vienen acompañados de una guía de lectura similar a la anterior. Después de la lectura:

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