Presentación lecturas tema 1 y tema 4

MÓDULO 2: FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.2: TEORÍAS DE APRENDIZAJE
Lecturas 1 y 4
TEMA 1: JEAN PIAGET Y SU TEORÍA DEL CONFLICTO SOCIO-COGNOSCITIVO O PSICOGENÉTICA
LEV VIGOTSKY Y EL APRENDIZAJE SOCIO-CULTURAL O SOCIO-HISTÓRICO
TEMA 4: EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO CONCEPTUAL Y
CAMBIO REPRESENTACIONAL : GEORGE J. POSNER Y JUAN IGNACIO POZO
EL CONSTRUCCIONISMO: SEYMOUR PAPERT
LINA CLARIZIA CORREDOR M.
Bogotá, Marzo 26 de 2014

1.Martí, Eduardo. El constructivismo y sus sombras. Facultad de Psicología, Universidad de Barcelona. Anuario de Psicología. 1996, No 69, 3-18. Pág. 6. Disponible en:
http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61308/88942
Carretero, Mario. “¿Qué es el constructivismo? Desarrollo cognitivo y aprendizaje”. En: Constructivismo y educación. Progreso, México, 1997. pp. 39-71. Pág. 1. Disponible
en: http://www.iupuebla.com/Licenciatura/Educacion_media/online/MI-A-psicologia-02-1.pdf
Not, Louis. Las pedagogías del Conocimiento. Traducción de Sergio René Madero. Bogotá, Fondo de Cultura Económica. Tercera reimpresión, 2013. Págs. 11-23.
“son los “tienden a formar o a transformar al alumno, *…+; su puesta en práctica se basa en la acción preponderante de un agente exterior y en la primacía del objeto
estudiado”
Teorías constructivistas : “conocimiento es
un proceso de construcción genuina del
sujeto y no un despliegue de conocimientos
innatos, ni una copia de conocimientos
existentes en el mundo externo”1
La persona o quien aprende —tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los
afectivos— no es un mero producto del ambiente ,ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción entre esos dos factores.. En
consecuencia, según la posición constructivista, el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano.
Louis Not en su libro Las pedagogías del Conocimiento
plantea que la pedagogía es la metodología de la
educación y agrupa los métodos pedagógicos en tres
a saber: heteroestructurantes, autoestructurantes y
de interestructucturación del sujeto y el objeto de
conocimiento; este último corresponde al modelo
que en palabras de Not “conviene al proceso de
asimilación–acomodación que describió Piaget”

1. JEAN PIAGET: TEORÍA DEL CONFLICTO SOCIO-COGNOSCITIVO O
PSICOGENÉTICA,
Piaget no formuló propiamente una teoría del aprendizaje; sus esfuerzos
estuvieron concentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación
de las estructuras cognitivas con las cuales interpretamos el mundo. Por
consiguiente su teoría aborda las preguntas relacionadas con la manera como el
individuo se representa el mundo y el cambio que estas representaciones tienen
hasta la adolescencia1.
1 DE ZUBIRÍA, Julian y RAMÍREZ, Alberto. Los diversos aspectos teóricos y prácticos de involucra la pregunta ¿Cómo investigar en Educación? Bogotá, Editorial Magisterio, 2009. Págs. 44-45.

PSICOGENÉTICA,
ETAPAS DE
DESARROLLO
No EDAD ETAPA CARACTERÍSTICAS
FUNDAMENTALES
ESQUEMAS MENTALES PARA
COMPRENSIÓN DEL MUNDO
1ª
0 a 2 años
aprox.
Etapa de los
reflejos
Tendencias instintivas (nutrición):
sensoriales y motrices
Esquema de asimilación sensorio-motriz
- Esquemas de acción: Objeto,
espacio, causalidad y tiempo
- Desde sí mismo como centro, hacia
el exterior que lo (la) rodea
- Egocentrismo inconsciente
2ª Etapa de
percepciones
organizadas
Integración de hábitos.
Conjuntos motores y preceptivos
3ª Etapa de la
inteligencia
sensorio-motriz
Manipulación de objetos
4ª 2 a 7 años Etapa de la
inteligencia
intuitiva
Desarrollo del lenguaje:
intercambio con el otro,
socialización de la acción e
interiorización de la palabra.
Inicio del pensamiento
propiamente dicho
- Esquemas de inteligencia intuitiva:
- Lenguaje y socialización
o Habla con los demás y se
habla a sí mismo.
o Reconstrucción y recuerdo
de acciones pasadas, por la
representación de símbolos
(lenguaje).
o Los esquemas prácticos
pasan al nuevo plano de lo
simbólico con el lenguaje
- Intuición: pensamiento intuitivo:
o Anticipación de
consecuencias de una acción
o Reconstrucción de acciones
anteriores.
o No define los conceptos que
utiliza.
o Se afirma y no se demuestra.

PSICOGENÉTICA,
ETAPAS DE
DESARROLLO
FUNDAMENTALES
5ª 7 a 11 o 12
años
Etapa de
operaciones
intelectuales
concretas
Lenguaje más complejo.
Posibilidad de discusión:
comprensión del punto de vista
del otro.
o Discusiones bien
elaboradas y
concluyentes.
o Inicios de la propia
construcción lógica:
coordinación de los
diversos puntos de
vista.
Piensa concretamente, problema
tras problema y no relaciona las
soluciones con teorías generales:
o Se refieren a la realidad
concreta.
“El pensamiento concreto es la
representación de una acción.
posible”
- Esquemas de operaciones concretas:
o Asimilación racional, o
estructuración de la realidad
por la propia razón.
o Nociones de invariabilidad:
conservación de las
longitudes, conservación de
las superficies, de los
conjuntos discontinuos, etc.
o Reversibilidad del
pensamiento.
o Reversibilidad: las acciones se
convierten en operaciones
cuando dos acciones del
mismo tipo pueden
convertirse en una tercera
acción. Es capaz del
razonamiento: A < B; B < C,
por tanto, A < C. y de la
operación inversa
(reversibilidad operatoria).
o Operaciones de seriación:
Longitud, tamaño, peso.
Conclusión A < C si A < B y B <
C.

PSICOGENÉTICA,
ETAPAS DE
DESARROLLO
FUNDAMENTALES
6ª 12 años en
adelante
Etapa de
operaciones
intelectuales
abstractas
El adolescente construye sistemas
y «teorías».
Se interesan por los problemas sin
relación con las realidades vividas
diariamente y anticipan
situaciones futuras e hipótesis.
“El pensamiento formal es la
representación de una
representación de acciones
posibles”
- Esquemas de pensamiento
hipotético-deductivo: pensamiento
formal.
o Construcciones abstractas y
generales sin apoyo de la realidad,
y sin el apoyo de la percepción y/o
de la experiencia
o Reflexión libre y desligada de lo
real.
o El pensamiento formal es
«hipotético-deductivo»: es capaz
de derivar conclusiones que se
extraen de la comprobación o no
comprobación de hipótesis.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO.
Basado en: PIAGET, Jean. Seis estudios de Psicología
PIAGET, Jean. Ibid. Págs. 17-94.

PSICOGENÉTICA,
1.ETAPAS DE DESARROLLO
2. PROCESO DE APRENDIZAJE:
EQUILIBRACIÓN O EQUILIBRAMIENTO
CONCEPTUAL
DESEQUILIBRIO CONCEPTUAL
Percepción del objeto de
conocimiento por las
estructuras mentales de
quien aprende
Desequilibrio debido a la
no acomodación del
objeto a sus estructuras
mentales
ADAPTACIÓN CONCEPTUAL
EQUILIBRIO CONCEPTUAL
Asimilación: Sucesivas
formas de incorporación de
la percepción hasta las
operaciones superiores de
pensamiento
Acomodación: Reajuste
en las estructuras
mentales de la acción y el
pensamiento a esta
asimilación de los objetos
de conocimientos

MEDIO AMBIENTE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Almacenamiento y
recuperación
Información percibida
por el sujeto a través de
los sentidos
Codificación y
decodificación de
esquemas de acción
v
RETROINFORMACIÓN
Conocimiento :
Construcción y reconstrucción
conceptual
APRENDIZAJE –
REPRESENTACIONES O ESQUEMAS
DE PENSAMIENTO
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

DESEQUILIBRIO
CONCEPTUAL
ADAPTACIÓN
Asimilación: Sucesivas formas
de incorporación de la
percepción hasta las
operaciones superiores de
pensamiento
Acomodación: Reajuste en
las estructuras mentales de la
acción y el pensamiento a
esta asimilación de los objetos
de conocimientos
ESTRUCTURAS
MENTALES DEL
SUJETO
OBJETO DE
CONOCIMIENTO
Almacenamiento y
recuperación
los sentidos
DESARROLLO PSÍQUICO: JEAN PIAGET
Codificación y
decodificación de esquemas
de acción
v
RETROINFORMACIÓN
Conocimiento :
conceptual
APRENDIZAJE – REPRESENTACIONES O
ESQUEMAS DE PENSAMIENTOProcesamiento
de la
información

PROCESOS DE INTER-ESTRUCTURACIÓN DEL SUJETO Y DEL
OBJETO:
LOUIS NOT
INTERESTRUCTURACIÓN
DEL SUJETO Y DEL OBJETO
1. Apropiación del
objeto por parte
del sujeto, a nivel
de representación:
2. Asimilación e
intervención del
sujeto sobre el
objeto:
3.
Retroalimentación:
El sujeto estructura al objeto:
ensayos e hipótesis.
El objeto reconstruido
en el
pensamiento, reestruc
tura los esquemas
mentales del sujeto.
Asimilación y
acomodación
simultánea en el
pensamiento.
El efecto de la acción sobre el objeto y
viceversa, sobre el sujeto
.
3.
Interestructuraciones
de conducta:
Procesos
intrasubjetivo
s:
Representaciones colectivas y
conductas interiorizadas en el
pensamiento.
Conocimiento ingenuo y
científico.

DESEQUILIBRIO
CONCEPTUAL
ADAPTACIÓN
Asimilación: Sucesivas formas de
incorporación de la percepción hasta las
operaciones superiores de pensamiento
Acomodación: Reajuste en las
estructuras mentales de la acción y el
pensamiento a esta asimilación de los
objetos de conocimientos
ESTRUCTURAS
MENTALES DEL
SUJETO
OBJETO DE
CONOCIMIENTO
Almacenamiento y
recuperación
los sentidos
Desarrollo
Psíquico:
Jean Piaget
Codificación y
decodificación de esquemas
de acción
v
RETROINFORMACIÓN
Conocimiento :
conceptual
APRENDIZAJE – REPRESENTACIONES O
ESQUEMAS DE PENSAMIENTOProcesamiento
de la
información
Procesos de
inter-
estructuración
del sujeto y del
objeto:
Louis Not
INTERESTRUCTURACIÓN
DEL SUJETO Y DEL
OBJETO
1. Apropiación del objeto
por parte del sujeto, a
nivel de
representación:
2. Asimilación e intervención
del sujeto sobre el objeto:
3. Retroalimentación:
El sujeto estructura al objeto: ensayos e
hipótesis.
El objeto reconstruido en el
pensamiento, reestructura los
esquemas mentales del sujeto.
Asimilación y acomodación
simultánea en el pensamiento.
El efecto de la acción sobre el objeto y viceversa, sobre el sujeto.
3. Interestructuraciones de
conducta:
Procesos
intrasubjetivos
:
Representaciones colectivas y conductas
interiorizadas en el pensamiento.
Conocimiento ingenuo y científico.

DESARROLLO: PROCESO COMPLEJO
Aprendizaje: Condicionado a la
interacción de los 5 factores
Adaptación- Acomodación
Equilibrio Conceptual
Maduración del
sistema nervioso,
La experiencia
(física y lógico-
matemática),
La interacción social,
La equilibración
La afectividad
JEAN PIAGET
Basado en RODRÍGUEZ, Wanda. “El legado de Vygotski y de Piaget a la educación”.
RODRÍGUEZ, Wanda. Ob cit. pág. 480.

Basado en RODRÍGUEZ, Wanda. “El legado de Vygotski y de Piaget a la educación”.
RODRÍGUEZ, Wanda. Ob cit. pág. 480.

2. LEV SEMENOVICH VIGOTSKY: EL APRENDIZAJE SOCIO-CULTURAL O SOCIO-HISTÓRICO
2 . Social: desarrollo
de las funciones
psicológicas
superiores
1. Biológico: desarrollo
de las funciones
psicológicas
elementales
ORIGEN
SOCIOCULTURAL DE
LA COGNICIÓN
ORIGEN DEL
DESARROLLO
DEL SER
HUMANO
LEY GENÉTICA DEL
DESARROLLO
CULTURAL DEL
COMPORTAMIENTO
• categoría inter-psíquica
•categoría intra-psíquica
MEDIACIÓN
INSTRUMENTAL
Las formas superiores de
actividad mental están
mediadas por:
•Instrumentos -
herramientas
(herramientas
técnicas) y
•Signos (herramientas
psicológicas)
Propio de la psicología humana:
Internalización de las actividades
socialmente arraigadas e
históricamente desarrolladas
La actividad mental es exclusivamente
humana:
*culturalmente mediada,
*se desarrolla socio-históricamente, y
*surge de la actividad práctica
ser humano construye
socialmente la cultura e
interioriza sus productos

LEY GENÉTICA DEL DESARROLLO
CULTURAL DEL
COMPORTAMIENTO
MEDIACIÓN INSTRUMENTAL
Las formas superiores de actividad
mental están mediadas por:
•Instrumentos - herramientas
(herramientas técnicas) y
psicológicas)
EL SER HUMANO:
- Está determinado por la interacciones sociales y por el lenguaje
-- El lenguaje es el principal mediador en la formación y en el
desarrollo de las funciones psicológicas superiores
LA ACTIVIDAD MENTAL
-es resultante del aprendizaje social, de la interiorización de la
cultura y de las relaciones sociales
EL CONOCIMIENTO ES UNA CONSTRUCCIÓN
PRODUCTO DE LA ACTIVIDAD HUMANA
Zona de
Desarrollo
próximo
EL APRENDIZAJE :
Tiene un origen socio-
cultural
Se realiza mediante la INTERNALIZACIÓN:
ELSERHUMANOESUNSERHISTÓRICO-SOCIAL
Zona de
Desarrollo Actual
Zona de
Desarrollo
Potencial
Primero en la
interacción social
Segundo se internaliza a
nivel individual.
-El proceso de interiorización de las
funciones psicológicas superiores es
histórico, y las estructuras de
percepción, la atención voluntaria, la
memoria, las emociones, el
pensamiento, el lenguaje, la
resolución de problemas y el
comportamiento asumen diferentes
formas, de acuerdo con el contexto
histórico de la cultura

EL SER HUMANO:
LA ACTIVIDAD MENTAL
-La escuela, como institución social, cumple
función de estructurar experiencias para el
desarrollo de capacidades cognitivas de orden
superior como clasificar, analizar, sintetizar y
aplicar ideas y conceptos.
EL APRENDIZAJE :
Tiene un origen socio-
cultural
CONTEXTO SOCIO-CULTURAL
O SOCIO-HISTÓRICO
-La cultura ha originado en
el ser humano el desarrollo
de las funciones psíquicas
superiores
-Los signos culturales o
instrumentos psicológicos
(lingüísticos, lógicos, sociales,
nemotécnicos, etc.) son
inicialmente el medio de la
relación social, de la influencia
sobre otros y sólo luego el medio
para influir sobre sí mismo.
-- La cultura crea formas
especiales de
comportamiento,
modifica la actividad de
las funciones psíquicas y
construye nuevos estratos
en el sistema de
desarrollo del
comportamiento del ser
humano.
DESARROLLO HISTÓRICO-
CULTURAL: DEL SER HUMANO

2 . Social: desarrollo de
las funciones
psicológicas superiores
1. Biológico: desarrollo
de las funciones
psicológicas
elementales
“ORIGEN
SOCIOCULTURAL DE LA
MENTE”
origen del
desarrollo del ser
humano
LEY GENÉTICA DEL DESARROLLO
CULTURAL DEL
COMPORTAMIENTO
MEDIACIÓN INSTRUMENTAL
Las formas superiores de actividad
mental están mediadas por:
•Instrumentos - herramientas
(herramientas técnicas) y
psicológicas)
EL SER HUMANO:
LA ACTIVIDAD MENTAL
-La escuela, como institución social, cumple función de
estructurar experiencias para el desarrollo de
capacidades cognitivas de orden superior como
clasificar, analizar, sintetizar y aplicar ideas y
conceptos.
Zona de
Desarrollo
próximoEL APRENDIZAJE :
Tiene un origen
socio-cultural
Se realiza mediante la INTERNALIZACIÓN:
Zona de
Desarrollo Actual
Zona de
Desarrollo
Potencial
Primero en la
interacción social
Segundo se internaliza a
nivel individual.
-El proceso de interiorización de las funciones
psicológicas superiores es histórico, y las estructuras de
percepción, la atención voluntaria, la memoria, las
emociones, el pensamiento, el lenguaje, la resolución de
problemas y el comportamiento asumen diferentes
formas, de acuerdo con el contexto histórico de la
cultura
-La cultura ha originado en
el ser humano el desarrollo
de las funciones psíquicas
superiores
-Los signos culturales o
instrumentos psicológicos
(lingüísticos, lógicos, socia
les, nemotécnicos, etc.)
son inicialmente el medio
de la relación social, de la
influencia sobre otros y
sólo luego el medio para
influir sobre sí mismo.
-- La cultura crea formas
especiales de
comportamiento, modifica
la actividad de las
funciones psíquicas y
construye nuevos estratos
en el sistema de
desarrollo del
comportamiento del ser
humano.
Propio de la psicología humana:
Internalización de las
actividades socialmente
arraigadas e históricamente
desarrolladas
La actividad mental es exclusivamente humana:
*culturalmente mediada,
*se desarrolla socio-históricamente, y
*surge de la actividad práctica
ser humano construye socialmente
la cultura e interioriza sus productos

DESARROLLO
El aprendizaje debe ser congruente con el
nivel de desarrollo del niño
El aprendizaje precede al desarrollo.
LEV VYGOTSKI
Niveles de desarrollo:
Desarrollo actual Desarrollo potencial: Condicionado por el
aprendizaje
Zona de desarrollo próximo: “distancia
entre el nivel de desarrollo actual, según
determinado por la solución independiente
de problemas, y el nivel de desarrollo potencial,
según determinado por
medio de la solución de problemas bajo la
orientación de un adulto o en
colaboración con pares más capaces"
Relación entre educación y desarrollo.

De acuerdo con Wanda1, y a manera de conclusión de esta
lectura resaltamos cuatro elementos en los que convergen las
propuestas de Piaget y Vygotski:
1. Hay una interrelación entre aprendizaje y desarrollo.
2. El conocimiento es una construcción producto de la
actividad del sujeto
3. La interacción social media la construcción de
conocimiento
4. Las herramientas hacen posible dicha construcción.
1 RODRÍGUEZ, Wanda. El legado de Vygotski y de Piaget a la educación. Revista latinoamericana de psicología, Vol. 31, Nº 3, 1999. Pp. 478-485. También disponible en:
http://www.redalyc.org/pdf/805/80531304.pdf
JEAN PIAGET LEV SEMENOVICH VIGOTSKY
El origen del conocimiento está en las
estructuras cognitivas de quien conoce.
El origen del conocimiento está en la interacción
social.
El aprendizaje se desarrolla mediante el
proceso de Adaptación: Asimilación y
acomodación, pasando del desequilibrio
conceptual y equilibrio conceptual.
Aprendizaje se realiza mediante la
Internalización: En primer lugar por la
interacción social y, en segundo lugar mediante
la internalización a nivel individual.

Planteamiento
Piagetiano
Estadios de desarrollo: Elementos comunes en cada
etapa en relación con el desarrollo del pensamiento
Lograr el equilibrio conceptual
Asimilación y adaptación: Acomodación conceptual
3. EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO CONCEPTUAL Y CAMBIO REPRESENTACIONAL
Planteamiento
de George J.
Posner
Planteamiento
de Juan Ignacio
Pozo
Aprendizaje de la Ciencia

Planteamiento
Piagetiano
Planteamiento
de Posner y
Strike
Aprendizaje: proceso de
cambio conceptual
Cambio conceptual:
1. Debe existir una insatisfacción con las concepciones existentes.
2. Una nueva concepción debe ser inteligible (entendible)
3. Una nueva concepción debe parecer inicialmente plausible
4. Una nueva concepción debe sugerir la posibilidad de un programa de
investigación fructífero.
Modelo de Posner:
- Es un proceso mental del sujeto
- es un proceso complejo que implica la ecología
conceptual (factores personales, sociales e
institucionales)
- es un proceso que requiere de un tiempo no
especificado, y del reconocimiento o conciencia del
sujeto de las condiciones para el cambio
3. EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO CONCEPTUAL: GEORGE J. POSNER
Basado en los procesos de acomodación conceptual

Planteamiento
Piagetiano
Planteamiento
de Juan Ignacio
Pozo
Cambio conceptual es un cambio de
concepciones o de sistemas de
representación
Cambio de conceptos implícitos y explícitos.
Representación explícita: “redescripción
representacional” de modelos científicos
Código lingüístico
Las estructuras
conceptuales
La
argumentación
Aprender y enseñar ciencia :
desarrollar, contrastar y argumentar
diferentes modelos para diferentes
tareas y problemas, de forma que se
puedan integrar o redescribir
Acción del maestro: No unidimensional -
incorporar diferentes voces o modelos
Acción del alumno: argumentar, redescribir
- hacer explícitas las concepciones en
función de sus teorías implícitas
3. EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO CONCEPTUAL Y REPRESENTACIONAL: JUAN IGNACIO POZO

Planteamiento
Piagetiano
Planteamiento
de Strike y
Posner
Aprendizaje: proceso de
cambio conceptual
Cambio conceptual:
Planteamiento
de Juan Ignacio
Pozo
Cambio conceptual es un cambio de
concepciones o de sistemas de
representación
Cambio de conceptos implícitos y explícitos.
Representación explícita: “redescripción
representacional” de modelos científicos
Código lingüístico
Las estructuras
conceptuales
La
argumentación
1. Debe existir una insatisfacción con las concepciones existentes.
2. Una nueva concepción debe ser inteligible (entendible)
3. Una nueva concepción debe parecer inicialmente plausible
4. Una nueva concepción debe sugerir la posibilidad de un programa de
investigación fructífero.
Modelo de Posner:
Aprender y enseñar ciencia :
desarrollar, contrastar y argumentar
diferentes modelos para diferentes
tareas y problemas, de forma que se
puedan integrar o redescribir
Acción del maestro: No unidimensional -
incorporar diferentes voces o modelos
Acción del alumno: argumentar, redescribir
- hacer explícitas las concepciones en
función de sus teorías implícitas
- Es un proceso mental del sujeto
- es un proceso complejo que implica la ecología
conceptual (factores personales, sociales e
institucionales)
- es un proceso que requiere de un tiempo no
especificado, y del reconocimiento o conciencia del
sujeto de las condiciones para el cambio
3. EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO CONCEPTUAL Y REPRESENTACIONAL: JUAN IGNACIO POZO

Planteamiento
Piagetiano
Estadios de desarrollo:
Proceso de desequilibrio y equilibrio conceptual
4. EL CONSTRUCCIONISMO: SEYMOUR PAPERT
Basado en los procesos de Desequilibrio Conceptual y Asimilación
Planteamiento de
Seymour Papert
“lo que un individuo puede aprender y, cómo lo aprende,
depende de los modelos con que cuenta”
Nueva perspectiva de investigación educativa centrada
en la creación de condiciones de aprendizaje, que
permitan el desarrollo de estructuras intelectuales.
Papert1: Es importante tener en cuenta que el propósito de su libro es ocuparse “del modo en que
estas (las computadoras) pueden afectar la manera de pensar y de aprender de la gente”.
En este sentido analiza cómo la computadora podría contribuir a los procesos mentales tanto a nivel
instrumentalmente como conceptual. Frente a la expresión enseñanza asistida por computador, Papert
plantea que el niño (usuario) debe ser quien programe al computador y no lo contrario, y, estructura el
lenguaje Logo para tal fin.
1. Papert, Seymour: “Desafío a la Mente. Computadoras y Educación”. Traducción de Lidia Espinosa de Matheu, Buenos Aires, Ediciones Galápago, Primera edición, 1981. Pp. 64-203.

1. Papert, Seymour: “Desafío a la Mente. Computadoras y Educación”. Traducción de Lidia Espinosa de Matheu, Buenos Aires, Ediciones Galápago, Primera edición, 1981. Pp. 64-203.
Lenguaje Logo: Laboratorio de Inteligencia
Artificial, del Instituto Tecnológico de Massachusetts
(MIT). Investiga sobre la “creación de ambientes en
que los niños puedan aprender a comunicarse con las
computadoras”,

1. OBAYA, Adolfo. El construccionismo y sus repercusiones en el aprendizaje asistido por computadora. Ibid. Pág. 62.
OBAYA, Adolfo. Ibid. Pag. 62.
Adolfo Obaya Valdivia en su texto El construccionismo y sus repercusiones en
el aprendizaje asistido por computadora explica los principios básicos del
construccionismo de Papert en relación con el aprendizaje, en los siguientes
términos:
1. “el ser humano puede conocer y aprender de formas muy
diferentes, *…+ no se puede establecer una jerarquía en relación con los
estilos de aprendizaje”.
2. “la persona aprende por medio de su interacción dinámica con el mundo
físico, social y cultural en el que está inmerso”
3. “es importante la acción del sujeto sobre el medio y del medio sobre el
sujeto”

OBAYA, Adolfo. Ibid. Pag. 62-63
Adolfo Obaya : Las características que Papert le atribuye al alumno y al docente,:
• El alumno puede disfrutar al experimentar con sus ideas, sus razonamientos y hasta sus errores.
• El educador debe estar capacitado para reconocer las características o estilos propios de
aprendizaje y debe proponer las estrategias de aprendizaje requeridas
• El alumno aprende haciendo
• Se deben respetar los intereses y motivos propios de cada estudiante y su estilo de aprendizaje.
• El educando tiene derecho no solo de pensar lo que él quiere, sino de hacerlo del modo en que le es
más espontáneo y natural.
• La máquina puede percibirse como un compañero con el que se puede entablar diferentes
interacciones. Cuando se pretende imponer al individuo determinada manera de interactuar con la
computadora, se crea con frecuencia una resistencia del aprendiz. Así, algunas personas llegan a
sentir una especie de fobia o al menos de resistencia.
• Se toma muy en cuenta la personalidad de cada educando, sus intereses, su estilo de conocimiento,
y se busca proporcionarle una gran autonomía intelectual y afectiva.
• Importa la actitud del profesor, la organización de la actividad en el aula y el ambiente de trabajo
que el educador logre suscitar.
• Se planean tareas para diferentes niveles de desarrollo.
• Se le proponen al educando actividades realmente interesantes y que estimulen su capacidad de
pensar, de buscar soluciones a los problemas planteados y de ser creativos en el sentido más amplio
de la palabra.

1Papert, Seymour: Desafío a la Mente. Computadoras y Educación. Ob. cit. Pág.186.
Papert en su libro Desafío a la Mente. Computadoras y Educación :
Piaget: se ocupa de las estructuras intelectuales que tiene el ser humano en cada etapa de desarrollo
Papert: su reflexión la centra en las estructuras intelectuales que podrían desarrollarse y en el diseño
de ambientes de aprendizaje que lo hagan posible.
Paper finaliza su libro diciendo : “en este libro escribo sobre los niños pero, en realidad la
mayoría de las ideas expresadas son válidas para el modo en que las personas aprenden a
cualquier edad”.

OBAYA, Adolfo. Ibid. Pag. 62-63

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