Este documento presenta las bases psicopedagógicas que sustentan la tecnología educativa. Aborda seis temas principales: 1) la teoría de la comunicación, 2) las corrientes conductista y cognitiva, 3) el procesamiento de la información, 4) el constructivismo, 5) la teoría sociocultural, y 6) la didáctica y otras ciencias pedagógicas. Explica cómo cada una de estas teorías y enfoques contribuye al desarrollo y aplicación de la tecnología educativa.

1. B A S E S
P S I C O P E D A -
G Ó G I C A S
Q U E S U S T E N T A N
L A T E C N O L O G Í A
E D U C A T I V A
P R E S E N TA : A R Q . L I S B E T H R O D R Í G U E Z U R E Ñ A
2 0 2 2

2. TEMA I
L A T E O R Í A D E L A C O M U N I C A C I Ó N

3. LA TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN
La Teoría de la Comunicación estudia la
capacidad que tienen algunos seres vivos de relacionarse
con otros intercambiando información. Es una reflexión
científica muy nueva, pero en cambio, su objeto de
estudio, la comunicación, es una actividad muy antigua: la
aptitud para servirse de la información en la interacción la
poseen especies animales que habitaban en la tierra mucho
antes que el hombre. Es la teoría en caminada a fundar el
estudio de los comportamientos comunicativos.
Esta teoría está interesada en explicar cómo el
ser vivo controla su entorno mediante el recurso a la
información.

4. El estudio de la comunicación sirve para comprender el mecanismo por el cual quien inicia la
actividad comunicativa consiga lograr sus objetivos sin recurrir a la acción ejecutiva. Según esto, se
comprende el interés que ha despertado este estudio en las llamadas Disciplinas Instrumentales, o
disciplinas que persiguen fines instrumentales. Se llaman Disciplinas Instrumentales aquellas que están
interesadas en conocer las técnicas adecuadas para hacer que el receptor haga determinadas cosas de
determinada forma (comprar, votar, ...) y del modo y manera que desea el emisor.
La teoría de la comunicación se encuentra relacionada con la teoría de sistemas porque esta se
encuentra dentro de las bases de la tecnología educativa. Ya que la comunicación es un proceso de
interacción social básico mediante el cual los individuos intercambian información en el que este es la
materia prima del conocimiento.

5. TEMA II
L A C O R R I E N T E C O N D U C T I S TA Y C O G N I T I VA

6. CORRIENTE CONDUCTISTA
Conductismo
Rechazo al método de
"introspección"
Propuesta de un enfoque
externo
Medición de fenómenos
observables
Filosofía de la ciencia
de la conducta
El Aprendizaje
Cambio de
Comportamiento
Estímulos Respuestas
En función de
Mira
Como

7. CORRIENTE CONDUCTISTA
• Ocurre cuando el estudiante es capaz de aplicar
la experiencia de un aprendizaje pasado a otro nuevo.
Transferencia de Conocimiento
• Sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar
pueden ser arreglados o re-arreglados desde el
exterior.
Alumno
• Su rol es desarrollar una adecuada serie de
arreglos de contingencia de reforzamiento y control
de estímulos para enseñar.
Profesor
• Percibe al aprendizaje como algo mecánico,
deshumanizado y reduccionista.
Criticada porque
• Privilegia el producto y frecuentemente se centra en
los comportamientos aprendidos.
Retroalimentación
• Es cuantitativa, se mide el producto final y este debe
coincidir con la respuesta esperada.
Evaluación

8. CORRIENTE
COGNITIVA
Cognitivismo
Kurt Lewin. El ambiente es el responsable
de que reaccionemos de determinadas
formas a estímulos, dependiendo de
nuestras necesidades, actitudes,
sentimientos y expectativas.
Jerome Brunner. Afirma que el aprendizaje
se da por descubrimiento: "aprendizaje por
descubrimiento en donde el sujeto descubre
los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su proceso cognitivo".
Albert Bandura. Para él la gente aprende
de observar las acciones de los demás, esto
es lo que se conoce como modelado.
Centra su atención en los
procesos mentales
relacionados con el
conocimiento
La orientación mecanicista
pasiva del conductismo
Procesador activo de la información a
través del registro y organización de
dicha información para llegar a su
reorganización y reestructuración en el
aparato cognitivo el aprendiz.
Abandona
Concepción del sujeto

9. CORRIENTE COGNITIVA
• Considera al sujeto como un ente activo, cuyas acciones dependen en gran
parte de representaciones y procesos internos que él ha elaborado como
resultado de las relaciones previas con su entorno físico y social.
Principal Característica
• Es un participante activo del proceso de aprendizaje, debe elaborar
esquemas mentales que relacionen nueva información con sus conocimientos
previos, emplea estrategias cognitivas para el aprendizaje, conocidas a
menudo como metacognitivas, en estas se incluye la decisión de enumerar la
información, el modo de procesar la nueva información y varias estrategias
para facilitar la resolución de los problemas.
Alumno
• Su trabajo consiste en indagar por las diferentes experiencias y
conocimientos previos del alumno, con el fin de organizar y estructurar de una
manera más eficaz, su curso, adaptándolo al estilo de aprendizaje de sus
alumnos.
Profesor
• Es un proceso complejo que depende de la percepción subjetiva del mundo.
• Tiene lugar cuando un alumno coloca nueva información en una memoria a
largo plazo.
• Toma como los factores del aprendizaje al ambiente y la retroalimentación.
• Le da importancia al razonamiento y la deducción.
Aprendizaje
• Se centra en el proceso, a pesar de que se aplica la evaluación en contextos
reales, admite la evaluación fuera de tales contextos, a través de la
abstracción.
Evaluación

10. TEMA III
E L P R O C E S A M I E N T O D E L A I N F O R M A C I Ó N

11. LA TEORÍA DEL PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
La teoría del procesamiento de la información es un
conjunto de modelos psicológicos que conciben al ser humano
como un procesador activo de los estímulos (información o
“inputs”) que obtiene de su entorno. Esta visión se opone a la
concepción pasiva de las personas que caracteriza a otras
orientaciones, como el conductismo y el psicoanálisis.
Estos modelos se engloban en el cognitivismo,
paradigma que defiende que los pensamientos y otros
contenidos mentales influyen en la conducta y deben ser
distinguidos de esta. Se popularizaron en la década de 1950
como reacción a la postura conductista, predominante en la
época, que concebía los procesos mentales como formas de
conducta.

12. Las investigaciones y modelos teóricos desarrollados en el marco de esta perspectiva se han
aplicado a un gran número de procesos mentales. Cabe destacar el énfasis particular en el desarrollo
cognitivo; desde la teoría del procesamiento de la información se analizan tanto las estructuras cerebrales en
sí mismas como en su relación con la maduración y la socialización.
Los teóricos de esta orientación defienden una concepción fundamentalmente progresiva del
desarrollo cognitivo, que se opone a los modelos cognitivo-evolutivos basados en estadios, como el de Jean
Piaget, centrados en los cambios cualitativos que aparecen a medida que los niños crecen (y que también son
reconocidos desde el procesamiento de la información).

13. MODELOS Y AUTORES PRINCIPALES
1. El modelo multialmacén de Atkinson y Shiffrin
En 1968 Richard Atkinson y Richard Shiffrin propusieron un modelo que dividía la memoria en tres
componentes (“programas”, desde la metáfora del ordenador): el registro sensorial, que permite la entrada de
información, un almacén de corta duración que pasaría a conocerse como “memoria a corto plazo” y otro de
larga duración, la memoria a largo plazo.
2. Los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart
Poco después, en 1972, Fergus Craik y Robert Lockhart añadieron al modelo multialmacén la idea de que la
información puede ser procesada en grados crecientes de profundidad en función de si sólo la percibimos o
además le prestamos atención, la categorizamos y/o le otorgamos significado. El procesamiento profundo,
opuesto al superficial, favorece el aprendizaje.

14. 3. El modelo conexionista de Rumelhart y McClelland
En 1986 estos autores publicaron “Procesamiento distribuido en paralelo: investigaciones sobre la
microestructura de la cognición”, que sigue siendo un libro de referencia fundamental en este enfoque. En
esta obra presentaron su modelo de las redes neuronales de almacenamiento de la información, avalado por la
investigación científica.
4. El modelo multicomponente de Baddeley
La propuesta de Alan Baddeley (1974, 2000) domina en la actualidad la perspectiva cognitivista
sobre la memoria operativa. Baddeley describe un sistema ejecutivo central que supervisa los
inputs obtenidos a través del lenguaje receptivo (bucle fonológico), las imágenes y la lectoescritura (agenda
visoespacial). El búfer episódico equivaldría a la memoria a corto plazo.

15. TEMA IV
E L C O N S T R U C T I V I S M O

16. EL CONSTRUCTIVISMO
Constructivismo
Jean Piaget afirma que el
aprendizaje es una actividad
conformada por los procesos de
asimilación y acomodación, el
equilibrio resultante le permite a la
persona adaptarse activamente a la
realidad, lo cual constituye el fin
último del aprendizaje
David Ausubel distingue entre
aprendizaje receptivo, repetitivo,
memorístico (no significativo) y
aprendizaje significativo receptivo.
También, 3 tipos de aprendizaje
significativo: el aprendizaje de
representaciones, el aprendizaje de
conceptos y el aprendizaje de
proposiciones.
David Jonnasen plantea 3
modalidades: aprender sobre la
computadora, aprender desde la
computadora y aprender con la
computadora.
Asume que nada proviene
de nada, esto quiere decir
que el conocimiento
previo da nacimiento a
conocimiento nuevo.
El aprendizaje es subjetivo,
porque cada persona lo va
modificando a la luz de sus
experiencias.
Promover los procesos de
crecimiento del alumno en el
entorno al que pertenece.
Busca

17. EL CONSTRUCTIVISMO
• Construye su propio aprendizaje.
Alumno
• Debe ser un promotor de actividades permitiendo que el alumno
explore y resuelva problemas, involucrando herramientas tecnológicas
en contextos enriquecidos; el rol fundamental del profesor es de ser un
modelo y guía a seguir.
Profesor
• Se basa en la ejecución del alumno, es generativa en cuanto a que se
requiere una ejecución o demostración generalmente para una
audiencia real y para un propósito útil. Es conectada y continua porque
es parte de la instrucción y el alumno aprende durante la evaluación y
finalmente es justa porque se busca que el resultado represente el
grado de aprendizaje real del alumno evaluado (Chadwick).
Evaluación

18. TEMA V
L A T E O R Í A S O C I O C U LT U R A L

19. TEORÍA SOCIOCULTURAL
La perspectiva sociocultural subraya las repercusiones que el contexto social y el cultural
tienen en nuestra conducta.
La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones
trascendentes para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los tests
basados en la ZDP, que subrayan el potencial del niño, representan una alternativa de
incalculable valor a las pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis
en los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el niño.
Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el énfasis en
el aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el desarrollo normal de los niños
en una cultura o en un grupo perteneciente a una cultura puede no ser una norma
adecuada (y por tanto no extrapolable) a niños de otras culturas o sociedades.

20. TEORÍA SOCIOCULTURAL
Las teorías de Vygotsky acentúan el papel fundamental de la interacción social en el desarrollo de la cognición,
ya que creía firmemente que la comunidad juega un rol central en el proceso de “dar significado”.
Herramientas del pensamiento
Las herramientas del pensamiento se refieren a todas aquellas herramientas construidas socialmente que permiten
estimular u optimizar el pensamiento. Hay de dos tipos de herramientas esenciales:
Herramientas psicológicas: el lenguaje, los números y los sistemas de símbolos en general. Aplican también
otras como las convenciones sociales, las normas, los mapas, las obras de arte, los esquemas, etc.
Herramientas técnicas: todo tipo de herramientas materiales como lápices, papeles, máquinas, instrumentos,
etc.
Mediación
La mediación hace referencia a los procesos de interacción desarrollados por el sujeto a través de: Mediaciones
instrumentales, es decir, las herramientas del pensamiento, sean técnicas o psicológicas; Mediaciones sociales, es
decir, las relaciones humanas (padre, madre, maestros, etc).

21. TEMA VI
L A D I D Á C T I C A Y L A S D E M Á S C I E N C I A S
P E D A G Ó G I C A S

22. LA DIDÁCTICA Y LAS DEMÁS
CIENCIAS PEDAGÓGICAS
La didáctica permite transmitir los conocimientos de una forma
más clara y precisa para lograr una mayor comprensión, brindándole al
docente una gama de recursos técnicos para que este controle, dirija y
oriente el proceso educativo, es decir que el maestro así se convierte en un
ingeniero conductual. Al mismo tiempo que le da la oportunidad de
planificar y organizar las actividades curriculares de acuerdo a las
necesidades de los educandos o las circunstancias que se le presenten en su
quehacer educativo.
Así mismo dentro del proceso educativo se debe incluir la
tecnología educativa la cual debe ir de la mano con la dinámica para lograr
una mayor inclusión dentro del aula de clase o al proceso como tal.
La didáctica dentro de la tecnología educativa aporta la función
operativa y sistemática dirigida al diseño, desarrollo y control de estos
procesos en situaciones concreta y le da un carácter más flexible y
dinámico dentro del aula de clase.

23. La Tecnología Educativa, tal y como muestra el Dr.
Pere Marqués en su artículo "Desarrollo de la Tecnología
Educativa", es una ciencia que como tal ha requerido de los
aportes de variadas disciplinas para fortalecerse y lo que es
más importante para orientar su campo, desarrollo, utilidad y
oportunidades que ofrece y que le sirven a su vez de base y
fundamento, como muestra en sus definiciones.
Es entendida como la forma de proceder propia de
cada profesional de la educación, capaz de conocer e investigar
para resolver problemas educativos o bien como un conjunto
de acciones, procesos y equipos requeridos para adecuar el
proceso educativo a los cambios actuales de la sociedad y
orientar la acción docente.

24. En este orden de ideas, la tecnología educativa ha recibido
valiosos aportes de la didáctica, que es un conjunto de principios,
normas, recursos y procedimientos que todo docente debe poner en
práctica para orientar a sus estudiantes en el aprendizaje, claro está
que no existe un modelo único para ello, pues la enseñanza y el
aprendizaje deben adecuarse a la realidad de los estudiantes, pero la
didáctica como tal, nos ofrece la oportunidad de contar con varios
modelos para ello, los cuales a su vez son los que orientan la acción
de la tecnología educativa.
Lo que quiere decir que gracias a la didáctica, la tecnología
educativa busca que el docente seleccione los mejores métodos,
modelos y medios que ayuden a mejorar la acción docente, en donde
se pueda vincular la teoría con la práctica y con la vida diaria, pues la
tecnología educativa centra su desarrollo en la persona que aprende
para que sepa, quiera y logre desarrollarse. De allí la importancia,
que el docente seleccione métodos, modelos y medios adecuados al
planificar actividades y que resulten eficientes para mejorar por ende
su acción docente, pues hay que tomar en cuenta que la didáctica
involucra al docente, al estudiante, el contexto y al currículo.

25. BIBLIOGRAFÍA
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sociocultural/#:~:text=La%20teor%C3%ADa%20sociocultural%20es%20la,resulta%20de%20la%20interacci%C3%B
3n%20social.
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K. W. & Spence, J. T. (Eds.), The psychology of learning and motivation (Vol. 2). Nueva York: Academic Press.
• Baddeley, A. D. & Hitch, G. (1974). “Working memory”. En G. H. Bower (Ed.), The psychology of learning and
motivation: advances in research and theory (Vol. 8). Nueva York: Academic Press.
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• Leahey, T. H. (2004). Historia de la Psicología, 6ª Edición. Madrid: Pearson Prentice Hall.
• Sacristán G. et al. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Edic. Morata: Madrid.
• Valdez Alejandre F. J. (3-5 de Octubre de 2012). Teorías educativas y su relación con las tecnologías de la información
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