1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 283
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Transformando la práctica docente
Mtro. César Augusto Hernández Arellano
MATAMOROS, TAMAULIPAS. 2013

2. Tema 3. Competencias Profesionales
Contenido del Tema 3
a) Qué significa ser un profesor competente (Viviana González)
b) Para ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes (Marzano)
c) Transformando la práctica docente (Fierro)
Competencia General
-Análisis de la transformación docente y la implicación de elementos.
-Reflexión en la práctica educativa las dimensiones de la práctica
-Compartir experiencia de la investigación-acción en el trabajo educativo.
Aprendizajes esperados
-Qué el alumno refleje la expresión verbal entorno a la dinámica de exposición.
-Qué el estudiante utilice los recursos tecnológicos o dinámicos para la difusión de
la información
-Qué el estudiante analice la transformación docente y la implicación de elementos
comó las dimensiones de la práctica y el trabajo de investigación-acción en el
campo educativo.

3. Práctica docente
• Praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los
significados, las percepciones y las acciones de los agentes
implicados en el proceso.
AUTORIDAD
EDUCATIVA
Da cabida
Intervienen e interactúan en
el proceso educativo

4. • El maestro tiene la posibilidad de recrear el
proceso educativo mediante
COMUNICACIÓN
DIRECTA, CERCANA
Y PROFUNDA
Colegas Padres de familia Autoridades educativas
Tiene la
posibilidad de
compartir y
enriquecer un Mejor educación para los alumnos.
proyecto
educativo

5. Relación
entre
personas
La Práctica Aspectos de la
Valores
personales y
Docente contiene vida humana
sociales múltiples (económicos,
políticos,
relaciones culturales)
Marco
institucional

6. Análisis crítico de la práctica docente
En México y en otros países del mundo han surgido diversas propuestas de formación
de maestros, que tienen en común estar estructuradas alrededor de la práctica
docente.
Estas surgen como resultado de la crítica a los enfoques positivistas que abordan el
proceso educativo sólo en su exterioridad.
Las propuestas de formación basadas en el análisis de la práctica tienen en común los
siguientes puntos:

7. Reconocen la capacidad de la educación como fuerza
conservadora, pero también cree en su potencial
transformador.
Conciben al maestro como un sujeto activo, participativo,
consciente de su realidad, y de los condicionantes que
actúan sobre ella y que a través de la reflexión sobre su
quehacer es capaz de innovar para contribuir su
desempeño.
El propósito de la formación es adquirir la capacidad de
reflexionar sobre la propia experiencia, de reelaborarla.

8. El análisis crítico de la
práctica
Conducirá
Entender, analizar y revisar
Reconocer
actitudes y acciones
equivocaciones y aciertos
propias
Siempre en función de la educación de los niños

9. • EL DIÁLOGO CONSTITUYE LA BASE DEL TRABAJO
GRUPAL
Implica la explicitación y la confrontación de pensamientos
distintos en torno a un interés común, el respeto por las ideas
expresadas, la libertad para manifestar dudas o
desconocimiento y la intención de conocer, entender y
avanzar en la búsqueda de la verdad.
Por medio del diálogo, los
maestros irán recuperando
los dos grandes elementos
que sirven de punto de
partida para el trabajo:
• Experiencia
• Saber pedagógico

10. DIMENSIONES DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE

11. DIMENSIONES:
INSTITUCIONAL DIDÁCTICA
ANALIZAR

12. Dimensión Personal
maestro hombre individual
maestro sujeto histórico
historia personal trayectoria profesional
vida cotidiana Trabajo en la escuela

13. Dimensión Institucional
• Gestión educativa y gestión escolar
• Práctica docente e institución escolar.
- pertenencia institucional
- socialización profesional
• Dimensión colectiva de la práctica
• Institución escolar, espacio privilegiado
de formación
• Culturas institucionales
• Institución escolar práctica docente e
innovación

14. Dimensión Interpersonal
1.Micropolítica de la escuela
2.Clima institucional: ambiente de
relaciones interpersonales.
3.Estructuras de participación
4.Manejo de conflictos

15. Dimensión Social
Entorno social, político,
económico y cultural de la
práctica.
Función social del maestro.
Valoración social del trabajo
docente.
Condiciones de vida de los
alumnos y demandas así el maestro.
La igualdad de oportunidades
educativas y del trabajo docente.

16. Dimensión Didáctica
Estrategias de enseñanza.
Concepciones sobre el
aprendizaje y la enseñanza.
Análisis de rutinas y tiempos
escolares.
Rendimiento
académico.
Conceptos , actitudes
y procesos que
promueven las formas
de enseñanzas
utilizadas.

17. Dimensión Valorar
Valores personales y prctica docente.
Influencia del maestro en la formación
de conceptos y actitudes de los alumnos.
La escuela como espacio de formación
de valores atreves de sus estilos de
gestión y de relación.

18. Dimensión Valorar
Valores personales y práctica docente.
Influencia del maestro en la formación
de conceptos y actitudes de los alumnos.
La escuela como espacio de formación
de valores a través de sus estilos de
gestión y de relación.

19. Transformando la práctica docente.
Una propuesta basada en la investigación - acción.
¿De qué manera trabajamos y por qué?
M No basta con el maestro que enseña, ahora es necesario
A maestro que aliente en sus alumnos el deseo de conocer.
E Metodología de trabajo.
S Experiencias acumuladas durante su vida y experiencia
T profesional.
R
O

20. Transformando la práctica docente.
Una propuesta basada en la investigación - acción.
Explicar y analizar, críticamente el saber
pedagógico que cada docente ha
interiorizado a la luz de sus metas
propuestas en su trabajo.
SIGNIFICA:
Detectar contradicciones o incoherencias
entre lo que se piensa y lo que se hace.
Reconocer que nadie lo sabe todo.

21. Transformando la práctica docente.
Una propuesta basada en la investigación - acción.
La reflexión crítica sobre lo que sabe,
sobre lo que ha experimentado, y sobre la
forma en que estos dos aspectos se
concretan en el trabajo diario,
necesariamente hará surgir preguntas que
quizá ya no se puedan contestar solo a
partir de la experiencia.
El aprendizaje, es una profesión hecha entre personas, no puede
entenderse solo como la adquisición de nuevos conocimientos.
Mas allá de técnicas y conocimientos, aprender a ser maestro
implica afectos, actitudes, imágenes, modelos y valores.

22. Transformando la práctica docente.
Una propuesta basada en la investigación - acción.
¿Por qué apoyarnos en la metodología
de investigación - acción?
Componentes esenciales:
• La existencia de un grupo de personas que conscientemente desea
evaluar y transformar su práctica social.
• La vinculación entre la teoría y la práctica.
Se pretende transformar:
• A los maestros con sus alumnos.
• A las autoridades escolares y a los padres de familia.
Finalidades:
• Hacer aportaciones al diseño curricular.
• Elaborar un proyecto educativo colectivo.
• Vincular el trabajo en el aula con pequeños proyectos que trascienden.
• Relacionarse con otros grupos sociales en bien de la educación.

23. Transformando la práctica docente.
Una propuesta basada en la investigación - acción.
¿Cómo es el camino por el que vamos a transitar?
Acercamiento a la realidad.
Reflexión profunda.
PDCA
Regreso a la práctica con una nueva mirada. ciclo mejora
continua

24. Transformando la práctica docente.
Una propuesta basada en la investigación - acción.
El programa de formación.
Etapas propuestas:
1. Analizando nuestra práctica docente.
2. ¿Qué situación educativa queremos transformar?
3. Hacia una mayor comprensión de la situación educativa.
4. Transformando nuestra práctica docente.
5. Recuperación por escrito y reapertura del proceso.

25. Transformando la práctica docente.
Una propuesta basada en la investigación - acción.
La tarea de coordinar.
Deben tener facilidad para dirigir un trabajo de grupo y tener
presente que no se trata de imponer ideas ni de forzar el trabajo
para llegar a determinada conclusión, sino de propiciar un clima
de colaboración en torno al logro de un objetivo en común:
mejorar nuestro desempeño como maestros.

26. Transformando la práctica docente.
Una propuesta basada en la investigación - acción.
El diario del maestro.
Para muchos no es fácil escribir, pero el
ejercicio de redactar diariamente unas líneas,
en las que se exprese aquello que les haya
parecido importante de la jornada, se
convertirá en costumbre, que no requiere
mucho esfuerzo.

27. Transformando la práctica docente.
Una propuesta basada en la investigación - acción.
Gracias por su atención….