SOPORTE PEDAGOGICO

1. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
ENERO 2014

2. “Personalmente, como maestra,
experimento muchos modos de
conocimiento y de aprendizaje. Necesito
hacer preguntas, replantear y ampliar
interrogantes, observar, escuchar,
reflexionar, leer y dialogar. Necesito estar
inmersa y necesito tomar distancia.
Necesito colaboración y necesito tiempo
para estar sola. Necesito conversación,
necesito silencio. Necesito actividad;
necesito quietud. Necesito emplear la
lógica; necesito confiarme al instinto y la
intuición. Si yo necesito todo eso para
aprender, también lo necesitan mis
alumnos”
TESTIMONIO DE UNA DOCENTE PARTICIPANTE
DE UN PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN

3. RACIONALIDADES
1. Leer y analizar el texto “Racionalidades en la producción curricular”
• Equipo 1: El paradigma de la racionalidad técnica pp. 18-27
• Equipo 2: El paradigma curricular práctico o praxeológico pp. 27- 44
• Equipo 3: El paradigma curricular crítico o reconceptualista social pp. 44- 54
2. De acuerdo a la racionalidad leída elaborar lo siguiente:
• Aspectos
ASPECTOS CARACTERISTICAS
Rol del docente
Rol del estudiante
Currículo
Evaluación
Formación docente

4. “Proceso sistemático y permanente,
mediado por el especialista de
acompañamiento pedagógico quien
interactúa con el docente/director para
promover la reflexión crítica sobre su
práctica, el descubrimiento de los
supuestos teóricos que están detrás de
ella, evaluar su pertinencia según el
contexto sociocultural y arribar a la
toma de decisiones de los cambios
necesarios para una transformación y
mejora constante, promoviendo de esta
manera el logro de aprendizajes en una
perspectiva integral”
¿QUÉ ES EL ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO?

5. ROL DEL ACOMPAÑANTE SEGÚN
ENFOQUES DE FORMACIÓN
ENFOQUE TECNICISTA
Rol instrumental: brinda
modelos, fórmulas,
estrategias, caja de
herramientas.
Asistencialismo pedagógico
Énfasis en los aprendizajes
instrumentales.
Bajos o nulos niveles de
innovación educativa.
 Docente implementador de
reformas curriculares:
Centrada en conocimiento
disciplinar y didáctica de los
contenidos.
ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO
Rol mediador
Se promueve la reflexión
crítica sobre la propia práctica.
Énfasis en un currículo
holístico, integrador,
intercultural.
Mayores posibilidades de
innovación educativa.
Docente investigador,
promueve procesos de
indagación
Docente profesional,
autónomo y con capacidad de
propuesta.

6. EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN
EL MARCO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeto y valoración a la diversidad sociocultural.
Propuesta de opciones para enfrentar la desigualdad
social y el poder de culturas hegemónicas que impiden el
diálogo intercultural
Interculturalidad crítica:
Construcción de relaciones colaborativas, de equidad, respeto y diálogo
entre culturas en los procesos pedagógicos y de gestión educativa

7. ORIENTACIONES PARA EL
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
PEDAGÓGICO

8. PRECISANDO
Reflexión crítica
 No es solamente reflexionar
sobre la propia conducta y
modificarla.
 Es cuestionar los supuestos
que orientan sus creencias,
conocimientos y conductas y
ser capaces de
transformarlas.
 Los docentes se resisten a
cuestionar sus marcos de
referencia; un proceso que es
gradual y que no amenaza
inicialmente, será más
efectivo.
Incidente crítico:
 Recurso que genera la
capacidad de cuestionar los
supuestos y reflexionar
críticamente sobre su
práctica.
 Debe ser una experiencia
que generó resultados no
esperados, como una
desorientación o falta de
comprensión de
determinados sucesos.

9. I. Recojo de información cualitativa y
cuantitativa:
 Tipo de aprendizajes que prioriza.
 Procesos pedagógico que promueve.
 Supuestos teóricos.
 Pertinencia de la aplicación de
estrategias y recursos.
 Relación con los estudiantes.
 Efectos y resultados que produce.
Diario de campo, Ficha de Observación,
Filmaciones, Registro fotográfico, Otros
“Del registro de información se
generarán los cuestionamientos y la
reflexión”
II.Procesamiento de la información:
Identifican:
Fortalezas.
Debilidades.
Contradicciones.
Vacíos.
Otras conclusiones.
Caracterización de la práctica
pedagógica.
PRÀCTICAPEDAGÒGICADELDOCENTE PROCESOS DE LAS VISITAS AL DOCENTE
EN SU CONTEXTO
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE. REGISTRO Y PROCESAMIENTO
DE INFORMACIÓN

10.  Instrumentos
sistematizados
del
acompañante.
 Diario de campo
del docente
participante.
PROCESOS DE LAS VISITAS AL DOCENTE
EN SU CONTEXTO
Asesoría individual
Toma de decisiones (acuerdos y
compromisos de mejora).
 Promueve en el docente el análisis crítico del diseño,
ejecución y evaluación de la sesión desarrollada en base a
evidencias de los procesos y resultados registrados.
 Promueve reflexión mediante preguntas y repreguntas: la
planificación, la metodología, la relación con los estudiantes,
con sus pares, la forma de evaluación, los materiales
utilizados, la distribución del aula, la propuesta innovadora,
etc.
 Brinda orientaciones pedagógicas sobre la didáctica del área
y otros aspectos relacionados a las necesidades
identificadas en la práctica.
 Asesora en los procesos de la investigación acción.
Mejora de su práctica en el
marco de la investigación
acción.
Diálogo entre la teoría
y la práctica
Genera saber
pedagógico
Práctica
deconstruìda +
DESARROLLODEHABILIDADESYCAPACIDADESINVESTIGATIVAS

11. Investigación Acción Pedagógica: Es la Investigación del maestro
sobre su propia práctica para elevar su calidad y su incidencia sobre la
formación de sus estudiantes.
Objetivos de la Investigación:
Investigar la práctica personal.
Identificar y criticar las teorías implícitas.
Construir Saber Pedagógico
Transformar la práctica.
INVESTIGACIÓN
El nuevo modelo de formación de maestros debe mirar hacia el maestro
investigador, como lo planteó L. Stenhouse desde la década del 70 (El
mejor investigador de la educación es el practicante de la educación).

12. SABER PEDAGÓGICO
Saber profesional práctico
construido por docentes
individuales.
Adaptación de la teoría
pedagógica a la actuación
profesional, de acuerdo con
particularidades de la
personalidad del docente y del
medio en el que le toca actuar.
Es más personal y relacionado
con las competencias que llevan
a una práctica efectiva.

13. Tamayo, en su investigación, La argumentación como
constituyente del pensamiento crítico en niños (2011),
señala que uno de los componentes del pensamiento
crítico que se reconoce hoy como determinante
incorpora la dimensión del lenguaje y, de manera
particular, la argumentación.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

14. LAS FASES DE LA I-A
1. Reflexión profunda sobre la
práctica por transformar:
deconstrucción de la práctica.
2. Planeación del cambio o acción
transformadora: Hipótesis sobre
la reconstrucción de la práctica.
(la práctica en el Informe
Mckinsey & Company 20207,
OCDE).
3. Montaje y evaluación de los
cambios (y cierre del ciclo para
empezar de nuevo. Verificación
de la hipótesis).

15. Retos/desafíos
Aprender a convivir con la diversidad de perspectivas, con
la relatividad de las teorías, con la existencia de
interpretaciones múltiples de toda información y
aprender a construir el propio juicio o punto de vista a
partir de ellos.
Visualizar el fracaso escolar como un problema
complejo y controvertido, que se interroga por las
causas que la producen, la dinámica de su gestación
y las formas de subsanarlo y prevenirlo.
Alinear las acciones de acompañamiento pedagógico
al desarrollo del nuevo sistema curricular (Marco
curricular, Mapas de progreso, rutas del aprendizaje y
libros de textos)

16. Atención especial al desarrollo de aprendizajes con
alto nivel de significatividad, integración y
funcionalidad, para emplearlos adecuadamente en
situaciones concretas de su vida profesional y
cotidiana.
Orientar la progresiva descentralización y
reorientación de los Programas Formación Docente
En lo pedagógico: Programas de Formación
Docente articulados a las prioridades de política
educativa regional y nacional (nuevo sistema
curricular).
En la gestión: Participación de las instancias
descentralizadas en la planificación, Monitoreo y
Evaluación de los programas

17. En el siguiente cuadro escribe:
ASPECTOS ACTIVIDADES QUE DEBEN REALIZAR
NUESTROS ACOMPAÑANTES
Gestión del currículo
para los aprendizajes
Asesoría en la
investigación
Clima institucional
Desarrollo profesional
TRABAJO PERSONAL