Trabajo de Diseño Curricular

1. Universidad Mariano Gálvez De Guatemala.
Facultad: De Humanidades.
Licenciatura en Administración Educativa.
Curso: Diseño Curricular y Planeamiento Educativo.
Licda. Edna Rossana Martínez Solórzano.
Tema: Solución de guía de trabajo No.5 Tipología Curricular
Manuel Ernesto de Jesús Romero Hidalgo Carnet: 9614-01-11206

2. Introducción
Hablar de modernidad, implica una nueva concepción de
hombre que está inmerso en una sociedad con dinámicas de
cambios sociales, económicos, políticos, culturales, científicos y
tecnológicos. En Educación, en el marco de la institución
escolar, se requiere que la formación de los estudiantes
responda a dichos cambios. Es decir, el Proyecto Educativo
Institucional, a través del Currículo, está encargado del proceso
educativo en donde los docentes, en su quehacer pedagógico,
ajustan sus programas y responde al desarrollo del perfil de
hombre que se quiere formar y a las exigencias de un mundo
cambiante. en el presente trabajo trataremos de brindar una
breve presentación sobre la tipología curricular

3. Cómo se construye la escuela, organiza, selecciona
Cuáles son las prácticas educativas
Cuál es la cultura de la escuela
Cómo esta definida
CURRICULUM

4. DEFINICIONES DE CURRÍCULUM
Desde una perspectiva conductual a la construcción social
El currículum es una serie estructurada de objetivos
pretendidos de aprendizaje. Es lo que prescribe de forma
anticipada los resultados de la instrucción. Al ocuparse de los
resultados , se refiere a los fines , pero en término de
producto de aprendizaje. El currículum indica lo que debe
aprenderse y no el porqué debe ser aprendido

5. currículum
currículum
Llega a la escuela
Diferentes realidades
Sufre transformaciones
(Prescrito )
(Real)
Se construye
Idea previa que cambia
Idea inicial
Aplicación real

6. Siempre se ha considerado el currículum como un producto,
un plan elaborado que se plasma en la realidad y del que se
espera un determinado producto.
Sin embargo, las realidades son todas diferentes y en donde el
currículum prescrito sufre transformaciones que le dan un
particular sentido, valor y significado.
Por lo tanto el currículum adquiere significado en el contexto real
donde se aplique, de este modo se considera como una construcción
Social. Es el transformador del educando.

7. “TODA PRÁCTICA EDUCATIVA
SUPONE UN CONCEPTO DEL HOMBRE
Y DEL MUNDO”
(Freire, 1972)

8. Los elementos que contemplan son los
siguientes:
• Intenciones:
¿ Qué enseñar? ¿Cuándo
enseñar?
¿Cómo
enseñar?
¿Qué, cómo y
cuándo evaluar?
Componentes del Currículum

9. Características del Aprendizaje:
Constructivo
Incremental
Contextualizado
Autorregulado
Orientado hacia metas
Cooperativo
Diferenciado
Características de la Enseñanza
Actividades de libre expresión
Actividades de observación de la realidad
Actividades de búsqueda de información
Actividades de exploración física
Actividades de resolución de problemas
Actividades de autoevaluación
Actividades integradas

10. •Filosóficos (cosmovisión de
hombre y mundo)
•Psicológicos
Fundamentos del currículum

11. Pedagógicos
Fundamentos del currículum

12. •Epistemológicos
Fundamentos del currículum

13. Socioculturales
Fundamentos del currículum

14. Vida escolar: Currículum
 Todo lo que pasa en la escuela...
 Cómo socializa la escuela...
 Bajo qué fundamentos teóricos se organiza la escuela...

15. Currículum manifiesto
QUÉ CÓMO CUÁNDO
SELECCIÓN CULTURAL
Contenidos
Objetivos
Saberes
Formas
Valores
etc.
Transmitirlos
Enseñar
Mantener la cultura
Responder a la sociedad
socializar
Tiempos
Lugares
Horarios
Jerarquización
valoración
El currículum oficial, explícito, de base , manifiesto

16. El currículum oculto, no prescrito ni manifiesto
Currículum oculto
Aspectos inculcados consciente e inconscientemente
A través de la socialización

17. Escuela: transmite cultura
La cultura es mediatizada en un contexto: amb. escolar
Currículum manifiesto Currículum oculto
•Explícito: formula en términos generales el
Conjunto de prescripciones, sugerencias y
Orientaciones sobre la intencionalidad de la
educación,estrategias pedagógicas más adecuadas
a dicha intencionalidad
•Normativo: regula y norma:
•Qué enseñar: objetivos y contenidos OF y CMO
•Cómo : por medio de actividades, desde un
enfoque constructivista, rol profesor, metodología
•Cuando: niveles, ciclo. Subciclos, cursos, horarios
jornadas
•Dimensión socio-política: relación
con la función social de la escuela
•Relaciones sociales, socialización:
•Autoridad
•Premios y castigos
•Puntualidad, hábitos, corrección
•Respeto, obligaciones, docilidad
•Conformidad, autoridad, poder
aspectos inculcados consciente
o inconscientemente
En algunos casos produce resistencias
fracaso escolar, inadaptación

18. Concepto antropológico de cultura:
Es una forma particular de vida
De personas en un determinado
Momento socio histórico Pautas de comportamiento
explícitas e implícitas
Adquiridas y transmitidas
Su núcleo esencial son
Las ideas tradicionales
Valores, creencias
Interpretación y comprensión
Del mundo
RED O ENTRAMADO
DE SIGNIFICADOS

19. Cultura:
Mecanismo por el cual los seres humanos creamos y recreamos los
significados y sentidos compartidos que se necesitan para entablar
relaciones con otras personas
Sólo se puede establecer relaciones entre personas que comparten
los mismos significados respecto de las cosas y actividades que
le son comunes y al hacerlo forman una sociedad.

20. Taller de reflexión y aplicación
Estudio de casos
A partir del caso de Joseph analicen las causas que
transformaron el currículum manifiesto o
explicito al currículum real experimentado por Joseph Schwab
desde:
Qué, contenidos, objetivos, propósitos prescritos
Cómo, metodologías , procedimientos
Cuándo, tiempos y organización, estructuras y horarios, ciclos
El tipo de currículum oculto
Conclusión que contemple la cultura

21. TODA PRÁCTICA EDUCATIVA
SUPONE UN CONCEPTO DE HOMBRE
Y MUNDO
PARADIGMA
CONDUCTUAL
PARADIGMA
SOCIO-COGNITIVO
PARADIGMA
CRÍTICO
TIPOS DE
CURRÍCULUM

22. Currículum Conductista
Se apoya en una teoría empirista, positivista: centrada en lo
observable y medible
Desecha lo que no puede medir ni observar (capacidad valores, procesos)
Impera un currículum prescrito común para todos, currículum cerrado
Teoría muy alejada de la práctica
Profesor transmisor de información, dosificada y elaborada por otros
Evaluación centrada en la medición. El aprendizaje se concentra en los
Contenidos. Evaluación centrada en contenidos y actividades
El proceso es enseñanza - aprendizaje, más preocupada del profesor
que explica que del niño que aprende
El currículum explicito se constituye por contenidos, métodos y actividades
orientadas a la memoria
Los objetivos y fines se centran en el aprendizaje de contenidos y se formulan
como objetivos generales, específicos y operacionales (verbos en infinitivo)
que indican acción para aprender contenidos.
Los objetivos conductuales indican conducta medible, evaluable y cuantificable
reduce la vida del aula a una simple suma de actividades

23. Modelo que le subyace es estímulo – respuesta
Aprendizaje: serie de estímulos externos
Alumnos buen receptor de conceptos y contenidos
Su currículum es cerrado y obligatorio
La disciplina es importante en el aula
Motivación del alumnos es extrínseca
El programa se construye desde la
administración y no desde el alumno
Las tareas no son significativas, deben aprobarlas para sobrevivir
Enseñanza adiestra y condiciona, para aprender y almacenar
El profesor se forma en expertos de técnicas

24. Currículum socio-cognitivo
Paradigma cognitivo Paradigma social-contextual
Vigostky: el potencial de aprendizaje
(dimensión cognitiva) se desarrolla
Por medio de la socialización
Contextualizada (dimensión sociocultural)
Se preocupan del entorno y de la vida del aula.
Alumnos inserto en nicho ecológico
El qué aprende queda reforzadazo con el para
qué aprende desde una perspectiva Contextualiza
Dimensión social
Considera la cultura
Es socializador: centrado en la interacción
Contexto-grupo-individuo
La experiencia se estructura significativamente
Aprendizaje compartido
Se centra en los procesos del
profesor (cómo enseña) y del
alumno (cómo aprende)
Es más individualista gira en torno
a los procesos individuales
Se da significación y sentido
a los conceptos y hechos desde la
construcción del aprendizaje
Aprendizaje Significativo individual
Socio- cognitivo

25. Piaget y Bruner: Constructivitas a partir de la experiencia
Ausubel y Novak: Constructivista a partir de los conceptos
Vigostky: Constructivista desde la dimensión socio-cultural
EXPERIENCIAS
CONCEPTOS
MEDIO CULTURAL
Dimensiones que le dan sentido al aprendizaje escolar

26. Metáfora básica: organismo humano (individual y social)
•Cultura social e institucional: Capacidades y valores, contenidos y métodos
•Modelo del profesor: mediador del aprendizaje y de la cultura social
•Currículum abierto y flexible: libertad de programas (cultura social
Contextualizada)
•Objetivos: capacidades- destrezas ; valores- actitudes
•Contenidos: significativos y socializados
•Evaluación: cualitativa y cuantitativa
•Metodología: participativa y constructiva por descubrimiento
•Enseñanza: centrad en procesos y contextos
•Aprendizaje: cooperativo en el marco de aprender a aprender
•Inteligencia: producto social mejorable por el aprendizaje
•Memoria: constructiva social e individual
•Motivación intrínseca
•Profesorado: formado en aprendizaje colaborativo y mediación instruccional
•Modelo de investigación: etnográfica y mediacional
•Visión humanista, crítica y constructiva (capacidades y valores proyectados
•a la vida diaria)
•Modelo de APRENDIZAJE - enseñanza
Paradigma
socio-cognitivo:
Procesos
y
Aprendizajes
socio-
cognitivos

27. Cosmovisión
de hombre y
mundo
Es improbable que un solo interés o paradigma
domine siempre en la práctica curricular de un profesor
Paradigma
cognitivo
Paradigma
conductual
Paradigma
crítico
PROFE