1. 1. Planteamiento del problema<br />1.1Descripción del problema<br />A través de la observación realizada en nuestra práctica pedagógica a los estudiantes de tercer grado del Colegio el Sagrado de Soledad se evidenció la necesidad de un cambio en la forma como se orienta el proceso de manejo y perfeccionamiento de la escritura encaminándola hacia el contexto y de esta manera busca fortalecer la producción textual.<br />Los estudiantes no presentan interés por, algunas lecturas plasmadas en los textos de tercer grado de lengua castellana, ya que algunas temáticas eran de tipo científico e informativo.<br />Es por esto que se realizo un primer taller diagnostico para determinar el tipo de lectura interesante para los estudiantes. Para ello se les entrego textos tópicos diferentes y de acuerdo con el análisis hecho en el primer taller se detectaron preferencias hacia lo narrativo que permitió el nacimiento de nuestro proyecto de investigación llamado El acercamiento a la narrativa como estrategia de enseñanza aprendizaje para mejorar la producción escrita de los estudiantes de tercer grado. <br />Referente a la compresión lectora, se pudo evidenciar en sus respuestas un nivel literal de lectura donde no expresan una idea global del texto.<br />Al responder la pregunta cinco diagnostico que tenía como objetivo expresar con sus palabras la enseñanza de la canción, evidencio la dificultad por exponer sus ideas. Lo anterior condujo a plantear el siguiente interrogante ¿Cómo introducir al estudiante del tercer grado de primaria en un marco narrativo? <br />1.2OBJETIVOS<br />1.2.1 Objetivo General: Cultivar Y Desarrollar La Producción Escrita De Los Estudiantes De Tercer Grado A Partir De Textos Literarios Cortos.<br />2.2. Objetivos Específicos <br />Dianosticar qué nivel de producción escrita presentan los estudiantes.<br />Desarrollar la propuesta pedagógica basada en la escritura como el puntal fundamental para formar un proceso escritor de los estudiantes. .<br />Optar por la reescritura de textos como estrategia para el mejoramiento de la escritura en los estudiantes.<br />Evaluar la producción de textos principalmente en la intención narrativa, sin desatender la coherencia y cohesión entre los enunciados.<br />.3JUSTIFICACION<br />La narrativa en la enseñanza y el aprendizaje, permite construir experiencias interdisciplinarias de desarrollo de las capacidades de comprensión y producción textual. Este proceso es de gran valía en el 3º grado de básica primaria, puesto que los estudiantes se encuentran en una etapa de mayor exigencia educativa para alcanzar nuevos constructos mentales por parte de ellos. Por otro lado, permite el desarrollo de la imaginación y afianza la lectura y la escritura como elementos que integran diferentes aspectos que facilitan la compresión del mundo. A demás, se hace posible desarrollar la observación y atención del niño, al sentirse éste atraído por la descripción de diferentes textos con naturaleza narrativa. De igual forma despierta en los niños una actitud curiosa, activa y creativa hacia la escritura, lectura y entiende que el papel del narrador es decisivo al interesarlos en la creatividad literaria que desarrolla el hábito lector en los niños al pasar por una de las grandes etapas, de ser pasivo (que lean para el) a hacer activo (que el mismo pueda producir). Esto tiene como ventaja enriquecer su vocabulario y favorecer la expresión y la comprensión oral y escrita de la esencia narrativa que se vivifica cuando el estudiante comenta los hechos literarios de otros y de su propiedad lo que refleja el amor a la escritura y por ende a la lectura.<br />Es conveniente resaltar que la propuesta es pertinente debido a que las competencias comunicativas hoy en día, son un factor fundamental para todo ser humano, ya que facilita el desenvolvimiento con efectividad en la sociedad. Con base en lo inmediatamente anterior consideramos el texto narrativo como un eslabón para desarrollar la habilidad de comunicación y para eso es necesario implementar eventos pedagógicos destinados a la cualificación de los estudiantes para que enriquezcan su producción textual. Así mismo, el proyecto posibilita la construcción de un trabajo diferente para abordar las prácticas docentes y pensar en la narrativa como elemento integrador de los distintos conocimientos, de modo tal que haga atractivo el aprendizaje y desarrolle el hábito lector en los estudiantes.Por tal motivo, se hace evidente la necesidad de presentar una alternativa innovadora que permita producir textos resultado del desarrollo de habilidades, siendo èstas las piezas básicas de la comunicación y la estrategia de interés de los estudiantes del grado tercero del Colegio el Sagrado de Soledad.<br />2. MARCO REFERENCIAL<br />2.1 ANTECEDENTES<br />Para la ejecución del proyecto se hace necesario referenciar los estudios realizados alrededor del tema, con el fin de fortalecer la investigación y a la vez permitir estar enterados de todos las novedades que han surgido acerca de esta temática como lo es La narración como Herramienta de enseñanza aprendizaje para mejorar la producción escrita en los estudiantes de tercer grado del Colegio el Sagrado del municipio de Soledad.<br />Asumimos como antecedentes válidos para el presente proyecto de investigación los estudios realizados a nivel internacional por Josette Jolibert quien desarrolló un estudio en Santiago de Chile “Formar niños productores de textos”, que en contextos reales y complejos realizan su autoaprendizaje con la guía de un adulto, el cual tiene en cuenta la individualidad y los caminos personales, le permiten el logro del aprendizaje. En otras palabras se aprende a producir textos escribiendo en situaciones comunicativas reales, con auténticos destinatarios. De esta manera, los estudiantes logran tomar conciencia a través de lo vivenciado, de la utilidad de la escritura y a trabajar en colectividad para una mejor construcción del conocimiento.<br />A nivel Nacional cabe destacar los estudios de Mauricio Pérez Abril (Grupo de Investigación Pedagógica del M.E.N.), quien presenta una experiencia desarrollada con estudiantes de 6º grado de la Normal de Nuestra Señora de la Paz al sur de Bogotá (1992-1994), cuyas edades oscilan entre 10 y 12 años. Las estrategias fueron trabajos con niños en su mayoría de bajos recursos<br />La finalidad de este proyecto, cuya característica es el seguimiento y sistematización de la experiencia, fue la de desarrollar habilidades en los niveles de autocontrol sobre las prácticas de producción escrita de los estudiantes y sobre las variables asociadas a estos procesos. La razón por la que se presenta la experiencia a consideración de los docentes colombianos es sencillamente,mostrar un avance notorio en la de producción escrita, más concretamente en el control sobre los significados de los textos producidos, aspectos evidenciados en los niveles de cohesión y coherencia.<br />A nivel regional destacamos la investigación realizada en la ciudad de Cartagena por la doctora Consuelo Arnaiz y su equipo de docentes titulada “Pinceladas Una Experiencia Educativa”, en ese trabajo los investigadores plantean, muchos estudiantes presentan desinterés en producir textos escritos, lo cual influye en su desempeño en las diferentes áreas de conocimiento. Esta investigación buscó motivar a los niños a producir textos partiendo de sus vivencias diarias, que mejoro notablemente sus escritos y a la vez su desempeño en las diferentes áreas del conocimiento.<br />Otro antecedente es el trabajo realizado por Nubia Jiménez, Lourdes Leiva, María del C Martínez y Grises Orozco, titulado: “La Fábula Cotidiana, estrategia pedagógica para mejorar la producción escrita de los estudiantes de 5b de la Escuela Mixta Municipal de Santa Rosa Norte”; Va dirigido a maestros, padres de familia y personas interesadas en el avance de esta investigativo, lo que l contribuyó al mejoramiento comunicativo, valorativo y literario que permitió al niño deleitarse y disfrutar al expresar por escrito sus ideas y experiencias del entorno, dando de esta manera un valor significativo a su producción escrita. <br />De igual modo, a nivel local Yicel Cantillo, Milena González y Yocabeth Roca, diseñaron una propuesta innovadora, lleva como título “La lecto-escritura y la producción de textos mediados por el lenguaje musical, para el ciclo de preescolar, y para los estudiantes de primero a tercero de Básica Primaria”. Esta investigación se realizó en la Universidad del Atlántico (2006). En ella las autoras idearon una estrategia para trabajar en el preescolar la lecto-escritura en la que el niño diagramando, corporizando, dibujando y observando procesos metódicos- rítmicos y armónicos se introdujera en la atmósfera lecto-escritural de una forma no convencional, pero productiva, despertando en el niño curiosidad y motivación.<br />El conocimiento de los trabajos investigativos ha sido de gran importancia porque han brindado muchos aportes teóricos, poniéndolos en práctica con nuestros estudiantes obteniendo un logro muy significativo como ha sido alcanzar que los niños plasmen sus pensamientos y vivencias produciendo textos auténticos con facilidad y en forma coherente y cohesiva. <br />2.2 REFERENTES TEORICOS- CONCEPTUALES<br />Para la elaboración del proyecto de investigación fue necesario apoyarse en las teorías de algunos autores, los cuales se constituyen en un valioso aporte para esta investigación. Ellos son: Van Dijk, Freire, Vigotsky, Josette Jolibert. Teóricos e investigadores, desde distintas perspectivas que se aproximan a una concepción del ser humano como sujeto racional capaz de reflexionar, autocontrolarse, constructor de su cultura en relación dialógica.<br />TEUN VAN DIJK<br />Teun Van Dijk, investigador de origen holandés realizó muchos estudios sobre la lengua, los cuales sistematizó en sus libros. Allí aparecen entre otros temas,” cómo se puede llegar a producir un texto a partir de otro”. Van Dijk no solo fue un soporte para los autores antes mencionados, sino también fundamental para la elaboración del proyecto porque sin duda la aprehensión conceptual es uno de los principios fundamentales para la producción escrita. <br />A la escritura le antecede un esquema de ideas, o una macro-estructura semántica de carácter virtual (C.F. Van Dijk 1980, 1983), sin tal esquema previo (unas voces – fuentes dialogan en nuestra mente) es difícil comenzar a escribir. Dicho esquema es la representación de conceptos, que buscan una exteriorización a través del habla o la escritura.<br />Teun Van Dijk citado por Jurado “ expresa en sus concepciones como se produce un texto y plantea, “el resumen es la producción escrita de otro texto, guarda relaciones especiales con el texto original, produce brevemente su contenido”. En la realización del resumen Van Dijk” propone la aplicación del proceso de las macro reglas, para elaborar la macro estructura de un nuevo texto siendo la primera macro regla.” La generalización, en la cual se busca sustituir unas proposiciones por otras que la compongan o por una nueva, que sintetice a todas. Generalizar es un índice de los procesos de abstracción, presupone toda actividad interpretativa, es decir, es dar cuenta de las unidades globales del texto.<br />El hecho de generalizar nos conduce necesariamente a la: Selección de informaciones relevante. Los criterios de esta selección dependen en gran medida de los intereses y expectativas de quien lee o investiga. Entonces la selección conduce también a la omisión de información que no es tan importante para los propósitos de quien la interpreta.<br />Como resultado de la aplicación de las tres macro reglas anteriores surge el texto nuevo. Desde el momento se hilvanan las macro-proposiciones, se va creando otro texto, guardando similitud respecto al primero.Expresado de otra manera las preposiciones seleccionadas representadas en enunciados generalizantes, se integran en un todo.<br />Por lo anterior, compartimos lo concebido por Van Dijk sobre el resumen, el cual lo conceptualizan “como un texto que surge desde la comprensión e interpretación de otro, y se tiene en cuenta para su macro estructura las respectivas macro reglas” expresadas por este investigador.<br />En cuanto a la generalización se busca que los estudiantes, a tendiendo a su nivel pongan en práctica sus saberes en la utilización de sinónimos, proposiciones y conectores, posibiliten una nueva búsqueda del conocimiento, amplíen la idea global del texto y se sintetice para mejorar la competencia interpretativa. <br />De la misma forma la selección hace parte fundamental de estas macro-reglas. Por medio de ella obviamos información no importante para el fin propuesto, pero si clasificamos las palabras, hechos o sucesos más relevantes de un escrito, que nos van a servir como base para la realización de un nuevo texto. <br />PAULO FREIRE<br />Por su parte Freire propone una educación de dialogo, superando el verbalismo y la manipulación del educando y se convierte en una acción transformadora de la realidad. La educación verdadera dice, “es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo” Una educación ligada a la vida, inmersa en la interacción ser sujeto; una educación que al plantearse al ser humano-mundo dialógica de saberes. Una educación para la libertad, le devuelva al hombre y a la mujer su ontológica vocación como problema, obligue a una permanente actitud reflexiva, critica y lo lleve a la acción transformadora de la realidad. <br />La educación que Freire propone es eminentemente problematizadora. De ruptura y separación con los parámetros establecidos; una educación liberadora del individuo.<br />La palabra humana es simple vocabulario. Es palabra y acción. Hablar no es un acto verdadero sino está al mismo tiempo con el derecho a la auto expresión y a la expresión de la realidad, de crear y de recrear, de decidir y elegir, y en última instancia participar en el proceso histórico de la sociedad. En las culturas del silencio, las masas son mudas, es decir se les prohíbe participar creativamente en las transformaciones de su sociedad, y por ende se les prohíbe ser.<br />Como puede inferirse de los planteamientos de Freire anotados anteriormente, “La acción pedagógica que se pretende, es abierta, interactiva, con espíritu de foro, en la que el conocimiento no sea atributo exclusivo del maestro sino de una búsqueda compartida entre educandos- educador, en la cual los dos tienen elementos Importantes para aportar. Una actividad creadora, que estimule las potencialidades al máximo del individuo. El currículo será también una creación y hará parte del proceso.<br />Por tanto el papel de los maestros (as), educandos es el de participantes activos, coordinan sus ideas, sus acciones e intereses el la solución de problemas conceptuales, sociales y afectivos, determinando una relación de diálogo.<br />VIGOSTKY<br />Por otro lado Vigotsky plantea,” la comprensión de la lengua escrita se realiza primero a nivel del lenguaje hablado, pero éste va desapareciendo como vinculo intermediario hasta llegar a un momento en el cual el lenguaje escrito se convierte en un simbolismo, se capta directa y globalmente.”<br />Dentro de los aportes fundamentales de Vigotsky se señalaran:<br />La zona de desarrollo proximal.<br />El juego.<br />El signo y el lenguaje escrito.<br />El autor define la zona de desarrollo proximal así:<br />“La distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto”.<br />Desde esta definición el autor asume al niño y a la niña con capacidades en vía de desarrollo que pueden ser potenciadas en interacción social con los adultos. Se puede ayudar a progresar a los niños (as), si adultos u otro niño (a) más avanzado interviene a partir del saber del niño(a).<br />Refiriéndonos al trabajo de Vigotsky (1997) y en particular su concepto denominado zona de desarrollo próximo, nos ayuda a comprender, como es toda persona en la adquisición de los dos niveles. Uno de ellos se refiere al estado actual del conocimiento y el otro corresponde al posible nivel que se alcanzará. Por eso en este proyecto se busco fomentar el trabajo grupal, la participación continua entre los educandos con el fin de construir textos, a través de los cuentos potencializando las competencias comunicativas, partiendo de sus saberes previos y los que logrará.<br /> <br />Al dar el autor trascendental importancia a lo social, releva el lenguaje al considerar los signos como los principales mediadores del conocimiento.<br />Considerando entre el lenguaje oral y el escrito existe una relación muy estrecha, sin reducir el primero al segundo, es decir, no considera el lenguaje escrito como derivación mecánica del lenguaje oral; considerando que existe interdependencia y complementariedad entre el uno y el otro nivel.<br />La comprensión de la lengua escrita se realiza primero a través del lenguaje hablado, pero desaparece poco a poco como vínculo intermediario, hasta que el lenguaje escrito se convierte en simbolismo directo y se percibe globalmente.<br />Conviene recordar, que para Vigostky, existe inicialmente un símbolo de primer orden. Este designa de manera directa objetos y acciones. Pero el niño y la niña deben alcanzar un simbolismo de segundo, constituido por los signos que representan las palabras. Ellos pasan del dibujo de las cosas al dibujo de las palabras. El lenguaje recibe y transmite ideas, designa y otorga significados al construir ideas de las cosas.<br />JOSETTE JOLIBERT<br />Siguiendo con los aportes investigativos realizados, se destacan también los aportes de la investigadora Josette Jolibert, quien se apoya en la teoría constructivista de aprendizaje significativo, los cuales son aportes y experiencias valiosas para el trabajo, en la medida que el niño escribe en situaciones (conocimientos previos), encontrará sentido significativo a su trabajo, facilitándole de esta manera su comprensión, interpretación y producción escrita, porque es claro y se llega a un nuevo conocimiento a partir de otro. <br />Apoyándonos en la teoría de Josette Jolibert esta propuesta va encaminada a “una producción textual basada en saberes previos permitiendo obtener un aprendizaje significativo, dando como resultado textos auténticos coherentes y cohesivos de los estudiantes”.<br />Realizando un análisis de las diferentes estructuras del lenguaje, podemos fijar una, completa con sentido y significado que permite desarrollar en los estudiantes una mejor forma de expresión utilizando otros recursos literarios. De esta manera la narración constituye uno de los principales procedimientos utilizados en obras literarias, y dentro de ella, el autor utiliza otros procedimientos: <br />La descripción para dar más viveza a lo narrado. <br />El diálogo para hacer hablar a los personajes. <br />La exposición para presentar alguna idea o dar alguna información.<br />El monólogo para presentarnos los pensamientos y reflexiones de un personaje que habla consigo mismo, en primera persona. <br />Además de lo anterior, se exalta la importancia del placer sentido por el niño (a) al producir sus textos, porque de esta forma se está contribuyendo al mejoramiento de las competencias lingüísticas, la comunicación y formación personal.<br />La narración es el resultado de la acción de narrar, es referir lingüística o visualmente una sucesión de hechos que se producen a lo largo de un tiempo determinado y normalmente, da como resultado la variación o transformación, en el sentido sea, de la situación inicial.<br />Mientras desde la perspectiva semiológica la narración se puede realizar con cualquier clase de signos, la lingüística considera un quot;
texto narrativoquot;
responde a una clasificación basada en la estructura interna predominando secuencias narrativas. Estas secuencias se construyen mediante el signo lingüístico, lo deja fuera el carácter narrativo que pudiera presentar un cuadro o imagen.<br />Estructura mínima de la narración <br />Una narración presenta siempre, como mínimo, un 'actor' (o 'personaje'), es aquel elemento que experimenta los sucesos o hechos referidos en ella. En el estudio de las narraciones se ha aplicado el término actante, amplía la noción de personaje puede o no, ser también narrador de la historia. <br />En muchas narraciones especialmente en las breves, por ejemplo el Cuento es posible identificar lo que se conoce como argumento o estructura argumental, tipo:<br />Comienzo (o inicio o planteamiento o presentación) <br />Después (o conflicto o quiebre) transcurso<br />Final o desenlace (o resolución o final) <br />Esta estructura no es necesariamente identificable en otros subgéneros narrativos como el relato o la novela o en el micro relato.<br />Narrar implica que los hechos referidos estén relacionados, encadenados, y se vayan sucediendo de forma más o menos lógica. Más concretamente: lo fundamental es la sucesión de los hechos venga determinada por un principio de causalidad es que todo lo narrado tenga un 'antes' del cual proviene y un 'después' al que se dirija.<br />Características de la narración literaria <br />Una narración es un encadenamiento de sucesos, las relaciones sintácticas fundamentales, se dan son de naturaleza causal y temporal: un hecho lleva a otro, es frecuente en un relato el uso de conjunciones o locuciones conjuntivas que indiquen 'causa' y 'consecuencia', adverbios y locuciones adverbiales de 'tiempo'. También, por su utilidad para señalar 'hechos, se van sumando unos a los otros', es frecuente el uso de la coordinación copulativa. En cuanto a la modalidad clausal, es lógico el predominio de cláusulas aseverativas.<br />El fluir temporal es un aspecto básico y caracterizador de una narración, las formas verbales desempeñan un papel fundamental. Los tiempos verbales más usados para narrar son los de aspecto perfectivo, aquellos presentan la acción como acabada. Es así porque son los que permiten ir encadenando las distintas acciones una después de las otras a medida van concluyendo. El tiempo verbal más habitual es el 'pretérito perfecto simple o indefinido', además de los distintos tiempos compuestos también son perfectivos.<br />También narra sucesos extraordinarios o reales, según el autor decida.<br />Por su significado, abundan necesariamente los verbos de movimiento, de acción y de lengua.<br />El narrador Artículo principal: Narrador <br />El emisor de un texto narrativo recibe, de acuerdo con la función que realiza, una denominación especial: la de narrador. No obstante, la razón de la misma estriba en la necesidad de prever en algunos textos narrativos el emisor y el narrador no coinciden o, dicho con otras palabras, no son 'la misma persona'. Tal situación se da, como es evidente, en los textos narrativos literarios. Ocurre en las novelas y en los cuentos, es así, no es posible que el emisor (el autor real) haya podido ser testigo de la misma. Se entiende de quien narra no es él, sino un narrador indeterminado también inventado por ese autor. Partiendo de esta consideración, nos lleva a utilizar siempre esa denominación de narrador, analizando otro factor también depende del narrador: la perspectiva o punto de vista adoptada para contar la historia.<br />Para alcanzar la finalidad de esta propuesta referida a mejorar la producción escrita no podemos obviar el papel que juegan las competencias comunicativas dentro del ámbito; Las competencias comunicativas son las habilidades, nos permiten entablar diálogos constructivos con los demás, comunicar nuestros puntos de vista, posiciones, necesidades, intereses e ideas en general, comprender aquellas ideas de los seres ciudadanos buscan comunicar. <br />La competencia comunicativa no se limita a la competencia gramatical o al conocimiento del sistema semiótico de una lengua. La competencia comunicativa se configura por la adquisición de una serie de competencias, que analizaremos a continuación: <br />La competencia lingüística :<br />Se caracteriza por la capacidad de un hablante para producir e interpretar signos verbales. El conocimiento y el empleo adecuado del código lingüístico le permiten a un individuo crear, reproducir e interpretar un número infinito de oraciones.<br />.<br />b.La competencia textual: “Es la capacidad para articular e interpretar signos organizados en un todo coherente llamado texto. La competencia textual implica las competencias consideradas anteriormente y, además, las competencias cognitiva y semántica” (Girón y Vallejo, 1992: 20).<br />La noción de texto ha sido objeto de arduas disquisiciones para su definición. En la actualidad, se acepta que un texto, “debe ser resultado de la actividad lingüística del hombre, ha de tener incuestionablemente una específica intención comunicativa y, por último, ha de explicitarse con suficiencia el contexto en el cual se produce” (Bernal León Gómez, 1986: 17). <br />c.La competencia cognitiva: La enciclopedia cultural de cada hablante-oyente real le permite reconocer e interpretar los contenidos científicos, socioculturales o ideológicos de un texto. La capacidad para llevar a cabo esa labor descodificadora es precisamente la competencia cognitiva. <br />Ella hace posible poder comprender e interpretar textos de carácter científico, técnico, literario, político, periodístico, comercial, entre otros, pues para adelantar ese proceso debemos tener un conocimiento de las maneras específicas como dichos textos se estructuran y se formulan.<br />2.3 REFERENTE LEGALES<br />Para implementar la propuesta nos apoyamos en las leyes que rigen la educación nacional, estas son las siguientes:<br />LEY GENERAL DE EDUCACION 115: Artículo 20: OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION BASICA. Literal b: “Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente”.<br />Artículo 21: OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA EN EL CICLO DE PRIMARIA. Literal c “El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir escuchar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura”.<br />RESOLUCION NUMERO 2343 DE JUNIO 5 DE 1996, Indicadores de Logros Curriculares Para el conjunto de Grados del área de LENGUA CASTELLANA<br />“Reconoce estructuras semánticas y sintácticas en diferentes tipos de textos y actos comunicativos.<br />*Reconoce los mecanismos textuales que garanticen coherencia y cohesión a los textos.<br />*Identifica y explica las relaciones existentes entre pensamiento, lenguaje y realidad.<br />*Propone planes textuales previos al acto de la escritura.<br />*Produce diferentes tipos de textos en los que pone en juego procesos de pensamientos, competencias cognitivas y estrategias textuales como la clasificación, la jerarquización, la seriación, la comparación, la definición, el análisis, la síntesis y las relaciones como parte de todo, causa- consecuencia, problema solución.<br />* Produce diferentes tipos de textos que obedece a eventos significativos”.<br />En la propuesta CUENTAME UN CUENTO el niño produce escritos a partir de otros, el mismo se revisa y publica su nuevo escrito, manteniendo una coherencia y cohesión. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencia y Ciudadana, PRODUCCION TEXTUAL<br />3. MARCO METODOLOGICO<br /> Además de los referentes teóricos antes mencionados, a fin de mejorar en los estudiantes su producción escrita, fue necesario metodológicamente hablando, tener en cuenta el paradigma socio crítico. El cual es pertinente para tratar los mecanismos necesarios para mejorar la calidad educativa. A su vez, genera trasformaciones en los educandos, pues tiene en cuenta el contexto social, sus proyecciones y necesidades en esa búsqueda de la realización personal a través del conocimiento. Para dicho propósito la escuela como ente social, trabaja por la formación de individuos. Le toca involucrar en su currículo propuestas que tengan en cuenta este tipo de pedagogías. De allí, este proyecto surge como elemento principal en el entorno del niño para satisfacer sus carencias educativas.<br />A este paradigma, se le puede atribuir un carácter emancipativo y transformador donde el grupo investigador asume la responsabilidad de la investigación y propicia la reflexión y la crítica de los intereses, interrelaciones y prácticas educativas. Dado que intentamos propiciar procesos de transformación en el estudiante y su medio social, a fin de generar la reflexión, la crítica y la autonomía. Y se relaciona de esta manera la crítica con la práctica, tomando como base los sucesos de la vida cotidiana, lo cual establece relaciones sociales que dan paso a la formación de la conciencia y al respeto por la individualidad.<br />Por otro lado el hecho de trabajar para fortalecer la producción textual se requirió de la utilización de una investigación de corte cualitativo. Ella nos permite conocer los hechos, los procesos, las estructuras de las personas en su totalidad y no a través de la medición de alguno de sus elementos. En esta metodología el investigador se involucra directamente en el trato de las personas que están dentro de la investigación para entenderlas. <br />De la misma manera maneja la ideología de forma explícita y auto reflexión crítica en los procesos de conocimientos. Esta perspectiva tiene como objetivo el análisis de las transformaciones sociales y darle respuesta a determinados problemas generados por esta. Algunos de sus principios son: conocer y comprender la realidad como praxis. Unir teoría y práctica, conocimiento y valores. Orientar el conocimiento a emancipar y liberar el hombre, implicar el docente a partir de la autor reflexión.<br />Al pretender procesos transformadores se necesita tener en cuenta las características propias de cada individuo, permitiendo involucrarlos en él para así entenderlos. Apoyándonos en este tipo de investigación se trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, sus sistemas de relaciones y su estructura dinámica. El investigador mantiene un trato intensivo con los sujetos presentes en la investigación.<br />Al mismo tiempo como indica su propia denominación, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca abarcar parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible.<br />Esta metodología hace énfasis en la realidad encontrada dentro del campo de investigación, valiéndonos de ella se pudo detectar el fenómeno a investigar como es la dificultad de los estudiantes para producir textos escritos, basados en un diagnostico se evaluaron procesos cualitativos permitiendo descubrir la problemática proponiendo así una propuesta para dar solución al problema. <br />Se debe tener en cuenta y es de vital importancia la participación de los individuos que hacen parte de la problemática investigada. Es así como la Investigación Acción Participación es una propuesta metodológica. Forma parte de una estrategia e involucra a la comunidad en el conocimiento y solución de sus problemas e inscriba dentro del campo de las acciones de capacitación. No busca solamente describir, sino generar conjuntamente con la comunidad los conocimientos necesarios para definir las acciones adecuadas, estando en la línea de cambio y la transformación, el principio fundamental y su punto de partida más radical es el proceso de investigación se basa en un sistema de discusión, y análisis en el que los investigados son una parte más, como el investigador.<br />La investigación permitirá crear en esta propuesta una luz hacia la transformación de una realidad. Surge el indagar para la acción, es decir, para ejercer una práctica de cambio entre los sujetos que hacen parte del campo de investigación<br />En esta investigación se tuvieron en cuenta las siguientes Fases:<br />Observación y análisis: mediante la observación permanente las investigadoras detectamos las deficiencias en los estudiantes en la producción escrita, y la forma como dialogan, mucho menos con coherencia y cohesión.<br />Diagnóstico: En el diagnóstico recurrimos a las historias de vida de los docentes, y a las encuestas realizadas a docentes, colaboradores, logrando conocer mejor las características y condiciones que rodean al niño para su desempeño en general.<br />3. Sensibilización: En esta etapa importante del proyecto nos propusimos darle a conocer al señor coordinador, compañera docente, padres de familia y estudiantes el proyecto “El acercamiento a la narrativa como estrategia de enseñanza aprendizaje para mejorar la producción escrita de los estudiantes de tercer grado. <br /> Estos últimos, pieza clave, para el desarrollo del proyecto con el propósito de concientizarlos lo importante que era para los niños la participación activa en todas las fases del proyecto, buscando en ellos su colaboración, apoyo, recurso humano y superar las dificultades y falencias de los estudiantes. <br />3.1 LAS TECNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS<br />Socialización del proyecto a la docente de español del colegio Sagrado: Aprovechando la importancia de nuestro proyecto quisimos compartirlo con la compañera docente de español para ponerlo en práctica con los estudiantes de los grados tercero de primaria y centrar el mismo, en la producción escrita desde el punto de vista literario.<br />Las observaciones en el aula de clases: realizadas a los estudiantes directa e indirectamente, informe de la profesora de base, en forma detallada nos facilito la aplicación del proyecto.<br />Las encuestas: Estas nos facilitaron obtener datos e informaciones de la docente de 3º de lengua castellana y como también, de 39 estudiantes del 3º grado. Por nos llevaron a conocer las causas del problema que dificulta la producción escrita, propiciándonos un acercamiento de vital importancia para nuestro proyecto. <br />Taller dirigido a estudiantes: Conociendo las dificultades presentadas por los estudiantes para producir textos escritos, nos propusimos mejorar las deficiencias escriturales a través de talleres para lograr superarlas<br />. A los estudiantes escogidos se les explicó la importancia de escribir partiendo de sus vivencias y las lecturas de cuentos. <br />. ANALISIS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS EN EL DIAGNÓSTICO<br />Para la elaboración del trabajo investigativo y posteriormente su aplicación se necesito de ciertos instrumentos facilitaron su elaboración y el uso como punto de apoyo sobre los objetivos trazados inicialmente.<br />En primera instancia se partió de cuarenta y siete encuestas realizadas a los estudiantes del Colegio el Sagrado del grado 3º. Estas fueron enfocadas a analizar la capacidad de interpretación, análisis y producción textual que permitió crear bases en la investigación y nos llevo a la creación de una propuesta que cuadyugo fortalecer el nivel de producción escrita en ellos y obtener textos cohesivos y coherentes. .<br />Posteriormente aplicamos una encuestas dirigidas a la docente de lengua castellana, que se encaminaron a conocer las estrategias y la regularidad con la que motivan a los estudiantes en su desempeño educativo, para fortalecer la lectura y de la misma manera la producción textual y descubrir si le dan autonomía a los estudiantes para producir textos sin asignar un tema determinado.<br />De la misma forma se utilizaron talleres, que midiendo el nivel de análisis literal y los resultados se constituyeron en la base para detectar la problemática en los estudiantes del grado 3º del Colegio el Sagrado.<br />Por último nos apoyamos en nuestra investigación en el diario de campo realizado sobre los talleres diagnósticos. Pudimos encontrar con la aplicación evidenciar que de acuerdo con la manera como se le lleve el tema a los niños ellos se sentirán más atraídos por la lectura, escritura, el dibujo etc. <br />El docente debe ser muy recursivo para poder sacar buenos resultados y mantener la atención de los niños. Por todo lo anterior el docente y la familia de los estudiantes deben comprometerse cada día más en el proceso escolar formar jóvenes integrales.<br />Con relación a las encuestas, instrumento aplicado a estudiantes y docentes del área de humanidades, estas permitieron ver el siguiente análisis.<br />RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO EL SAGRADO <br />¿Qué te gusta más?<br />a. Leer b. Escribir<br />88265086360<br />El análisis de las respuestas dadas por los<br /> Estudiantes (ver grafico n 1) arrojo el 59% les gusta leer mucho, el 41% les gusta escribir.<br />¿Qué tipo de texto te gusta escribir?<br />a. cuentob. Fábulasc. Anécdotasd. Todas las anterior<br />e. Otra<br />798830-11430<br />Referente a la pregunta 2 (ver grafico 2) el 44% les gusta leer cuentos, el 28% leen todo tipo de lecturas, el 22% se inclinan por la fabulas y el 6% leen otro tipo de lecturas.<br /> 3 ¿Tus padres te motivan a escribir textos?<br />Si ___No ____<br />882650104140<br />Con relación a la pregunta 3 (ver grafico 3) el 62% contestaron si y el 38% no.<br />¿Se te dificulta escribir tus puntos de vista?<br /> Si ___No ____<br />78803525400<br />En relación con la pregunta 4 (ver grafico 5) se evidencia, el 56% se le dificulta escribir sus propios puntos de vista y el 44% no les cuesta.<br />5 ¿Realizas actividades de escritura por tu propia cuenta?<br />Si ___No ____<br />127000027305<br />Notamos en los resultados de la pregunta 5 (ver grafico 5) el 84% realizan sus propios escritos mientras el 16% no lo hacen.<br />En qué lugar prefieres escribir?<br /> a. Casab. Escuelac. Parque d. Bibliotecas <br /> e. Todas las anteriores<br />127000029210<br />Notamos en la pregunta 6 (ver grafico 6) el 28% les gusta escribir en casa, el 41% en cualquier lugar de los antes mencionados en la pregunta, el 22% lo hacen en la escuela, el 6% en la biblioteca y el 3% en el parque.<br />RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DEL COLEGIO EL SAGRADO.<br />¿Sus estudiantes muestran interés por producir textos escritos?<br />Mucho______ Poco _______ Nada_________<br />125730021590<br />Usted deja en libertad para que el niño escoja el tipo de texto que desea escribir?<br />Si______ No________<br />476250287020<br />¿Propicia un ambiente agradable para la producción escrita?<br />Siempre________ A veces________ Nunca_______<br />476250299720<br />Cuándo sus estudiantes escriben promueve la reescritura de textos?<br />Si______ No________ A veces__________<br />685800553720<br />Utiliza estrategias que le ayudan a mejorar la producción de textos a sus estudiantes?<br />Siempre________ A veces________ Nunca_______<br />355600283845<br />