1. LOS VALORES EN EL DEPORTE
GUILLERMO RUIZ LLAMAS (*)
DOLORES CABRERA SUÁREZ (*)
RESUMEN. El deporte ha sido considerado tradicionalmente un medio apropiado para
conseguir valores de desarrollo personal y social; afán de superación, integración,
respeto a la persona, tolerancia, acatación de reglas, perseverancia, trabajo en equi-
po, superación de los límites, autodisciplina, responsabilidad, cooperación, honesti-
dad, lealtad, etc. son cualidades deseables por todos y que se pueden conseguir a
través del deporte y de la orientación que los profesores, entrenadores y familia le
den, siempre con el apoyo de todos los agentes implicados en él, de forma que estos
valores se desarrollen y perduren en la persona y le ayuden a un completo desarro-
llo físico, intelectual y social y por añadidura a una mejor integración en la sociedad
en que vivimos.
ABSTRACT. Sport has traditionally been considered as a proper means to pursue
values of personal and social values; a desire to achieve one's best, perseverance,
integration, respect, tolerance, acceptance of the rules, teamwork, record beating,
self-discipline, responsibility, cooperation, honesty, loyalty, etc. are desirable quali-
ties and can be achieved through sport and through the orientation that is given by
teachers and trainers and families, always with the support of all the agents which
are involved in it, so that these values are developed and last in the person and help
him or her to develop physically, intellectually and socially and in addition to inte-
grate better in society.
Desde hace mucho tiempo, numerosos sino en qué valores son los que deben ser-
autores han venido insistiendo en la nece- vir de sustrato y aplicación dentro de los
sidad de educar en valores; son varios los procesos educativos.
estudios que han incidido en este campo y La educación física y el deporte han
en todos ellos se hace referencia a la sido y siguen siendo considerados de gran
redundancia de esta aseveración, ya que si potencial para el desarrollo de valores
no se educa en valores no sé esta educan- sociales y personales, aumentando de esta
do realmente. Esta afirmación educativa forma su importancia como elemento
queda, actualmente, fuera de toda discu- pedagógico y formativo, pero creando una
sión, centrándose el problema actual no en serie de dilemas a los profesionales de la
el fundamento de los valores educativos, actividad física sobre cómo queremos que
(*) Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.
Revista de Educación, núm. 335 (2004), pp. 9-19. 9
Fecha de entrada: 29-03-2004 Fecha de aceptación: 28-06-2004

2. sea la Educación Física escolar y el Depor- de su estudio, largamente analizado y de
te escolar o cómo queremos que sea la una gran complejidad, que cambia su sig-
práctica de esa actividad motórica en la nificado en tanto se refiere a una actitud y
escuela y fuera de ella, de forma que nos actividad humana como, y sobre todo,
permita alcanzar los valores que deseamos. cuando nos centramos en una realidad
La Educación Física, por su relación social o en un conjunto de realidades
con el Deporte escolar, debe promover los sociales. Nosotros nos centraremos en el
valores que el deporte debe y puede des- concepto de deporte escolar, el cual, según
arrollar; esta disciplina tiene, a través de Blázquez (1995), tiene un doble sentido:
sus contenidos y actividades, un enorme por un lado, incluye aquellas prácticas físi-
potencial para desarrollar al niño tanto físi- cas que se desarrollan en el ámbito de la
ca como personalmente y, de esta forma, institución escolar, y, por otro, a las activi-
para contribuir a la mejora de la persona. dades practicadas en edad escolar, no cir-
Las prácticas que se organicen deben bus- cunscritas a la escuela, pero cuya realiza-
car el desarrollo integral, el desarrollo del ción también debe estar sujeta a una orien-
cuerpo y de la mente, de la autoestima, el tación educativa y formativa, aunque sea
sentido ético y moral, de responsabilidad, desarrollada extra-escolarmente.
de autonomía, de superación y de relación El deporte es una institución, una for-
y aceptación de los demás, aceptación de ma de vida que se ve con una organización
las normas, de cooperación, responsabili- jurídica y material que se vincula a otras
dad, etc. y todo esto en un clima lúdico y instituciones y que tiene a su vez la misión
de disfrute. En las clases de Educación Físi- de incorporar el cuerpo en el orden social.
ca, el niño debe aprender a competir, resol- Por ello, por su complejidad, no podemos
ver problemas, dialogar, superarse, ganar y abordar el estudio de la educación física y
perder, sin menospreciar a los que lo hacen deporte en términos puramente técnicos,
y disfrutar de la práctica como elemento pues el deporte aparece naturalmente vin-
formador, integrador y emancipador. culado al movimiento y al ejercicio, y el
El deporte forma parte de la educación ejercicio es la base de la educación física,
y la cultura de los hombres desde tiempos es una parte fundamental de ella y su tras-
remotos, disfrutando de grandes y esplen- cendencia social hace que muchas veces
dorosas épocas a lo largo de la historia, pero sea un elemento señero a la hora de con-
también ha tenido otras de marginación y seguir fines e integraciones que de otra for-
ostracismo en las que el desarrollo físico ma parecerían impensables.
quedó relegado a un segundo plano frente Durante mucho tiempo, ha sido consi-
al intelectual. La concepción del deporte no derado como una excelente vía de promo-
ha sido la misma en el devenir de los tiem- ción y desarrollo de valores sociales y per-
pos, de modo que, en cada época, la jerar- sonales y han sido numerosos los autores
quía e interpretación de los valores no han que han señalado valores relacionados con
sido las mismas siempre, resaltándose unos el desarrollo personal, el descubrimiento y
sobre otros y considerando como positivos la educación social, los cuales perduraran
ciertos valores que en otros tiempos han durante toda la vida. Sin embargo, última-
sido considerados como inaceptables. Y es mente han surgido voces discrepantes con
en ello en lo que radica esa relatividad de estas afirmaciones, que se basan en la pro-
los valores y la necesidad de interpretar gresiva relevancia del deporte como fenó-
cada uno de ellos en función de un tiempo meno social y su forma de practicarlo,
y espacio sociocultural concreto. poniendo en tela de juicio su aspecto for-
El deporte es una actividad con dife- mativo en lo referente fundamentalmente a
rentes acepciones en función de la óptica los valores éticos.
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3. En esta línea, Gervilla afirma que: Así mismo, Petrus indica que:
También el deporte se ha liberado del liris- son las condiciones de su práctica las que
mo de las virtudes y se ha puesto a tono confirman sus posibilidades educativas. El
con la lógica posmoralista, narcisista y deporte puede favorecer la adquisición de
espectacular. En la actualidad, el deporte competencias sociales si su diseño es el
de masas es, en lo esencial, una actividad adecuado (Petrus 1999, p. 32).
dominada por la búsqueda del placer, del
dinamismo, de la experiencia de uno mis-
Siguiendo esta misma línea de refle-
mo. Después del deporte disciplinario y xión, Arnold (1991) indica que el deporte
moralista, he aquí el deporte ocio, el depor- puede utilizarse con buenos y malos pro-
te salud, el deporte desafíos. La emoción pósitos. Bien aplicado, puede enseñar
corporal, el placer, la sensación, el equili- resistencia y estimular un sentimiento de
brio íntimo, la forma física y psicológica juego limpio y un respeto por las reglas, un
son hoy los emblemas más significativos esfuerzo coordinado y la subordinación de
del individualismo narcisista. Ya no del los intereses personales a los del grupo. De
deporte aristocrático, sino del deporte a la esta manera, el deporte como universal
carta, en el que cada día aumenta la gama cultural del siglo XXI engloba un amplio
de ofertas diversificadas en las que todas repertorio de símbolos, valores, normas y
pretenden el culto al cuerpo. Así el deporte comportamientos que lo identifican y dife-
se ha desmoralizado, se ha liberado de
rencian con nitidez de otras prácticas socia-
cualquier ideal trascendente que no sea el
triunfo del mismo. El deporte pues por sus
les.
propias características de competitividad, Entender esto significa ser consciente
eficiencia, record, espectáculo e incluso, de de su validez como herramienta pedagógi-
desmesura física se ha convertido frecuen- ca necesaria para participar y promover un
temente en la desnaturalización de la edu- modelo de relación educativa que favorez-
cación física y puede que incluso en antie- ca la igualdad de oportunidades a través de
ducativo (Gervilla, 2000, tomado de Gutié- la integración y, al mismo tiempo, el reco-
rrez, 2003, p. 74). nocimiento de las identidades minoritarias
Por otra parte, la educación física es a través de la atención a su diversidad cul-
tural.
ante todo educación. El hombre expresa de
La estructura del deporte refleja dife-
algún modo su peculiar manera de ser y la
rentes esquemas de participación y mode-
conforma. Como educación no es, claro
los de comportamiento de las personas en
está, sólo educación del cuerpo, sino del
relación con cada estructura deportiva.
hombre; pero, como física, lo es de una
Gutiérrez, en su obra «Valores sociales y
manera muy directa a través del cuerpo, en deporte», propone un modelo para el des-
tanto éste puede ser una vía de enriqueci- arrollo y promoción de valores sociales y
miento humano y de desarrollo global del personales a través de la actividad física y
sujeto sin descuidar todos los ámbitos que el deporte, en el que se contemplen todos
integran la personalidad. los estamentos susceptibles de ejercer
Por esta razón, el profesional de la acti- algún tipo de influencia sobre la formación
vidad física y el deporte debe fomentar esa del esquema de valores de cada persona,
totalidad formativa de esta actividad y debe basándose este modelo en que no se le
promover la adquisición de valores desea- pide a nadie que asuma completamente la
bles a través de su práctica, si bien debe- responsabilidad del proceso de todo el
mos señalar, tal y como dice Fraile, modelo, sino que cada uno, en función del
con la mera participación no se garantiza la rol que le corresponde, asuma su papel,
adquisición de valores educativos (Fraile, que los demás ya harán el resto: los padres,
1996, p. 3). los deportistas, los organizadores y los pro-
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4. fesores y entrenadores, asumiendo el com- intereses y aptitudes muy diversas y que
promiso de su función, la educación, ya han de convivir, trabajar y hacer camino
sea deportiva o general, teniendo siempre todos juntos. Cuando los alumnos se rela-
presente el repertorio de valores que una cionan y se comunican, muestran sus
sociedad pluralista, de respeto y orientada potencialidades y también sus limitaciones
hacia la igualdad, demanda. Por su parte, y debilidades; el hecho de aceptar unas y
Torralba considera que la exigencia de la otras permite la convivencia y la tolerancia,
participación de todos los sectores implica- pero también ayuda a reconocer los pro-
dos fundamentará el éxito del proyecto, pios méritos y a admitir las propias ausen-
entendiendo que este proceso debe reali- cias. Educar en la diversidad no resulta fácil
zarse a través de una intervención social en nuestra sociedad desigual y competiti-
general que se fundamentaría en los va; por eso existe un gran abismo entre lo
siguientes apartados: que se quiere hacer y lo que resulta de la
práctica diaria.
– Intervención desde los valores de la No cabe duda de que uno de los mayo-
persona y su entorno. Cada deportis- res problemas a los que se enfrenta un pro-
ta es más proclive a unas determina- fesional de la enseñanza es aquél en el que
das características, algunas de ellas infieren no ya sólo los componentes rela-
derivadas de su propia naturaleza y cionados con los contenidos teóricos y
otras que provienen del ambiente en prácticos que pretendemos transmitir a
el que se encuentra inmerso. Para nuestros alumnos, sino, además, y sobre
educar en valores sociales y perso- todo, aquellos elementos referidos a una
nales a los jóvenes deportistas, será educación en actitudes. El hecho de que la
muy conveniente y útil conocer qué educación no sea sólo una formación epis-
es lo que ellos valoran de la activi- témica del individuo, sino una educación
dad físico-deportiva y qué defienden más completa del mismo, hace que se reo-
las personas de su entorno. riente su tradicional sentido de la informa-
– Intervención social general. Desde el ción atenuándolo en beneficio de aquélla a
ámbito educativo, para los valores la que todos consideramos como fiel refle-
relacionados con el deporte, pueden jo de la naturaleza humana: la formación
seguirse gran parte de los esquemas integral. Por esto, se hace necesario que el
diseñados para la educación en valo- docente se haga cargo de la educación
res desde el marco general de la moral del alumno, proveyéndole a éste de
enseñanza. El fin principal de la edu- un sistema de valores que le permitan
cación, como claramente viene actuar y comportarse de forma honesta
especificado en la LOGSE, es el ple- consigo mismo y con los que le rodean.
no desarrollo de la personalidad de La tarea del educador supone asumir
los alumnos, el desarrollo integral de una serie de responsabilidades en cuanto a
todos los factores que la componen: una educación de valores se refiere. El
intelectual, corporal, social, afectivo diseño curricular propone esta concepción
y ético-moral. donde
En el contexto escolar y deportivo, la educación social y la educación moral
debemos analizar y decidir cuáles son los constituyen un elemento fundamental del
proceso educativo, que ha de permitir a los
valores que merecen ser prioritariamente
alumnos actuar con comportamientos res-
potenciados en función de los diferentes ponsables dentro de la sociedad actual y del
planteamientos educativos. La escuela inte- futuro, una sociedad pluralista, en la que
gradora es profundamente educativa por- las propias creencias, valoraciones y opcio-
que reúne a niños que tienen capacidades, nes han de convivir con el respeto a las cre-
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5. encias y valores de los demás (Currículo de D.R.A.E.
Educación Primaria, 1992)
Alcance de la significación o importancia
de forma que sea posible integrarse en la
de una cosa, acción, palabra o frase
sociedad, de una forma libre y tolerante, si (D.R.A.E., 1992).
bien todo esto no es posible si no existe
una colaboración, coordinación e integra-
ción con la familia. PSICOLOGÍA
No obstante, debemos también consi-
derar uno de los instrumentos que el Interés que conduce a un objeto; estima
docente utiliza en este empeño: el currícu- que se tiene por una persona
(Larousse, 1996).
lo. Ahora bien, toda vez que nos hemos Un fin generalizado que guía el comporta-
situado, nuestro punto de partida, el pro- miento hacia la uniformidad en una diversi-
blema que nos planteamos es el siguiente: dad de situaciones, con objeto de repetir
¿se refleja una educación en valores a tra- determinada satisfacción autosuficiente
vés del currículo de Educación Física? Si (Fallding cit. por Acuña, 1994).
esto es así, ¿a qué valores se les otorga más
importancia?
SOCIOLOGÍA
En sentido sociocultural, y desde un punto
EL CONCEPTO DE VALOR de vista sociológico, fines y orientaciones
fundamentales, generales y centrales de las
En la sociedad actual, los valores y creen- acciones humanas y de la convivencia
cias están presentes con una constancia social dentro de una subcultura, una cultu-
inexorable; vivimos inmersos en ellos y ra o incluso en el conjunto de la humani-
nuestra vida se ve determinada por una ide- dad. (…) Los valores, por tanto, están
ología propia del tiempo en el que se des- determinados por la historia, son cultural-
arrolla y del contexto en el que nos encon- mente relativos y cambiantes y, en conse-
cuencia, pueden ser configurados cons-
tramos. Tal y como afirma Gómez Rijo,
cientemente (Hillmann, 2001).
constantemente estamos siendo abordados Conceptos o creencias sobre estados finales
por una serie fenómenos y de hechos que o conductas deseables que trascienden las
consideramos «deseables»; así, la sociedad situaciones concretas, guían la selección o
occidental actual se caracteriza por el con- evaluación de la conducta y los eventos, y
sumismo, el materialismo, el hedonismo, el están ordenados por su importancia relativa
narcisismo..., algo que, en muchos casos, es (Schwartz y Bilsky cit. por Gutiérrez, 2003).
ajeno a nosotros (como parte de una acul-
turación) y, sin embargo, lo aceptamos PSICOLOGÍA SOCIAL
como propio y declaramos como legítimo.
Valor es un término polisémico y, por Un valor es una creencia duradera en que
ende, abarca una gran cantidad de signifi- un modo específico de conducta o estado
cados que pueden dar lugar a descontex- final de existencia es personal o socialmen-
tualizar su sentido. Con el fin de ofrecer al te preferible a un opuesto modo de con-
lector una postura esclarecedora acerca de ducta o estado final de existencia (Rokeach
cuál es el significado que distintas discipli- cit. por Gutiérrez, 2003).
nas otorgan al concepto de valor, a conti-
nuación, y siguiendo a Gómez Rijo, pode- CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
mos ver las diferentes acepciones que ese
término tiene en función de la disciplina Los valores son los criterios, los pensamien-
que lo analiza: tos, las decisiones que permiten clarificar y
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6. acertar qué es lo que se debe potenciar en personas a adoptar determinados compor-
una cultura como educativo (…) para que tamientos en función de su creencia con
el ser humano se desarrolle y perfeccione, respecto a una actividad concreta o a la
esto es, se eduque (Flores y Gutiérrez, vida en general.
1990, p. 1.787).
Por otra parte, las normas son aquellas
Como vemos, por valor podemos inter- pautas de conducta que generan un senti-
pretar aquello que, en su sentido más prác- do de cumplimiento:
tico, se centra más en un medio para la con- reglas, estándares, expectativas o guías que
secución o realización de algo que como definen las situaciones sociales. Son pautas
una conducta con un propio fin, señalando, abstractas de una conducta específica situa-
y todos los autores coinciden, el valor como da en la mente del actor, que adquirió sus
aquellos ideales deseables que, siendo expectativas normativas de otros (padres,
compartidos por los miembros de una compañeros, maestros, etc.); pero, una vez
sociedad y/o cultura, tienden a concretizar interiorizadas, las normas crean en la per-
un determinado modo de comportamiento. sona un sentido de obligación (Acuña
Ferrater Mora atribuye una serie de 1994).
características al concepto valor de entre Hillmann las define como
las cuales creemos necesario señalar: el
conductas exigidas por el entorno social o
valer (consideran algo como deseable),
por los compañeros de interacción a las
objetividad, no-independencia, polaridad que desempeñan roles u ocupan posicio-
(a un valor le corresponde su opuesto), nes sociales (Hillman 2001).
cualidad, y jerarquía (no todos valen
igual) (Ferrater Mora, 1990). Por lo tanto, la diferencia entre valores
Por otro parte, nos encontramos con y normas estriba en que los primeros son
otros conceptos como son las actitudes, las ejemplos de conducta y las segundas, sin
creencias y las normas, las cuales muchas embargo, son particularizaciones de los
veces se utilizan en lugar del concepto primeros que los potencian y afianzan.
valor, pero que en ningún caso son sinóni-
mos del mismo.
Con frecuencia, estos términos suelen EL CURRÍCULO COMO ELEMENTO
confundirse, hasta el punto de utilizarse INTEGRADOR DE LOS VALORES
como sustitutivos del mismo. A continua-
ción, veremos cuál es la definición de cada García Ruso considera el currículo como
uno y en qué se diferencian entre ellos y una construcción histórica, social y cultural
con respecto al concepto valor. que debe permitir enfocar y organizar la
Con respecto a las actitudes, se puede praxis educativa, implicando la realización
decir que son fenómenos psicosociales dialéctica de elementos como la teoría y la
intra-personales conformados a partir de la práctica, la educación y la sociedad, sur-
interacción del sujeto con el ambiente giendo por lo tanto ante la necesidad de
(Gutiérrez, 2003). una organización y en la transmisión de la
La diferencia con el valor es el nivel de cultura social.
creencias que la componen. Así, mientras Podemos encontrar otras definiciones
los valores se refieren a creencias trascen- que nos ayudarán a comprender la visión
dentes y últimas, las actitudes aluden a e importancia del currículo en la actuali-
creencias con respecto a personas o situa- dad.
ciones concretas las cuales orientan y con- Definimos el currículo como la formaliza-
dicionan la vida de los individuos de una ción de la teoría y práctica educativa esco-
determinada manera, lo cual lleva a las lar (Lorenzo Delgado, 1994, p. 127).
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7. Para este último autor, estructurar y dar A los efectos de lo dispuesto en esta ley, se
coherencia a la enseñanza supone e impli- entiende por currículo el conjunto de obje-
ca al menos las siguientes cuestiones: tivos, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de cada uno de los
• El currículo no es sólo un producto niveles, etapas, ciclos, grados y modalida-
en el que se indica lo que el alumno des del sistema educativo que regulan la
deba aprender en la escuela. Es práctica docente.
sobre todo una actividad mediante De acuerdo con Navarro Adelantado
la cual la escuela: (2002), las distintas definiciones de currícu-
– Socializa a las nuevas generacio- lo se pueden agrupar en tres ámbitos:
nes como contenido, como planificación y
– Transmite la cultura como realidad interactiva en la cual entran
– Sistematiza los procesos de ense- en juego los valores y su potenciación de
ñanza y aprendizaje. cara a los alumnos que se forman.
• La actividad de dar forma, de crista-
lizar en la práctica una determinada LOS VALORES EN LA PRÁCTICA
concepción teórica de la enseñanza DEPORTIVA
que es el currículo es de naturaleza
compleja y dinámica. Existen diferentes planteamientos para
• En el vocablo escolar utilizado para extraer los valores relevantes de la práctica
la definición del currículo se reco- físico-deportiva y en función de estos plan-
gen contextos en los que la ense- teamientos encontramos diferentes clasifi-
ñanza adquiere diferentes formas, caciones y recopilaciones de éstos. Así, un
su formalización, de manera inten- primer procedimiento es mediante las con-
cional y sistemática, entrando en clusiones extraídas de foros científicos en
juego tres contextos: los que participan expertos sobre el tema y
– La sociedad con sus estructuras y aportan sus propios repertorios de valores;
su dinámica de ideologías, poder de igual modo, esta propuesta puede surgir
político, grupos dominantes, etc. de la entrevista directa o indirecta a los par-
– La escuela traduce y reinterpreta ticipantes de diferentes deportes, a los cua-
las propuestas oficiales del currícu- les se les interroga sobre aspectos relevan-
lo. tes de la práctica deportiva; la utilización
– El aula donde se lleva a cabo la de escalas y cuestionarios permite obtener
práctica más directa. conclusiones sobre los valores de la educa-
ción física y los deportes, y, por ultimo, uti-
• Existe una serie de cuestiones que lizando el análisis de las manifestaciones
deben tener respuesta para poder deportivas tanto en tiempo real como
configurar una determinada concep- mediante el uso de filmaciones.
ción de la enseñanza, más aún si A continuación presentamos algunas
tenemos en cuenta que la propia de las clasificaciones de los valores que
LOGSE en su artículo 4.1 recoge que: han sido recogidas por diferentes autores:
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8. TABLA I
Valores de la práctica deportiva, recopilados por Frost y Sims (1974)
CONCLUSIONES catalogación de estos valores. Siendo el
contexto de la práctica deportiva un exce-
Como podemos ver, son numerosos los lente lugar para el desarrollo de valores
autores que ponen de manifiesto la posibi- sociales y personales de alumnos y depor-
lidad de abordar desde la educación física tistas, es necesario poner una intención
y el deporte el desarrollo de valores, bien precisa en la educación de estos valores; si
desde una perspectiva general, bien rela- lo que queremos es una adquisición de los
cionándolo con temas transversales del mismos, no sólo la práctica lo garantiza;
currículo o bien desde una perspectiva par- debe existir una intencionalidad y organi-
ticular y pormenorizada que incluye la zación a tal efecto.
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9. TABLA II
Valores considerados por Gómez Rijo (2003), relacionado con los valores presentes
en el currículo de Educación Física para primaria
TABLA III
Valores considerados en la Educación Física y los deportes por Gutiérrez (1995)
Se debería potenciar el desarrollo de los alumnos y deportistas, desarrollando
estos valores desde los currículos educati- los valores auténticos del deporte y relati-
vos de las diferentes etapas, concretando vizando la influencia de factores externos,
los contenidos referentes a los mismos de como, por ejemplo, las recompensas eco-
una forma explícita, concienciando a los nómicas, en el desarrollo de estos valores.
profesores y entrenadores de su papel den- Esta concienciación pasa por dejar cla-
tro de este desarrollo y de lo determinantes ro que el deporte por sí sólo no educa; son
que son sus posturas al respecto de cara a los profesores y entrenadores, los padres y
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10. las madres los responsables de que esto FROST, R. B.; SIMS, E. J., en GUTIÉRREZ, M.:
suceda y, por lo tanto, su coordinación es Manual sobre educación física y el
fundamental. De igual forma, parece claro deporte. Barcelona, Paidos, 2003.
al analizar los conceptos relacionados con GARCÍA RUSO, H. Mª: «Diferentes perspecti-
este término que un planteamiento unilate- vas acerca de la teoría curricular en el
ral de los mismos no conduciría a los fines campo de la Educación Física», en
deseados, debiendo promover su desarro- ROMERO S. (coor): Didáctica de la
llo desde un planteamiento general en el Educación Física: diseños curricula-
que todos los estamentos involucrados res de primaria. Sevilla, Wanceulen,
aúnen esfuerzos, instituciones educativas y 1994.
deportivas, técnicos, entrenadores y profe- GERVILLA, E.: Valores del cuerpo educando.
sores, y familias ofreciendo programas y Barcelona, Herder, 2000.
actividades consensuados y organizados GÓMEZ RIJO, A: Educación Física y valo-
de actividades. res: análisis de la presencia de valores
La trasmisión de valores mediante la en el currículo de educación física
práctica deportiva, el desarrollo de valores para la etapa de primaria de la Comu-
personales y sociales debe hacerse nidad Canaria. Comunicación pre-
mediante un planteamiento que considere sentada al XXI Congreso Nacional de
las características y circunstancias de los Educación Física. Puerto de la Cruz,
alumnos y deportistas, las del contexto, y 2003.
las de los agentes implicados en el mismo, GUTIÉRREZ, M.: Valores sociales y deporte.
de forma que se generen unas directrices
Madrid, Gymnos 1995.
precisas que fomenten ese gran potencial
— Manual sobre valores en la educación
que atesora la práctica deportiva.
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18

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19